Tài liệu Chương I: Lý luận chung về hàng hóa pdf

Chương I Lý luận chung hàng hóa 1.1 Hàng hố cơng cộng 1.1.1 Khái niệm, thuộc tính, phân loại a Khái niệm -VD: Hệ thống đèn chiếu sáng đường hàng hố cơng cộng - Khái niệm: Hàng hố cơng cộng loại hàng hoá mà việc cá nhân hưởng thụ lợi ích hàng hố tạo khơng ngăn cản người khác đồng hành hưởng thụ lợi ích b Thuộc tính hàng hố cơng cộng -Hàng hố cơng cộng khơng có tính cạnh tranh tiêu dùng Nói có nghĩa có thêm người sử dụng hàng hố cơng cộng khơng làm giảm lợi ích tiêu dùng người tiêu dùng có Chẳng hạn chương trình truyền thanh, truyền hình khơng có tính cạnh tranh tiêu dùng, chúng nhiều người theo dõi lúc Việc có mở tắt đài vô tuyến không ảnh hưởng đến mức độ tiêu dùng người khác Tương tự vậy, an ninh quốc gia quốc phòng mang lại khơng có tính cạnh tranh Khi dân số quốc gia tăng lên khơng mà mức độ an ninh mà người dân hưởng từ quốc phịng bị giảm xuống -Thuộc tính thứ hai hàng hố cơng cộng khơng có tính loại trừ tiêu dùng, có nghĩa khơng thể loại trừ tốn muốn loại trừ cá nhân từ chối không chịu trả tiền cho việc tiêu dùngcủa Chẳng hạn, khơng ngăn cản người không chịu trả thuế để trì máy quốc phịng khỏi việc hưởng thụ an ninh quốc phịng mang lại Thậm trí có tống họ vào tù họ hưởng lợi ích quốc phịng Tương tự, chương trình truyền phát sóng có phương tiện thu thưởng thức chương trình này, cho dù khơng trả đồng cho đài phát VD: -Con đường nội thành: Là hàng hố khơng có tính loại trừ có tính cạnh tranh tiêu dùng, lượng người lưu thơng đường giảm xuống giảm tình trạng ách tắc giao thông người di chuyển đường thuận lợi -Kênh truyền hình VTV3: Là kênh truyền hình mà dùng khơng ảnh hưởng đến người khác, khơng có tính loại trừ đồng thời khơng có tính cạnh tranh tiêu dùng -Con đường quốc lộ: Là hàng hố có tính loại trừ khơng có tính cạnh tranh tiêu dùng -Kênh truyền hình VTC7: Là hàng hố mà khơng phải muốn xem xem, hàng hố có tính loại trừ, khơng có tính cạnh tranh c Phân loại hàng hố cơng cộng -Hàng hố cơng cộng t: hàng hố có thuộc tính kể VD: Kênh truyền hình VTV3 -Hàng hố cơng cộng khơng t hàng hố có kể VD: Con đường nội thành, đường quốc lộ Trong hàng hố cộng cộng khơng t lại bao gồm: +Hàng hố cơng cộng bị tắc nghẽn hàng hố mà có thêm nhiều người sử dụng chúng gây ùn tắc hay tắc nghẽn khiến lợi ích người tiêu dùng trước bị giảm sút VD:con đường nội thành +Hàng hố cơng cộng loại trừ giá thứ hàng hố mà lợi ích chúng tạo có định giá VD:Con đường quốc lộ, kênh truyền hình VCT7 1.1.2 Cung cấp hàng hố cơng cộng a Cung cấp tối ưu hàng hố - Đường cầu hàng hoá đường cầu tổng hợp nhu cầu cá nhân xã hội P Q PA PB PTH Hệ thống đèn 5 3 Dtt P DA DB 1 Nguyên tắc: Cộng dọc đường D (cộng với mức sẵn sàng chi trả) Cộng khoảng cách theo chiều dọc đường cầu cá nhân tới trục hoành mức sản lượng đưa Q Tổng quát: Dtt St PB P* E PA QB Q* QA b Cung cấp hàng hố cơng cộng t Là việc cung cấp miễn phí Tính loại trừ Có thể loại trừ HHCC tuý Có thể tắc nghẽn Tính cạnh tranh Q c.Cung cấp hàng hố cơng cộng khơng t Đối với hàng hố cơng cộng loại trừ giá nên cung cấp theo hình thức cung cấp cơng cộng, cịn hàng hố cơng cộng bị tắc nghẽn nên cung cấp theo hình thức thu phí 1.2.Hàng hố cá nhân 1.2.1.Khái niệm -VD: Một bát phở hàng hoá cá nhân -Khái niệm: Hàng hoá cá nhân loại hàng hoá mà việc cá nhân hưởng thụ lợi ích hàng hố tạo có ảnh hưởng đến lợi ích người khác 1.2.2 Cung cấp hàng hoá cá nhân a Cung cấp tối ưu hàng hoá cá nhân Q P QA QB Qtt Bát phở 12 P DB DA Dtt 1 Q Đường tổng cầu đường cầu cá nhân hàng hố cá nhân tính cách cộng khoảng cách theo chiều ngang đường cầu cá nhân tới trục tung mức giá đưa Chương II Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam 2.1 Thành tựu giáo dục đại học Việt nam nhiều quốc gia tổ chức quốc tế đánh giá nước có thành tựu đáng kể giáo dục, đào tạo so với nhiều nước có thu nhập tính theo đầu người tương đương Trong giáo dục đại học đạt thành tựu đáng kể: -Giáo dục đại học ngày mở rộng quy mô đào tạo, sở vật chất ngày nâng cấp, chương trình đào tạo dần đổi -Nhà nước thực xã hội hóa để huy động tiềm thành phần kinh tế cho giáo dục đào tạo Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục đại học tăng từ 15% đến 18%, cấu đầu tư cho nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục đổi giáo dục, bồi dưỡng giáo viên -Số lượng trường đại học ngày tăng, với số lượng giáo viên sinh viên tăng nhanh không giáo dục đại học cơng lập mà cịn trường giáo dục đại học ngồi cơng lập Để thấy rõ vấn đề bạn theo dõi bảng số liệu đồ thị đây: • Số lượng trường đại học Việt Nam 1995 Cơng lâp Ngồi cơng lâp 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 109 96 110 123 131 148 168 179 187 201 243 275 305 322 30 23 23 27 29 34 47 64 71 • Số lượng giáo viên đại học Việt Nam 1995 Cơng lâp Ngồi cơng lâp 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 22.8 23.5 24.1 26.1 27.1 27.9 31.4 33.4 34.9 40.0 4.5 4.5 5.3 5.1 7.6 2005 2006 2007 2008 42 45.7 51.3 54.8 6.6 7.7 4.8 5.9 -Giáo dục đại học Việt Nam có bước phát triển ấn tượng vào năm 1990 tạo “khuôn mặt mới” quy mô sinh viên tăng bình quân 13%/năm Từng bước biến giáo dục đại học cho số đơng có tính chất đại chúng Hệ thống đa dạng hóa cho phép mở rộng trường ĐH ngồi cơng lập, liên kết đào tạo với nước ngoài, mở chi nhánh ĐH nước Việt Nam -Giáo dục đại học Việt Nam chuyển từ phúc lợi cơng miễn phí hồn tồn bao cấp tự phía nhà nước sang chế độ thu học phí -Chính sách xã hội giáo dục thực tốt có hiệu hơn: miễn, giảm học phí sinh viên có hồn cảnh khó khăn, cho vay với lãi suất thấp,… 2.2 Những tồn giáo dục đại học Việt Nam Giáo dục đại học Việt Nam có thành tựu đáng kể bên cạnh cịn hạn chế, tồn mà giáo dục cần phải khắc phục để tiến tới gần với giáo dục đại học giới, với nước phát triển… -Dân số Việt Nam 86 Triệu dân có cấu dân số trẻ 100 người có 60 người độ tuổi 40 áp lực cho giáo dục lớn, Nhu cầu học dân chúng ngày gia tăng Việc đáp ứng sở vật chất đội ngủ giảng viên chất lượng vô khó khăn cho cấp lãnh đạo -Các trường đại học ngồi cơng lập chưa xác định trường hoạt động lợi nhuận hay khơng cịn chưa rõ Như chưa rõ trường đại học ngồi cơng lập có cung cấp giáo dục đại học hàng hóa cơng cộng hay cung cấp hàng hóa cá nhân -Giáo dục đại học ngồi cơng lập công lập giớ lại khác với Việt Nam Các nước phát triển khơng có phân biệt cơng lập ngồi cơng lập Việt Nam lại khác Với giới giáo dục đại học ngồi cơng lập có chất lượng cịn cao cơng lập Việt Nam ngược lại -Chất lượng giáo dục đại học Việt Nam chưa chuẩn hóa, chưa có tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam -Khó khăn trường ngồi cơng lập Việt Nam: học phí nguồn thu gần nên khó khăn sở vật, chất đội ngũ giảng viên hữu hạn chế nhà trường phải thuê giảng viên trường khác… Hơn ngân sách nhà nước dùng đáp ứng cho ĐH công lập nên việc cung cấp ngân sách cho trường ngồi cơng lập lại khó khăn gần khơng có nguồn đầu tư từ ngân sách nhà nước Làm cho trường ngồi cơng lập lại khó cạnh tranh với trường cơng lập -Một số trường đại học Việt Nam bắt đầu cải cách lại khơng cải cách tồn hạn chế số lượng giảng viên sở vật chất yếu Một giảng viên Việt Nam phải đảm nhiệm dậy lớp từ 60 đến 180 sinh viên chí cịn So sánh với trường đại học giới, nước phát triển lại khác họ đảm nhiệm với số lượng sinh viên có 15-30 sinh viên Chất lượng nâng lên rõ rệt với việc trao đổi cách dễ dàng với sinh viên giảng viên Khơng việc chuyển lên hình thức tín khơng tồn khiến cho việc áp dụng hình thức tín chỉ mang hình thức bên Các trường đại học giới học theo hình thức tín chọn thầy, chọn học, chọn môn học để phù hợp với thời gian học yêu mến giảng viên giảng dạy có chất lượng Nhưng số lượng giảng viên có hạn, sở vật chất có hạn nên việc áp dụng không triệt để, sinh viên chọn môn học không chọn giảng viên giảng dạy mơn học, khơng tạo hình thức đào thải, cạnh tranh giảng viên trường, để nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên… -Chính phủ thực điều tra cho thấy 50% sinh viên tốt nghiệp Đại học khơng tìm làm chun mơn -Thực tế việc giảng dạy cịn thiếu liên kết với thực tế nhu cầu thị trường Ví dụ: Intel tìm kỹ sư cho sở sản xuất Thành Phố Hồ Chí Minh Khi cơng ty thực kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn với 2000 sinh viên Công nghệ thông tin Việt Nam có 90 ứng cử viên tức có 5% vượt qua điều tra có 40 người có đủ trình độ ngoại ngữ đạt yêu cầu tuyển dụng -Xu hướng nổ lên rõ rệt đầu vào trường Đại học Việt Nam q khó khăn đầu dễ dàng Việc học sinh học vất vả để đỗ vào trường đại học lại khó khăn, tới bước vào cổng trường đại học việc ăn chơi xả láng sinh viên lại chiếm phần lớn Đầu sinh viên Việt Nam lại dễ dàng chưa có tiêu chuẩn rõ ràng Đi ngược với trường đại học giới nước phát triển đầu vào dễ dàng để phục vụ nhu cầu học dân chúng đầu phải lỗ lực trường Họ phải đạt chuẩn chương trình có chất lượng giáo dục đai học thực nâng lên -Thêm xu hướng ngược với lựa chọn: Các trường Đại học xếp tốp đầu Việt Nam Bách khoa, Kinh tế quốc dân, Y Hà nội… số lượng sinh viên có xu hướng giảm xuống việc đỗ đạt tốp khó khăn người học Cịn trường tốp hai lại khác với ngành nghề thị trường có nhu cầu lớn việc đỗ đạt vào trường lại trở nên dễ dàng Người học lại có xu hướng chọn trường tốp để dễ dàng trúng tuyển theo nguyện vọng, trường tốp bị đẩy sang ngành học mà người học không mong muốn 2.3 Yêu cầu giáo dục đại học Việt Nam Từ thực trạng giáo dục đại học Việt Nam cho nhận xét giáo dục đại học, thấy yêu cầu hệ thống giáo dục đại học Việt Nam sau: 2.3.1Cần thị trường giáo dục đại học -Khi GDĐH chuyển sang GD cho số đông, áp lực ngày lớn đè lên ngân sách nhà nước Từ đó, đầu tư từ NSNN tính đầu SV có xu giảm liên tục thập niên vừa qua Vì vậy, mặt xã hội yêu cầu ĐH phải vận hành cách có hiệu hơn, mặt khác, trường ĐH phải tăng thu từ nguồn thu khác ngồi NSNN, có học phí mở rộng số hoạt động có tính chất kinh doanh Xã hội đại đa dạng phức tạp, việc định điều khiển tập trung hiệu Để có hiệu cần phải chuyển việc cung cấp trực tiếp dịch vụ xã hội từ Chính phủ sang thị trường (Theo đánh giá Mỹ, "Khi tư nhân hóa nhiều dịch vụ GD tiết kiệm 15-40% chi phí cho GD" Murphy 1996) -Khi GDĐH "tinh hoa", phần lớn ĐH có định hướng nghiên cứu, sản phẩm "con người khoa học" chủ yếu đem lại lợi ích cho cộng đồng, cho xã hội Nhưng GDĐH GD cho số đông, phần lớn ĐH lại GD nghề nghiệp, ĐH cá nhân "tấm hộ chiếu vào đời" Chủ yếu GD nghề nghiệp đặc điểm GDĐH nước phát triển GDĐH Do vậy, GDĐH ngày phải xem chủ yếu mang lại lợi ích cá nhân -Mục tiêu xuất phát thị trường hóa GDĐH làm cho ĐH phải tổ chức vận hành cách hiệu đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Như vậy, GDĐH nên bước giảm bớt tham gia trực tiếp Chính phủ, giao cho thị trường để có hiệu mở rộng ĐH tư thục, hợp đồng giao số ĐH công lập cho tư nhân Các trường ĐH nên gắn kết với kinh tế cộng đồng doanh nghiệp, đào tạo theo đặt hàng, cho phép lập công ty dịch vụ "kinh doanh mạo hiểm" trường ĐH, lập trường ĐH công ty lớn, cho phép thầy cô giáo ĐH làm việc bán thời gian doanh nghiệp 2.3.2 Toàn cầu hóa "tư thục hóa" -Khi có thị trường dịch vụ GDĐH, mặt có hội lựa chọn sách khai thác tiềm lực GDĐH nước ngồi để phát triển GDĐH nước mình, chí xuất GDĐH chỗ nhờ vào GDĐH nước kiểu Singapore, Malaysia Ngoài ra, có điều kiện học tập qua hợp tác với nước ngồi từ chương trình liên kết, chi nhánh ĐH nước VN Nhưng mặt khác, phải đương đầu với khó khăn lớn: phải cạnh tranh khơng cân sức (tương tự doanh nghiệp Việt Nam nay) với nước Hạn chế mặt trái thị trường hóa ln nhiệm vụ khó khăn nước phát triển, đặc biệt nước ta, nước có kinh tế kinh tế chuyển đổi -Ngày biên giới cơng lập tư thục bị xóa mờ đa số ĐH tư thục nhận tài trợ Nhà nước, Nhật, Hàn Quốc, Ấn Độ Nói chung ĐH tư thục giới khơng lợi nhuận (có lẽ trừ số ĐH tư thục thành lập gần đây) Ở nước châu Á cịn có loại ĐH tư thục có mức "lợi nhuận thích hợp" "vì lợi nhuận phần" (semi for profit) Nhà nước kiểm soát tương đối chặt chẽ ĐH tư thục Trừ số trường hợp Mỹ, Nhật, trường tôn giáo, đa số sở GDĐH ngồi cơng lập nằm "tầng cuối" "phân tầng" GDĐH nước thường mở ngành có chi phí đào tạo thấp thị hiếu -Từ quan sát nói trên, nhận số vấn đề liên quan đến GDĐH Việt Nam, mặt đứng xa trước xu băn khoăn hạn chế thị trường hóa, mặt khác thị trường hóa với tiêu cực lại xảy cịn chưa có giải pháp ngăn chặn hữu hiệu Nước ta có gần 12% số SV thuộc ĐH ngồi cơng lập dự kiến tăng lên đến 40% vào năm 2010 Tuy sách tài cịn chưa rõ ràng Nếu có sách hợp lý, hy vọng có hàng chục ngàn tỉ đồng năm đầu tư vào loại trường ĐH Tuy vậy, có số đề xuất đổi lại "thái quá" Ví dụ, chuyển số ĐH công lập ĐH mở, bán công sang tư thục ĐH tư thục theo Quy chế dạng cơng ty cổ phần cịn chưa biết có cơng ty hoạt động có lợi nhuận hay không Vậy, thiết nghĩ, việc chuyển đổi vừa không phù hợp với tâm lý truyền thống, vừa không cần thiết CHƯƠNG III ĐÁNH GIÁ VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Từ thực trạng giáo dục đại học đưa đánh giá kết luận cho giáo dục đại học hàng hóa cơng cộng hay hàng hóa cá nhân? Giáo dục đại học khu vực cung cấp? cung cấp hình thức nào? 3.1 Giáo dục đại học hàng hố cơng cộng hay hàng hố cá nhân? Giáo dục đại học hàng hố cơng cộng khơng t Tính loại trừ: trường công lập trường dân lập sinh viên phải nộp khoản học phí để theo học truờng trường cơng lập mức học phí cao 240 ngàn tháng Sinh viên theo học trường hưởng sách ưu đãi phủ việc miễn giảm học phí cho em thương binh liệt sĩ trường dân lập mức đóng góp cao nhiều sinh viên khơng hưởng sách ưu đãi phủ học phí Tính cạnh tranh: trường cơng lập mức đóng góp thấp nên không đủ để nâng cao sở hạ tâng Mà người muốn theo học trường công lập nên sở hạ tầng trường công lập thường không đáp ứng đuợc nhu cầu xã hội Để hạn chế số lượng sinh viên theo học trường Bộ Giáo Dục phải sử dụng biện pháp tiêu tuyển sinh điểm sàn điểm trúng tuyển trường trường dựa vào tiêu tuyển sinh hàng năm Bộ Giáo Dục đưa để định điểm chuẩn cào trường Những thí sinh đạt điểm chuẩn theo học trường cơng lập tính cạnh tranh dịch vụ giáo dục cao trường dân lập tính cạnh tranh dịch vụ giáo dục thấp hơn, điểm chuẩn vào trường thấp nhiều so với hệ cơng lập 3.2 Hình thức cung cấp giáo dục đại học việt nam GDĐH hàng hố cơng cộng đặc biệt, khơng phải hàng hố cơng cộng t quốc phịng Là lĩnh vực hành động phủ theo quan điểm chăm sóc vốn người, phủ đóng vai trị tích cực giáo dục cơng lẫn tư, với sách đa dạng hố nguồn tài với tỷ lệ hợp lý, gọi chung hỗ trợ công cho giáo dục Trong xu tồn cầu hố nói chung GD nói riêng, vai trị Nhà nước đầu tư cho GD có xu khơng cịn dịch vụ công Nhà nước cung cấp mà tư nhân cung cấp GD ĐH Việt Nam khơng nằm ngồi xu Đây xu hướng tất yếu diễn trình đổi GD ĐH số quốc gia phát triển Hệ thống GD ĐH đa dạng hoá: cho phép mở trường ĐH ngồi cơng lập, liên kết đào tạo với nước ngoài, mở chi nhánh ĐH nước Việt Nam Và Việt Nam chuyển từ sách xem GD ĐH phúc lợi cơng miễn phí, hồn tồn bao cấp từ phía Nhà nước sang chế độ thu học phí - Giáo dục ĐH cung cấp theo hình thức: Cả thu phí miễn phí có miễn phí hồn tồn miễn phí phần: +Các trường thuộc khu vực công: Các trường Sư Phạm, cảnh sát,… cung cấp miễn phí, sinh viên khơng phải đóng học phí; trưịng thuộc khối qn cịn hỗ trợ thêm tiền đồ dùng sinh hoạt hàng tháng, nhà nước hỗ trợ nhiều, trường khác thuộc khu vực cơng Nhà nước hỗ trợ phần, sinh viên theo học phải trả khoản học phí định Tuy nhiên mức học phí tương đối thấp so với khư vự tư nhân, trường tư thục Chính mà điều kiện nay,theo quan điểm phủ trường đại học cơng lập, học phí thực lộ trình “tăng dần, phù hợp với nguyên tắc chia sẻ khả đóng góp thực tế người học” Bắt đầu từ 1/9/2009 học phí cao phép thu trường công lập 240000đồng/tháng so với mức cũ 180000đồng/tháng nhằm nâng cao sở vật chất phục vụ cho trình giảng dạy nghiên cứu sinh viên giảng viên, từ chất lượng đào tạo trường cơng lập so với trường ngồi công lập +Cung cấp tư nhân: trường thuộc khu vực tư cung cấp theo hình thức thu phí hồn tồn, khơng có hỗ trợ từ ngân sách nhà nước Mức phí trường ngồi cơng lập cao gấp – lần mức phí trường cơng lập Trường ĐH Chu Văn An ĐH Dân lập Đông Đơ ĐH Dân lập Hải Phịng ĐH Dân lập Lương Thế Vinh ĐH Phương Đông ĐH Thăng Long ĐH Kinh doanh công nghệ ĐH Đại Nam ĐH Thành Tây Học phí (đồng/tháng) 490000 - 650000 500000 - 520000 790000 400000 - 450000 550000 - 670000 1100000 - 1150000 700000 800000 700000 Tuy nhiên,hình thức cung cấp dịch vụ giáo dục tư nhân với xuất ngày nhiều trưòng dân lập, tư thục Việt Nam Điều có ảnh hưởng đến hệ thống trường công lập câu hỏi ó nhiều lời giải đáp khác Chính vậy, cần phải xem xét để đưa phưong hướng tốt cho giáo dục đào tạo nước nhà 3.3 Do khu vực cung cấp? Tức nói chủ thể cung cấp hàng hóa kinh tế Công cộng cung cấp hay tư nhân cung cấp Công cộng cung cấp tức khu vực công (Nhà nước, tổ chức xã hội…) cung cấp Còn tư nhân cung cấp tức khu vực tư (doanh nghiệp, cá nhân…) cung cấp hàng hóa Đối với giáo dục đại học việt nam cung cấp khu vực tư nhân khu vực công cộng Công cộng cung cấp: trường hợp trường đại học công lập Các truờng đại học công lập chịu quản lý giáo dục khác Ví dụ trường đại học dân lập chịu quản lý giáo dục trường đại học thương mại, trường đại học xây dựng, trường đại học kinh tế quốc dân,…các trường đại học trực thuộc ngành học viện tài thuộc tài chính,… Tư nhân cung cấp: trường đại học, cao đẳng tổ chức tư nhân, cá nhân đứng tự thành lập trường, chịu quản lý giáo dục đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo vào nhu cầu thị trường giáo dục khả tư nhân để định cho phép thành lập trường dân lập Cả chủ thể cung cấp giáo dục có ưu điểm hạn chế phải kết hợp để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế loại hình Trước việt nam có trường đại học cơng lập, hoạt động mục đích cung cấp phúc lợi xã hội Nhưng năm gần hệ dân lập phát triển mạnh mẽ với “ra đời” hàng loạt trường dân lập Trên giới hình thức đời từ lâu phát triển  ... với tâm lý truyền thống, vừa không cần thiết CHƯƠNG III ĐÁNH GIÁ VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Từ thực trạng giáo dục đại học đưa đánh giá kết luận cho giáo dục đại học hàng hóa cơng cộng hay hàng hóa cá... cộng, cịn hàng hố cơng cộng bị tắc nghẽn nên cung cấp theo hình thức thu phí 1.2 .Hàng hoá cá nhân 1.2.1.Khái niệm -VD: Một bát phở hàng hoá cá nhân -Khái niệm: Hàng hoá cá nhân loại hàng hoá mà... hàng hố cơng cộng -Hàng hố cơng cộng t: hàng hố có thuộc tính kể VD: Kênh truyền hình VTV3 -Hàng hố cơng cộng khơng t hàng hố có kể VD: Con đường nội thành, đường quốc lộ Trong hàng hố cộng cộng