(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng hoạt động suy đoán trong việc giảng dạy nghe hiểu

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TIỀN GIANG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TIỀN GIANG - - ĐỀ TÀI: VIỆC SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG ĐOÁN TRONG DẠY NGHE HIỂU Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Nga Tháng 02 năm 2013 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hoạt động hàng ngày, nghe chiếm 45 % , đọc chiếm 16 %, nói chiếm 30 % viết chiếm % Điều có nghóa kó nghe giữ vai trò quan trọng đặc biệt dạy học ngoại ngữ Vào năm 2007 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chương trình anh văn trở thành môn học bắt buộc cho học sinh bậc tiểu học, trung hoc sở trung học phổ thông Một mục đích việc dạy ngoại ngữ cuối bậc trung học phổ thông, học sinh phải đạt trình độ thành thạo giao tiếp với bốn kỉ nghe , nói , đọc viết Do đó, kỉ nghe giữ vai trò quan trọng việc dạy học.Tuy nhiên thực tế kỉ chưa trọng trường học Thực vậy, kì thi quan trọng thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học phần thi nghe Vì không tạo động lực cho học sinh giáo viên việc hoc dạy nghe Một số giáo viên xem việc dạy nghe thách thức thật Nhu cầu tìm cách hiệu cho việc dạy học nghe điều thiết thực Nhiều nhà nghiên cứu giới Việt nam đề nghị hoạt động đoán xem lựa chọn giải pháp cho việc dạy học nghe hiểu Có nhiều ý kiến việc giáo viên nên dạy hoạt động đoán nghe hay tầm quan trọng hoạt động Họ đồng ý đoán kỉ giao tiếp đặc biệt quan trọng nghe hiễu Người ta thường đoán mà người nói nói cách không ý thức Những việc đoán thường dựa vào kiến thức cũ, ngữ cảnh , cấu trúc ngữ pháp chủ đề Ngoài nghe hiểu trình chủ động , người nghe sử dụng kiến thức ngôn ngữ để hiểu thông tin Tóm lại, việc đoán nghe hiểu có số thuận lợi Thứ , việc đoán giúp học sinh tập trung vào thông tin đặc biệt thay cố gắng hiểu từ Thứ hai, đoán giúp học sinh tránh dịch tất từ xuất nghe tập trung vào từ nội dung Thứ ba, đoán giúp học sinh nhận họ sử dụng mà họ biết để hiểu mà họ nghe Cuối cùng, đoán giúp học sinh nhận chất chủ động trình nghe.Với thuận lợi này, đoán giúp học sinh giáo viên vượt qua khó khăn trình nghe ý nhiều đến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc nghe II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực tốt sáng kiến kinh nghiệm này,người thực sáng kiến kinh nghiệm cần thực nhiệm vụ sau: _ Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiếng anh, kỉ thuật dạy nghe _Dạy thử nghiệm _ Dự đồäng nghiệp trao đổi ,rút kinh nghiệm _Kiểm tra đánh giá hiểu học sinh để từ có điều chỉnh , bổ sung cho hợp lí III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm xoay quanh đề tài " Hoạt động đoán nghe hiểu trường trung học phổ thông" Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 11 IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau _Cách thức tổ chức số hoạt độâng nghe dạy môn nghe _Quan điểm giáo viên thái độ học sinh hoạt động nghe nghe hiểu _Tìm số giải pháp cho việc sử dụng hoạt động đoán dạy học nghe V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: người thực đề tài tiến hành dự động nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: sau dự giờ, người thực đề tài trao đổi , thảo luận với động nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy 3 Phương pháp điều tra: giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra hiểu biết học sinh nghe thông qua hoạt động đoán mà học sinh học B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục đích dạy học Để học sinh có say mê học nghe , giáo viên cần tổ chức hoạt động nhằm thu hút ý học sinh, hoạt động đoán hoạt động quan trọng Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đoán nghe Những hoạt động đoán dựa chủ đề, từ chính, tập thiết kế phần While Post -listening, người nói mối quan hệ họ, câu chủ đề, cấu trúc ngữ pháp, dấu hiệu ngữ nghóa, kiến thức ngữ điệu dấu nhấn, kiến thức diễn ngôn, thành ngữ, tục ngữ, hình ảnh 2.1 Đoán dựa chủ đề: Sách tiếng anh học sinh trung học cố định học sinh thường biết chủ đề từ nhờ vào tên học lời giới thiệu học Do đó, việc đoán họ không khó 2.2 Đoán dựa vào từ chính: Từ chủ đề, học sinh đoán từ ngược lại Chúng ta thấy từ quan trọng xuất nghe điều giúp học sinh đoán ngữ cảnh cuả nghe Giáo viên không dạy cho học sinh từ mà dạy cách sử dụng từ Giáo viên nên cho học sinh nhiều câu hỏi để học sinh đoán cách đưa câu trả lời ngắn dựa vào từ Sau học sinh nghe kiểm tra việc đoán cuả họ hay sai Thí dụ: giáo viên cần dạy từ nghe 16: THE WONDERS of THE WORLD (Sách tiếng anh lớp 11 ) goàm man-made (a), magnificence and significance (n), ancient (a), dynasty (n), World Heritage (n), and Beijing (n) Giáo viên bảo học sinh nhìn vào hình trang 182 đăt câu hỏi gợi ý sau: _ Can you name some wonders built by people ( man-made)? _ what can you see in the picture? _How you think about them? / Do you think they are magnificent (a) and significant (a)/ ancient? _When you think it was built? _Where you think it is? 2.3 Đoán dựa tập thiết kế phần While Post -Listening: Có nhiều dạng tập để học sinh làm phần câu hỏi (bài 1, ), bảng ( 1, 12,16), 2.4 Đoán dựa vào người nói mối quan hệ họ: Khi học sinh biết người nói nói gì, họ đoán mối quan hệ họ Thí dụ, nghe (FRIENDSHIP), người nghe cóùø thể đoán mối quan hệ Lan Hà hay Long Minh Họ người bạn 2.5 Đoán dựa câu chủ đề: học sinh nghe câu , họ đoán câu Họ ý đến câu chủ đề để tìm ý Thí dụ nghe (VOLUNTEER), Sau nghe "Spring school is an informal school in HCM city" Học sinh đoán "Who live and study at school?, How many students attend classes?, How many classes were set up? " 2.6 Đoán dựa cấu trúc ngữ pháp: hầu hết việc đoán dựa từ dựng ngữ pháp Khi học sinh nghe có nhiều chổ nghe mà học sinh không hiểu Chúng thường từ ngữ pháp, từ chức từ thường phát âm yếu.Thí dụ, caâu "How long did Tet preparations and celebrations last in the past?", trợ động từ không dược nghe rõ Nhưng học sinh đoán câu khứ có từ " in the past".Học sinh dễ dàng đoán câu hỏi 2.7 Đoán thông qua dấu hiệu ngữ nghóa: dấu hiệu ngữ nghóa có ích trình đoán Liên từ a.Chỉ liệt kê b Chỉ nguyên nhân , kết Thí dụ First, second finally so, since, because, therefore c người nói chứng minh ý for example, for instance kiến cách cho thí dụ d ý kiến trái ngược although, but e tóm ý in other words, to sum up f liên tục thời gian when, before, after g điều kiện if, unless 2.8 Đoán dựa kiến thức ngữ điệu dấu nhấn: Người nói thường nhấn mạnh thông tin thông tin trái với điều nói trước Ngữ cảnh ngữ điệu giúp biết xảy 2.9 Đoán dựa kiến thức diễn ngôn: Kiến thức văn hóa, tình xã hội giúp học sinh hiểu tiếng anh nói thực tế Thí duï, Customer: Bacon and eggs please Waiter: ? Học sinh đoán tinh xảy nhà hàng Do học sinh cần có kiến thức ngôn ngữ để hiểu rõ 2.10 Đoán dựa thành ngữ, tục ngữ: Thỉnh thoảng người ta nói phần đầu để lại phần sau cho người nghe tự hiểu Thí duï: (FRIENDSHIP) "A friend in need is (a friend indeed)" 2.11 Đoán dựa hình ảnh: người ta nói: "Một tranh đáng giá ngàn từ" Thực vậy, việc nhìn hình để tạo ngữ cảnh cho học sinh đoán kỉ thuật tốt Thí dụ, 12,15,16 ) Tóm lại , có nhiều hoạt động đoán mà giáo viên chọn để thực dạy nghe lớp Những vấn đề việc thực hoạt động đoán: - Vấn đề học sinh thiếu kiến thức ngữ cảnh Giáo viên cần cung cấp cho học sinh ngữ cảnh thông qua phim ảnh, thông báo, ,những hát tiếng anh - Vấn đề thứ hai học sinh sợ bị phê bình thầy cô bạn lớp.Vì giáo viên nên cho học sinh làm việc theo nhóm cặp để làm giảm áp lực Ngaa2i ra, Tóm lại, giáo viên nên cho học sinh biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động đoán nghe Ngoài học sinh nên khuyến khích đoán Ở Việt Nam, giáo viên tiếng anh ý nhiều đến nghe hiểu Có nhiều hoạt động đoán nghe để kết thúc câu chuyện, giáo viên cho học sinh nghe phần đầu câu chuyện học sinh đoán phần lại Sau giáo viên cho học sinh nghe phần cuối câu chuyện để học sinh nghe so sánh với mà họ đoán Trong phần đoán sai giai đoạn Pre-listening While -listening Mỗi hoạt động đoán thực giai đoạn khác nghe Giáo viên chủ động chọn loại câu hỏi đoán cách để thực tùy theo học sinh Qua khảo sát thái độ học sinh việc sử dụng hoạt động đoán lớp học nghe hiểu Lí đầu tiên, học sinh thích hoạt động họ không lo lắng việc trả lời sai hay Thứ hai, họ có hội để kiểm tra kiến thức, giúp họ hiểu học tốt hơn, vui tạo phấn khởi cho học sinh để học phần nghe Một số học sinh thích tham gia vào việc trả lời câu hỏi đoán , số khác lại không thích lí sau Học sinh thiếu kiến thức tảng Đây nguyên nhân chủ yếu làm cho họ không thích câu hỏûi đoán Họ thường có câu đoán sai câu hỏi thường khó làm cho họ cảm thấy chán Vì giáo viên cần thay đổi hình thức câu hỏi đoán đoán dựa hình ảnh, đoán dựa chủ đề, đoán dựa diễn ngôn, đoán dựa cấu trúc ngữ pháp Đa số học sinh cho họ nhìn thấy hình ảnh, họ thường phấn khởi, hình ảnh chứa nhiều điều mà họ muốn nói giúp họ có câu đoán Những hình thức đoán khác đoán dựa chủ đề, đoán dựa từ chính, đoán dựa mối quan hệ người nói, đoán dựa cấu trúc ngữ pháp thu hút nhiều ý học sinh Như vậy, loại câu hỏi mà học sinh yêu thích có mối quan hệ với loại tập mà học sinh thích đoán Thí dụ , học sinh thích loại tập xếp hình ảnh hay kiện Đoán sai chiếm thu hút học sinh lớn Học sinh quan tâm đến loại tập điền vào khoảng trống Những loại hình tập khác thu hút ý học câu hỏi chọn lựa, hỏi - trả lời, điền vào bảng biểu hay biểu đồ Học sinh đoán theo cặp , nhóm hay lớp Qua khảo sát đa số học sinh thích thực việc đoán lớp giúp cho học sinh , đặc biệt học sinh yếu cảm thấy tự tin Nhiều học sinh cho họ đoán tốt giáo viên giúp họ có gợi ý có liên quan đến nghe Một số ý kiến học sinh cho họ thường đoán trước nghe không luôn đoán Tuy nhiên điều không quan trọng đoán giúp họ nghỉ nói nghe Học sinh mong đợi từ Thầy Cô họ? Họ mong giáo viên dạy họ kỉ đoán, nhiều loại tập đoán Ngoài ra, khuyến khích giáo viên quan trọng họ chuẩn bị chu đáo giáo viên cho hoạt động đoán Học sinh cần không khí thoải mái đoán giáo viên tham gia vào nhóm Tóm lại, học sinh thích câu đoán giáo viên, vai trò việc đoán nghe, loại tập đoán nghe Họ thích đoán dựa hình ảnh , chủ đề, từ Cuối cùng, họ thích đoán theo lớp nhóm nhỏ học sinh nghe yếu nhận giúp đỡ từ học sinh nghe hơn, giúp họ cảm thấy tự tin Có nhiều ý kiến tầm quan trọng hoạt động đoán nghe hiểu Đoán cải thiện kỉ nghe Những nhà nghiên cứu cho đoán kỉ triong giao tiếp đặc biệt nghe hiểu Nhiều giáo viên cho đoán đóng vai trò quan trọng dạy học nghe hiểu chúng mang nhiều lợi ích cho người học Đó lí nhiều giáo viên sử dụng hoạt động đoán trình dạy nghe Giáo viên giúp học sinh vượt qua thói quen cũ nghe từ, hay dịch sang tiếng việt nghe Khi không nghe vài từ học sinh trở nên lúng túng lo lắng nghe hiểu phần Giáo viên sử dụng hoạt động đoán ba giai đoạn Pre-listening, While - listening Post-listening nào? _ Trong giai đoạn Pre-listening: hoạt động đoán dựa hình ảnh, chủ đề tập thiết kế sách giáo khoa.Những hoạt động giúp học sinh chuẩn bị tốt cho phần nghe _Trong giai đoạn While -listening: giáo viên sử dụng hoạt động đoán dựa cấu trúc ngữ pháp, dấu hiệu ngữ nghóa, câu chủ đề, kiến thức diễn ngôn hình ảnh _Trong giai đoạn Post- listening: qua khảo sát nhiều giáo viên không thực hoạt động đoán giai đoạn nhiều Họ cho giai đoạn giáo viên cần giúp học sinh củng cố lại kiến thức học Tóm lại , sách giáo khoa, hầu hết giáo viên áp dụng hoạt động đoán dạy nghe Theo Nguyen Quoc Tuan (2007), nghe hiểu có hai mục đích chính: giao tiếp xã hội nhận thông tin Mục đích thứ hai khó cần ý nhiều trình dạy học Sách giáo khoa tiếng anh tập trung vào mục đích thứ hai.Thực tập nghe sách giáo khoa tập trung vào nghe điền vào chổ trống, nghe để chọn hay sai nhầm phát triển khả nghe hiểu học sinh Giáo viên làm để giúp học sinh đoán tốt? Nhiều giáo viên cho họ đủ thời gian để dạy kỉ đoán cho học sinh Do , việc hình thành thói quen đoán cách dạy tốt giáo viên nên sử dụng hoạt động cách thích hợp quan trọng việc sử dụng hoạt động đoán khác học sinh quan tâm nhiều việc sử dụng câu đoán giáo viên Học sinh đoán tốt họ có kiến thức chủ đề tốt Vì giáo viên nên cho học sinh nhiều câu đoán liên quan đến chủ đề Ngoài ra, tầm quan trọng giáo viên động viên khuyến khích học sinh cần thiết Biết khả học sinh để tổ chức hoạt động đoán thích hợp Đa số giáo viên cho học sinh đoán trước nghe giúp cho học sinh có chuẩn bị tốt cho nghe Những hoạt động đoán nên dạy nghe kỉ khác đọc, nói Giáo viên dạy kỉ đoán cho học sinh nào? Giáo viên nên cho học sinh biết đoán hoạt động quan trọng Giáo viên nên thực hoạt động đoán đơn giản, quen thuộc với học sinh , học sinh hiểu, phù hợp với trình độ học sinh Những giải pháp để tạo nên hoạt động đoán có hiệu _ Học sinh phải nhận thức tầm quan trọng cuả việc nghe hiểu _Làm cho hoạt động đoán trò chơi _Thực hoạt động đoán nhóm lớp _Tạo kiến thức cho học sinh _Sử dụng hoạt động đoán phù hợp với học sinh _Dạy kỉ đoán cho học sinh _Cho yêu cầu rõ ràng cho học sinh _Cung cấp thêm kiến thức cho học sinh cần thiết _Điều chỉnh hoạt động đoán cho phù hợp với trình độ lớp học Tóm lại, hầu hết giáo viên ý thức vềsự cần thiết để áp dụng hoạt động đoán dạy nghe hiểu họ biết rõ phải sử dụng chúng Ngoài ra, giáo viên nên sử dụng hoạt động đoán giai đoạn pre-listening giai đoạn While-listening Post-listening Giáo viên áp dụng hoạt động đoán hầu hết nghe Cuối cùng, giáo viên nên có giải pháp hợp lí cho khó khăn II Thực trạng dạy nghe Trường Trung học Phổ Thông Chuyên Tiền Giang 10 a Ưu điểm _ Giáo viên: Với đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm trình độ chuyên môn cao, giáo viên anh văn Trường biết vận dụng hoạt động nghe thích hợp phù hợp với đối tượng cuả lớp học _ Học sinh: học sinh giỏi tuyển chọn từ trường tỉnh em nhanh chóng nắm bắt tiếp thu tốt khinh nghiệm mà thầy cô dạy Các em có thái độ học tốt môn nghe Đa số em có thói quen đoán trước nghe b Những hạn chế Cơ sở vật chất nhà trường khiêm tốn, khuôn viên trường chật hẹp tiết học ngoại khóa hay tiết học thể dục gây tiếng ồn nhiều tạo khó khăn nhiều cho giáo viên dạy nghe em học sinh không tập trung vào hoạt động đoán nghe hiểu c Những kết đạt áp dụng đề tài Đa số em cảm thấy thích thú học nghe hiểu thông qua hoạt động đoán trước nghe d Những kiến nghị _ Lãnh đạo nên cho giáo viên thiết bị dạy để đáp ứng kỉ thuật _ Những nhà quản lí nên tổ chức buổi hội thảo để giáo viên có dịp chia kinh nghiệm với đồng nghiệp tiếp cận kỉ thuật dạy _ Nên xem phần nghe hiểu phần quan trọng kì thi để em có động học nghe C KẾT LUẬN 11 Kỉ nghe kỉ cần nhiều luyện tập niềm say mê Vì giáo viên cần có nhiều hoạt động đoán phù hợp để khuyến khích em tham gia vào tiết học nghe Hình thành nên kỉ nghe để em tự học nghe nhằm phát huy khả nghe Giáo viên soạn tập đoán cho nghe hiểu thích hợp với đối tượng học sinh thu hút nhiều quan tâm học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc nghe hiểu Trên kinh nghiệm cá nhân dạy đoán cho học sinh nghe hiểu Rất mong nhận nhiều góp ý đồng nghiệp để dạy nghe đạt kết cao, thu hút nhiều quan tâm học sinh CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang dạy học Tiếng anh trường trung học phổ thông -Nguyễn Quốc Tuấn Đánh giá giáo dục Bộ Giáo Đào Tạo English language Teaching Methodology Bộ GD-ĐT 2003 From Prediction Through Reflection: Guiding Students through the Process of L2 Listening - Vandergrift L (2003) It was Nice To See That our Predictions Were Right - Vandergrift L Giáo dục học đại cương - Nhà xuất Hà Nội (1995) Listening: Problems and solutions - Yagang F (1993) 12 Phương pháp dạy Tiếng anh trường phổ thông - Nguyễnã Hạnh Dung Pictures for language learning - Wright A (1989) 10 Predicting Strategy and Listening Comprehension - Jiang Y (2009) 11 Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn Tiếng Anh THPT 12 Teaching and researching Motivation (Dornyei Z.2001) 13 Teach English (Andrian Doff) 14 The ELTTP Methodology course 15 Training the university English Learners to Predict in Listening Class Lingzhu J (2003) 13 ... có kinh nghiệm sau _Cách thức tổ chức số hoạt độâng nghe dạy môn nghe _Quan điểm giáo viên thái độ học sinh hoạt động nghe nghe hiểu _Tìm số giải pháp cho việc sử dụng hoạt động đoán dạy học nghe. .. Việt nam đề nghị hoạt động đoán xem lựa chọn giải pháp cho việc dạy học nghe hiểu Có nhiều ý kiến việc giáo viên nên dạy hoạt động đoán nghe hay tầm quan trọng hoạt động Họ đồng ý đoán kỉ giao tiếp... viên dạy nghe em học sinh không tập trung vào hoạt động đoán nghe hiểu c Những kết đạt áp dụng đề tài Đa số em cảm thấy thích thú học nghe hiểu thông qua hoạt động đoán trước nghe d Những kiến