Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn đối với học sinh trong việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy sự nhấn mạnh những điểm đồng quy về[r]
(1)vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp đối với mơn ngữ văn 9
Phần thứ nhất I Lý chọn đề tài
Năm học 2011-2012 năm thứ năm thực chương trình thay sách giáo khoa triển khai đại trà toàn quốc Trong bối cảnh ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học coi cách thức hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu dạy học để thực cơng đổi giáo dục địi hỏi phải có đầu tư quan tâm thích đáng từ nhiều mặt Chương trình ngữ văn THCS xây dựng theo ngun tắc tích hợp Theo chương trình này, ba phân môn: Văn - Tiếng Việt Tập làm văn thống lại thành môn học, gọi mơn Ngữ văn Coi trọng tính thực hành, sách giáo khoa Ngữ Văn tập trung theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập, phần Tiếng Việt lí thuyết Tập làm văn coi trọng
Qua thực tế giảng dạy, nhận thức rõ: Tiếng Việt phân môn tảng, công cụ giao tiếp quan trọng đời sống sở cho môn học hệ thống trường phổ thông Từ vận dụng Tiếng Việt việc lý giải vẻ đẹp hiệu nghệ thuật ngôn từ tác phẩm văn học, Tập Làm Văn giao tiếp ngày Học sinh tự nâng cao tri thức Tiếng Việt Văn học để tạo lập kiểu văn nói văn viết
(2)quyết điểm u cầu chương trình phải có đóng góp hợp lực phân mơn khơng nên quan diểm “Tích hợp phương pháp dùng để rút bớt môn học biện pháp nhằm giảm tải” hệ xảy việc thực phương hướng “Tích hợp” Trên giáo dục đại, tích hợp phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học Phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác
Tích hợp xem nguyên tắc tổng hợp việc xây dựng hệ thống chương trình Dạy tích hợp, người đứng lớp phải biết thực yêu cầu cách linh hoạt, sáng tạo mà mấu chốt sáng tạo suy nghĩ mục tiêu mơn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy phần phân mơn, tích hợp thời điểm theo vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu kể khâu đánh giá Có thể có tập riêng cho phân môn, song cần đánh giá cao học sinh biết sử dụng kiến thức phân mơn khác Đó thói quen, sở ban đầu để sau học lên, em có điều kiện tiếp thu vân dụng dễ dàng phương pháp nghiên cứu nghiên ngành, vào đời, em có khả giải dễ dàng vấn đề thực tiễn tình xảy sống tình tích hợp Tích hợp phải phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo học sinh, chủ thể học tập tất khâu: từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tư liệu tổ, nhóm, tự đáng giá đánh giá bạn, tham gia, hoạt động thực tiễn theo quan điểm đặc trưng môn
Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên chọn nghiên cứu đề tài “ Một số vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9”
II Mục đích nghiên cứu:
Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh
III Nhiệm vụ đề tài:
Giảng dạy tích hợp Ngữ văn nhiệm vụ trọng tâm chương trình sách giáo khoa lần là: Đổi phương pháp dạy học Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp phân mơn: Văn Tiếng Việt -Tập làm văn lần có tác dụng tạo mối liên kết khăng khít với Vì việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn học sinh việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy nhấn mạnh điểm đồng quy kiến thức, kĩ phân môn để thực quan điểm tích hợp Yếu tố đồng quy ngôn ngữ văn Ngôn ngữ cần hiểu theo nghĩa rộng không bao gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà kiểu văn bản, quy tắc ngôn ngữ, quy tắc tổ chức không gian, thời gian văn
(3)Tiếng Việt - Tập làm văn hình thành phát triển cho học sinh cách tiếp nhận, cách tạo lập loại hình văn bản, cách giải vận dụng kiến thức kĩ Văn - Tiếng Việt vào thực tiễn sống cách động sáng tạo
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở xuất phát đề đề tài.
Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
Đổi phương pháp tích hợp: giáo viên đứng lớp cần phải biết thực yêu cầu tích hợp, linh hoạt sáng tạo, suy ngẫm mục tiêu môn Ngữ văn, tìm yếu tố đồng quy phân mơn tích hợp thời điểm, vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu để đánh giá
Phải phát huy tối đa tính tích hợp chủ động sáng tạo học sinh Vì học sinh chủ thể học tập khâu: Từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phát biêu tổ, nhóm, đánh giá mình, đánh giá bạn…
Đổi việc giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9: Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ mới, kiến thức kĩ học trước theo ngun tắc đồng trục ( cịn gọi vịng trịn đồng tâm) hay vịng trịn xốy trôn ốc Cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học bâvj học sau bao hàm kiến thức, kĩ năng, bậc học trước cao hơn, sâu trước Tích hợp theo chiều dọc dựa nguyên tắc đồng trục nên cao yêu
cầu nội dung cao, kiến thức lớp trên, bậc cao kiến thức bậc dưới, lớp
Tích hợp theo chiều ngang: Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức Văn học Tập làm văn
Việc lựa chọn nội dung: Ngữ văn chọn kiểu thành phần câu như: Thành phần biệt lập, khối ngữ nghĩa tường minh, hàm ý … phục vụ cho việc tạo lập văn nghị luận
Việc xếp nội dung: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS ý xếp nội dung theo kiểu xen kẽ vấn đề từ, câu tạo lập văn Sự liên kết theo chiều ngang với Văn học Tập làm văn hệ thống kiến thức “Hàn lâm” ngôn ngữ học
Việc khai thác nội dung: Phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn tận dụng hội có để phục vụ việc học Văn Tập làm văn
2 Biện pháp đề để thực hiện
2.1 Bước 1: Tìm hiểu chung tích hợp.
- Tích hợp gì? Là phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học, phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu vầu cụ thể khác
(4)Đối với vấn đề dạy: Cần lợi dụng vấn đề đẻ củng cố ôn tập, đồng thời rèn cho học sinh kiến thứclà kĩ vận dụng kiến thức học đẻ xử lý vấn đề trước mắt
Đối với kiến thức dạy: Có thể giới thiệu chừng mục cần thiết cho hiểu biết tối thiểu khía cạnh đề cập, qua khơi gợi trí tị mị, tinh thần ham hiểu biết học sinh đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau
2 Bước 2: Các thao tác soạn
*, Thao tác 1: Đọc kĩ (Bài trước sau đó) Xác định mục tiêu dạy và mục tiêu phân mơn
*, Thao tác 2: Tìm mối liên hệ đạng học với trước đẻ tìm điểm đồng quy đẻ giáo viên có định hướng tích hợp (ngang hay dọc; củng cố hay mở)
*, Ví dụ: - Bàn đọc sách (bài 18 - Ngữ văn 9). - Tiếng Việt: Khối ngữ
- Tập làm văn: Phép phân tích tổng hợp luyện tập phép phân tích tổng hợp
Điểm đồng quy phân môn này:
Văn “là văn nghị luận Văn đưa đẻ làm mẫu cho học sinh học tập cách làm văn nghị luận Trong văn có nhiều nhiều câu văn chứa khởi ngữ Còn Tập làm văn, dạy phép phép phân tích tổng hợp, giáo viên đưa văn “Bài đọc sách” để phân tích mẫu văn nghị luận Như văn “Bài đọc sách” soi sáng góc độ phân mơn phân mơn có mối quan hệ với
*, Thao tác 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp
Dựa thao tác 1, giáo viên bắt đầu thiết kế dạy hệ thống câu hỏi Trong SGK câu hỏi có tính chất định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức kĩ học Câu hỏi đa dạng: Câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi hướng dẫn hoạt động, câu hỏi gợi mở, câu hỏi thảo luận… Nhưng nmhwngx câu hỏi có tính chất “tĩnh” cịn câu hỏi học “động” mang đậm dấu ấn cá nhân giáo viên nhận thức truyền tải nội dung học đến với học sinh
Câu hỏi tích hợp xây dựng sở:
Căn vào điểm đồng quy phân mơn, dạy phần văn học giáo viên có nhiệm vụ mở nội dung Tiếng Việt Tập làm văn để học sinh chuẩn bị tâm tốt cho học
Lưu ý thích Văn thể loại học sinh nắm vững nhớ đặc điểm thể loại Ngồi cịn lưu ý đến thích khác để hiểu văn Đồng thời hiểu nghĩa từ (cấu tạo từ, nghĩa từ, từ loại, thành phần câu…) học phần Tiếng Việt
*, Ví dụ: Bài 20 (Ngữ văn 9)
- Văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (Tiếp) - Tập làm văn: + Bài viết số 5: Văn nghị luận
(5)a, Khi dạy văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” giáo viên cần khai thác nội dung cách xây dựng câu hỏi tích hợp sau:
Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt cho văn ? Hỏi: Vấn đề nêu nghị luận ?
Hỏi: Vấn đề trình bày hệ thống luận ?
Hỏi: Em có nhận xét cách xây dựng hệ thống luận cách lập luận văn ?
Hỏi: Qua văn, em học tập cách viết văn nghị luận tác giả ? b, Khi dạy Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (tiếp)
Trong phần luyện tập có đoạn văn văn “Chuẩn bị hành trình vào kỉ mới”; “Bước vào kỉ mới, muốn sánh vai cường quốc năm châu Nhận điều quen dần với thói quen tốt đẹp từ việc nhỏ nhất”
Để khai thác đoạn văn với yêu cầu tập, giáo viên đặt câu hỏi sau:
Hỏi: Đoạn văn có văn ?
Hỏi: Em tìm thành phần biệt lập đoạn văn ? Xác định thành phần biệt lập ?
Yêu cầu: Học sinh xác định thành phần biệt lập => Đó thành phần phụ
Như vậy: Phần Tiếng Việt tích hợp kiến thức phần Tập làm văn
c, Dạy Tập làm văn: “Nghij luận vấn đề tư tưởng đạo lý” Giáo viên lấy ví dụ văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” để khai thác văn nghị luận với đặc điểm thể loại Giáo viên đặt số câu hỏi sau:
Hỏi: Bài văn nêu nên vấn đề ? (Hay: Vấn đề nhị luận văn gì?)
Hỏi: Vấn đề nghị luận triển khai cách ? Yêu cầu: Bằng phương pháp giải thích - chứng minh
Hỏi: Em tìm câu văn đoạn văn mà tác giả nêu cách lập luận giải thích ?
Hỏi: Tìm dẫn chứng làm sáng tỏ cho lập luận tiện ?
Hỏi: Xác định bố cục cho văn ? Nhận xét bố cục văn nghị luận ?
* Ví dụ 2: Bài
- Văn bản: Chuyện người gái Nam Xương - Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp gián tiếp - Tập làm văn: Luyện tập tóm tắt văn tự
Phần văn bản: Tiết 16-17 “Chuyện người gái Nam Xương”
Khai thác học, giáo viên đặt số câu hỏi có liên quan đến phần Tiếng Việt Tập làm văn sau:
Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt văn “Chuyện người gái Nam Xương”?
Yêu cầu: - Thể loại: Truyện ngắn (Thể truyền kì mạn lục) - phương thức biểu đạt: Tự
(6)Hỏi: Truyện xây dựng dựa tình tiết ?
Như vậy: Phần văn đưa số câu hỏi để hướng học sinh khai thác nội dung học có liên quan đến phần Tập làm văn
Phần Tiếng Việt: “Cách dẫn trực tiếp gián tiếp”
Khi dạy giáo viên lấy ví dụ đoạn văn trích văn “Chuyện người gái Nam Xương” Ta chọn đoạn văn trích dẫn lời trực tiếp, lời Vũ nương khu than khóc với chồng bị oan: “ Thiếp vốn kẻ khó, nương tựa nhà giàu Sum họp chưa thoả tình chăn gối, chia phơi động việc lửa binh Cách biệt năm giữ gìn tiết.”
Giáo viên đặt câu hỏi:
Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Đoạn văn trích đãn lời nói ?
Hỏi: Lời trích dẫn lời trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp ?
Phần Tập làm văn: “ Luyện tập tóm tăt văn tự sự”
Giáo viên lấy ví dụ trực tiếp cụm văn “Chuyện người gái Nam Xương”
Hỏi : Em tóm tắt văn “Chuyện người gái Nam Xương” ? Giáo viên nói lên việc nhân vật sau:
- Chàng Trương Sinh pải đầu quân lính, để lại mẹ già người vợ trẻ Vũ Thị Thiết
- Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo toan ma chay cho mẹ - Giặc tan, Trương sinh trở về, nghe lời nhỏ, nghi oan cho vợ - Vũ Nương bị oan, gieo xuống sơng Hoàng Giang
- Phan Lang người làng với Vũ Nương gặp lại Vũ Nương động Linh Phi, hai người nhận Phan Lang trở trần gian, Vũ Nương gửi tai vàng cho chồng lời nhắn
- Trương Sinh lập đàn giải oan…
Hỏi: Các việc nêu đầy đủ chưa? Hỏi: Các việc xếp hợp lí chưa ?
Hỏi: Dựa vào việc em tóm tắt truyện ?
Như vậy: Trong cụm 4, phân mơn có kiến thức tích hợp liên quan đến Khi khai thác giáo viên cần hướng học sinh ý đến kiến thức tích hợp để học sinh nắm vững, sâu kiến thức cần ghi nhớ
Giáo viên kết luận: Vởy ta nói tích hợp thể khâu:
- Kiểm tra cũ
- Quá trình soạn bài, giảng
- Đánh giá kiểm tra cũ, tiếp nhận kiến thức - Chuẩn bị nhà
(7)mất đặc trưng phân mơn mà cịn có tác dụng làm cho kiến thức xoáy sâu, nhuần nhuyễn Xác định, lựa chọn, xếp sử dụng câu hỏi tích hợp cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh mà không tách xa khỏi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa
* Kết quả:
Gần 5năm thực chương trình thay sách giao khoa mới, tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích hợp việc cần thiết giáo viên giảng dạy Ngữ văn Vận dụng phương pháp này, phát huy trí thơng minh học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng sâu Vì kiến thức lồng ghép phân môn cụm
- Về phía giáo viên:
+ Khơng cịn lúng túng soạn
+ Bài giảng lơgic, chặt chẽ, hợp lí nhờ biết xác điịnh điểm đồng quy + Kiến thức vận dụng cách nhuần nhuyễn
+ Hạn chế tình trạng cháy giáo án
- Về phía học sinh: Bước đầu hình thành kĩ tự học, tự tìm hiểu tư giố dục Học sinh có tâm tốt tiếp nhận kiến thức học Học sinh nắm kiến thức sâu Vì kiến thức ơn luyện phân mơn áp dụng phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh
Phần thứ ba
Kết luận khuyến nghị
Để thực tốt tinh thần đổi phương pháp dạy học theo phương pháp tích hợp mà cốt yếu tính thực hành hệ thống cân hỏi phải gắn kết dược kiến thức phân môn cho dù không thủ tiêu sắc phân môn Quan trọng lấy yêu cầu học làm mục đích thiết kế hệ thống câu hỏi với kiến thức cần đạt thể quan điểm thực hành tích hợp chương trình Ngữ văn Dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ngữ văn có liên hệ chặt chẽ với kiến thức bậc Tiểu học, từ thực tế giảnge dạy thấy việc tiếp thu kiến thức khả thực hành học sinh học THCS nhiều hạn chế Do đưa câu hỏi tích hợp cịn có số học sinh thực chưa tốt, có bỡ ngỡ khơng thực Do đề nghị đạo đồng việc thực chương trình thay sách, cụm Việc lồng ghép kiến thức tích hợp cần rõ học sinh thực phương pháp tích hợp tốt
Trên só vấn đề phương pháp giảng dạy tích, tơi nghĩ rằng: Chương trình sách giáo khoa với việc chuẩn bị giáo án để tổ chức chương trình Ngữ Văn theo tinh thần nêu Đó việc làm mẻ, cần thiết giáo viên giảng dạy trêm lớp Công việc thực phương pháp gặp khó khăn, thử thách
Qua viết xin mạnh dạn trao đổi ý kiến mong góp ý để tích luỹ cho nhiều học q báu công tác giảng
(8)nưã
Tôi xin chân thành cảm ơn !
có đầy đủ chi tiết sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thcs theo chuẩn kiến thức năm 2011-2012