Thông tin tài liệu
MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt vi ệc đổi nội dung phương pháp dạy học ch ỉ rõ quy trình b ước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn phân mơn Tập làm văn nhà nghiên c ứu ch ỉ đưa quy trình chung cho loại bài, chủ y ếu s ự sáng t ạo giáo viên lên lớp Cịn việc học sao? Ngồi sách giáo khoa Ti ếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho h ọc sinh, giúp h ọc sinh có nhìn đa dạng, phong phú hơn.Song nh ững sách tham kh ảo phân môn Tập làm văn thường đưa văn m ẫu hoàn ch ỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào m ẫu có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ c em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn, khn sáo tẻ nhạt Từ lí khách quan chủ quan để khắc phục h ạn chế việc dạy Tập làm văn tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp đổi dạy văn miêu tả lớp có hiệu quả” 2) Mục đích đề tài Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học tập tiết T ập làm văn áp dụng “Một số biện pháp đổi dạy văn miêu tả lớp bốn ” người viết có số đề xuất hướng dẫn học sinh viết văn miêu t ả cách tích cực có hiệu tiến tới học sinh có khả nói viết văn miêu tả tốt 3) Nhiệm vụ đề tài Mơn Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu dạy học sinh sản sinh ngơn viết Tập làm văn cịn sản phẩm th ể rõ vốn hi ểu bi ết đời sống trình độ văn hóa học sinh.Bài tập làm văn trở thành s ản phẩm tổng hợp nơi trình bày kết đích thực việc h ọc Tiếng Vi ệt 4) Phương pháp nghiên cứu đề tài Nghiên cứu tài liệu Khảo sát thực tế - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế học sinh lớp ph ụ trách So sánh đối chiếu Phương pháp thực hành 5) Phạm vi nghiên cứu đề tài - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp - Phương pháp dạy môn Tập làm văn 6) Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 41 trường tiểu học An Bình B NỘI DUNG A/ Cơ sở lí luận Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng tồn diện.Mỗi mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Bản thân giáo viên tr ực ti ếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình kĩ sống vào môn T ập làm văn, Đạo đức, Khoa học,… nên thân cần phải n ỗ l ực ph ấn đ ấu đ ảm nhận chức trách học sinh Qua học phân môn Tiếng Vi ệt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số môn khác, kiến th ức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đ ưa em phám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri th ức vơ t ận nhân loại Trong phân môn Tập làm văn phân môn th ực hành, tổng hợp tất phân môn môn Tiếng Việt (T ập đọc, Chính t ả, Luy ện từ câu ) Chính việc dạy học T ập làm văn v ấn đ ề c ần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua đ ể áp dụng cho hôm mai sau B/ Thực trạng 1) Đặc điểm tình hình 1.1 Thuận lợi Năm học 2011-2012 tơi chủ nhiệm lớp 4.1 với tổng số học sinh 39 em, nữ 15 em nam 24 em Bản thân đứng lớp lâu năm nên có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy giáo dục Được quan tâm đạo kịp thời, sát ban giám hiệu nhà trường , thường xuyên trao đổi với thầy cô bạn đ nghiệp kinh nghiệm công tác giảng dạy, học hỏi qua tiết dự giờ,thao giảng,sinh hoạt ngoại khóa …rút nhiều điều b ổ ích Cập nhật thơng tin nhanh chóng , kịp thời phương tiện truyền thông đại chúng sách báo, truy ền hình, internet … Giúp b ản thân tiếp cận thơng tin có hướng đổi phù h ợp v ới cơng vi ệc gi ảng dạy Trường học mới, khang trang đầy đủ tiện nghi tạo điều kiện t ốt cho việc giảng dạy học tập 1.2 Khó khăn Trường thuộc địa bàn khu cơng nghiệp, học sinh chủ y ếu em lao động nhập cư kinh tế khó khăn, khơng có nhiều th ời gian quan tâm đến việc học tập vui chơi giải trí em Phụ huynh chủ yếu lao động phổ thơng, trình độ học cịn h ạn ch ế nên chưa có điều kiện kèm cặp thêm em Mặt dân trí nhìn chung thấp so với khu vực thị xã Dĩ An gây khơng khó khăn, cản trở việc giáo dục em Ở lớp dưới, em làm quen chưa sâu tìm hiểu thề loại văn miêu tả nên em cịn bỡ ngỡ, ngơn ngữ nói viết chưa mạch lạc, trôi chảy 2) Cấu trúc thể loại văn miêu tả Như biết văn miêu tả xây dựng s nh ững hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả th ể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá th ể người viết Kết cấu văn miêu tả gồm có phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình c ảm, quan h ệ c người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả nh ững góc nhìn định + Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, văn miêu t ả chi ếm 38 tiết gồm mảng kiến thức sau: - Thế miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh động - Trình tự miêu tả (đồ vật, vật, cối ) - Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả ( đồ vật, vật, c ối) Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại bài.Đó là, loại hình thành kiến thức loại luyện tập th ực hành NỘI DUNG 1) Những điểm cần ý dạy Tập làm văn lớp Tập làm văn phân mơn có tính tổng h ợp sáng t ạo, th ực hành th ể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình Tập làm văn lớp phong phú Học sinh học số văn nh ư: k ể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác ( trao đổi ý ki ến, giới thiệu hoạt động, tóm tắt tin tức điền vào giấy tờ in sẵn ) Chương trình Tập làm văn lớp dành nhiều thời gian cho lo ại văn k ể chuyện miêu tả Qua hai loại văn trọng d ạy đo ạn văn d ạy kĩ loại đoạn văn: đoạn mở bài, đoạn kết bài, đoạn tả chi ti ết, b ộ ph ận, … Đối với học sinh tiểu học , đoạn văn khái niệm ngữ pháp mẻ Định hướng dạy kĩ đơn vị đoạn văn trước dạy học sinh vi ết có ý nghĩa tích cực vừa giảm việc nói vi ết m ột cách c ảm tính học sinh vừa phù hợp với trình tạo lập văn đ ường hình thành từ ý đến lời Hơn với việc phân giải kĩ Tập làm văn thành phần khác rèn luyện phần cơng đoạn t ạo điều kiện cho học sinh luyện tập kĩ nắm chế việc viết văn: cần đâu, phát triển ý liên kết ý nh th ế Điều hạn chế việc kể tả sơ sài không phân bi ệt đ ược kể, tả trình tạo lập loại văn 2) Tình hình chất lượng học tập mơn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn học sinh Khi học qua thể loại văn miêu tả, nhìn chung em n ắm đ ược cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo m ột khối mịn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đ ặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nh so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Học sinh nắm kiến thức phân môn luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp ngh ệ thuật, v ốn t lại nghèo nàn nên văn miêu tả em cịn khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đ ối t ượng miêu tả Kết cụ thể kiểm tra môn Tiếng Việt đầu năm lớp4.1 sau: Lớp 4.1 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm TB SL TL% SL 17,9% 10 Số HS 39 SL TL% SL 25,6% 12 TL% 36,7% 10 TL% 25,6% Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung vi ệc d ạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tơi thấy cần thiết để có nh ững biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng cao ch ất l ượng d ạy học Tiểu học 3) Biện pháp thực 3.1- Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù h ợp lên lớp: Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luy ện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật t ượng v ề nhiều khía c ạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu s ắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, m ới ch ỉ s ự bắt đầu q trình Do tri th ức đ ể em ti ếp thu đ ược phải xếp theo trình tự định Trí tưởng t ượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận l ợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi h ỏi viết ph ải giàu cảm xúc, tạo nên " hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn h ồn nhiên, lòng dễ xúc động hướng tới thiện 3.2- Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm c văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu t ả đ ối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng bao gi chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: " Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả ph ải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ s d ụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nh ịp ệu âm T việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đ ường cần đích cần tới, chắn học sinh th ận tr ọng h ơn chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, t ừng ý văn nh chất lượng làm em tốt 3.3- Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng t đ ặt câu, s dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả hết s ức cần thiết Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù h ợp, Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn t cho em d ạy t ập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay nh ững buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em l ập s ổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn có th ể sử d ụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu ch ỉ yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao h ơn phải đặt câu có s dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ng ữ g ợi t ả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: * Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu t ả: - Chú ta có đuôi thon dài trông thướt tha duyên dáng làm sao! Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? H ọc sinh có th ể nhận xét: bạn sử dụng biện pháp nhân hóa để ví đuôi mèo nh cô gái làm duyên Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác đ ể miêu t ả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Với đoạn văn miêu tả gà trống học sinh viết sau : Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp Chú có thân hình ch ắc nịch Bộ lơng màu nâu đỏ óng ánh có kim ến Nổi b ật nh ất đ ầu có mào đỏ rực Đôi mắt sáng long lanh hai gi ọt nước Đuôi c túm lông gồm màu đen xanh pha tr ộn, cao v ống lên r ồi u ốn cong xuống nom vừa mĩ miều vừa kiêu hãnh Đơi chân cao, to,nom th ật khoẻ móng nhọn vũ khí tự vệ thật lợi hại Như miêu tả lông gà trống, đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng nh ững từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác h ẳn, ta th miêu t ả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đ ọc, người nghe 3.4- Tập làm văn phân môn thực hành, tổng h ợp t ất c ả nh ững phân môn thuộc mơn Tiếng Việt , muốn dạy tốt t ập làm văn cần dạy tốt mơn cịn lại Ví dụ: Khi học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đ ặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bơng chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi đ ược ng ười đ ọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp h ọc sinh vi ết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói h ọc sinh K ể chuy ện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt m ỗi câu chuyện Tóm lại phân mơn Tiếng Việt phân mơn có n ội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn đ ộc l ập v ới mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn h ỗ trợ cho vi ệc h ọc phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn th ực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn h ọc sinh cần học tốt phân mơn cịn lại 3.5- Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, nh ững ph ần th ường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luy ện cho h ọc sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học m trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm m theo cách em tự chọn cho cách mở h ợp lý nh ất phù hợp với khả em Mở gián tiếp có th ể xu ất phát t vấn đề cần nói tới, bắt đầu nh ững câu th ơ, nh ững câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đ ề, không rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi ho ặc cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nh ận xét Ch ẳng hạn với tả cặp học sinh mở bài: “Ai học sinh mà chẳng có cặp sách! Thế mà suốt năm em có túi vải đơn s mang tới trường” - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách vào nào? ( tr ực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách m khác sinh đ ộng hơn:"Chủ nhật vừa qua mưa nặng hạt, em không qua thăm bà ngoại được, ba bảo em giúp ba xếp lại tủ buồng.Giữa đống đồ đạc cũ ba dỡ từ tủ xuống, em gặp lại cặp nhỏ theo em học suốt hai năm lớp một, lớp hai." Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh m nh sau: "Ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tu ổi C ả làng gọi đa ơng Chắt , ơng Chắt người trồng nó, nh ưng ơng Chắt ai, sống chết từ làng khơng nhớ cả." Học sinh khác lại viết: "Từ bến đò phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai s ố, em nhìn thấy làng quê yêu dấu Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu tr ời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng quê gi tay v ẫy chào, đón đợi." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay đ ể mở cách hợp lý - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn nh ưng lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy h ọc sinh th ường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không m r ộng, k ết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc.Vì v ậy địi h ỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm ph ần k ết có m rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua nh ững câu h ỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai ch lọc đ ể có đ ược nh ững k ết hay ê"Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng c dịng đời Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bên đị, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lịng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn q, tình q vơi đầy." Văn chương khơng phải sợ đúng, sai với làm văn ch ưa đủ ph ải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng ph ải th ứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể t ừng câu, t ừng đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc l ộ c ảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết m ỗi loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6- Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết tập làm văn : Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian c ả tiết h ọc nh ưng lại lúc giáo viên tóm tắt toàn nội dung kiến thức m hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý ph ần c ủng c ố hấp dẫn, thu hút ý em - Như nói, cần giúp học sinh nhìn nh ận m ọi s ự v ật nhi ều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, giáo viên không nên đ ưa nh ững văn m ẫu hoàn chỉnh làm em bắt trước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả nh ững tác giả khác Cùng tiết học, có th ể đưa nhiều đo ạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết ch l ọc, tìm tịi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt h ợp lý cho làm Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả v ật, ph ần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn nh sau: "Con Milu Mỗi lần mẹ gọi : "Milu tắm" vẫy ch ạy theo, ngoan ngỗn đứa bé nng chiều Thân hình khơng có bọ, rận Không biết mẹ dạy Milu từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó r ất ý t ứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đôi tai vểnh lên nghe bố m ẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Milu theo b ố m ẹ cửa để tiễn chân khách… Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn n ếu dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo n ội dung Đ ặc bi ệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, l ời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu m ực c ả n ội dung hình thức - Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá đ ể h ọc sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp h ọc sinh nh ận rõ n ội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn " Những cánh bướm bờ sơng" : "Ngồi học, chúng tơi tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nh nhung, bay nhanh loang loáng Con vàng sẫm nhiều hình m ặt nguy ệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm qu to b ằng hai bàn tay người lớn, mầu nâu xỉn, có hình đơi mắt trịn, vẻ tợn B ướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương… " Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vơ số lồi bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt cậu h ọc trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cậu bờ sông bắt bướm, từ diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác gi ả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính t ừ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nhung, loang lống, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm n ổi b ật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đo ạn văn miêu tả Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng nh v ậy giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách c ụ th ể, sinh động h ơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 3.7- Chuẩn bị chu đáo tiết trả bài: Tất công việc, từ việc làm thông th ường hàng ngày đ ến việc nghiêm túc thực theo chu trình đ ịnh, bắt đ ầu t việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cu ối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so v ới kết qu ả b ỏ qua khâu khâu trên, khâu ki ểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết nh ững ưu, khuy ết ểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung M ỗi lo ại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm th ật c ẩn th ận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho h ọc sinh, t ổ ch ức rút kinh nghiệm thực tiết trả th ực khâu cu ối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu đ ược nh ững nh ận xét chung giáo viên kết viết c ả l ớp để liên h ệ v ới làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đ ạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh có th ể h ọc h ỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với m ục đích nh v ậy ti ết tr ả làm qua loa đại khái, không th ể b ớt xén th ời l ượng Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự nh sách soạn hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động đ ể học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên c ần ch ữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả có th ể t ổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi v ới bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu ho ặc giúp s ửa l ỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn c cho đạt yêu cầu.Sau trao đổi giúp học sinh tránh đ ược lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 3.8 - Chuẩn bị tốt kế hoạch học Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học góp phần làm nên 50% s ự thành công dạy học Trong hoạt động việc chu ẩn b ị h ết sức quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng vi ệc đ ịnh làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt đ ộng.So ạn vi ệc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên, Bài soạn k ế ho ạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có ch ất l ượng, có tác d ụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa t ất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế bi ến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ…lịng u ngh ề, niềm tin nhiệt tình lịng đam mê nghề nghiệp Giáo án có ch ất l ượng ph ải chuyển hố kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hoá qua gi ảng lớp giấy vô tri, vô giác để giám hiệu ký duyệt cho "đủ thủ tục" Mỗi giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng việc chu ẩn b ị k ế hoạch học trước lên lớp, kế hoạch ghi chép lại cẩn thận giáo án, tự suy nghĩ xếp trí óc miễn phải thực cách nghiêm túc hết s ức t ự giác Có k ế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung th ực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây d ựng đo ạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Nh v ậy giáo viên thực bảy biện pháp cách dễ dàng chất lượng dạy học chắn nâng cao Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa giai đoạn c việc soạn giáo án cụ thể sau: ¡ Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học ¡ Giai đoạn 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học ¡ Giai đoạn 3: Lựa chọn phương pháp dạy học ¡ Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thơng tin kiến thức cho giảng, th ực đ ược tốt giai đoạn trên, người giáo viên cần không ngừng h ọc t ập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chun mơn, buổi h ội th ảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó s ưu tầm loại sách v liên quan đến chuyên mơn, tự lập cho tủ sách riêng đ ể ti ện tra c ứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đ ầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu mạng đơn giản, lại không t ốn đáng kể kinh tế, lên lớp, ngày ta có th ể dành m ột th ời gi đ ể lên mạng tìm thơng tin cần thiết cho giảng, nh v ậy vốn kiến thức phong phú lên nhiều gi ảng ch ắc ch ắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ c t ập th ể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chuyên môn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ th ể hố thành k ế ho ạch riêng Như phát huy s ức mạnh c tập th ể m ỗi học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách tr thành vốn tri th ức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, ng ười d ạy ph ải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đ ắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hồ chung tình c ảm đ ể tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn ng ười giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chu ẩn b ị đ ầy đ ủ v ề tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, ph ương ti ện d ạy h ọc, m ục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Ph ải tìm tịi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình đ ộ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó địi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo su ốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có đ ược nh ững dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu t ả ch ỉ kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học g ượng ép, gị bó, thiếu tâm hồn văn học D HIỆU QUẢ Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn miêu tả l ớp làm nhiều em tiến rõ rệt, em bi ết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ng ữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ c ứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có t ượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Một điều đáng khen n ữa qua làm kiểm tra định kì lần I giáo viên ch ấm thi mơn T ập làm văn có lời khen hầu hết em làm tốt.Sau làm c m ột học sinh với đề “Em tả đồ dùng học tập em”: (h ọc sinh chọn tả cặp sách) Đã bước vào năm học mới, em khơng có diễm phúc có chi ếc cặp bạn em phải dùng lại cặp chị em Nhưng không sao, dù cũ em thích Trước có xiêm y đỏ rực, theo thời gian ch ỉ cịn màu hồng nhạt Cặp có hình chữ nhật, bề dài khoảng hai gang tay, b ề r ộng gần hai gang tay em Trên nắp cặp có quai xách cong cong, g ắn ch ặt với nắp cặp bốn đinh tán mắt mở.M ặt cặp có hình hai nai dạo chơi bên bờ suối nhỏ Ở hai khóa rỉ sét năm tháng Phía sau hai quai đeo dài, có th ể thu ng ắn hay kéo dài cho vừa tầm vóc em Khi bóp khóa, em nghe thấy ti ếng tách tách nho nhỏ nghe vui tai Nhìn bề nhỏ nhắn cặp, nghĩ đựng vài ba Nhưng khơng, mở ra, lại rộng, có ba ngăn to nhỏ khác nhau.Hai ngăn lớn, em đ ựng “cô c ậu” sách Ngăn nhỏ em để đựng dụng cụ học tập Những lúc soạn sách em thích sờ vào “làn da” mịn màng Ơ kia! Sao b ị tr ầy x ước th ế kia? Em hỏi mẹ mẹ nói hồi nhỏ em tinh nghịch r ạch m ặt đường dài, ngắn khác Khi phát hiện, chị Lan khóc s ướt mướt Tuy mẹ cố gắng khâu vá lại, mặt cịn h ằn l ại kỉ niệm khó qn thời thơ ấu Dù cặp cũ, em sớm tối có nhau.Nó ng ười b ạn đồng hành em học từ năm lớp đến năm lớp bốn.Mỗi h ọc v ề, em treo vào đinh tường.Em gìn giữ đề dùng lâu Bài làm học sinh Nguyễn Thị Kim Chi lớp 4.1 Hay làm khác học sinh tả cặp sách: Để động viên em học tốt năm học vừa qua Bố mua tặng em m ột cặp sách đẹp, sinh nhật lần thứ chín c em Em r ất thích cặp sách Đó cặp màu hồng thắm, to sổ điểm c giáo chút Ở cặp có hai gái trơng xinh xắn Cặp có hai chi ếc khóa mạ kền giống hai mát sáng long lanh Xung quanh c ặp có khâu đường viền màu hồng đẹp Quai cặp làm nhựa cứng không đứt trông chắn, hai dây đeo vải sợi ni lông màu h ồng th ắm t ươi Bên có hai miếng xốp giúp em đeo cặp khơng bị đau vai Em có th ể đeo cặp sau lưng trông đeo ba lô Bên trái cặp có lưới giúp em để chai nước em uống nước khát Mở cặp ra, em thấy cặp có tới ba ngăn làm vải ni lônghoa – hai ngăn r ộng m ột ngăn h ẹp Sách giáo khoa em xếp vào ngăn, viết em xếp vào ngăn bên c ạnh Còn ngăn hẹp em để đồ dùng học tập bảng đẹp, h ộp đ ựng bút thước kẽ Đã tháng mà cặp em Đi hoc về, em liền treo cặp vào đinh góc học tập em Em coi cặp người b ạn m ới em Vài tuần trơi qua em lại lấy cặp giặt Em giữ gìn chi ếc c ặp sách em thật cẩn thận ,để người bạn tốt em tới tr ường Lê Thị Quỳnh Anh Học sinh lớp 41 Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn, người giáo viên cần: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý c h ọc sinh, hi ểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp tất c ả phân môn thuộc mơn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất l ượng cần thi ết phải dạy tốt phân mơn cịn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, đ ể th ực k ế ho ạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em nh ững đo ạn văn mẫu…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết t h ọc tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều th ời gian đ ể s ửa l ỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót m ắc ph ải vi ết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn KẾT LUẬN Sau áp dụng biện pháp dạy văn miêu tả kết học tập phân mơn Tập làm văn nói Tiếng việt nói chung, làm em tiến rõ rệt, cụ thể sau : Hai học sinh Cao Thị Hoàng Anh Lê Thị Quỳnh Anh đạt giải giải nhì giải “Văn hay chữ tốt” nhà trường tổ chức vào ngày 15/ 12/2011 hai giải ba th ị xã tổ ch ức tháng 1/2012 Bài làm học sinh lớp 4.1 thể qua kì thi học kì I có th ể so sánh sau Kết kiểm tra đầu năm môn Tiếng Việt l ớp 4.1 Lớp 4.1 Số HS 39 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm TB SL TL% SL SL 17,9% 10 SL TL% 25,6% 12 TL% 36,7% 10 TL% 25,6% Đầu năm, số học sinh giỏi đầu năm có học sinh, cuối kì I 28 h ọc sinh Số học sinh trung bình đầu năm 12 cuối kì I giảm xu ống ch ỉ h ọc sinh Số học sinh trung bình đầu năm 10 học sinh cuối kì I khơng cịn học sinh Kết cụ thể sau: Kết kiểm tra cuối kì I mơn Tiếng Việt lớp 4.1 Lớp 41 Số học Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm < sinh 39 SL % SL 28 71,7% 10 % SL 25,6% % SL % 2,5% Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, th ực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu ngu ồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn nay.Vi ệc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm c chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2020 Một nh ững y ếu t ố quy ết định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, đ ể đáp ứng nhu c ầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học h ỏi, sáng t ạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn ch ương mà khả phải bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thày cơ.Muốn có kh ả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi m cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với h ọc sinh l ớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dịng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền b ỉ, d ẻo dai Văn hay khơng thể có học trò lơi đèn sách.V ới tinh th ần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao l ực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó đ ộng lực thúc đẩy tơi hoàn thành đề tài Sáng kiến kinh nghiệm v Hướng phát triển đề tài: Trong buổi thảo luận chuyên môn tổ, kh ối ph ổ bi ến đ ề tài Sáng kiến kinh nghiệm để thành viên t ổ h ọc h ỏi v ận dụng dần đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao Trên số biện pháp đổi dạy văn miêu tả l ớp Kính q thầy cơ, bạn đồng nghiệp bổ sung thêm ý kiến để đề tài đ ược hoàn thiện hơn.Xin trân trọng cảm ơn An Bình, ngày tháng năm 2012 Người viết Lê Thị Hường NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC AN BÌNH B TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THỊ XÃ DĨ AN PHÒNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÌNH DƯƠNG SỞ MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài 2) Mục đích đề tài 3) Nhiệm vụ đề tài 4) Phương pháp nghiên cứu đề tài 5) Phạm vi nghiên cứu đề tài 6) Đối tượng nghiên cứu NỘI DUNG A Cơ sở lí luận B Thực trạng vấn đề 1) Đặc điểm tình hình a) Thuận lợi b) Khó khăn 2) Cấu trúc thể loại văn miêu tả lớp C Nội dung 1) Những điểm cần ý dạy Tập làm văn miêu tả l ớp 2) Tình hình chất lượng học tập mơn Tiếng Việt phân môn T ập làm văn học sinh 3) Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy h ọc văn miêu tả lớp 3.1/ Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù h ợp lên lớp 3.2/ Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại 3.3/ Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng t đăt câu, s dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật 3.4/ Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợ ... có đ ược nh ững dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu t ả ch ỉ kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học g ượng ép, gị bó, thiếu tâm hồn văn học D HIỆU... Kết cấu văn miêu tả gồm có phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình c ảm, quan h ệ c người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả nh... tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, văn miêu t ả chi ếm 38 tiết gồm mảng kiến thức sau: - Thế miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh
Ngày đăng: 15/06/2021, 15:11
Xem thêm:
