(Sáng kiến kinh nghiệm) những giải pháp dạy học hiệu quả nội dung hệ sinh thái trong chương trình sinh học 9

1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Năm học 2015- 2016 năm học tiếp tục thực chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Triển khai Kế hoạch số 610/KH-UBND ngày 09/6/2015 UBND tỉnh việc Thực Chương trình hành động số 27-CTr/TU ngày 29/9/2014 Ban Thường vụ Tỉnh ủy thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành Năm học thứ thực chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 20112020 nhiều sách phát triển giáo dục Đảng nhà nước Điều đặt cho giáo viên phải khơng ngừng học tập, tìm tịi, nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tìm sáng kiến trình dạy học nhằm đảm bảo mục tiêu đổi giáo dục Đảng nhà nước Một giải pháp đổi đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực học sinh Đó phương pháp khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Với việc giảng dạy môn sinh học, đặc thù môn khoa học thực nghiệm, việc hình thành kiến thức, kỹ sinh học cho học sinh hình thành chủ yếu theo phương pháp quan sát thí nghiệm Đối với nội dung Sinh thái học chương trình sinh học 9, việc giảng dạy giáo viên mang nặng phương pháp truyền thống, học sinh thụ động học tập việc áp dụng kiến thức vào thực hành, liên hệ thực tế chưa nhiều Điểm đề tài: Đã có nhiều đề tài viết phương pháp giảng dạy mơn Sinh học nói chung phần kiến thức sinh thái nói riêng Song chưa có đề tài nghiên cứu sâu phương pháp dạy học nội dung hệ sinh thái chương trình sinh học theo hướng phát triển lực người học Bản thân giáo viên vào nghề, với lịng nhiệt huyết với nghiệp giáo dục, tơi ln trăn trở, đầu tư thời gian tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học chuẩn kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt được, đặc biệt nội dung hệ sinh thái chương trình sinh học Tơi phát hiện, tích lũy nhiều giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Hệ sinh thái, chọn nghiên cứu đề tài “những giải pháp dạy học hiệu nội dung hệ sinh thái chương trình sinh học 9” Với mong muốn đưa luồng gió đóng góp phần kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, đồng thời giúp học sinh rèn luyện, hình thành phẩm chất, lực, kỹ cần thiết cho học sinh 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Đề tài nghiên cứu giải pháp tối ưu, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học nội dung kiến thức Chương 2: Hệ Sinh thái - Phần: Sinh vật môi trường – Sinh học Đối tượng áp dụng: Giáo viên giảng dạy môn sinh học học sinh lớp Đề tài áp dụng nghiên cứu thực lớp 9A, 9B , 9C trường THCS nơi giảng dạy 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Các văn đạo đổi giáo dục: Hiện nay, Đảng nhà nước tích cực đạo đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: - Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ–TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; “ kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; 2.1.2 Về phía giáo viên Đối với việc giảng dạy môn Sinh học, giáo viên tập huấn đổi phương pháp dạy học Đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học Đó phương pháp ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức tổ chức hoạt động dạy học thơng qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực Với nội dung hệ sinh thái, giáo viên lựa chọn nhiều hình thức, phương pháp dạy học phong phú bám sát chuẩn kiến thức kỹ để hình thành, phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên, qua hai năm trực tiếp giảng dạy sinh học chia sẻ đồng nghiệp, thân nhận thấy việc giảng dạy, học tập nội dung Hệ sinh thái chương trình sinh học 9, gặp nhiều khó khăn như: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường thiếu không đáp ứng yêu cầu thực tế mơn Phịng học bố trí theo phương pháp dạy học cũ, nên việc tổ chức hoạt động tiết học gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên ngại khó, khơng mạnh dạn đổi phương pháp, khơng trọng tổ chức hoạt động học tập tích cực cho học sinh Trong dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều Do việc hình thành lực cho học sinh yếu lại yếu Thời lượng phân phối chương trình cho nội dung hệ sinh thái gồm tiết lí thuyết tiết thực hành với nội dung kiến thức nhiều nên giáo viên khó tổ chức hoạt động phong phú cho học sinh tham gia Việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu Với tiết thực hành, thời lượng 90 phút, việc tổ chức cho em dã ngoại học tập, áp dụng kiến thức vào thực tế cịn nhiều khó khăn, đặc biệt công tác tổ chức lớp có số lượng học sinh đơng 2.1.3 Về phía học sinh: Nhiều học sinh quen với phương pháp học cũ, thầy giảng trị chép, học vẹt máy móc Tư tưởng học tập học sinh chưa tiến bộ, chưa có ý thức tự giác, tích cực hoạt động học tập, thảo luận nhóm Nhiều học sinh học kém, không nắm vững kiến thức nhiều môn nên việc vận dụng để suy luận, liên hệ hay vận dụng kiến thức liên môn hay vận dụng liên hệ thực tế gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh chưa động, tích cực hoạt động giáo viên tổ chức Việc nắm bắt kiến thức, hoạt động học tập em phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa khai thác hiệu nguồn tài liệu khác Chính lực phát triển cho học sinh chưa nhiều, chưa đạt hiệu mong muốn Qua khảo sát chất lượng u thích học tập mơn Sinh học vào đầu năm kết sau: a Học sinh yêu thích mơn học: - Các lớp nghiên cứu: u thích: 45,9% Bình thường: 37,8% Khơng thích: 16,3 % Bình thường: 38,7% Khơng thích: 16,1 % - Lớp đối chứng: u thích: 45,2% b Kết khảo sát chất lượng Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 9A 12.9 25.8 13 41.9 19,4 9B 10 23,3 14 46.7 20 Tổng 11.5 15 24.6 27 44.2 12 19,7 9C (Lớp đối chứng) 9.6 29 14 45.2 19.4 Như lớp nghiên cứu lớp đối chứng tỷ lệ học sinh u thích mơn ít, nhiều em không quan tâm chán ghét môn Tỷ lệ học sinh giỏi thấp, tỷ lệ học sinh yếu cao Với thực trạng đó, năm học vừa qua thân tơi tích cực tìm tịi nghiên cứu để tìm giải pháp tối ưu, hiệu việc giảng dạy môn sinh học nói chung phần nội dung Hệ sinh thái nói riêng 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Tạo hứng thú học tập cho học sinh Để dạy đạt hiệu quả, trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh, hút em vào học, để từ em u thích môn Sinh học Và theo tôi, em u thích tâm tiết học thoải mái hơn, học sinh hăng say xây dựng, nghiên cứu học Từ lĩnh hội tri thức cách nhanh chóng, vận dụng hiệu vào thực tế sống Để làm tốt điều này, qua phát huy ưu việc đặt vấn đề cho học, kích thích cho em tò mò, muốn khám phá Đồng thời đưa vấn đề thực tế hệ sinh thái địa phương, lồng ghép kể câu chuyện Từ giúp em khơng bị nhàm chán mà u thích mơn Ví dụ: để vào hệ sinh thái: Tôi chiếu đoạn video hệ sinh thái đẹp địa phương giới thiệu học 2.2.2 Xây dựng bảng mô tả lực cần đạt cho học sinh Để thuận tiện cho việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh việc cần bám sát chuẩn kiến thức kỹ để xác định rõ nội dung kiến thức cần truyền tải cho học sinh, kỹ năng, lực cần hình thành phát triển cho học sinh thơng qua nội dung kiến thức Để giải việc này, theo việc xây dựng ma trận kiến thức, kỹ năng, lực phần nội dung việc làm cần thiết Trong năm học qua, thân xây dựng ma trận mô tả kiến thức, lực cần đạt qua nội dung Hệ sinh thái sau: MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung NHẬN BIẾT Quần thể sinh vật THÔNG HIỂU Nêu định nghĩa quần thể, số đặc trưng quần thể Lấy ví dụ quần thể VẬN DỤNG THẤP Phân biệt quần thể sinh vật với nhóm cá thể ngẫu nhiên Phân biệt dạng tháp thể nhóm tuổi quần thể VẬN DỤNG CAO Các KN/NL hướng tới - Các lực chung: giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, tự Ý nghĩa nghiên cứu, … đặc trưng - Các lực giới tính, riêng: tri thức sinh mật độ học, quan sát, so quần thể sánh, vận dụng thực sản tế… xuất - Các lực chung: giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, tự nghiên cứu, … Quần thể người Đặc điểm Nguyên quần thể nhân người điểm khác Ý nghĩa quần thể Phân biệt việc người dạng thực quần thể tháp tuổi pháp lệnh sinh vật dân số khác Hậu việc tăng dân số Quần xã sinh Nêu khái niệm - Các lực chung: giao tiếp, sử Phân biệt quần xã Ý nghĩa cân - Các lực riêng: tri thức sinh học, quan sát, so sánh, vận dụng thực tế… quần xã sinh vật đặc trưng quần xã vật Hệ sinh thái Mối quan hệ quần xã ngoại cảnh Nêu khái niệm: hệ sinh thái, chuỗi, lưới thức ăn, sinh học - Các lực riêng: tri thức sinh học, quan sát, so sánh, vận dụng thực tế… - Các lực Liên hệ chung: giao tiếp, sử biện pháp dụng ngôn ngữ, tự Đọc, lập tận dụng nghiên cứu, … chuỗi lưới nguồn thức - Các lực thức ăn ăn riêng: Quan sát, so sản xuất sánh, vận dụng thực tế… Xác định thành phần hệ sinh thái Thực hành hệ sinh thái dụng ngôn ngữ, tự nghiên cứu, … quần thể sinh vật Xây dựng chuỗi, lưới thức ăn hệ sinh thái Xác định số đặc trưng quần xã hệ sinh thái qua số lượng loài sinh vật Các biện - Các lực pháp bảo chung: giao tiếp, sử vệ hệ sinh dụng ngôn ngữ, tự thái nghiên cứu, … - Các lực riêng: Quan sát, thực địa, tổng hợp… 2.2.3 Đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp tích cực truyền tải tinh thần học tập theo phương pháp cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học thuật ngữ không xa lạ học sinh Song tảng dạy – học cũ còn, học sinh địa bàn có hồn cảnh khó khăn, việc tiếp cận phương pháp học nhiều mơ hồ, học sinh chưa thấy ý nghĩa thiết thực việc đổi Chính vậy, thân tơi tích cực truyền tải tinh thần đạo, quan điểm đổi Đảng nhà nước lồng ghép tiết học Khuyến khích, động viên học sinh tích cực chủ động học tập, phát huy hết lực vốn có thân đồng thời hình thành lực người mới, đáp ứng nhu cầu thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa Việc thay đổi hệ ý thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng, học sinh từ chỗ thay đổi ý thức có nhìn sâu sắc hơn, xa việc học tập thân Từ có chuyển biến hoạt động học tập, góp phần hình thành phát triển lực cách nhanh chóng, hồn thiện hiệu Qua thời gian, thân nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt, tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức, số học sinh yếu có ý thức học tập hơn, thường xuyên phát biểu ý kiến tham gia trao đổi hoạt động nhóm Khi thực đề tài tơi tích cực đổi phương pháp dạy học Sử dụng linh hoạt phương pháp Trong năm học vừa qua, thân sử dụng phương pháp sau để dạy học nội dung hệ sinh thái 2.2.3.1 Sử dụng phương pháp cải tiến, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Hạn chế tối đa dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình Với chương Hệ sinh thái, với nhiều nội dung kiến thức mới, trừu tượng, kết hợp số phương pháp quan sát, vấn đáp gợi mở, thuyết trình… việc hình thành số khái niệm cho học sinh Ví dụ: Dạy khái niệm quần thể sinh vật Mục tiêu: HS nắm khái niệm quần thể sinh vật dấu hiệu để nhận biết quần thể Chuẩn bị: Giáo viên: Tranh ảnh số ví dụ quần thể sinh vật số ví dụ khơng phải quần thể sinh vật ( Đàn cá chép chậu bán chợ…) Tiến trình: + Giáo viên: Thuyết trình đặt vấn đề quần thể sinh vật: Ngoài cấp độ sinh học: phân tử, tế bào, thể mà em nghiên cứu, cịn có cấp độ cao Một cấp độ quần thể Cho học sinh quan sát hình ảnh đàn trân rừng, đàn kiến, rừng thông GV thông báo với HS ví dụ quần thể sinh vật Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần I (SGK) quan sát quần thể sinh vật tìm dấu hiệu chung quần thể về: số lượng, thành phần lồi, khu vực sống, thời gian sống quan hệ sinh sản cá thể quần thể? + HS hoạt động cá nhân tìm dấu hiệu Cá nhân trình bày đáp án, bạn khác nhận xét bổ sung + GV: Từ dấu hiệu đó, em cho biết quần thể sinh vật gì? + HS trả lời, hình thành khái niệm Lấy ví dụ khác minh họa + GV mở rộng: lồng gà, chậu cá chép bán chợ có phải quần thể sinh vật không, sao? + HS vận dụng kiến thức từ dấu hiệu để trả lời 2.2.3.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lí luận dạy học cịn xây dựng quan điểm dạy học theo tình Ví dụ: Để dạy phần kiến thức kiến thức tăng dân số phát triển xã hội Bản thân tơi đặt tình huống: Ở nước có tháp dân số trẻ - dạng tháp phát triển thấy tương lai có nguồn lao động dồi dào, thuận lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội Vậy tỉ lệ sinh cao, tăng trưởng dân số nhanh liệu có thuận lợi khơng ? Đây tình mâu thuẫn, có vấn đề, kích thích học sinh vận dụng kiến thức, suy nghĩ để trả lời, giải tình Giáo viên: để giải câu hỏi này, em làm tập SGK trang 145/SH9: Theo em, tăng dân số nhanh, dẫn đến trường hợp trường hợp sau? a Thiếu nơi b Thiếu lương thực d Ơ nhiễm mơi trường g Tắc nghẽn giao thông e Chặt phá rừng c Thiếu trường học, bệnh viện f Chậm phát triển kinh tế xã hội h Năng suất lao động giảm Học sinh trả lời Từ thấy được: phát triển dân số nhanh gây nhiều vấn đề xấu phát triển GV: Để hạn chế ảnh hưởng xấu phát triển dân số nhanh, quốc gia cần làm gì? Liên hệ Việt Nam HS trả lời: phải phát triển dân số hợp lý Ở Việt Nam thực tốt pháp lệnh dân số 2.2.3.3.Vận dụng dạy học theo tình Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn Ở phần Hệ sinh thái thân xây dựng chủ đề để nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu, chuẩn bị trước thuyết trình trước lớp, ví dụ như: Chủ đề hệ sinh thái nông nghiệp, hệ sinh thái VAC, Hệ sinh thái vườn trường… Ở chủ đề, có hệ thống câu hỏi định hướng, giúp em áp dụng kiến thức học vào thực tế hệ sinh thái xung quanh Từ có ý thức việc bảo vệ hệ sinh thái xung quanh sinh sống 2.2.3.4 Xây dựng tiết học tích hợp, tham quan học tập kết hợp với hoạt động ngoại khóa cho học sinh Đối với nội dung hệ sinh thái, thân xác định việc ngoại khóa, cho em tham quan trực tiếp hệ sinh thái địa phương có ý nghĩa quan trọng giúp em lĩnh hội kiến thức cách chắn, đồng thời hội cho em rèn luyện kỹ cần thiết học sinh ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức tập thể, khả hoạt động nhóm hay cá nhân, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế … Không thế, qua hoạt động ngoại khóa, học sinh biết địa phương, giá trị lợi ích hệ sinh thái nhiều từ bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước nhiều Trong giảng dạy tiến hành tổ chức cho học sinh tham quan hệ sinh thái rừng phòng hộ địa phương thời lượng tiết thực hành: tiết 54 tiết 55 Để chuẩn bị tốt cho tiết học ngoại khóa, tham quan học tập thân tơi xây dựng kế hoạch chi tiết từ đầu năm học, có liên hệ với chi đồn nhà trường để hỗ trợ thêm đồng chí tham gia cơng tác tổ chức, quản lý học sinh Bản thân phối hợp với cán phụ trách nông – lâm nghiệp địa phương để tham gia, cung cấp thêm thông tin hệ sinh thái địa phương cho học sinh rõ Kế hoạch thông qua tổ chun mơn lãnh đạo nhà trường Sau phổ biến kế hoach thức cho học sinh thành viên tham gia, thời gian địa điểm tập trung, phương tiện lại Phổ biến nội dung học sinh cần chuẩn bị phiếu thu hoạch cho học sinh Tiến trình buổi tham quan học tập sau: - Bước 1, GV tổ chức tập hợp Qn triệt tinh thần, mục đích, cơng tác tổ chức theo kế hoạch xuất phát tới địa điểm thực hành ( 15 phút) 10 - Bước 2: Học sinh tiến hành tham quan: ( 40 phút) Những nội dung yêu cầu học sinh tìm hiểu trình tham quan hệ sinh thái là: + Điều tra thành phần hệ sinh thái theo bảng 51.1 – 51.4 SGK Sinh học Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát + Thiết lập chuỗi thức ăn xây dưng lưới thức ăn + Cảm tưởng qua buổi thực hành, tham quan + Đề xuất phương pháp để bảo vệ hệ sinh thái mà em thực tế (Trong trình học sinh tham quan, có giới thiệu số vấn đề liên quan cán nông – lâm nghiệp xã.) - Bước 3: Học sinh tiến hành thảo luận, đàm thoại nội dung thu thập theo nhóm ( Tổ): ( 10 phút) - Bước 4: Học sinh đại diện nhóm trình bày kết thực hành theo nội dung Lớp thảo luận góp ý: ( 10 phút) - Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét buổi thực hành ngoại kháo, tuyên dương học sinh, nhóm tích cực, lưu ý vấn đề rút kinh nghiệm ( phút) - Bước 6: tổ chức cho học sinh quay trở nhà trường ( 10 phút) 2.2.3.5.Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, ….Qua nội dung hệ sinh thái Bản thân tích cực luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn thực địa, xử lý mẫu, quan sát… Đồng thời định hướng cho em tự học, tìm kiếm thông tin mạng Tôi giới thiệu cho em trang thông tin kiến thức hệ sinh thái như: https://vi.wikipedia.org/wiki/Hệ_sinh_thái https://dayhocblog.wordpress.com/2013/03/16/he-sinh-thai/ www.sinhhocvietnam.com/ … nhiều trang web khác 2.2.4 Tăng cường sử dụng đồ tư để sơ đồ hóa, củng cố kiến thức cho học sinh Việc sử dụng đồ tư cuối tiết học giúp học sinh khái quát lại toàn nội dung học, giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, có hệ thống kiến thức Trong việc sử dụng đồ tư duy, thân tạo điều kiện cho học sinh tự xây dựng đồ tư mình, sở ý kiến bạn lớp hướng dẫn giáo viên Một số đồ tư mà học sinh thân sử dụng trình 11 giảng dạy nội dung Hệ sinh thái: + Khái quát nội dung chương: + Nội dung Quần thể sinh vật: + Nội dung quần xã sinh vật: 12 + Nội dung Hệ sinh thái: 2.2.5 Sử dụng hiệu phương tiện thiết bị có: Ngay từ đầu năm học rà sốt phương tiện, thiết bị dạy học có nhà trường để khai thác, phát huy tối đa hiệu chúng hoạt động dạy học Đồng thời tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đạt cơng nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy 13 học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Bản thân khai thác tối đa hiệu máy chiếu Projector hay hình ti vi LCD 52 inch nhà trường việc trình chiếu hình ảnh, vi deo minh họa Ở nội dung hệ sinh thái, thân sử dụng nhiều website, công cụ tìm kiếm để khai thác thơng tin, hình ảnh, video, giảng Elearning giới thiệu quần thể, quần xã, hệ sinh thái… Điều hữu dụng có tác dụng lớn học sinh, giúp học sinh tự học nhà Góp phần tăng lịng u thích mơn đồng thời giải khó khăn thiết bị dạy học nhà trường 2.2.6 Tích cực việc tự học, tự nghiên cứu: Giáo dục đòi hỏi giáo viên khơng giỏi chun mơn mà địi hỏi phải am hiểu nắm bắt kiến thức mang tính chất thời , kiến thức mơn khoa học khác, am hiểu pháp luật… để tích hợp, vận dụng giải vấn đề Với nội dung hệ sinh thái, thân tơi tìm hiểu nhiều nội dung kiến thức liên quan mơn khác để tích hợp liên mơn học như: + Lịch sử: Kiến thức phát triển kinh tế xã hội Việt Nam qua giai đoạn lịch sử Ảnh hưởng chiến tranh hệ sinh thái, môi trường… + Địa lý: Dân số sức ép dân số với tài nguyên môi trường, di dân bùng nổ dân số ( Trong chương trình địa lý 7), Địa lý dân cư phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài ngun mơi trường ( Trong chương trình Địa lý 9)… + Vật lý: Tính chất biến đổi nhân tố vô sinh môi trường: Nước, khơng khí, độ ẩm, nhiệt độ… + Các văn luật bảo vệ hệ sinh thái rừng, biển, hệ sinh thái nơng nghiệp… + Cơng nghệ: Quy trình sản xuất bảo vệ môi trường chăn nuôi, lâm nghiệp, nuôi thủy, hải sản… Để kiểm nghiệm hiệu giải pháp sau học phần Hệ sinh thái, tơi tiến hành khảo sát lịng u thích mơn kiểm tra kết học tập học sinh Các em làm tốt, số lượng học sinh giỏi tăng Sau bảng đối chứng kết học tập em: a Học sinh u thích mơn học: - Lớp áp dụng: u thích: 61,3% Bình thường: 32,2% Khơng thích: 6,5 % - Lớp đối chứng: 14 Yêu thích: 48,4% Bình thường: 35,5% Khơng thích: 16,1 % b Kết khảo sát chất lượng Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 9A 19.4 12 38.7 10 32.3 9.6 9B 16.7 12 40 11 36.7 6.6 Tổng 11 18 24 39.3 22 36.1 8.2 9C (Lớp đối chứng) 9.6 10 32.3 12 38.7 19.4 So sánh kết lớp áp dụng biện pháp lớp đối chứng so với kết đầu năm học thấy tỷ lệ học sinh giỏi lớp nghiên cứu tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi đạt 57.3%, tỷ lệ học sinh trung bình yếu giảm Trong lớp đối chứng không chuyển biến nhiều Bên cạnh lớp áp dụng phương pháp trên, học sinh có thái độ tốt hơn, u thích mơn hơn, việc hình thành phát triển lực học sinh đặc biệt lực chung giao tiếp, làm việc nhóm, giải vấn đề nhiều 15 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương pháp mà tơi áp dụng thấy có hiệu giảng dạy nội dung kiến thức hệ sinh thái Qua kiểm tra khảo sát lớp áp dụng giải pháp lớp đối chứng , tơi nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn nói chung nội dung kiến thức hệ sinh thái nói riêng Trong học, học sinh ln tự giác tìm tịi kiến thức thể qua hoạt động hướng dẫn giáo viên Các tiết học trở nên sôi tránh nhàm chán, học sinh hứng thú tích cực học tập Tóm lại, việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương pháp mà tơi áp dụng thấy có hiệu giảng dạy nội dung kiến thức hệ sinh thái 3.2 Kiến nghị đề xuất Để dạy học tốt nội dung Hệ sinh thái chương trình Sinh học 9, thân tơi có số kiến nghị sau: 3.2.1 Đối với giáo viên - Cần có kế hoạch giảng dạy rõ ràng, xây dựng bảng mô tả kiến thức, kỹ năng, lực cần đạt cho nỗi dung dạy học - Thường xuyên sử dụng, cải tiến đồ dùng, phương tiện, khắc phục khó khăn Tích cực khai thác thơng tin, hình ảnh, vi deo, phim tư liệu hệ sinh thái để giới thiệu, cung cấp cho học sinh tham khảo - Thực nghiêm túc đầy đủ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK - Sau học phải có nhận xét ưu điểm, nhược điểm, học kinh nghiệm tiết học sau đạt hiệu cao 3.2.2 Đối với học sinh - Phải có đầy đủ phương tiện học tập, sách giáo khoa, tập nội dung liên quan đến học - Phải chủ động, tích cực, tự giác học Chuẩn bị đầy đủ mẫu vật, phương tiện, dụng cụ theo yêu cầu giáo viên - Tích cực phối hợp với lực lượng nhà trường để làm phong phú phú hoạt động học tập môn 16 - Đối với tiết tham quan dã ngoại học tập, cần khảo sát xây dựng kế hoạch chi tiết sớm, trình phê duyệt nhà trường từ đầu năm học 3.2.3 Đối với quan quản lý giáo dục - Thương xuyên tổ chức buổi hội thảo đổi phương pháp để giáo viên có dịp trao đổi, cọ xát, học hỏi kinh nghiệm nhiều - Tăng cường hỗ trợ trang thiết bị, đồ dùng dạy học đảm bảo đáp ứng nhu cầu dạy học - Có nghiên cứu việc thiết kế phòng học, bàn ghế phù hợp với nhu cầu đổi dạy học, đặc biệt phù hợp với nhiều hình thức dạy học : học nhóm, hoạt động cá nhân, nghe thuyết trình… Trên sáng kiến kinh nghiệm mà thân tơi tích lũy năm học vừa qua, vấn đề thân tơi trình bày phạm vi đề tài chắn tránh khỏi hạn chế, song phần đem lại kết giảng dạy mơn Kính mong hội đồng khoa học nhà trường cấp trên, thầy giáo giáo góp ý để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung mơn Sinh học nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn ! 17 PHẦN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 18 ... phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương pháp mà áp dụng thấy có hiệu giảng dạy nội dung kiến thức hệ sinh thái 3.2 Kiến nghị đề xuất Để dạy học tốt nội dung Hệ sinh thái chương trình. .. pháp dạy học Sử dụng linh hoạt phương pháp Trong năm học vừa qua, thân sử dụng phương pháp sau để dạy học nội dung hệ sinh thái 2.2.3.1 Sử dụng phương pháp cải tiến, kết hợp phương pháp dạy học. .. tiếp giảng dạy sinh học chia sẻ đồng nghiệp, thân nhận thấy việc giảng dạy, học tập nội dung Hệ sinh thái chương trình sinh học 9, gặp nhiều khó khăn như: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường