(Sáng kiến kinh nghiệm) kỹ năng làm việc theo nhóm môn tin học lớp 5

MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Làm việc nhóm kỹ quan trọng người để phát triển nghề nghiệp xã hội Tuy vậy, người ViệtNamnói chung chưa thực phát huy hết khả cơng tác làm việc nhóm, đánh giá thông minh có lực Tại lại có mâu thuẫn này? Vấn đề cho thấy rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho thiếu niên nói chung Vì vậy, rèn luyện khả làm việc nhóm khơng q thừa, chúng ta, người sống xã hội hội nhập ngày Cơ sở thực tiện: Những năm gần đây, phong trào đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên không ngừng giảm thiểu thuyết giảng để tăng cho học sinh làm việc nhóm Tuy nhiên, thực tế cho thấy khơng phải làm việc nhóm lớp thành cơng Để học nhóm thực hiệu quả, không người giáo viên giỏi đủ, mà quan trọng em học sinh, người định thành công hay thất bại học nhóm… Một lý dẫn đến thất bại người học (chính học sinh) chưa trang bị đầy đủ kỹ để làm việc nhóm hiệu Từ thực tiễn đó, với vai trị giáo viên , lại giảng dạy mơn mang tính “thời đại” phát triển ngày, mong muốn nêu cách thức mà thực với học sinh việc rèn luyện kỹ làm việc nhóm đạt kết ban đầu định Và tin với mà em rèn luyện được, việc phát triển kỹ sau việc khơng q khó Mục đích đề tài: Với hiểu biết kinh nghiệm thân môi trường đại học công việc, tơi mong muốn cho học sinh có kỹ cần thiết cho em ngày tự tin vững bước đường tương lai em, em học sinh lớp 5, chuẩn bị vào THCS Với cách thức vừa hướng dẫn, vừa gợi ý cho em tự rèn luyện áp dụng vào lớp, cụ thể đối tượng học sinh, qua thời gian giảng dạy tìm hiểu, tiếp xúc với em, tơi có cơng việc, mục tiêu cụ thể cho cá nhân, cặp đôi nhóm bước phát triển kỹ cho học sinh Từ cho thấy, với học sinh TH, vừa “cầm tay việc”, vừa gợi ý động viên lúc, em phát huy tối đa có người Qua gần năm học, tơi có phương pháp kinh nghiệm định cho đối tượng học sinh rèn cho em kỹ để làm việc nhóm Nhiệm vụ đề tài : Kỹ vốn kết rèn luyện, nhiên, kết khơng phải đến sớm chiều Đó q trình lâu dài địi hỏi người học phải tự góp nhặt xây dựng, hình thành nên Do đó, thời gian giảng dạy có hạn, tuần tiết, khơng phải lúc với học cho học sinh làm việc nhóm, nên phần làm giảm bớt thời gian để em rèn luyện, dẫn tới hiệu không cao em không thực tâm cố gắng làm việc với nhà Phương pháp nghiên cứu: Khi áp dụng phương pháp dạy học đổi vào lớp học, đồng thời phải đổi phương pháp học tập, ghi nhớ học học sinh Nếu học sinh khơng tham gia tích cực vào học, tiết học dù giáo viên giỏi đến đâu, chuẩn bị giảng hay đến đâu học sinh khơng thể ghi nhớ hết Vì thế, lấy học sinh làm trung tâm phải tập cho học sinh hoạt động có hiệu Chúng ta biết rằng, nghe học thuộc lịng, nhớ (khoảng 30%) nhớ không lâu Nhưng tự tìm hiểu thực hành, khả ghi nhớ ta tăng lên nhiều Và chí, ta nhớ đến 90% nhớ lâu giảng giải lại điều cho người khác… Vì vậy, cho học sinh tự tìm hiểu học giảng giải lại cho bạn khác, cách mà muốn để em ghi nhớ học Song song đó, việc cho học sinh làm việc với giúp em bổ sung cho cịn thiếu sót nghiên cứu học, tạo tinh thần đoàn kết gắn bó Việc bắt đầu với nhóm nhỏ, cho em làm việc theo nhóm lớn hơn, chắn hiệu mang lại cao nhiều Phạm vi nghiên cứu đề tài : Chủ yếu học sinh lớp Các khối khác theo dõi kết đạt triển khai đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài : Học sinh khối - Trường tiểu học An Bình B Tính đề tài : Nắm bắt vấn đề học sinh q trình làm việc nhóm không hiệu em chưa rèn luyện nhiều, từ đầu năm học, tơi tập cho em quen dần với việc làm việc chung với bạn, ban đầu học sinh (và cho em tự chọn cặp đôi cho mình), tơi dần giúp em có kỹ cần thiết mà em khơng bỡ ngỡ Khi em đôi bạn thân hay người bạn hợp nhau, việc lắng nghe ý kiến mà khơng có thành kiến điều dễ dàng, từ em dễ lắng nghe ý kiến người khác làm việc với bạn khác Mặt khác, em không tự bạn thân bác bỏ ý kiến chủ quan, mà từ em tranh luận, chia sẻ kiến thức với chung sức để đạt kết tốt cho làm nhóm giao Với mức độ nhiệm vụ mà tơi giao cho em, lúc đầu tơi chọn tối đa nhóm cho tiết học, nhiệm vụ giao cho em tìm hiểu học, học để trình bày lại cho lớp giám sát giáo viên Sang đến cuối HKI đầu HKII tơi phân chia lớp thành nhóm giao cho tập lớn, đòi hỏi em phải nỗ lực làm việc nhiều Và qua tập lớn đó, kỹ làm việc nhóm rèn luyện cho em cách từ từ hiệu NỘI DUNG A CƠ SỞ KHOA HỌC : Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa việc hoạt động nhóm Nhiều học sinh hào hứng học nhóm Học nhóm giúp học sinh thấy vai trị tập thể, bước đầu học sinh bắt đầu thành thạo nhiều kỹ năng, giúp học sinh tự tin, mạnh dãn có trách nhiệm học B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Đặc điểm tình hình: Trường tiểu học An Bình B xây dựng đưa vào hoạt động năm học 2011-2012 Trường nằm địa phận phường An Bình, bên cạnh trường THCS An Bình MN Hoa Hồng VI Hơn trường nằm gần quốc lộ 1A nên việc lại dễ dàng, thuận tiện 2.Thuận lợi: Được quan tâm cấp lãnh đạo, môn trang bị đầy đủ sở vật chất phục vụ có hiệu cho việc dạy học thầy trò Chương trình sách giáo khoa có nội dung kiến thức phù hợp với thực tế sống học sinh Sự phát triển công nghệ thông tin giúp giáo viên có nhiều nguồn tư liệu, hình ảnh qua mạng internet 3.Khó khăn: Do học sinh cịn nhỏ tuổi, hầu hết cịn thiếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá hoạt động nhóm Nhóm trưởng chưa có kinh nghiệm điều hành nhóm C NỘI DUNG Thực trạng mâu thuận: Trên thực tế, trình làm việc nảy sinh mâu thuẫn, việc giải mâu thuẫn phát sinh làm phát triển mới, trình tiếp tục tạo nên phát triển xã hội… Trong giảng dạy thế, qua thời SGK chân lý, thầy cô lúc Học sinh tích cực ham học hỏi Nếu ù lỳ mải mê theo định kiến cũ, vơ tình gây nên cảm giác chán học sinh chúng ta, dẫn đến việc em không chịu học theo ý giáo viên ↔ người dạy lẫn người học không thoải mái học Như vậy, để giải phải đổi phương pháp, đổi cách tiếp cận giảng dạy học sinh, tạo nên nơi em hứng thú ham học hỏi, dẫn đến kết khả quan việc học học sinh công tác giảng dạy giáo viên Các biện pháp giải vấn đề: Tôi áp dụng phương pháp cho học sinh làm việc với từ đầu năm học cho học sinh lớp (vì tơi nhận thấy chương trình Tin học lớp tương đối nhẹ nhàng, em tự tìm hiểu số vấn đề mà không nhiều thời gian công sức) Ở chương I, em học “Khám phá máy tính”, tơi biết số học sinh gia đình có điều kiện mua vi tính nối mạng cho em học tập, nên việc truy cập Internet, tìm hiểu máy tính khơng phải q mẻ với học sinh Tuy vậy, bắt đầu sang “Bài thực hành ” tơi bắt đầu cho em bắt cặp (2 học sinh/nhóm) để tìm hiểu trình bày Trong này, u cầu tơi em trình bày Bài phần nội dung thực hành, buộc em phải làm việc chung với Đến tiết thực hành, hai em trình bày lại vấn đề cho lớp thực hành, định ngẫu nhiên khơng cho em tự chọn phần trình bày (điều cần thiết tránh cho em tự động chia làm cá nhân, tính tích cực việc bắt cặp để làm việc nhóm) Trong nhóm trình bày, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét bổ sung (nếu thiếu), can thiệp em sai vấn đề Các học sinh lại đặt câu hỏi Qua cách thức học sinh đặt câu hỏi, tơi nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề em Tôi ý tạo khơng khí học tập cởi mở, thân thiện, khuyến khích em sẵn sàng tiếp nhận ý kiến trái chiều Giải thích cho học sinh hiểu rằng: "Trong tranh luận, người có ý kiến phản biện với ý kiến họ khơng đồng quan điểm với ý kiến mà vừa nêu khơng phải họ chê bai người mình" Trong tranh luận, tự nghĩa đánh sáng suốt thân Từ em học cách tiếp nhận ý kiến người khác Các em phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Khi nêu ý kiến đóng góp cho nhóm, thành viên cần kèm theo lý lẽ thuyết phục để nhận đồng tình nhiều thành viên nhóm Tơi cho học sinh hiểu thành viên nhóm thể tơn trọng lẫn nghĩa đóng góp sức vào thành cơng nhóm Các thành viên phải biết giúp đỡ nhóm, có người mạnh lĩnh vực này, người khác lại mạnh lĩnh vực khác Đến thực hành 2, nhóm sau có lẽ rút nhiều điều từ nhóm trước, nên em tự tin mạnh dạn (các em chí giành để làm việc nữa), điều làm giáo viên thấy thú vị! Sau gần hết HKI, lớp có khoảng 16 – 20 cặp làm việc (hầu lớp làm việc hết) Qua suốt trình học tập, em làm việc theo cặp, đan xen vào cách thức để em làm việc hiệu với hơn, ví dụ việc giúp em “lắng nghe”: Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến nhau, điều phản ánh tôn trọng ý kiến thành viên nhóm Giáo viên cần giải thích với học sinh lắng nghe đòi hỏi mức độ tư cao nghe “Lắng nghe kỹ mà người nghe phải tiếp nhận thơng tin từ người nói, phân tích, tư theo hướng tích cực phản hồi thái độ tôn trọng ý kiến người nói dù ý kiến hồn tồn trái ngược với quan điểm thân” Lắng nghe khó, thể giá trị thân mình! Song song đó, tơi hướng cho em biết chia sẻ làm việc với bạn khác nhóm: Các thành viên đưa ý kiến chia sẻ kinh nghiệm gặp tình tương tự trước Trong nhóm thảo luận, người chia sẻ nhiều kinh nghiệm quý giá mình, đưa ý kiến sáng suốt cho nhóm, nhận u mến vị nể thành viên lại Và khi, thành viên nhóm nhận thức tầm quan trọng việc chia sẻ, không khí làm việc nhóm cởi mở tích cực hơn, vấn đề em giải nhanh Hãy hỏi học sinh, em nhận khơng chịu chia sẻ có? Khi tơi bắt đầu chia nhóm để làm tập nhóm cho phần “Bài trình chiếu”, kỹ quan trọng để làm việc nhóm hình thành cách nơi em Học sinh khơng cịn tự ti, khơng cịn khép kín, mà mạnh dạn tự tin hơn, nhờ đạt kết khả quan Tuỳ tình hình sĩ số, tơi chia lớp thành 5, nhóm (mỗi nhóm khoảng học sinh), cho em tự chọn đề tài cho nhóm (việc chọn đề tài em có quyền thay đổi đầu HKII, học đến “Bài trình chiếu đầu tiên”) Bên cạnh đó, gợi ý cho em số đề tài để em tự tìm hiểu như: Dụng cụ học tập, Mùa xuân,… đề tài em chọn phong phú đa dạng, như: Kỳ quan giới, Món ăn, Ngày tết, 12 giáp, Học tập nào, Ngày sinh nhật, Thể thao… Dần dần nhóm bổ sung thêm kiến thức cho thêm vào tập, cuối em trình bày tập nhóm cho lớp xem Mỗi người ý, thành viên đóng góp cơng sức cho trình chiếu Khi em chung sức đóng góp trí lực thực kế hoạch đề Có nghĩa là, nhóm cần phải hiểu rõ mục đích nhóm cần đạt gì, có chung khao khát hồn thành Tơi nói với em "Hãy tưởng tượng, thuyền, tất phải chèo để đưa thuyền đến đích!" D Hiệu áp dụng: Với phương thức trên, học sinh làm việc với gần hết thời gian năm học, đặc biệt với đề tài trình chiếu mà nhóm làm đầu HKII thành mà tơi nhận thấy tốt Có học sinh tưởng chừng khô khan, yếu lại có ý tưởng hay lạ cho trình chiếu nhóm Kết em làm tơi thực ngạc nhiên trình bày lại thành nhóm mình, qua số câu hỏi đánh giá cho thành viên nhóm, tơi hiểu n tâm rằng, bước đầu học sinh tơi “làm việc chung với nhau” cách thực theo kiểu chia nhóm cho có sau hay hai học sinh giỏi làm thực Nghiên cứu thực nghiệm tổng số 185 học sinh khối có kết sau : Tổng Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ hs Trung Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Bình khối Giữa 185 35 18.9% 40 21.6% 35 16.7% 75 40.5% 60 32.4% 63 34% 21.6% 22 11.9% HKI Cuối 185 HKI 40 KẾT LUẬN 1 Ý nghĩa đề tài với công tác: Mạnh dạn áp dụng ý tưởng vào cho học sinh lớp dạy, lúc đầu tơi thấy có chút lo lắng Tuy nhiên, đến đầu HKII tơi hồn tồn n tâm thử nghiệm Các em học sinh thực tỏ thích thú đến Tin học, chờ đợi để trình bày vấn đề Các em trở nên mạnh dạn hơn, tự tin đặc biệt em đoàn kết hơn, thân với khơng nhóm mà lớp Mặt khác, ý thức học tập em cao hơn, tự tìm tịi, tìm hiểu thêm kiến thức sách (chắc sợ “xấu hổ” học chung với bạn mình)… Cho dù với mục đích nữa, mà em “được” kiến thức, mà điều hồn tồn khơng thừa xã hội Đó niềm vui tơi làm cho em điều 1 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Qua gần năm , giảng dạy chương trình Tin học (Cùng học Tin học 3), nảy ý tưởng mạnh dạn áp dụng vào cho lớp tơi dạy, nói kết đạt khả quan Năm học này, tự tin áp dụng phương cách vào lớp giảng dạy Tôi nhận rằng, em học sinh dù học tốt hay yếu, dù ngoan hay chưa ngoan, tâm đầu tư cơng sức cho làm nhóm mình, em thực thích thú với cơng việc, ln tìm cách để hồn thiện làm nhóm, nhờ kỹ làm việc nhóm với rèn luyện cách “vô thức” hình thành nên kỹ riêng em, giúp em hồ nhập tốt vào môi trường học tập làm việc động sau sống! Và điều mà tất người làm công tác giáo dục mong muốn… Mặc dù vậy, với ý tưởng này, tơi nghĩ áp dụng cho môn khác không riêng môn Tin chương trình lớp Trong thời gian tới, tơi nghiên cứu phát triển thêm để áp dụng cho khối lớp khác chương trình Tin học mà tơi giảng dạy Từ tơi hy vọng rằng, với trình thời gian rèn luyện lâu dài, kỹ cần thiết cho việc làm việc nhóm học sinh nắm bắt trở thành riêng cá nhân em Tuy có kết ban đầu định, có số em tỏ thờ với việc làm việc nhóm, em khơng làm chung với bạn, khơng góp ý không cần quan tâm tới kết làm Việc làm để tất học sinh tâm nhiệt tình với việc học nhóm điều không đơn giản thực học sinh khơng có ý thức… Đề xuất : Việc học nhóm phát triển kỹ làm việc nhóm khơng phải hay hai giáo viên làm học sinh nắm bắt Mặt khác, học sinh cần có nguồn tư liệu mà Internet cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho em Tôi mong nhà trường có hỗ trợ định cho giáo viên thuận lợi việc khai thác tài nguyên để làm phong phú thêm kiến thức cho mơn mà giảng dạy, đồng thời học sinh có thêm nhiều hội học hỏi nơi trường TH thân yêu em * TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề tài tơi có tham khảo số tài liệu kỹ cần thiết làm việc nhóm cho hiệu Internet An Bình, ngày … tháng … năm 2014 Người viết Đinh Thị Ái Liên ... điều làm giáo viên thấy thú vị! Sau gần hết HKI, lớp có khoảng 16 – 20 cặp làm việc (hầu lớp làm việc hết) Qua suốt trình học tập, em làm việc theo cặp, đan xen vào cách thức để em làm việc hiệu... với việc làm việc nhóm, em khơng làm chung với bạn, khơng góp ý khơng cần quan tâm tới kết làm Việc làm để tất học sinh tâm nhiệt tình với việc học nhóm điều khơng đơn giản khơng thể thực học. .. internet 3.Khó khăn: Do học sinh nhỏ tuổi, hầu hết thiếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá hoạt động nhóm Nhóm trưởng chưa có kinh nghiệm điều hành nhóm C NỘI DUNG Thực trạng