(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao tính tự tin của học sinh khi sử dụng tiếng anh trong các giờ học nói

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: MỞ ĐẦU Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến PHẦN II: NỘI DUNG Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Về phía học sinh 1.2 Về phía giáo viên 1.3 Về nội dung, chương trình học Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Sử dụng ngôn ngữ lớp học (Classroom language) 2.1.1 Greeting students 2.1.2 Discussing the date and the weather 2.1.3 Taking attendance 2.1.4 Reviewing and collecting student work 2.1.5 Making announcement 2.1.6 Making announcement 2.1.7 Assigning homework 2.1.8 Dismissing the class 2.1.9 Using classroom materials 2.1.10 Teaching classroom language Trang 4 4 6 7 7 10 11 12 13 14 14 15 15 2.1.11 Directing students 16 2.1.12 Giving test and quiz instructions 17 2.1.13 Changing activities 17 2.1.14 Disciplining 2.1.15 Checking student understanding 2.1.16 Encouraging participation 2.1.17 Organizing students 2.1.18 Giving positive feedback 2.2 Tạo hứng thú cho học sinh tiết học nói thơng qua bước dạy 18 18 19 20 21 21 Speaking 2.3 Các hoạt động thực hành nói lớp 22 2.3.1 Survey 22 2.3.2 Role - play 23 2.3.3 Mapped dialogue 24 2.3.4 Interview 25 2.4 Nâng cao tự tin giao tiếp tiếng Anh học sinh thông qua hoạt 25 động sinh hoạt câu lạc tiếng Anh PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28 1 Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài 28 1.1 Hiệu mặt xã hội 28 1.2 Kết cụ thể đạt áp dụng sáng kiến mang lại Triển vọng đề tài Kiến nghị 28 29 29 Khả áp dụng sáng kiến 30 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 30 Đánh giá lợi ích thu 30 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 30 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU LỜI GIỚI THIỆU Trong xu hội nhập tồn cầu hố nay, khơng phủ nhận tiếng Anh ngày có vai trị quan trọng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp với người nước ngồi, chìa khố dẫn đến kho tàng kiến thức nhân loại Vì vậy, việc dạy học tiếng Anh vấn đề ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm Theo phương pháp giáo dục học sinh trung tâm, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn Mục tiêu việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng học sinh giao tiếp Học ngoại ngữ quan trọng phải thực hành, phải tạo thói quen phản xạ thứ ngoại ngữ mà học Trong sống, cần có kiến thức, kỹ hay kinh nghiệm định chưa đủ để dẫn đến thành công chưa có tự tin vào thân Bởi vậy, theo tự tin tài sản quan trọng người Sự tự tin người khác nhau, có người có tự tin cao, có người lại ln tự ti thân mình, cảm thấy thiếu tự tin vào thân Đặc biệt tự tin giao tiếp học ngoại ngữ trở nên quan trọng cần thiết muốn sử dụng thành thạo ngoại ngữ Để học sinh có tự tin giao tiếp tiếng Anh đòi hỏi giáo viên học sinh phải có q trình luyện tập, sáng tạo đặc biệt giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học nói Tuy nhiên, qua nhiều năm dạy tiếng Anh trường THPT Nguyễn Thái Học – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, tơi nhận thấy đa số em học sinh cịn rụt rè giao tiếp, chưa thực tích cực, chủ động tham gia hoạt động học nói Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài “Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói” để nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Nguyễn Thái Học TÊN SÁNG KIẾN “Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Hương Giang - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học – Khai Quang – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986130486 Email: giangnguyen08@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN Tác giả: Nguyễn Thị Hương Giang LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng phương pháp kỹ giảng dạy môn Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nâng cao tính tự tin học Tiếng Anh NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Ngày 8/9/2018 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN PHẦN II: NỘI DUNG MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Theo cách dạy truyền thống, việc học thường coi trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò, trọng vào dạy rèn cấu trúc ngữ pháp, trau dồi vốn từ vựng cho học sinh Các em tiếp nhận kiến thức cách thụ động, trình cố gắng ghi nhớ kiến thức để làm tốt tập, kiểm tra Kĩ nghe – nói khơng trọng phát triển nhiều Vì em tự tin làm tập, thi liên quan đến ngữ pháp, từ vựng lại thiếu tự tin sử dụng tiếng Anh giao tiếp Theo nghiên cứu “Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngoại ngữ lịch sử” tác giả Nguyễn Danh Chiến phương pháp Giao tiếp hay Đường hướng giao tiếp (Communicative Approach) xem phương pháp dạy ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết sách giáo khoa tiếng Anh phổ thông giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm Qua đó, mục tiêu cuối việc dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng học sinh khơng tiếp thu nắm kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) mà cần phải đạt khả giao tiếp – phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Như vậy, hiệu tiết thực hành nói yếu tố then chốt giúp học sinh đạt mục tiêu Tuy nhiên, học nói chưa đạt hiệu mong muốn Do học sinh chưa đủ vốn kiến thức từ vựng, ngữ pháp, thời gian thực hành hoạt động nói khơng nhiều nên kết đạt dừng lại việc thực yêu cầu tập đề Theo phương pháp dạy học mới, giáo viên kết hợp sách giáo khoa với tranh ảnh, vật thật để minh hoạ tạo hứng thú cho học sinh học nói Bên cạnh đó, thảo luận nhóm, luyện nói theo cặp hoạt động phổ biến áp dụng để học sinh thực hành Đó đồ dùng dạy học dễ sử dụng, hoạt động dễ triển khai tiết dạy Tôi không phủ nhận việc sử dụng tranh ảnh, đồ vật thật hay hình thức thảo luận nhóm/ cặp giúp cải thiện khơng kĩ nói học sinh khơng khí học nói Tuy vậy, trình áp dụng điều vào thực tế giảng dạy, tơi thấy cịn tồn nhiều điểm cần khắc phục Ví dụ cho học sinh quan sát tranh địa danh tiếng để thực hành nói, thay luyện hỏi trả lời với bạn địa danh đó, em lại thảo luận tiếng Việt, tranh luận vấn đề không liên quan đến nội dung học Một ví dụ khác nữa, u cầu em thảo luận nhóm/ cặp số học sinh khá, giỏi, động nhiệt tình tham gia Ngược lại, em rụt rè, nhút nhát quan sát bạn nói mà khơng tham gia phát biểu ý kiến Một vài học sinh sử dụng tiếng Việt làm việc riêng không thực hành nói tiếng Anh giáo viên yêu cầu Những phương pháp có nhiều ưu điểm người giáo viên áp dụng số phương pháp tiết học học sinh cảm thấy nhàm chán Tôi nghĩ vấn đề không cải thiện hạn chế mặt kiến thức học sinh mà quan trọng cần phải làm để học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động thực hành nói tự tin sử dụng tiếng Anh học Những hoạt động Survey, Role – play, Interview … chìa khố để giải vấn đề Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, nhận thấy nguyên nhân học sinh chưa thực tự tin giao tiếp tiếng Anh tập trung chủ yếu vào vấn đề sau: 1.1 Về phía học sinh Khi bắt đầu học tiếng Anh phần lớn học sinh hào hứng, thích thú Nhưng sau q trình học, số học sinh ngại tham gia vào hoạt động nói Khi cịn học sinh lớp 10 em hồn nhiên, hăng hái nói tiếng Anh lớp hạn chế từ vựng ngữ pháp nên số học sinh khá, giỏi tham gia Lên lớp 11,12 học sinh có thay đổi tâm sinh lý, lượng kiến thức nhiều khó nên em bắt đầu ngại nói sợ bạn khác phát lỗi sai Các em chưa nhận thức tầm quan trọng kĩ nói việc học tiếng Anh Đa số em trọng vào việc học từ vựng cấu trúc ngữ pháp để giành điểm số cao kiểm tra Hầu khơng có thi, thi đánh giá kĩ nói học sinh dẫn tới em có tâm lý chủ quan, xem nhẹ, khơng nhiệt tình học nói Do địa bàn trường học nên em có hội giao tiếp với người ngữ (native speakers) Vì vậy, gặp tình giao tiếp thực tế em lúng túng, khơng tự tin nói tiếng Anh Các em chịu ảnh hưởng lối tư tiếng Việt (dịch tương đương từ tiếng Việt sang tiếng Anh) Ngoài ra, tham gia hoạt động thực hành nói học, nhiều em trọng vào việc nói cho ngữ pháp nên trơi chảy (fluency) q trình giao tiếp cịn thấp 1.2 Về phía giáo viên Một số dạy nói chưa thực hiệu giáo viên chưa thực sâu rèn kỹ nói học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa thực hiệu Đặc biệt số trường khu vực trang bị thiết bị dạy học đại bảng tương tác thông minh, máy trình chiếu, phịng học tiếng Anh chun dụng, thơng dụng cịn hạn chế nên chưa lơi học sinh tích cực tham gia vào q trình học tập Một số giáo viên chưa tạo mơi trường nói tiếng Anh cho học sinh tâm lý ngại lớp ồn ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh 1.3 Về nội dung, chương trình học Trong số tiết Speaking nội dung chủ đề cịn khó, chưa phù hợp với trình độ học sinh tình giao tiếp thực tế MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN Qua thực trạng việc dạy học tiếng Anh năm gần đầy, tơi nhận thấy có nhiều học sinh học xong chương trình tiếng Anh THPT có khả làm thi viết thi ngoại ngữ kỳ thi THPT Quốc Gia tốt khơng nói câu giao tiếp tiếng Anh bản, không đủ tự tin hay ngại nói chuyện với người nước ngồi có hội giao tiếp thực tế Để đạt mục tiêu học sinh có khả giao tiếp tiếng Anh thực tế việc “ Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học” cần thiết Trong q trình giải dạy tơi áp dụng có hiệu phương pháp sau: 2.1 Sử dụng ngôn ngữ lớp học (Classroom language) Để xây dựng tự tin cho học sinh nói tiếng Anh trước hết từ em làm quen với môn học, phải khuyến khích việc em sử dụng tiếng Anh nhiều tốt tuỳ theo trình độ đối tượng Trong lớp học cần tạo hội cho học sinh giao tiếp nhiều hình thức: giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Giáo viên người hướng dẫn em làm quen với câu giao tiếp đơn giản lớp từ học 2.1.1 GREETING STUDENTS You can greet your students in English This helps them get ready to listen and speak in English You will:  Greet students  Ask students about their weekend or vacation  Reply to student greetings Greeting students - Hi, everyone - Hello, everyone - Good morning/ afternoon, everyone - How are you? - How are you doing? - Good to see you - Fine, thanks - Great, thanks Sample: Ms Giang: Good morning, everyone Class: Good morning, Ms Giang Ms Giang: How is everyone today Class: Fine, thank you Elly: How are you, Ms Giang? Ms Giang: Great, thanks How was your weekend, Elly? Minh: It was good Ms Giang: And how about you, Binh? Binh: Fine, thanks How was yours Practice : Complete each conversation and practise conversation Good afternoon, class.// Hi, Pedro.// How are you doing, Ana?// How is everyone today?// Good to see you Teacher: …………………………………………… Students: Good afternoon Student: Hi Ms Lan Anh Teacher: …………………………………………… Teacher: …………………………………………… Student: Good to see you too Teacher: …………………………………………… Student: I’m fine Thank you And you? Teacher: …………………………………………… Student: We’re fine, thanks Practice : Complete each conversation and practise conversations How was your weekend?// Great, thanks I had a nice summer.// It was good How was yours?// How was your vacation? // I’m fine, thank you And you? 10 Student: How was your summer, Ms Giang? Teacher: …………………………………………… Teacher: …………………………………………… Student: It was great! I visited Ho Chi Minh City Student: Hello, Ms Giang How was your weekend? Teacher: …………………………………………… Student: How are you, Ms Giang? Teacher: …………………………………………… Teacher: …………………………………………… Students: Great! My team won the soccer game on Saturday 2.1.2 DISCUSSING THE DATE AND WEATHER You can begin your lessons with a simple routine in English For example, you can talk about the date and the weather You will:  Talk about the weather  Name the days of the week  Say the date  Write the date and weather Discussing the date: - What day is today? - Today is Monday - What day is tomorrow? - Tomorrow is Thursday - What day was yesterday? - Yesterday was Sunday Discussing the weather - What season is it? - It’s winter - What’s the weather like? - How’s the weather? - It’s hot Practice: What day is today? Today is Monday It’s March It’s summer Tomorrow is Tuesday What season is it? It’s sunny It’s today It’s spring It’s September 2.1.3 TAKING ATTENDANCE You can take attendance in English You will:  Take attendance  Call on students  Ask about specific students Taking attendance: - Where is Minh? - Is everyone here? - Is Ngoc Anh here today? - Are Quynh and Huong here today? - Who’s absent today? - Who’s not here today? - I’m going to take attendance now - Raise your hand when I call your name - Please say “here” when I call your name Sample: Ms Giang: Good morning, everyone Class: Good morning, Ms Giang Ms Giang: Please listen I’m going to take attendance now Please say “here” when I call your name Minh Anh? Minh Anh: Here! Ms Giang: Binh? Is Anna here today? Binh: Yes, present! Ms Giang: OK, Long? Where is Long? Binh: Long is sick today Ms Giang: I see Long is absent Thank you Practice: Complete each conversation and practise conversation call – everyone – take attendance – raise – ill – here – thanks – today – late – absent Ms Giang: Good afternoon, class! Class: Good afternoon, Ms Giang Ms Giang: How is………………today? Class: Fine, thank you How are you? Ms Giang: Great ……………….Ok, I’m going to ………………Please, ………… your hand when I call……… An? An: Here Ms Giang: Thank you Binh? Is Binh here ……? An: Binh is …………… He went to the restroom Ms Giang: Ok, who’s absent? An: Quoc is not…………… She’s ill 2.1.4 REVIEWING AND COLLECTING STUDENT WORK You can check and collect student work in English You will  Ask student about their work 10 You can give instructions and answer questions about classroom materials in English You will:  Instruct students to use classroom materials  Respond to student questions about classroom materials Using classroom materials - Do you have a pencil? - Does everyone have their books? - Open your books - Please turn the page - Please come to the front - Please come to the board - Close your books - Put away your notebooks - Turn over your paper - Use the dictionary to check new words - Please take out your book - Open your books - Please turn to page 27 - Please look at the handout - Write your name on your paper - Hand in your papers - The exercise is at the top of page 28 - Do exercise at the bottom of page 34 2.1.10 TEACHING CLASSROOM LANGUAGE You can show student how to ask for help in English This will encourage students to use English on their own You will:  Help students use English in class  Explain how to ask for help  Respond to student questions about classroom language Teaching classroom language - Please ask me in English - Repeat after me, please - You can say “May I have a pencil/book, please?” - You can say “ Can you repeat that, please?” 14 - You can say “Can you speak more slowly?” - You can say “Can you write that on the board?” - You can say “May I go to the bathroom, please?” - When you don’t understand, ask “What does it mean?” - When you want to write a word, say “How you spell that?” 2.1.11 DIRECTING STUDENTS You can give directions for classroom activities in English.You can use short phrases that are easy for students to understand You will:  Ask students to sit down and stand up  Direct students to move around the classroom  Prepare students for the next activities or break  Respond to students questions about directions Directing students - Stand up - Line up - Clean up - Please sit down - Go to your seats - Please come to the front - Push in your chairs - Please speak louder - Copy the words from the board - Please come to the board - Copy the paragraph from the board - Copy the sentences from the board - Get ready for recess - Get ready for the quiz - Get ready for the test 2.1.12 GIVING TEST AND QUIZ INSTRUCTIONS You can give instructions for test and quizzes in English You will:  Explain materials for a test or quiz  Give time limit for a test or quiz  Direct students during a test or quiz 15  Respond to questions about instructions Giving test and quiz instructions - You need a pencil - Put away our books - Clear your desks - Please be quiet - I’m going to reand the instructions aloud - Pay attention to the instructions - Remember to read the instructions carefully - Write your name on the test - You may use your dicionaries - No talking - Do your own work - Don’t talk - You have five more minutes to finish the test - Please finish up - Time’s up - Stop writing - Put your pencils down - You need an eraser - Clear your tables 2.1.13 CHANGING ACTIVITIES You can change activities in English You will:  Change activities  Instruct a new activity Changing activities: - Moving to a new activity - Let’s get started - Turn to page 31 - Ok! Everyone Let’s start an exercise in Unit - Let’s look at the picture on page 34 - Now, let’s move to the next activity - Now, we’re learn something new - We’ll now start a different activity 16 2.1.14 DISCIPLINING You can give directions about classroom behaviour in English You will:  Quiet students  Keep students on task  Get student’s attention Disciplining - Please listen - Please be quiet - Please stop talking - Please take turns - One at a time - Please pay attention - Please get to work - Please raise your hand - Sit down, please - Please look at your own paper 2.1.15 CHECKING STUDENT UNDERSTANDING You can check student understanding in English You will:  Get students to ask questions  Check that students know the instructions  Explain instructions for students  Respond to student questions Checking student understanding: - Is everything clear? - Is that clear? - Do you understand the instructions? - I’ll repeat the instructions - Are there any questions? - Let me explain the instructions again - Let me give an example - Do you want another example? 17 - Do you want more examples? - I will repeat the explanation - Are the examples clear? -………… so what are you going to ? - …………so what are we going to first? -……… so what are we going to next? 2.1.16 ENCOURAGING PARTICIPATION You can encourage students to be active in class in English Students who are activve in class learn more and gain confidence You will:  Ask for volunteers  Ask for help with classroom tasks  Encourge active participation  Answer questions about participation Encouraging participation - Please raise your hand - Please speak louder - Please read aloud - Who wants to volunteer - Who know the answer? - Do you want to try number 2? - Do you know the answer to the question 2? - I need a volunteer to read the dialog - Who can help me? - Who wants to read? - Who wants to come to the board? - Who know the answer to question 3? - I need a volunteer to read the answer aloud - I need a volunteer to write the answers on the board 2.1.17 ORGANIZING STUDENTS - Please work by yourself - Please work alone - Please work on your own - You can work together 18 - You can work in pairs - Find a partner - Work with a partner - Pair up - Work in groups of three - Get into groups of three - Work in groups of four - Count off by fours - Sit in a circle - Sit side by side - Face each other - Take turns answering the questions - You have five more minutes - You have another ten minutes - You have until 9.00 to finish this activity 2.1.18 GIVING POSITIVE FEEDBACK - Good - Good job! - Well done! - Very good - Great - Excellent - Nice work - OK! - Right! - That’s right! Trong hoạt động lớp giáo viên cần sử dụng tiếng Anh chủ yếu để tạo mơi trường nghe – nói cho học sinh Khi truyền đạt kiến thức ngữ pháp dùng tiếng Việt để giải thích giúp học sinh hiểu sử dụng chúng cách xác Các ngơn ngữ lớp học sử dụng lặp lặp lại tiết học giúp cho em có phản ứng tự nhiên, trả lời trôi chảy hỏi đến 2.2 TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC NĨI THƠNG QUA CÁC BƯỚC DẠY BÀI SPEAKING 19 Muốn học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh học nói trước hết giáo viên phải có chuẩn bị giảng cách chu đáo, xác định trọng tâm kiến thức cách rõ ràng, sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu ứng dụng công nghệ thông tin để lôi học sinh vào tiết học Pre-speaking – giáo viên cần đưa lời hướng dẫn cụ thể đơn giản dễ hiểu, cung cấp cho học sinh ngữ liệu cần thiết liên quan đến chủ đề nói Trong phần Prespeaking việc sử dụng đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan cách hiệu phụ thuộc nhiều vào sáng tạo người giáo viên Bước đầu học sinh cần nắm tới nói gì, sử dụng từ cấu trúc mẫu Giáo viên áp dụng dạng tập True/ False, Matching, Gap filling … While-speaking – phần trọng tâm tiết học Giáo viên áp dụng dạng tập như: Ask and answer the questions, Practise the dialogue … Học sinh dựa vào tình gợi ý để luyện nói theo nội dung yêu cầu Học sinh luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm kiểm sốt hướng dẫn giáo viên Sau đó, giáo viên giảm dần điều khiển học sinh Trong giai đoạn này, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, quan sát em thực hành Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh rụt rè, nhút nhát, nói q trình luyện tập biết em sử dụng cấu trúc mẫu, thuộc từ Giáo viên trực tiếp giao tiếp với em Giáo viên động viên, khuyến khích nhẹ nhàng giúp em tự tin nói với bạn Cuối giáo viên yêu cầu học sinh trình bày lại thực hành nói trước lớp Trước hết cặp/ nhóm sơi để học sinh thấy việc nói tiếng Anh khơng q khó Sau đó, u cầu cặp/ nhóm phát biểu trước lớp đứng lên nói mà không đặt nặng vấn đề sai Giáo viên cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh mà khơng trọng vào nhóm học sinh để em thấy quan tâm đối xử công Post-speaking – phần đánh giá thành công tiết học nói Từ nội dung em vừa thực hành theo sách giáo khoa, học sinh liên hệ thực tế để nói thân, bạn bè, người thân gia đình quê hương, đất nước, nơi hay chủ đề tương tự với thực hành phần While – speaking Ở phần này, giáo viên để học sinh nói tự do, tự trình bày theo khả thơng qua hoạt động Role – play, Survey, Interview … Giáo viên hạn chế xen vào để sửa lỗi cho học sinh điều làm em hứng thú, thiếu tự tin Ngược lại, giáo viên cần khuyến khích em mạnh dạn nói, chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học tiếng Anh, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè Các lỗi sai giáo viên ghi lại để sửa lỗi vào tiết ngữ pháp 20 cuối học sửa lỗi chung cho lớp, đồng thời lưu ý cho học sinh trọng âm hay ngữ điệu câu nói Khơng ý đến sản phẩm cuối luyện tập (product) mà cịn trọng đến q trình (process) luyện tập phương pháp học tập học sinh Giáo viên cho học sinh xem, nghe hội thoại bạn nói mà giáo viên ghi lại qua tiết học trước Bằng cách em thấy việc nói tiếng Anh khơng q khó từ giúp học sinh thấy tự tin học nói tiếng Anh 2.3 CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NĨI TRÊN LỚP Hình thức thực hành nói học sinh lớp hoạt động theo cặp/ nhóm sử dụng nhiều hoạt động khác để tạo hứng thú khuyến khích học sinh nói tiếng Anh lớp Tiêu biểu số hoạt động sau đây: 2.3.1 Survey Một hoạt động thực hành nói mà học sinh tham gia hào hứng Survey Với hoạt động này, học sinh di chuyển khỏi chỗ ngồi vốn cố định suốt học nên em hào hứng tham gia, kể học sinh vốn rụt rè, nói Học sinh sử dụng thành thạo mẫu câu hỏi mà sử dụng chúng đơn giản, ngắn gọn lặp lặp lại suốt trình thực hành Điều giúp em tự tin nói tiếng Anh nhiều học nói Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu mục đích hình thức Survey thu thập số liệu thực tế vấn đề cách em trực tiếp hỏi bạn khác lớp hay số câu hỏi ghi lại kết vào phiếu Survey (phiếu điều tra) Kết thúc hình thức luyện tập em tổng kết vấn đề hỏi phiếu điều tra Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thành lập câu hỏi điều tra (questionnaires) – cung cấp từ, mẫu câu cho học sinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, đơn giản để học sinh dễ hỏi trả lời Câu trả lời cụm từ Yes/ No Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết kết phiếu điều tra Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu điều tra Bước 2: Tiến hành Giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh để em quan sát nội dung (những vấn đề em hỏi để lấy thông tin) giới hạn thời gian em thực hành Giáo viên làm mẫu với học sinh để lớp nắm cách hỏi trả lời, sau ghi kết vào phiếu điều tra 21 Có nhiều hình thức để học sinh thực hoạt động Survey học sinh xếp thành hai hàng song song quay mặt vào Các cặp đồng thời hỏi, trả lời, ghi kết vào phiếu Sau em di chuyển bước bên tay trái/ phải (quy tắc dòng chảy) Như em đối diện với bạn khác lại tiếp tục hỏi trả lời lần Các em làm hết Với lớp có số lượng học sinh vừa phải, giáo viên muốn tạo hội để em tự do, thoải mái thực hành nói, giáo viên để học sinh lại tự lớp để tiến hành Survey Kết thúc điều tra, học sinh tổng kết số lượng vấn đề có phiếu Giáo viên gọi số học sinh lên báo cáo kết vừa điều tra Trong học sinh thực hành giáo viên quan sát kiểm sốt q trình làm em, đồng thời ghi lại lỗi sai học sinh Bước 3: Tổng kết Survey Giáo viên đưa nhận xét ưu điểm em đạt qua hoạt động Survey Đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi sai mà em tồn 2.3.2 Role - play Role- play hoạt động thực gây hứng thú cho học sinh em có vai trị riêng Role- play có vai trị quan trọng việc nâng cao tính tự tin giao tiếp Tiếng Anh học sinh Bởi lẽ thông qua Role- play nhiều tình giao tiếp thực tế thiết lập, đưa vào học nói học sinh giúp cho em mở rộng không gian giao tiếp, khơng bó hẹp tình sách giáo khoa Khả vận dụng ngôn ngữ học sinh cải thiện rõ rệt thơng qua tình mà em luyện tập Hoạt động Role- play cách sửa lỗi hiệu Học sinh sửa lỗi sai cho em nghe bạn nói Đồng thời q trình học sinh vận dụng kiến thức vào đa dạng tình giáo viên ghi nhận nhiều lỗi sai để sửa cho em Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên chọn tài liệu phục vụ cho mục đích Role- play Tài liệu lấy từ nhiều nguồn khác cho phù hợp với trình độ, sở thích, mục đích giảng dạy điều kiện thực tế giảng dạy Thiết lập tình lập đoạn hội thoại mẫu Bước 2: Tiến hành 22 Dạy đoạn hội thoại mẫu để dùng hoạt động nói Giáo viên cần dạy từ vựng, cấu trúc, chức ngữ pháp câu thoại cần thiết cho tình đóng vai để đảm bảo học sinh biết cách sử dụng chúng thực hành nói Trước tiên để học sinh luyện tập tình huống, hội thoại mẫu Học sinh luyện theo cặp/ nhóm Sau luyện tập vai giáo viên yêu cầu học sinh đổi vai để em có hội đóng vai khác học nói Sau học sinh tự điều chỉnh đoạn hội thoại cho phù hợp với tình mà em giao Các em áp dụng kiến thức học vào tình luyện tập Bước 3: Kết Đánh giá hiệu hoạt động đóng vai kiểm tra việc học sinh hiểu nghĩa từ vựng, ngữ pháp đoạn hội thoại Đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi sai mà em tồn Để hoạt động Role- play đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên chuẩn bị thật chu đáo từ tài liệu giảng dạy đến bước lên lớp trình hướng dẫn học sinh thực Role- play Đồng thời giáo viên cần có linh hoạt, uyển chuyển để tạo khơng khí vui vẻ, sôi học để thu hút học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động thực hành nói 2.3.3 Mapped dialogue Khi học sinh thực hành nói dựa Mapped dialogue tự tin em nâng lên rõ rệt em hình dung cụ thể nói Và sau luyện tập nhiều lần em tự tin nói lại trước lớp Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên giới thiệu chủ đề, chủ điểm mà học sinh thực hành nói Cung cấp ngữ liệu cho học sinh Hướng dẫn học sinh làm phiếu Mapped dialogue Bước 2: Tiến hành Khi có phiếu mapped dialogue, giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói theo cặp nhóm nhỏ Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh luyện nói tự do, dựa cấu trúc câu em vừa luyện tập thành thạo Bước 3: Kết Giáo viên đưa nhận xét ưu điểm em đạt qua hoạt động thực hành Đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi sai mà em tồn 23 Mapped dialogue hình thức tơi thường xun sử dụng học nói Do học sinh có sẵn cấu trúc câu, em hồn thiện thêm số chi tiết nên học sinh tự tin nói gọi trình bày trước lớp Hình thức áp dụng chủ yếu với học sinh lớp 10, 11 2.3.4 Interview Hình thức Interview áp dụng hiệu với nhiều học khác Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên định hướng cho học sinh vấn bạn vấn đề ? Giáo viên cung cấp ngữ liệu cần thiết ngữ pháp, từ vựng có liên quan đến nội dung vấn Bước 2: Tiến hành Yêu cầu học sinh thực hành theo cặp Học sinh thực hành nói, tuỳ theo khả cặp em hỏi trả lời nhiều câu hỏi xung quanh chủ đề định hướng Bước 3: Tổng kết Giáo viên đưa nhận xét ưu điểm em đạt qua hoạt động thực hành Đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi sai mà em tồn 2.4 NÂNG CAO SỰ TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH Ở nhiều trường, hình thức hoạt động câu lạc hoạt động ngoại khóa thúc đẩy phong trào học tập khuyến khích phát triển khiếu, tự nhiên, tự tin cá nhân học sinh Câu lạc tiếng Anh đời môi trường rèn luyện kĩ ngôn ngữ tốt thiết thực với học sinh Từ giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện phát triển kĩ nghe – nói tiếng Anh, đặc biệt cách sử dụng ngữ giao tiếp Các hoạt động câu lạc tiếng Anh bổ sung, mở rộng số ngữ liệu định, khắc sâu kiến thức cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh thực hành tốt kiến thức học Câu lạc tiếng Anh tạo cho học sinh hứng thú học tiếng Anh, đẩy mạnh phong trào học tiếng Anh tồn trường, bồi dưỡng học sinh có khiếu Để câu lạc phát huy tốt vai trò tác dụng hình thức sinh hoạt phải đa dạng, phong phú Các chủ đề, chủ điểm thay đổi liên tục với hình thức hái hoa dân chủ (Picking flowers), đố chữ (Vocabulary games), đóng kịch (Role-play), nói chuyện theo chủ đề (Topics), học tiếng Anh qua hát, kể chuyện … * Một số lưu ý cần hướng dẫn cho học sinh để nói tiếng Anh cách tự tin 24 Đầu tiên cần cho học sinh thấy mục đích giao tiếp truyền đạt thông tin cho người nghe hiểu khơng phải nói ngữ pháp Vì vậy, nói tiếng Anh em khơng nên q trọng vào ngữ pháp Bên cạnh em cần trau dồi vốn từ vựng, từ đơn lẻ mà cịn cụm từ Bởi đơi thay diễn đạt câu dài, ta thay cụm từ Cũng đứa trẻ, tiếp nhận thứ xung quanh cách lắng nghe, sau nói lại theo phản xạ tự nhiên học đọc học viết Chính thế, khơng phải ngẫu nhiên nói kĩ việc học ngoại ngữ nghe – nói – đọc – viết Muốn nói trơi chảy kĩ nghe phải rèn luyện đồng thời với kĩ nói Học sinh cần tạo mơi trường nghe nói tiếng Anh Trên lớp em nên sử dụng lượng tiếng Anh tối đa giao tiếp với thầy cô bạn bè Ở nhà, em nghe chương trình tiếng Anh qua đài, tivi, Internet … Học thời gian dài, gắn liền với thực tế không sợ mắc lỗi sai Việc học địi hỏi q trình luyện tập không ngừng cố gắng người học, đặc biệt học ngoại ngữ Vì em cần xác định phải luyện tập thời gian dài cần nhiều kiên trì “Practice makes perfect” – phương châm cần có học ngoại ngữ PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 25 KẾT QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 1 Hiệu mặt xã hội Như vậy, việc dạy tiếng Anh cho học sinh không rèn kĩ nghe, đọc, viết, dạy cấu trúc, từ vựng ngữ pháp để học sinh làm tốt kiểm tra định kì kì thi viết mà kết cuối học sinh phải giao tiếp Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:“Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói” giúp học sinh cảm thấy tự tin giao tiếp tiếng Anh ngày, khám phá khả tiềm ẩn học sinh trình giảng dạy, giúp học sinh bộc lộ hết khả giao tiếp Thơng qua q trình giao tiếp giúp học sinh hiểu đối tượng giao tiếp thể tự tin thân Học sinh phát triển tư sáng tạo ngày hoàn thiện kỹ sống thân Sau thời gian thân tơi đồng nghiệp trường, miền, huyện áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói” cho thấy tiết dạy nói học sinh khơng cịn cảm thấy khó khăn áp lực; tạo hứng thú cho học sinh làm cho học nói trở nên sơi nổi, hút Các em học sinh yếu tự tin việc sử dụng câu nói đơn giản Những học sinh khá, giỏi mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếng Anh với bạn bè thầy giáo tiết học Từ kết học tập môn tiếng Anh bước nâng cao 1.2 Kết cụ thể đạt áp dụng sáng kiến mang lại + Kết khảo sát kĩ nói đầu năm học 2018-2019 Mức – giỏi Mức trung bình SL % SL % 10A6 40 15 10 25 10A7 36 16.7 10 27.8 10A2 42 14.2 10 23.8 + Kết khảo sát kĩ nói đầu năm học 2019-2020 TT Lớp Sĩ số TT Lớp Sĩ số 11A6 11A7 11A2 40 36 42 Mức – giỏi SL % 15 37.5 15 41.7 10 23.8 Mức trung bình SL % 12 30 12 33.3 17 40.4 Mức yếu SL % 24 60 20 55.5 26 62 Mức yếu SL % 13 32.5 25 15 35.7 So sánh kết khảo sát đầu năm học 2018-2019 với kết đầu năm học 2019-2020, tơi thấy khả nói học sinh cải thiện cách đáng kể Cụ thể, mức giỏi học sinh lớp tăng lên gần gấp đôi Tỉ lệ yếu giảm cách rõ rệt Điều chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến “Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói” vào học nói cho học sinh có hiệu 26 TRIỂN VỌNG CỦA ĐỀ TÀI Hiệu bật mà sáng kiến mang lại học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học năm qua tự tin sử dụng tiếng Anh giao tiếp thực tế Bên cạnh chất lượng môn tiếng Anh qua thi nâng cao KIẾN NGHỊ  Đối với giáo viên: - Tiếp tục tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo - Luôn học hỏi kinh nghiệm từ bậc thầy chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Không ngừng tự học tập, bồi dưỡng thường xuyên qua nhiều nguồn tài liệu khác qua Internet, E- book……… - Tích cực đầu tư thiết kế giảng công phu đem lại kết cao cho người học  Đối với nhà trường: - Đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học đồng - Đăng kí mua sách giáo viên đủ bộ, đủ khối cho giáo viên - Khuyến khích giáo viên giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia buổi hội thảo chuyên môn, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ  Đối với ngành giáo dục: - Tăng cường tổ chức buổi hội thảo chuyên đề theo cụm, tỉnh để mở rộng hội chia sẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cho toàn thể giáo viên Tiếng Anh đại diện trường tham dự, sau triển khai áp dụng tổ - Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến cấp quản lí để tơi thực nhiệm vụ tốt KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN - Ứng dụng đề tài vào thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh khối lớp nhà trường THPT CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Sự hợp tác học sinh khối 10, khối lớp 11, thảo luận trao đổi giáo viên học sinh, học sinh học sinh ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC Sau áp dụng sáng kiến vào q trình giảng dạy, tơi nhận thấy kĩ nói học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thực cải thiện Các em tích cực tham gia 27 vào hoạt động thực hành học Những học sinh rụt rè, nhút nhát mạnh dạn, hăng hái phát biểu nói - Tạo tự tin cho học sinh thực hành nói Tiếng Anh học lớp, hoạt động ngoại khóa thưc tế sống - Tạo hứng thú, tích cực chủ động học tập môn Tiếng Anh cho học sinh Sáng kiến giúp nhiều giáo viên học sinh thay đổi quan niệm việc dạy học tiếng Anh không dừng lại việc học tiếng Anh để làm tốt thi mà học tiếng Anh để sử dụng cơng cụ giao tiếp hữu ích tương lai - Tạo tự tin, hứng thú học tập giúp em đạt điểm thi cao kỳ thi đặc biệt phần thi kỹ nói - Tạo tính tích cực chủ động học sinh hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, câu lạc Tiếng Anh DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Số TT Tên tổ chức/cá nhân Học sinh Giáo viên Địa Học sinh khối 10 Học sinh khối 11 Giáo viên Phạm vi áp dụng sáng kiến Trong nhà trường Trong nhà trường Trường bạn địa bàn Tỉnh Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, ngày tháng năm ngày tháng năm ngày 12 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyễn Thị Hương Giang 28 ... sáng kiến ? ?Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói? ?? vào học nói cho học sinh có hiệu 26 TRIỂN VỌNG CỦA ĐỀ TÀI Hiệu bật mà sáng kiến mang lại học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học. .. để học sinh làm tốt kiểm tra định kì kì thi viết mà kết cuối học sinh phải giao tiếp Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:? ?Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói? ?? giúp học sinh. .. động học nói Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài ? ?Nâng cao tính tự tin học sinh sử dụng tiếng Anh học nói? ?? để nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Nguyễn Thái Học TÊN SÁNG KIẾN ? ?Nâng cao