Với kết quả đạt đợc sau quá trình nghiên cứu tôi thấy rằng việc dạy học chơng Số thập phân cần phải thực hiện đúng định hớng Chuẩn kiến thức kỹ năng, Hớng dẫn giảm tải chơng trình môn To[r]
(1)MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………………… 2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .3 PHẦN II: NỘI DUNG A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận .4 Cơ sở thực tiễn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG SỐ THẬP PHÂN II THỰC TRẠNG Thuận lợi .8 Khó khăn .8 III MỘT SỐ BIỆN PHÁP 10 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 30 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 32 PHẦN III: KẾT LUẬN (2) PhÇn i: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong các môn học bặc Tiểu học, môn Toán chiếm vị trí quan trọng Việc hình thành kỹ tính toán cho học sinh thông qua các dạng toán, giúp học sinh chiếm lĩnh số kiến thức toán học, đồng thời rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho học sinh như: tính cẩn thận, cính xác, chất phác, lý luận chặt chẽ, lô gíc Môn toán cung cấp cho học sinh chuỗi kiến thức bản, tròn vẹn số tự nhiên, phân số, số thập phân, các dạng toán bản, các bài toán có lời văn, tính chu vi, diện tích, thể tích số hình Môn Toán có tính chất quan trọng và cần thiết thế, quá trình giảng dạy tôi nhận thấy tỷ lệ học sinh học yếu môn Toán chiếm số lượng nhiều Là học sinh lớp mà kỹ thực bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia còn lúng túng chưa thành thạo Đây là điều mà thân trăn trở và tự đặ định hướng cho mình là phải tìm giải pháp nào thiết thực để giúp các em học tốt môn Toán nói riêng các môn học khác nói chung Ngay từ đầu năm học tôi đã xác định, việc rèn kỹ năng, kỹ thuật thực bốn phép tính và số dạng toán chương trình môn Toán lớp mình dạy là việc làm cấp bách và thiết thực Đây là lý mà thân tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm dạy học “Biện pháp nâng cao hiệu dạy học các phép toán trên số thập phân lớp 5”, thân mong muốn xin trao đổi với đàn anh trước và anh chị em đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp khả thi để giúp học sinh học toán tốt Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy học “ Biện pháp nâng cao hiệu dạy học các phép toán trên số thập phân lớp 5”, nhằm giúp học sinh lớp trường, cải thiện ý thức tự giác, cẩn thận quá trình thực các phép tính trên số thập phân Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện địa bàn vùng sâu, vùng xa khó khăn, phần đa là học sinh dân tộc ít người, thời gian eo hẹp và lực thân còn nhiêu hạn chế (3) nên đề tài tập trung nghiên cứu chương Số thập phân chương trình môn Toán lớp đơn vị trường Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp tìm hiểu nghiên cứu tài liệu: - Các tài liệu tham khảo phục vụ đề tài + Thực hành phương pháp dạy học Toán Tiểu học - Nhà xuất Đà Nẵng (Phó GS - TS Đào Tam - Chủ biên) + SGK - SGV Toán lớp (Đỗ Đình Hoan - Chủ biên) + Nâng cao Toán - Nhà xuất Thanh Hóa (Tác giả: Lê Mậu Thảo; Lê Mậu Thống) * Điều tra: + Dự + Đàm thoại + Điều tra khảo sát + Kiểm tra thực nghiệm (4) PHẦN II: NỘI DUNG A đặt vấn đề C¬ së lý luËn: Nh chúng ta đã biết môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng Đó là môn khoa häc nghiªn cøu mét sè mÆt cña thÕ giíi thùc, cã mét hÖ thèng kiÕn thøc c¬ và phơng pháp nhận thức cần thiết cho đời sống, sinh hoạt và lao động Đó là công cụ cần thiết để học các môn học khác, ngoài toán học nó còn gióp ph¸t triÓn t cho häc sinh §Æc biÖt n¨ng lùc trõu tîng hãa, kh¸i qu¸t hãa, khả t suy luận hợp lý và diễn đạt đúng Các suy luận đơn giản kích thích trÝ tëng tîng §ã còng chÝnh lµ mét phÇn quan träng môc tiªu cña m«n To¸n ë Tiểu học Để đáp ứng đợc mục tiêu trên, ngời giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình và phơng pháp giảng dạy là giai đoạn Dạy học môn Toán phải thực đợc mục tiêu và quan trọng đó là: Giúp học sinh tích cực ứng dụng các kiến thức và kỹ môn Toán để giải tình thờng gặp đời sống hàng ngày Nhiều giải pháp đã và đợc nghiên cứu và áp dụng để góp phần thực mục tiêu nói trên Chính vì đòi hỏi ngời giáo viªn kh«ng chØ n¾m v÷ng néi dung, môc tiªu bµi häc mµ ph¶i cã ph¬ng ph¸p gi¶ng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tợng học sinh Môn Toán Tiểu học gồm mạch kiến thức đợc bố trí xen kẽ lụgic với nhau, lớp học , đó phần “Số thập phân” là phần trọng tâm số học chơng trình Toán Tiểu học và đợc đa vào học kỳ I Lớp ViÖc ®a Sè thËp ph©n vµo ch¬ng tr×nh TiÓu häc lµ rÊt cÇn thiÕt VÒ mÆt To¸n học thì Số thập phân là loại số đợc xây dựng trên sở mở rộng tập hợp số Tự nhiên nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn việc đo đại lợng hay th©n to¸n häc Cã thÓ nãi ®©y lµ sù kÕt tinh c¸c kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh d¹y häc sè häc Tiểu học Về mặt thực tiễn, các số thập phân đợc sử dụng hàng ngày hầu hết các hoạt động thực tiễn nên có thể coi số thập phân là khái niệm chìa khóa quan hÖ gi÷a to¸n häc vµ thùc tiÔn §a sè thËp ph©n vµo ch¬ng tr×nh To¸n TiÓu häc có u là sử dụng đợc vốn sống học sinh để hình thành khái niệm, từ đó để thùc hµnh vËn dông kh¸i niÖm vµo tÝnh to¸n Sè thËp ph©n cã mèi quan hÖ kh¨ng (5) khít với các đơn vị đo đại lợng Các đơn vị đo đại lợng này các em đã đợc học chơng trình Lớp nên có thể coi đây là chỗ dựa để xây dựng khái niệm Số thập ph©n Néi dung cèt lâi cña To¸n lµ d¹y häc vµ øng dông nh÷ng kiÕn thøc, kü n¨ng vÒ sè thËp ph©n vµ bèn phÐp tÝnh víi sè thËp ph©n §Ó häc tËp cã hiÖu qu¶ vÒ sè thập phân và các phép tính với số thập phân, học sinh phải huy động kiến thức và kỹ số tự nhiên, phân số, số đo đại lợng và các phép tính với các loại số này đã học từ lớp đến lớp Ngợc lại, học và thực hành với số thập phân, học sinh vừa hiểu sâu săc các số đã học, vừa hệ thống hóa và củng cố các kiến thức, kỹ các số và phép tính đã học Nh thế, phạm vi và cấu trúc nội dung chơng trình môn Toán Tiểu học đã tạo điều kiện cho học sinh phát triển các kiến thức và kỹ số học ngày càng sâu và mở rộng, đến lớp có thể đạt tới đỉnh cao phát triển đó Khả ứng dụng thực tế số thập ph©n l¹i rÊt lín, nªn sau häc sè thËp ph©n vµ c¸c phÐp tÝnh víi sè thËp ph©n, häc sinh có tiềm giải đợc nhiều dạng bài toán thực tế gần gũi với đời sống mà các lớp 1, 2, ,4 cha thể giải đợc Đây là hội để học sinh ôn luyện, nắm vững h¬n vµ hÖ thèng h¬n nh÷ng kiÕn thøc vµ kü n¨ng c¬ b¶n, träng t©m cña m«n To¸n ë TiÓu häc, lµ c¬ së v÷ng ch¾c cho häc sinh häc tËp tiÕp lên Trung häc c¬ së C¬ së thùc tiÔn: Môn Toán là môn học đồng hành với các em theo suốt quá trình học tËp, nã cã tÇm quan rÊt lín cuéc sèng hµng ngµy cña c¸c em Lµ mét m«n häc gióp häc sinh rÌn luyÖn n¨ng lùc suy nghÜ vµ ph¸t triÓn trÝ tuÖ §èi víi häc sinh tiÓu häc th× t trùc quan vµ h×nh tîng chiÕm u thÕ h¬n NhËn thøc cña c¸c em chñ yÕu lµ nhËn thøc trùc quan c¶m tÝnh C¸c em lÜnh héi kiÕn thøc, quy t¾c, khái niệm toán học và thực hành thao tác dựa trên bài toán mẫu cụ thể, diễn đạt lời lẽ đơn giản Khả phân tích, tổng hợp làm rõ mối quan hệ kiến thøc nµy víi kiÕn thøc kh¸c qu¸ tr×nh lÜnh héi kiÕn thøc míi còng nh quá trình thực hành cha sâu sắc Năng lực phán đoán, suy luận còn thấp Nhng đến giai đoạn lớp 4,5, đặc biệt là lớp các em đã có phát triển mạnh mẽ t trừu (6) tợng Đặc điểm này là sở thuận thuận lợi để hình thành khái niệm toán học mới, h×nh thµnh lo¹i sè míi “Sè thËp ph©n” Số thập phân là loại toán còn các em cho nên việc hình thành khái niÖm Sè thËp ph©n lµ c«ng viÖc rÊt khã kh¨n §Ó phï hîp víi t trùc quan cña lứa tuổi việc hình thành khái niệm số thập phân và các phép tính số thập phân phải trải qua nhiều bớc khác đó chủ yếu là dựa vào phép đo đại lợng, trớc hết là số đo độ dài Trong dạy học phần này giáo viên thờng không nắm vững không làm rõ đợc mối quan hệ số thập phân, cấu tạo số thập phân số với số đo độ dài, phân số thì dẫn đến khó khăn việc tiếp thu kiÕn thøc vÒ sè thËp ph©n cña häc sinh, häc sinh rÊt dÔ sa vµo t×nh tr¹ng hiÓu bµi máy móc, không có sở tin cậy, giáo viên còn áp đặt kiến thức Trong thực tế gi¶ng d¹y nh÷ng n¨m qua, t«i nhËn thÊy viÖc häc sinh tù chiÕm lÜnh néi dung kiến thức cách chủ động và phát huy tính tích cực mình quá trình học cßn h¹n chÕ Để nâng cao hiệu và chất lợng dạy học nh phát huy đợc tính tích cùc cña häc sinh d¹y häc to¸n nãi chung vµ d¹y häc phÇn Sè thËp ph©n nãi riêng là việc làm cần thiêt thân nh giáo viên Chính vì thÕ mµ t«i m¹nh d¹n ®a kinh nghiÖm d¹y häc: “Mét sè biÖn ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc c¸c phÐp to¸n trªn Sè thËp ph©n ë Líp 5” B Giải vấn đề I GIỚI TIỆU VỀ SỐ THẬP PHÂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP VÒ b¶n chÊt th× sè thËp ph©n lµ sè h÷u tû, ph©n sè hay sè thËp ph©n (h÷u h¹n hay v« h¹n tuÇn hoµn) lµ hai c¸ch gäi kh¸c cña cïng mét lo¹i sè §ã lµ sè h÷u tû, sè h÷u tû lµ kÕt qu¶ cña sù trõu tîng hãa vµ kh¸i qu¸t hãa kh¸i niÖm ph©n sè phát triển thành đối tợng toán học trừu tợng Với cách ký hiệu nh a/b (a, b là các số tù nhiªn, b ≠0) Nãi b¶n chÊt cña sè thËp ph©n lµ sè h÷u tû bëi v×: Sè thËp ph©n chØ lµ mét trêng hîp riªng cña sè h÷u tû, ph©n sè a/b ( a, b lµ c¸c sè tù nhiªn, b ≠0) lµ thơng đúng phép chia số tự nhiên a cho số tự nhiên b Trớc đây tập hợp số tù nhiªn, phÐp chia kh«ng ph¶i lóc nµo còng lµ phÐp chia hÕt (th¬ng lµ sè tù nhiªn ) Trong nhiều trờng hợp phép chia còn d Khi đó thơng không phải là thơng đúng, nh- (7) ng phÐp chia ph¶i dõng l¹i v× sè d nhá h¬n sè chia nªn kh«ng thÓ tiÕp tôc chia Víi sù h×nh thµnh sè míi (Sè thËp ph©n) phÐp chia cã thÓ tiÕp tôc b»ng c¸ch chuyÓn đổi số d (là số hàng đơn vị thành số phần mời để chia) Trong thực hành việc chuyển đổi đó đợc thực cách viết thêm chữ số bên phải số d, đồng thời đặt dấu phẩy bên phải chữ số hàng đơn vị thơng (để tách phần nguyên và phÇn thËp ph©n) NÕu chia tiÕp vÉn cßn d ë hµng phÇn mêi th× tiÕp tôc chuyÓn sang hàng phần trăm để chia tiếp Khi đó có thể xẩy hai trờng hợp (trờng hợp chia hết vµ kh«ng chia hÕt) Hay nãi c¸ch kh¸c Sè thËp ph©n lµ d¹ng ký hiÖu kh¸c cña ph©n sè cã mÉu sè lµ 10,100,1000 ChÝnh v× vËy b¶n chÊt cña sè thËp ph©n lµ sè h÷u tû Trong ch¬ng tr×nh To¸n Líp néi dung kiÕn thøc ch¬ng Sè thËp ph©n gåm c¸c bµi sau: *) PhÇn Sè thËp ph©n gåm: - Kh¸i niÖm sè thËp ph©n - Hµng cña Sè thËp ph©n, §äc, viÕt sè thËp ph©n - Sè thËp ph©n b»ng - So s¸nh hai sè thËp ph©n - Viết các số đo độ dài dới dạng số thập phân - ViÕt c¸c sè ®o khèi lîng díi d¹ng sè thËp ph©n - ViÕt c¸c sè ®o diÖn tÝch díi d¹ng sè thËp ph©n *)Phần các phép tính số thập phân gồm: - Céng hai sè thËp ph©n - Tæng nhiÒu sè thËp ph©n - Trõ hai sè thËp ph©n - Nh©n mét sè thËp ph©n víi mét sè tù nhiªn - Nh©n mét sè thËp ph©n víi 10,100,1000, - Nh©n mét sè thËp ph©n víi mét sè thËp ph©n - Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè tù nhiªn - Chia mét sè thËp ph©n cho 10,100,1000 - Chia số tự nhiên cho số tự nhiên thơng tìm đợc là số thập phân - Chia mét sè tù nhiªn cho mét sè thËp ph©n (8) - Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n - Gi¶i to¸n vÒ tØ sè phÇn tr¨m II THỰC TRẠNG Thuận lợi: - Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học - Các cấp Ủy Đảng, chính quyền, ban ngành đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình mặt - Cơ sở vật chất trường tương đối đảm bảo phục vụ co việc dạy và học - Ngay từ đầu năm học, tôi đã tổ chức họp với phụ huynh học sinh, để chấn chỉnh nề nếp học tập và hoạt động các em - Bản thân luôn hăng say nhiệt tình công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu - Học sinh chuẩn bị tương đối đầy đủ đồ dùng học tập, thường xuyên đến trường lớp đặn Khó khăn: Xã Dân Hóa là địa bàn vùng sâu, vùng xa biên giới, giao thụng lại phức tạp, số em nhà cỏch xa trường Đại phận là em đồng bào dân tộc ít ngời nh (Khùa; Mày; Sách) Điều kiện kinh tế kém phát triển, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Một số phong tục tập quán lạc hậu, trình độ dân trí thấp, cú số gia đỡnh phụ huynh khụng biết chữ, dẫn đến quan tâm chăm lo việc học cho em cha cao, cßn mang quan ®iÓm chê û l¹i, kho¸n tr¾ng cho nhµ trêng Một số em ngoài học còn phải phụ giúp cha mẹ kiếm sống, lãng quên việc học đến lớp không thuộc bài, trình độ tiếp thu các môn học nói chung và môn Toán nói riêng còn kém §©y lµ nçi tr¨n trë cña b¶n th©n còng nh mçi mét gi¸o viªn đơn vị công tác trên địa bàn Qua thực tế trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhiều năm trờng TH&THCS Dân Hãa, c«ng t¸c dù giê th¨m líp cña gi¸o viªn Tæ chuyªn m«n còng nh c¸c gi¸o viªn nhµ trêng chóng t«i thÊy viÖc d¹y häc m«n To¸n nãi chung vµ chơng Số thập phân nói riêng còn có nhiều vấn đề bất cập từ phía giáo viên và häc sinh qu¸ tr×nh d¹y vµ häc nh sau: 2.1 Tån t¹i : (9) * §èi víi gi¸o viªn: - Một số giáo viên cha thấy rõ đợc ý nghĩa môn học và chơng Số thập phân - Cha n¾m v÷ng träng t©m bµi gi¶ng - Khi dạy giáo viên chủ yếu còn lệ thuộc vào Sách giáo khoa để truyền thụ kiến thức cho học sinh mà cha có tính linh hoạt sáng tao để khai thác bài nh nào cho hiÖu qu¶ - Giáo viên phần lớn cha phân loại đợc các đối tợng học sinh lớp mình phụ trách để giảng dạy - Kh«ng khÝ líp häc nÆng nÒ, kh«ng s«i næi * §èi víi häc sinh: - Học sinh là dân tộc ít ngời, hay ngại tiếp xúc chỗ đông ngời, rụt rè trớc đám đông nh lớp học Tính tự ty cao, số em hay bỏ học luõn phiờn, hoc kh«ng chuyªn cÇn - Bị động tiếp thu kiến thức, tri thức các em đợc tiếp nhận chóng quên - VËn dông vµo thùc hµnh thêng m¸y mãc kh«ng s¸ng t¹o - C¸c em cha say mª, ham thÝch m«n häc, tÝnh kiªn tr× nhÉn n¹i häc tËp cha cao 2.2 Nguyªn nh©n cña nh÷ng tån t¹i trªn: - Công tác chuẩn bị bài trớc lúc lên lớp đôi lúc cha chu đáo - Một số giáo viên cha xác định rõ trọng tâm bài dạy, cho nên khai thác bài còn dạy cỏch đều không có điểm nhấn, dẫn đến học sinh mơ hồ viÖc tiÕp nhËn tri thøc míi nªn thùc hµnh vËn dung lóng tóng vµ chãng bÞ l·ng quªn - Cách khai thác bài giáo viên chủ yếu theo truyền thống đó là; cung cấp kiÕn thøc chø cha gióp häc sinh tù t×m kiÕn thøc míi cho m×nh - Giáo viên cha khai thác đợc vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức có sẵn cña häc sinh viÖc khai th¸c bµi míi -ViÖc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc còng nh h×nh thøc d¹y häc cha phï hîp, cha khơi dậy đợc tính tích cực học tập học sinh (10) - ý thøc tÝch cùc tù gi¸c häc tËp cña häc cha cao, häc bài cò vµ chuÈn bÞ bµi cßn qua loa, đối phó Đây là nguyên nhân làm ảnh hởng lớn đến chất lơng d¹y vµ häc ë c¸c khèi líp kh¸c nãi chung vµ khèi nãi riªng 2.3 KÕt qu¶ kh¶o s¸t thùc tÕ: Cụ thể qua điều tra, khảo sát tình hình thực tế lớp Yleng tr ờng tôi, đó thu đợc kết nh sau: (Thời gian khảo sát vào cuối thỏng 10 năm học 2011 - 2012) Sè Líp häc sinh 15 Häc sinh tù Häc sinh vËn dông chiÕm lÜnh kiÕn kiÕn thøc tèt vµo thøc thùc hµnh Häc sinh yªu thÝch m«n häc Häc sinh không ham thÝch m«n häc SL TL SL SL TL TL SL TL 13,3 13,3 26,7 46,7 Víi thùc tÕ nh vËy t«i thÊy viÖc khai th¸c bµi cña gi¸o viªn gi¶ng d¹y nãi chung và dạy học môn Toán nói riêng là vấn đề quan trọng, nó định thành bại ngời thầy giáo quá trình giảng dạy Chính vì viÖc t×m gi¶i ph¸p nh»m gióp ngêi gi¸o viªn n©ng cao hiÖu qu¶ gi¶ng d¹y nãi chung vµ d¹y häc chương Sè thËp ph©n ch¬ng tr×nh To¸n Líp nãi riªng lµ mét viÖc lµm thiÕt yÕu III MỘT SỐ BIỆN PHÁP §Ó n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y ch¬ng tr×nh To¸n Líp nãi chung vµ ch¬ng Sè thËp ph©n nãi riªng th× ngêi gi¸o viªn cÇn: Làm tốt công tác chuẩn bị bài trớc đến lớp Để có dạy tốt, việc chuẩn bị bài giáo viên đóng vai trò quan trọng Chuẩn bị bài giáo viên không là chuẩn bị đồ dùng dạy học mà giáo viên còn phải chuẩn bị nội dung, phơng pháp dạy học để từ đó xác định rõ cho mình là: Dạy cái gì? Dạy ai? Dạy nội dung này để làm gì? Dạy nh nào? Muốn d¹y hay tríc hÕt gi¸o viªn ph¶i n¾m ch¾c néi dung cÇn d¹y, n¾m v÷ng kiÕn thøc, hiểu đợc ý đồ Sách giáo khoa, Giáo viên có nắm vững kiến thức, hiểu đối tợng học sinh th× míi cã thÓ ®a ph¬ng ph¸p thÝch hîp vµ chuÈn bÞ tæ chøc cho häc sinh häc tËp cã hiÖu qu¶ (11) Phải nắm vững nội dung, mục tiêu, yêu cầu bài học và trên sở đó xác định kiÕn thøc träng t©m cña bµi Việc nắm vững mục tiêu, yêu cầu và xác định rõ kiến thức trọng tâm bài dạy là vấn đề quan trọng quá trình giảng dạy Nó giúp cho giáo viên tự tin, làm chủ đợc tiết dạy và nó còn giúp cho giáo viên biết cách khai thác bài có chiều sâu và đạt hiệu cao VÝ dô: * Khi d¹y bµi : Céng hai sè thËp ph©n Môc tiªu: BiÕt: + Céng hai sè thËp ph©n + Gi¶i bµi to¸n víi phÐp céng c¸c sè thËp ph©n Với mục tiêu trên thì trọng tâm bài dạy là: Học sinh nắm đợc cách đặt tính và tÝnh vÒ céng hai sè thËp ph©n vµ vËn dông thùc hµnh vµo gi¶i to¸n cã lêi v¨n * Khi d¹y bµi: Trõ hai sè thËp ph©n Môc tiªu: BiÕt: + Trõ hai sè thËp ph©n + VËn dông gi¶i to¸n cã néi dung thùc tÕ Với mục tiêu trên thì trọng tâm bài dạy là: Học sinh nắm đợc cách đặt tính và tÝnh vÒ trõ hai sè thËp ph©n vµ vËn dông vµo gi¶i to¸n cã lêi v¨n * Khi d¹y bµi: Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n Môc tiªu: BiÕt: + Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n + VËn dông gi¶i to¸n cã lêi v¨n Với mục tiêu trên thì trọng tâm bài dạy là: Học sinh nắm đợc cách chia số thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n vµ vËn dông vµo gi¶i to¸n cã lêi v¨n Nắm vững các đối tợng học sinh lớp để có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trước hết giáo viên ph©n lo¹i đựợc trình độ ba đối tượng học sinh lớp để giảng dạy giáo viên có kế hoạch phù hợp với đối tợng Bởi vì quá trình dạy học cña m×nh ngêi giáo viên ph¶i lu«n coi học sinh là nhân vật trung tâm Trong đó giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động học sinh Giáo viên không còn là người truyền đạt thông tin mà là người tổ chức và định hướng hoạt động học sinh, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để các em tự chiếm lĩnh tri thức Trong dạy, giáo viên nói ít, làm mẫu ít thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh Từ (12) đó giáo viên nắm khả học học sinh, phát triển lực và sở trường cá nhân Mọi học sinh phải hoạt động, độc lập suy nghĩ và làm việc theo hướng dẫn giáo viên Học sinh có nhiều hội để bộc lộ khả cá nhân Dạy học tạo cho học sinh thói quen lµm viÖc hîp t¸c, tự giác, chủ động, biết tự đánh giá kết học tập thân và các bạn Tạo cho học sinh niềm tin, niềm vui học tập Từ đó các em có hứng thú học tập, tự tin vào khả thân và dần hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập và sáng tạo, tự phát các tình có vấn đề học tập và sống BiÕt c¸ch x©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc mét c¸ch khoa häc Bµi so¹n cña gi¸o viªn lµ mét kÕ ho¹ch d¹y häc mét tiÕt häc, kh«ng quan träng lµ dµi hay ng¾n, kh«ng ph¶i chÐp l¹i nh÷ng g× cã S¸ch gi¸o khoa mà thực chất là Kế hoạch tổ chức các hoạt động học cho học sinh, đó là hoạt động học mà học sinh cần và có thể thực đợc Những hoạt động này phát huy vèn kinh nghiÖm, vèn kiÕn thøc s½n cã cña c¸c em, nh÷ng ®iÒu gÇn gòi sống hàng ngày các em, các em tham gia hoạt động học cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hứng thú Khi đó học sinh là nhân vật trung tâm, học sinh phải đợc hoạt động, tự tìm tòi, phát hiện, hình thành kiến thức, giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn các hoạt động học tập cho học sinh Đây là phần định thành b¹i cña mét tiÕt d¹y VÝ dô minh häa vÒ mét sè kÕ ho¹ch bµi gi¶ng d¹y ch¬ng Sè thËp ph©n ch¬ng tr×nh To¸n líp cã hiÖu qu¶: Ngoài việc nắm vững kiến thức, xác định đúng mục tiêu và làm tốt công tác chuẩn bị thì ngời giáo viên cần xây dựng cho mình kế hoạch thật hoàn hảo để khai thác bài đợc tốt Cụ thể: * VÝ dô1 : Khi d¹y bµi: Kh¸i niÖm Sè thËp ph©n Khái niệm Số thập phân đợc dạy tiết (Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân đơn giản, Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân - các thành phần số thập phân) Trên sở kiến thức đã có số tự nhiên, cấu tạo thập phân số, số đo độ dài, phân số, từ đó học sinh thấy đợc mở rộng tập hợp số tự (13) nhiên sang tập hợp số mới, thấy đợc số thập phân với hình thức ghi tiện dụng nó là phân số đặc biệt có mẫu số là 10, 100, 1000 Giải pháp mà Sách giáo khoa sử dụng để hình thành kiến thức cho học sinh đó là đa số ví dụ các độ dài khác yêu cầu đa cùng đơn vị đo Trên sở đó ngời giáo viên cần khai thác bài nh sau để mang lại hiệu cao phần cung cấp kiến thøc cho häc sinh Cô thÓ: 1.Giíi thiÖu bµi Gi¶ng bµi: ( Khai th¸c bµi míi) Trong qu¸ tr×nh x©y dùng bµi häc gi¸o viªn cÇn lu ý: Nh÷ng dßng ch÷ in xiªn g¹ch ch©n gi¶ng bµi gi¸o viªn cÇn nhÊn m¹nh * Hoạt động 1: H×nh thµnh kh¸i niÖm Sè thËp ph©n - Quá trình hình hành khái niệm số thập phân cho học sinh giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn cách tiếp cận: * Cách 1: Tiếp cận kiểu dựa vào phân số - Số thập phân coi là dạng biểu diễn phân số thập phân + Phân số dạng tổng quát + Phân số dạng không có mẫu số - Dựa vào kiến thức phân số thập phân đã học giáo viên hướng dẫn học sinh viết thành số thập phân cách lấy tử số chia cho mẫu số: 10 = 0,1; (1: 10 = 0,1) tức là 10 = 0,01… ( Các số 0,1; 0,01 là các số thập phân) 100 * Cách 2: Mã hóa lại số đo phức: - Cách tiếp cận này dựa vào kiến thức đo đại lượng và quan hệ các đơn vị đo mà học sinh đã học Học sinh sử dụng vốn kiến thức, kỹ đã có, dễ dàng nhận thức Dựa vào bảng số đơn vị đo đại lương học sinh đã học - Gi¸o viªn hướng dẫn học sinh tự nêu nhận Xét hàng bảng m dm cm - Yªu cÇu häc sinh 0 0 mm (14) đọc và cho biết có mét và đề-xi -mét? ( Có mét và đề-xi-mét) - Gi¸o viªn chèt l¹i: Cã 0m1dm tøc lµ cã 1dm ? 1dm b»ng phÇn mÊy cña mÐt? ( 1dm b»ng mét phÇn mêi mÐt) - Gi¸o viªn nhËn xÐt vµ chèt l¹i - Gi¸o viªn giíi thiÖu vµ nhÊn m¹nh : 1dm hay 10 m còn đợc viết thành 0,1m Giáo viên vừa giới thiệu vừa viết lên bảng.(1dm hay m còn đợc viết thành 10 0,1m) - Giáo viên viết tiếp dòng thứ vào bảng và hỏi học sinh: Có mét, đê xi-mét, xăng- ti- mét? ( có 0m 0dm 1cm) - Gi¸o viªn: Cã 0m0dm1cm tøc cã 1cm, 1cm b»ng mÊy phÇn tr¨m cña mÐt? ( 1cm b»ng mét phÇn tr¨m cña mÐt) - Gi¸o viªn nhËn xÐt vµ chèt l¹i m còn đợc viết thành 0,01m 100 Giáo viên vừa giới thiệu vừa viết lên bảng (1cm hay m còn đợc viết 100 -Gi¸o viªn giíi thiÖu vµ nhÊn m¹nh: 1cm hay thµnh 0,01m) (T¬ng tù gi¸o viªn giíi thiÖu dßng thø ) - Gi¸o viªn chèt l¹i c¸ch viÕt m; 10 m; 100 m viÕt thµnh 0,1m ; 1000 0,01m; 0,001m 1 ? VËy ph©n sè thËp ph©n ; ; 10 100 1000 đợc viết thành gì? (Đợc viết thành 0,1; 0,01; 0,001) - Gi¸o viªn nh¾c l¹i, nhÊn m¹nh vµ viÕt b¶ng: Ph©n sè thËp ph©n ; 10 1000 ; 100 đợc viết thành 0,1 ; 0,01 ; 0,001) - Giáo viên viết số 0,1 lên bảng và giới thiệu cách đọc số 0,1 Số 0,1 đọc là: Không phẩy (Giáo viên nhấn mạnh cách đọc số cho học sinh rõ)- Gọi học sinh đọc số 0,1 (15) - Gi¸o viªn hái vµ nhÊn m¹nh :Em h·y cho biÕt: 0,1 b»ng ph©n sè thËp ph©n nµo? ( 0,1= ) 10 10 Gọi học sinh nhận xét và đồng thời giáo viên ghi bảng 0,1= - Yêu cầu học sinh đọc: Không phẩy một phần mời - Giáo viên hớng dẫn cách đọc viết số 0,01; 0,001 tơng tự - Giáo viên vào các số 0,1; 0,01; 0,001 đọc lần lợt số và giới thiệu: C¸c sè 0,1; 0,01; 0,001 gäi lµ Sè thËp ph©n (Gi¸o viªn nãi chËm vµ nhÊn giäng côm tõ gäi lµ Sè thËp ph©n) * Cách 3: Mã hóa lại số nguyên: Cách tiếp cận này dựa vào kiến thức và khái niệm đã có hệ ghi thập phân và dựa vào quan hệ các đơn vị đo số đại lượng (quan hệ hai đơn vị liền kề, kém 10 lần) Ví dụ: Viết các số sau đươi dạng số đo ki-lô-gam(kg) 6g = 1000 kg hay viết thành 0,006 kg; 8dag = 100 kg hay viết thành 0,08 kg; 4hg = 10 kg hay viết thành 0,4 kg Khi đó các số: 0,006; 0,08; 0,4 gọi là số thập phân - Tơng tự hớng dẫn học sinh nhận biết đợc các số 0,5; 0,07 ; 0,009 là số thập ph©n Qua các vÝ dô trªn em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸ch viÕt kh¸c cña ph©n sè thËp ph©n? (C¸c ph©n sè thËp ph©n cã thÓ viÕt díi d¹ng Sè thËp ph©n) - Gäi häc sinh nh¾c l¹i - GV chèt l¹i vµ nhÊn m¹nh : C¸c ph©n sè thËp ph©n cã thÓ viÕt díi d¹ng Sè thËp ph©n - GV hÖ thèng l¹i kiÕn thøc (Cho häc sinh nh¾c l¹i Kh¸i niÖm sè thËp ph©n) VÝ dô: Sè thËp ph©n 231, 576 (16) (PhÇn nguyªn) (PhÇn thËp ph©n) VÝ dô2: Khi d¹y bµi: Céng hai sè thËp ph©n Giíi thiÖu bµi: Gi¶ng bµi (Khai th¸c bµi): * Hoạt động 1: Hình thành phép cộng hai số thập phân - Giáo viên đa ví dụ và đồng thời ghi bảng: VÝ dô1: §êng gÊp khóc ABC cã ®o¹n th¼ng AB dµi 1,84m vµ ®o¹n th¼ng BC dµi 2,45m Hỏi đờng gấp khúc đó dài bao nhiêu mét? - GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hớng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bµi to¸n cho biÕt g×? ( …………) + Yªu cÇu cña bµi to¸n lµ g×? (…………) - GV gạch chân và nhấn mạnh kiện đã cho và yêu cầu cần tìm - Muốn tìm độ dài đờng gấp khúc ABC ta làm nh nào? ( Tính tổng độ dài hai ®o¹n AB vµ BC) - Em hãy nêu rõ tổng độ dài hai đoạn AB và BC? (1,84 + 2,45) - GV ghi b¶ng phÐp tÝnh: 1,84 + 2,45= + Em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸c sè h¹ng cña phÐp céng nµy? ( §©y lµ phÐp céng hai sè thËp ph©n) - Gv nhËn xÐt nhÊn m¹nh vµ giíi thiÖu vÒ phÐp céng hai sè thËp ph©n * Hoạt động 2: Hình thành cách cộng hai số thập phân Để thực đợc phép cộng này các em có thể đa các đơn vị đo độ dài này thµnh c¸c sè tù nhiªn - Em hãy đổi 1,84m và 2,45m đơn vị xăng-ti-mét? (HS đổi) - GV ghi b¶ng: 1,84m = 184cm 2,45m = 245cm - GV ghi bảng cách đặt cộng hai số tự nhiên: 184 245 429(cm) (17) - Gọi học sinh thực phép cộng; GV đồng thời ghi bảng kết phép cộng - Yêu cầu học sinh đổi 429cm đơn vị mét + 429cm b»ng bao nhiªu mÐt? (4,29m ) - GV ghi b¶ng:429cm= 4,29m + VËy 1,84 +2,45 b»ng bao nhiªu? ( GV nhÊn m¹nh) HS nªu - GV ghi b¶ng 1,84 + 2,45 = 4,29 - GV nêu: Trong bài toán trên để tính tổng 1,84m+2,45m, các em đã phải đổi từ đơn vị mét thành đơn vị xăng-ti-mét tinh, sau đợc kết lại đổi đơn vị mét Làm nh thời gian, vì thông thờng ngời ta sử dụng cách đặt tính nh sau: - GV ghi bảng cách đặt tính 1,84 2,45 184 (GV ghi song song cïng phÐp tÝnh 245 vµ kh«ng nãi g× ) + Em có nhận xét gì cách đặt tính số thập phân? - GV nêu câu hỏi và nhÊn m¹nh - Häc sinh tr¶ lêi (§Æt sè h¹ng nµy díi sè h¹ng cho c¸c hµng th¼ng cét víi nhau, dÊu phÈy th¼ng cét víi dÊu phÈy) - GV yêu cầu học sinh: Em hãy cộng hai số này nh cộng số tự nhiên GV gọi học sinh thực cộng đồng thời GV ghi bảng kết tính ? Em có nhận xét gì cách đặt dấu phẩy tổng? GV nêu câu hỏi và nhấn mạnh HS trả lời ( Dấu phẩy tổng đợc đặt thẳng cột với dấu phẩy các số hạng ) - GV yªu cÇu mét sè häc sinh nh¾c l¹i - GV tổng hợp ý đúng và ghi bảng nh Sách giáo khoa: + Céng nh céng c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë tæng th¼ng cét nh víi c¸c dÊu phÈy cña c¸c sè h¹ng ? Em h·y so s¸nh sù gièng vµ kh¸c cña hai phÐp tÝnh 184 245 1,84 vµ 2,45 (Giống đặt tính và tính, khác chổ phép tính có dấu phẩy phÐp tÝnh kh«ng cã dÊu phÈy) VÝ dô 2: GV ®a phÐp tÝnh : 15,9 + 8,75 = (18) ? Em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸c hµng cña c¸c sè h¹ng ë VÝ dô so víi c¸c hµng cña c¸c sè h¹ng ë vÝ dô 1? (C¸c hµng cña vÝ dô gièng cßn c¸c hµng ë vÝ dô hai kh¸c Sè 15,9 ë phÇn thËp ph©n cã mét ch÷ sè, Sè 8,75 ë phÇn thËp ph©n cã ch÷ sè) - GV nhËn xÐt vµ chèt l¹i sù gièng vµ kh¸c cña phÐp tÝnh - GV:ở ví dụ này các hàng phần thập phân khác nhau, cách đặt tính và tính nh nào? Các em hãy dựa vào kiến thức mà các em đã nắm đợc ví dụ 1, hãy đặt tÝnh vµ tÝnh cho c« phÐp tÝnh nµy - Yªu cÇu häc sinh hai b¹n ngåi cïng bµn th¶o luËn vµ t×m c¸ch tÝnh - Häc sinh th¶o luËn nhãm 2- GV theo dâi - Gọi đại diện nhóm trình bày cách đặt và tính - GV đồng thời ghi bảng 15,9 8,75 24,65 - Gọi học sinh nhắc lại cách đặt thực phép cộng- đồng thời GV ghi bảng: + Céng nh céng c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë tæng th¼ng cét nh víi c¸c dÊu phÈy cña c¸c sè h¹ng *Hoạt động 3: Rút ghi nhớ ? Qua vÝ dô trªn muèn céng hai sè thËp ph©n ta lµm nh thÕ nµo? Häc sinh nªu- nhËn xÐt vµ gi¸o viªn tæng kÕt chèt l¹i vµ ghi b¶ng nh S¸ch giao khoa: Muèn céng hai sè thËp ph©n ta lµm nh sau: +Viết số hạng này dới số hạng cho các chữ số cùng hàng đặt thẳng cét víi + Céng nh céng c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë tæng th¼ng cét víi c¸c dÊu phÈy cña c¸c sè h¹ng - Mét sè häc sinh nh¾c l¹i quy t¾c - GV hÖ thèng l¹i kiÕn thøc VÝ dô 3: Khi d¹y bµi : Trõ hai sè thËp ph©n Giíi thiÖu bµi: Gi¶ng bµi (Khai th¸c bµi): (19) * Hoạt động 1: Hình thành phép trừ hai số thập phân - Giáo viên đa ví dụ và đồng thời ghi bảng: Ví dụ1: Đờng gấp khúc ABC dài 4,29m , đó đoạn thẳng AB dài 1,84m Hỏi ®o¹n th¼ng BC dµi bao nhiªu mÐt? - GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hớng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bµi to¸n cho biÕt g×? ( …) + Yªu cÇu cña bµi to¸n lµ g×? (….) - GV gạch chân và nhấn mạnh kiện đã cho và yêu cầu cần tìm - Muốn tìm độ dài đoạn BC ta làm nh nào? (Lấy độ dài đờng gấp khúc ABC trừ độ dài đoạn AB ) - Em h·y nªu râ phÐp tÝnh nµy ? ( 4,29 - 1,84) - GV ghi b¶ng phÐp tÝnh: 4,29 - 1,84 = + Em cã nhËn xÐt g× vÒ phÐp trõ nµy? (§©y lµ phÐp trõ hai sè thËp ph©n) Gv nhËn xÐt vµ giíi thiÖu vÒ phÐp trõ hai sè thËp ph©n * Hoạt động 2: Hình thành cách trừ hai số thập phân Để thực đợc phép trừ này các em có thể đa các đơn vị đo độ dài này thành c¸c sè tù nhiªn - Em hãy đổi 4,29m và 1,84m đơn vị xăng-ti-mét? (HS đổi) - GV ghi b¶ng: 4,29m = 429 cm 1,84m = 184cm - GV ghi bảng cách đặt trừ hai số tự nhiên: 429 184 245(cm) - Gọi học sinh thực phép trừ- GV đồng thời ghi bảng kết phép trừ - Yêu cầu học sinh đổi 245cm đơn vị mét + 245cm b»ng bao nhiªu mÐt? ( 2,45 m ) - GV ghi b¶ng:245 cm= 2,45 m + VËy 4,29,- 1,84 b»ng bao nhiªu? HS nªu - GV ghi b¶ng 4,29 - 1,84 = 2,45 - GV nêu: Trong bài toán trên để có kết phép trừ 4,29m - 1,84m = 2,45m (20) các em đã phải chuyển từ đơn vị mét thành đơn vị xăng-ti-mét tính, sau đó đợc kết lại đổi đơn vị mét Làm nh không thuận tiện và thời gian, vì thông thờng ngời ta sử dụng cách đặt tính nh sau: - GV ghi bảng cách đặt tính: 4,29 1,84 429 (GV ghi song song cïng phÐp tÝnh 184 vµ kh«ng nãi g× ) ? Em có nhận xét gì cách đặt tính trừ số thập phân? (Đặt số trừ dới số bị trõ cho c¸c hµng th¼ng cét víi nhau, dÊu phÈy th¼ng cét víi dÊu phÈy) - GV yªu cÇu häc sinh: Em h·y thùc hiÖn phÐp trõ nµy nh trõ hai sè tù nhiªn - GV gọi học sinh thực phép trừ đồng thời GV ghi bảng kết tính ? Em có nhận xét gì cách đặt dấu phẩy hiệu ? (Dấu phẩy hiệu đợc đặt thẳng cét víi dÊu phÈy cña sè bÞ trõ, sè trõ ) - GV yªu cÇu mét sè häc sinh nh¾c l¹i - GV tổng hợp ý đúng và ghi bảng nh Sách giáo khoa: + Thùc hiÖn phÐp trõ nh trõ c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë hiÖu th¼ng cét nh víi c¸c dÊu phÈy cña sè bÞ trõ vµ s« trõ 429 ? Em h·y so s¸nh sù gièng vµ kh¸c cña hai phÐp tÝnh 184 4,29 vµ 1,84 ( Giống đặt tính và tính, khác chổ phép tính có dấu phẩy phÐp tÝnh kh«ng cã dÊu phÈy) VÝ dô 2: GV ®a phÐp tÝnh : 45,8 - 19,26 = ? Em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸c hµng cña sè bÞ trõ vµ sè trõ ë vÝ dô so víi ë vÝ dô 1? (C¸c hµng cña sè bÞ trõ vµ sè trõ vÝ dô gièng cßn c¸c hµng cña sè bÞ trõ vµ sè trõ ë vÝ dô hai kh¸c Sè 45,8 ë phÇn thËp ph©n cã mét ch÷ sè, Sè 19,26 ë phÇn thËp ph©n cã ch÷ sè) - GV nhËn xÐt vµ chèt l¹i sù gièng vµ kh¸c cña phÐp tÝnh - GV: ví dụ này các hàng phần thập phân khác nhau, cách đặt tính và tính nh nào? Các em hãy dựa vào kiến thức mà các em đã nắm đợc ví dụ 1, hãy đặt tÝnh vµ tÝnh cho c« phÐp tÝnh nµy - Yªu cÇu häc sinh hai b¹n ngåi cïng bµn th¶o luËn vµ t×m c¸ch tÝnh (21) - Häc sinh th¶o luËn nhãm 2- GV theo dâi vµ gîi ý thªm cho häc sinh: §Ó cã phÇn thập phân số bị trừ giống nh số trừ có chữ số thì số 45,8 có thể viết dới dạng số nào mà giá trị không thay đổi? (45,80 ) - Gọi đại diện nhóm trình bày cách đặt và tính- GV đồng thời ghi bảng kết 45,8 19,26 26,54 - Gọi học sinh nhắc lại cách đặt và thực phép trừ- đồng thời GV ghi bảng: + Coi 45,8 lµ 45,80 råi trõ nh trõ c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë hiÖu th¼ng cét nh víi c¸c dÊu phÈy cña sè bÞ trõ vµ s« trõ *Hoạt động 3: Rút ghi nhớ ? Qua vÝ dô trªn muèn trõ hai sè thËp ph©n ta lµm nh thÕ nµo? Häc sinh nªu nhËn xÐt vµ gi¸o viªn tæng kÕt chèt l¹i vµ ghi b¶ng Muèn trõ hai sè thËp ph©n ta lµm nh sau: +Viết số trừ dới số bị trừ cho các chữ số cùng hàng đặt thẳng cột với + Trõ nh trõ c¸c sè tù nhiªn + ViÕt dÊu phÈy ë hiÖu th¼ng cét víi c¸c dÊu phÈy cña sè bÞ trõ vµ sè trõ - Mét sè häc sinh nh¾c l¹i quy t¾c - GV hÖ thèng l¹i kiÕn thøc VÝ dô 4: Khi d¹y bµi : Nh©n mét sè thËp ph©n víi mét sè thËp ph©n Giíi thiÖu bµi: Gi¶ng bµi ( Khai th¸c bµi): * Hoạt động 1: Hình thành phép nhân số thập phân với số thập phân - Giáo viên đa ví dụ và đồng thời ghi bảng: VÝ dô1: Mét m¶nh vên h×nh ch÷ nhËt cã chiÒu dµi 6,4m, chiÒu réng 4,8m Hái diện tích mảnh vờn đó bao nhiêu mét vuông? - GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hớng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bµi to¸n cho biÕt g×? (… ) + Yªu cÇu cña bµi to¸n lµ g×? (….) (22) - GV gạch chân và nhấn mạnh kiện đã cho và yêu cầu cần tìm - Muèn tÝnh diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt ta lµm nh thÕ nµo? (LÊy sè ®o chiÒu dµi nh©n víi sè ®o chiÒu réng) - Em h·y nªu râ phÐp tÝnh nµy ? ( 6,4 x 4,8 ) - GV ghi b¶ng phÐp tÝnh: 6,4 x 4,8 = + Em cã nhËn xÐt g× vÒ phÐp nh©n nµy? (§©y lµ phÐp nh©n sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n) - Gv nhËn xÐt vµ giíi thiÖu vÒ phÐp nh©n sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n * Hoạt động 2: Hình thành cách nhân số thập phân với số thập phân Để thực đợc phép nhân này các em có thể đa các đơn vị đo độ dài này thµnh c¸c sè tù nhiªn - Em hãy đổi 6,4m và 8,4m đơn vị đề-xi-mét? (HS đổi) - GV ghi b¶ng: 6,4m = 64dm ; 4,8 m=48 dm - GV ghi bảng cách đặt nhân hai số tự nhiên: 64 48 512 256 3072 (dm2) - Gọi học sinh thực phép nhân, đồng thời giáo viên ghi bảng kết - Yêu cầu học sinh đổi 3072 dm2 đơn vị mét vuông + 3072 dm2 b»ng bao nhiªu mÐt vu«ng? (30,72m2 ) GV ghi b¶ng: 3072 dm2 =30.72 m2 + VËy 6,4 x 4,8 b»ng bao nhiªu? HS nªu- GV ghi b¶ng 6,4 x 4,8 = 30,72 (m2) - GV nêu: Trong bài toán trên để có kết phép nhân 6,4 x 4,8 các em đã phải chuyển từ đơn vị mét thành đơn vị đề-xi-mét tính, sau đó đợc kết là đề-xi-mét vuông lại đổi đơn vị mét vuông Làm nh không thuận tiện và thời gian, vì thông thờng ngời ta sử dụng cách đặt tính nh sau: - GV ghi bảng cách đặt tính: 6,4 64 (23) 4,8 (GV ghi song song cïng phÐp tÝnh 48 vµ kh«ng nãi g× ) + Em có nhận xét gì cách đặt tính nhân số thập phân với số thập ph©n? (§Æt thõa sè nµy díi thõa sè cho c¸c hµng th¼ng cét víi nhau, dÊu phÈy th¼ng cét víi dÊu phÈy) - Em h·y thùc hiÖn phÐp nh©n nµy nh nh©n hai sè tù nhiªn - GV gọi học sinh thực phép nhân đồng thời GV ghi bảng kết tính ? Em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸c ch÷ sè thuéc phÇn thËp ph©n ë tÝch víi tæng c¸c ch÷ sè thuéc phÇn thËp ph©n ë c¸c thõa sè? (§Òu b»ng vµ cã ch÷ sè thuéc phÇn thËp ph©n) - GV yêu cầu số học sinh nhắc lại Gv tổng hợp ý đúng và ghi bảng nh Sách gi¸o khoa: + Thùc hiÖn nh©n nh nh©n c¸c sè tù nhiªn + Hai thõa sè cã tÊt c¶ hai ch÷ sè thuéc phÇn thËp ph©n, ta dïng dÊu phÈy t¸ch ë tÝch ch÷ sè kÓ tõ ph¶i sang tr¸i ? Em h·y so s¸nh tÝch cña 6,4 x 4,8 ë hai c¸ch tÝnh? (Giống đặt tính và tính, khác chổ phép tính có dấu phẩy phÐp tÝnh kh«ng cã dÊu phÈy) VÝ dô 2: GV ®a phÐp tÝnh: 4,75 x 1,3 = - Dựa vào kiến thức các em đã nắm đợc ví dụ 1, em hãy đặt tính và tính kết phÐp tÝnh nµy - Yªu cÇu häc sinh hai b¹n ngåi cïng bµn th¶o luËn vµ t×m c¸ch tÝnh - Häc sinh th¶o luËn nhãm 2- GV theo dâi - Gọi đại diện nhóm trình bày cách đặt tính- GV đồng thời ghi bảng - Gọi học sinh lên bảng thực đặt tính tính- Cả lớp theo dõi - Gọi học sinh nhắc lại các đặt tính và tính *Hoạt động 3:Rút ghi nhớ ? Qua vÝ dô trªn muèn nh©n sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n ta lµm nh thÕ nµo? Häc sinh nªu- nhËn xÐt vµ gi¸o viªn tæng kÕt chèt l¹i vµ ghi b¶ng Muèn nh©n mét sè thËp ph©n víi mét sè thËp ph©n ta lµm nh sau: + Nh©n nh nh©n c¸c sè tù nhiªn (24) + §Õm xem ë phÇn thËp ph©n cña thõa sè cã bao nhiªu ch÷ sè ta dïng dÊu phÈy t¸ch ë tÝch bÊy nhiªu ch÷ sè kÓ tõ ph¶i sang tr¸i - Mét sè häc sinh nh¾c l¹i quy t¾c VÝ dô d¹y bµi : Chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n Giíi thiÖu bµi: Gi¶ng bµi ( Khai th¸c bµi): * Hoạt động 1: Hình thành phép chia số thập phân cho số thập phân - Giáo viên đa ví dụ và đồng thời ghi bảng: Ví dụ1: Một sắt dài 6,2 dm cân nặng 23,56 kg Hỏi 1dm sắt đó c©n nÆng bao nhiªu ki-l«-gam? - GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hớng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bµi to¸n cho biÕt g×? (….) + Yªu cÇu cña bµi to¸n lµ g×? (….) - GV gạch chân và nhấn mạnh kiện đã cho và yêu cầu cần tìm - GV hỏi: Làm nào để biết đợc 1dm sắt đó cân nặng bao nhiêu kilô-gam? (Lấy cân nặng sắt chia cho độ dài sắt) - Em h·y nªu râ phÐp tÝnh nµy? (23,56 : 6,2 ) GV: Nh để tính xem 1dm sắt đó cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam chúng ta ph¶i thùc hiÖn phÐp chia - GV ghi b¶ng phÐp tÝnh: 23,56 : 6,2 23,56 : 6,2 = + Em cã nhËn xÐ g× vÒ phÐp chia nµy? (§©y lµ phÐp chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n) - GV nhËn xÐt vµ giíi thiÖu vÒ phÐp chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n * Hoạt động 2: Hình thành cách chia số thập phân cho số thập phân GV: Các em đẫ đợc học phép chia số thập phân nào? (Chia số thËp ph©n cho mét sè tù nhiªn; Chia mét sè tù nhiªn cho mét sè tù nhiÖn th¬ng t×m đợc là số thập phân; Chia số tự nhiên cho số thập phân) ? Để thực đợc phép chia này các em có thể đa phép chia trên phép chia nào các em đã đợc học? (Chia số thập phân cho số tự nhiên; Chia số tự nhiên cho số tự nhiên thơng tìm đợc là số thập phân) (25) GV: Vận dụng các kiến thức đã học em hãy thực phép chia này? - GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm tìm cách làm (GV theo dõi giúp đỡ thªm- Häc sinh cã thÓ lµm theo nhiÒu c¸ch kh¸c nh: Nh©n c¶ sè bÞ chia vµ sè chia với 10 để đa dạng Chia số thập phân cho số tự nhiên hay nhân số bị chia và số chia với 100 để đa dạng Chia số tự nhiên cho số tự nhiªn) - Gọi đại diên các nhóm trình bày cách làm và kết nhóm mình - GV ghi b¶ng: Ta cã: 23,56 : 6,2 = ( 23,56 x 10) : ( 6,2 x 10) 23,56 : 6,2 = + VËy 3,56 : 6,2 235,6 : 62 = 3,8 b»ng bao nhiªu? HS nªu- GV ghi b¶ng 23,56 : 6,2 = 3,8 (kg) - GV nêu: Trong bài toán trên để có kết phép chia 23,56 : 6,2 thông thờng ngời ta sử dụng cách làm nh sau: - GV ghi bảng cách đặt tính 23,56 6,2 ? Em hãy đếm xem phần thập phân số 6,2 có chữ số? ( Có chữ số) + Chuyển dấu phẩy 23,56 sang bên phải chữ số đợc 235,6 đồng thời bỏ dấu phẩy số 6,2 đợc 62 + Thùc hiÖn phÐp chia mét sè thËp ph©n cho mét sè tù nhiªn (Gv võa gi¶ng võa viÕt lªn b¶ng nh s¸ch gi¸o khoa) - Gäi häc sinh thùc hiÖn phÐp chia- GV ghi b¶ng 23,5,6 496 6,2 3,8 ? Em hãy so sánh thơng phép chia 23,56 : 6,2 các cách đã làm? (Thơng tìm đợc 3,8) GV hái: T¹i thùc hiÖn phÐp tÝnh 23,56 : 6,2 ta bá dÊu phÈy ë 6,2 vµ chuyển dấu phẩy 23,56 sang bên phải chữ số mà tìm đợc thơng đúng? (26) (Bỏ dấu phẩy số 6,2 tức là đã nhân 6,2 với 10; chuyển dấu phẩy 23,56 sang bªn ph¶i mét ch÷ sè tøc lµ nh©n 23,56 víi 10; v× nh©n c¶ sè bÞ chia vµ sè chia víi 10 thì thơng không thay đổi) GV ®a vÝ dô lªn b¶ng 82,55 : 1,27 = ? - Trong ví dụ trên để thực phép chia số thập phân cho số thập phân chúng ta đã chuyển phép chia có dạng Chia số thập phân cho số tự nhiên để thực hiện, Với phép chia này thì đa dạng phép chia nào để tính? Dựa vào kiến thức các em đã nắm đợc ví dụ 1, em hãy đặt tính và tính cho phép tính nµy - Yªu cÇu häc sinh hai b¹n ngåi cïng bµn th¶o luËn vµ t×m c¸ch tÝnh - Häc sinh th¶o luËn nhãm GV theo dâi - Gọi đại diện nhóm trình bày cách đặt tính GV đồng thời ghi bảng - Gọi học sinh lên bảng thực đặt tính tính - Cả lớp theo dõi 82,55 35 1,27 65 - Gäi häc sinh nh¾c l¹i c¸ch lµm - GV ghi b¶ng : + §Õm thÊy phÇn thËp ph©n cña sè 82,55 cã hai ch÷ sè vµ phÇn thËp ph©n cña sè 1,27 có hai chữ số, bỏ dấu phẩy hai số đó ta đợc 8255 :127 + Thùc hiÖn phÐp chia 8255 : 127 + VËy 82,55 : 1,27 = 65 *Hoạt động 3: Rút ghi nhớ ? Qua vÝ dô trªn b¹n nµo cã thÓ nªu c¸ch chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n? Häc sinh nªu- nhËn xÐt vµ gi¸o viªn tæng kÕt chèt l¹i vµ ghi b¶ng nh S¸ch gi¸o khoa: Muèn chia mét sè thËp ph©n cho mét sè thËp ph©n ta lµm nh sau: + §Õm xem cã bao nhiªu ch÷ sè ë phÇn thËp ph©n cña sè chia th× chuyÓn dÊu phÈy ë sè bÞ chia sang bªn ph¶i bÊy nhiªu ch÷ sè + Bá dÊu phÈy ë sè chia råi thùc hiÖn phÐp chia nh chia cho sè tù nhiªn - Mét sè häc sinh nh¾c l¹i quy t¾c (27) *) C¸c trêng hîp thùc hµnh GV híng dÉn häc sinh ph©n tÝch vµ thùc hiÖn thªm ch÷ sè vµ bªn ph¶i phÇn thËp ph©n cña sè bÞ chia vµ sè chia cho sè lîng ch÷ sè ë phần thập phân hai số (nếu chúng cha nhau) Sau đó tiến hành bá dÊu phÈy ë sè bÞ chia vµ sè chia råi lµm phÐp chia nh chia hai sè tù nhiªn a) 3,8 : 1,25 b) 3,854 : 1,25 Ta đặt tính tính nh sau : a) 3,80 1,25 500 3,04 3,854 1,250 10400 3,0832 4000 2500 - GV hÖ thèng l¹i kiÕn thøc Gi¸o viªn ph¶i biÕt vËn dụng linh ho¹t c¸c h×nh thức học tập theo định hướng đổi phương ph¸p dạy học to¸n Phơng pháp dạy học toán là cách thức tổ chức các hoạt động học toán cho học sinh, đó là định hớng đổi phơng pháp dạy học sâu sắc tiểu học Dạy học đổi giáo dục phổ thông là dạy học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức míi, lµ d¹y c¸ch häc cho häc sinh Gi¸o viªn cÇn c¨n cø vµo chuÈn kiÕn thøc, kü chơng trình và sách giáo khoa để thiết kế các hoạt động dạy học nhằm tổ chøc cho häc sinh cïng tham gia, thùc hiÖn nhiÖm vô häc tËp, gióp c¸c em h×nh thành kiến thức qua chính các hoạt động đó Giáo viên không áp đặt, thông báo kiÕn thøc s½n cã mµ tæ chøc híng dÉn, t×m tßi, ph¸t hiÖn, tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thÊy tù m×nh ph¸t hiÖn, t×m kiÕn thøc chø kh«ng ph¶i nh×n vµo s¸ch gi¸o khoa hay nghe gi¸o viªn th«ng b¸o kÕt qu¶ s½n cã s¸ch gi¸o khoa Gi¸o viªn hớng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết mình để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy nghĩ, tập diễn đạt, thực hoạt động học tập theo cách riêng mình (28) Trong d¹y häc cã rÊt nhiÒu ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc d¹y häc song kh«ng cã ph¬ng ph¸p hay h×nh thøc d¹y häc nµo lµ v¹n n¨ng, v× thÕ sö dông gi¸o viªn cÇn ph¶i chó ý: - Kh«ng qu¸ l¹m dông bÊt cø mét ph¬ng ph¸p hay h×nh thøc d¹y häc nµo - CÇn biÕt phèi hîp nhuÇn nhuyÔn c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc d¹y häc qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y - Phải biết lựa chọn phơng pháp và hình thức dạy học phù hợp với đối tợng học sinh líp m×nh gi¶ng d¹y Sau ®©y lµ mét cè h×nh thøc d¹y häc hay sö dông d¹y häc nãi chung vµ d¹y to¸n nãi riªng: * Học cá nhân ( trên lớp) - Học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tự học với tài liệu, đồ dùng học toán để chiếm lĩnh tri thức mới, luyện tập thực hành theo khả học sinh Trong học cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, trao đổi với giáo viên Giáo viên có thể theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra số học sinh * Học theo nhóm: Tùy bài giáo viên có thể chia nhóm sau: - Nhóm hỗn hợp: Loại nhóm này thường hoạt động các tiết học để các em có thể giúp đỡ lẫn - Nhóm theo trình độ: Thường áp dụng vào các tiết thực hành ë nhãm nµy giáo viên có thể bồi dưỡng học sinh yếu, kém đồng thời bồi dưỡng học sinh khá giỏi cách cho các em làm thêm số bài toán nâng cao - Nhóm theo sở trường: Dành cho đối tượng đặc biệt Những hoạt động các nhân hơp tác hoạt động thành nhóm học sinh trao đổi thảo luận với nhau, tự các em phát biểu ý kiến riêng mình giúp đỡ bạn bè và hướng dẫn giáo viên các em đến thống nhóm * Học theo lớp: Tất các ý kiến các nhóm trao đổi thảo luận rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại đây người giáo viên thể (29) rõ vai trò trọng tài khoa học giúp các em phân biệt đúng hay sai, hợp lý hay chưa hợp lý, nên làm theo cách này hay cách - Cuối tiết học giáo viên dành ít thời gian để tổ chức trò chơi học tập nh»m lµm th gi¶n kh«ng khÝ häc tËp, gióp c¸c em bít c¨ng th¼ng sau mét tiÕt häc VD: Tính : 17,42 + 36,5 + 12,58 + Học cá nhân: Học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải thực + Học theo nhóm: Học sinh trao đổi ý kiến nhóm thực hành tính theo nhúm để tìm cách giải nhanh + Học lớp: Giáo viên gọi đại diện các nhóm lên trình bày + Cụ thể nhóm 1làm sau: 17,42 + 36,5 + 12,58 = 53,92 + 12,58 = 66,5 Nhóm 2, 3, 4: áp dụng tính chất giao hoán phép cộng 17,42 + 36,5 + 12,58 = 17,42 + 12,58 + 36,5 = 30 + 36,5 = 66,5 Giáo viên gọi học sinh đại diện các nhóm lên nhận xét cách tính nhóm bạn Từ đó học sinh tìm cách tính nhanh nhóm 2, 3, đã làm Để đạt hiệu cao công tác giảng dạy thì khâu thể bài giảng không kém phần quan trọng bớc này giáo viên cần chú ý đến: - Tr×nh tù c¸ch khai th¸c bµi - Ngôn ngữ diễn đạt Bởi vì lời giảng giáo viên quan trọng việc học sinh tiÕp nhËn kiÕn thøc cho nªn lêi gi¶ng cña gi¸o viªn cÇn ph¶i râ rµng, g·y gän, chặt chẽ và phải thể đợc điểm nhấn, điểm trọng tâm bài giảng, tránh lời giảng đều không có điểm nhấn dẫn đến học sinh mơ hồ việc tiếp nhận tri thøc míi Ph¶i t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i, thân thiện tiÕt häc: Trong giê häc gi¸o viªn nªn t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i, x©y dùng m«i trêng häc toán tự nhiên, gắn liền với thực tế, gần gũi với sống thực, với đời sống hàng ngµy cña häc sinh C¸c c©u chuyÖn to¸n häc, c¸c trß ch¬i to¸n häc sÏ gióp cho c¸c (30) em có đợc học toán thoải mái, nhẹ nhàng hơn, gây đợc hứng thú học tập cho häc sinh NÕu giê häc to¸n qu¸ nÆng nÒ, cã nhiÒu bµi tËp sÏ lµm häc sinh mÕt mái, ch¸n häc Công tác bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu: Đây là kế hoạch trọng tâm xuyên suốt quá trình thực mục tiêu đảm bảo hiệu chất lợng và tiêu đợc giao Hµng n¨m c¨n cø vµo chÊt lîng kh¶o s¸t ®Çu n¨m gi¸o viªn thu thËp thèng kª và tiến hành phân loại đối tợng học sinh theo nhóm (Giỏi, Khá: Yếu: Trung bình) Dùa vµo sè liÖu ph©n lo¹i, gi¸o viªn tiÕn hµnh lËp kÕ ho¹ch d¹y häc (KÕ ho¹ch d¹y học đại trà: Kế hoạch bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu) theo Năm học; Kì học; Tháng; Tuần cụ thể cho đối tợng Đặc biệt phụ đạo xoáy sâu vào đối tợng chính là học sinh yếu nhằm nâng cao chất lợng đảm bảo tiêu nhiệm vụ năm học Song song đồng thời bồi dỡng học sinh mũi nhọn thành lập đội tuyển tham gia giao lu c¸c cuéc thi, Héi thi ngµnh tæ chøc, t¹o phong trµo thi ®ua häc tËp cho mçi häc sinh *) Qua số biên pháp nêu trên kèm theo số ví dụ minh họa cụ thể ta rút đợc cấu tạo nội dung dạy học các phép tính trên số thập phân (cộng, trừ, nhân, chia) sách giáo khoa Toán thống gồm các bớc nh sau: #) Nêu tình thực tế (dới dạng ví dụ, bài toán), giải vấn đề tình đó đòi hỏi phải thực phép tính (Cộng trừ, nhân, chia) với sè thập ph©n #) Giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng các kiến thức đã học (về số, đại lợng,…) để chuyÓn phÐp tÝnh víi sè thËp ph©n vÒ phÐp tÝnh víi sè tù nhiªn, t×m kÕt qu¶ phÐp tÝnh víi sè tù nhiªn, råi chuyÓn thµnh kÕt qu¶ tÝnh víi sè thËp ph©n #) Giới thiệu cách đặt tính và cách tính với số thập phân (với ý nghĩa là “mở réng” theo kiÓu “t¬ng tù” kü thuËt tÝnh t¬ng ứng với c¸c sè tù nhiªn) * Sơ đồ cấu tạo nội dung phép tính với số thập phân T×nh huèng thùc tÕ Kü thuËt tÝnh: - §Æt tÝnh - TÝnh (nh víi sè tù nhiên, lu ý đến dấu phÈy) (31) PhÐp tÝnh víi sè thËp ph©n ChuyÓn vÒ phÐp tÝnh víi sè tù nhiªn Sơ đồ cấu tao cụ thể; (đơn cử) Từ ví dụ Phép cộng hai phân số Bµi to¸n 1,84 + 2,45 =? (m) 184 245 429 (cm) 429cm = 4,29m VËy: 1,84 + 2,45 + 4,29 (m) §Æt tÝnh råi tÝnh: 1,84 2,45 4, 29 (m) #) Giáo viên tổ chức cho học sinh thực phép tính với số thập phân để vừa củng cố kỹ thuật tính hình thành vừa giải số trờng hợp tính đặc biệt VÝ dô: §Æt tÝnh råi tÝnh: 15,9 + 8,75 #) Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh tù nªu “quy t¾c” thùc hiÖn phÐp tÝnh IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau quá trình nghiên cứu tôi đã mạnh dạn triển khai kinh nghiệm này Tổ chuyên môn, phạm vi cấp trờng, đợc tập thể s phạm nhà trờng đồng tình cao và đa vào áp dụng Qua quá trình thực nghiệm số lớp thu đợc kết nh sau: §èi víi häc sinh: - Giê häc s«i næi h¬n - Nhiều học sinh say mê môn học, tiếp thu bài cách chủ động, sáng tạo và phát huy đợc tính tích cực tự giác học sinh - Häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc vµ biÕt vËn dông vµo thùc hµnh - Đặc biệt chất lợng lớp đợc nâng lên rõ rệt §èi víi gi¸o viªn: (32) - Gi¸o viªn tù tin h¬n d¹y - Lùa chän c¸ch khai th¸c bµi nh»m g©y høng thó häc tËp cho häc sinh, - Ngôn ngữ giáo viên đợc trau chuốt hơn, thể đợc trọng tâm bài dạy Đặc biệt là học sinh vùng khó ngôn ngữ ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu thu hút đợc chó ý cña häc sinh - V©n dông c¸c h×nh thøc vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc linh ho¹t h¬n Két thu đợc: Cô thÓ sau thùc hiÖn c¸c gi¶i ph¸p nµy d¹y häc, kÕt qu¶ thực nghiệm lớp Yleng thu đợc nh sau: (thời gian khảo sát thời điểm cuối thỏng n¨m häc 2011- 2012) Sè Líp häc sinh 15 Häc sinh tù Häc sinh vËn dông chiÕm lÜnh kiÕn kiÕn thøc tèt vµo thøc thùc hµnh Häc sinh yªu thÝch m«n häc Häc sinh không ham thÝch m«n häc SL TL SL SL TL TL SL TL 53,3 12 80,0 15 100 0 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM §Ó n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc to¸n nãi chung vµ d¹y häc ch¬ng Sè thËp ph©n ch¬ng tr×nh To¸n líp nãi riªng th× gi¸o viªn cÇn lu ý: - Phải chuẩn bị bài tốt trớc đến lớp - Phải nắm vững nội dung, mục tiêu, yêu cầu bài học và cần phải xác định rõ kiến thức trọng tâm bài học, phân định kiến thức phù hợp cho đối tợng học sinh - Nắm vững các đối tợng học sinh lớp để có kế hoạch tổ chức dạy học phù hîp - X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc mét c¸ch khoa häc vµ s¸ng t¹o §©y lµ mét nh÷ng kh©u cùc kú quan träng gi¶ng d¹y - Giáo viên ph¶i biÕt vËn dụng linh ho¹t các hình thức học tập theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán (33) - Giáo viên cần phải chú ý đến ngôn ngữ diễn đạt mình để thể đợc rõ trọng t©m cña bµi d¹y - CÇn ph¶i t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i tù nhiªn giê häc - Biết vân dụng vốn hiểu biết học sinh để khai thác bài đợc tốt - Trong tiết dạy cần chú ý quan tâm đối tợng học sinh yếu, học sinh khó khăn học tập tao hội cho các em đợc hòa nhập cách tự tin, phát huy tố chất t sáng tạo cho đối tợng học sinh giỏi tiếp cận với mạch kiến thức nâng cao PhÇn III: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ * KÕt luËn : Ch¬ng Sè thËp ph©n ch¬ng tr×nh To¸n líp lµ mét ch¬ng träng t©m ch¬ng tr×nh To¸n tiÓu häc ViÖc t×m hiÓu vµ nghiªn cøu néi dung vµ ph¬ng ph¸p d¹y (34) học là quá trình khó khăn thân nh giáo viên Tuy nhiên mục đích tìm hiểu là để biết rõ hơn, nắm kiến thức, kỹ nh phơng pháp giảng dạy để có cái nhìn toàn diện có hệ thống và lôgíc môn Toán Với kết đạt đợc sau quá trình nghiên cứu tôi thấy việc dạy học chơng Số thập phân cần phải thực đúng định hớng Chuẩn kiến thức kỹ năng, Hớng dẫn giảm tải chơng trình môn Toán, xác định rõ ý đồ mà sách giáo khoa đã đa ra, ngoài ngời giáo viên cân phải nắm mục tiêu trọng tâm bài dạy, đối tợng học sinh lớp để từ đó vận dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy đợc tính tích cực học sinh Đặc biệt khai thác bài cần thể rõ trọng t©m cña bµi d¹y Cã nh thÕ th× viÖc d¹y häc to¸n nãi chung vµ ch¬ng Sè thËp th©p nói riêng đạt hiệu cao * KiÕn nghÞ: - Nhà trờng cần đăng ký, cập nhật các tập san, tạp chí giáo dục giáo viên có điều kiện tiếp cận với các chuyên đề đổi phơng pháp dạy học Đặc biệt là c¸c tËp san, t¹p chÝ gi¸o dôc vïng khã - Cần có kế hoạch hoạt động cụ thể, thờng xuyên tổ chức các chuyên đề đổi phơng pháp dạy học, tổ chức Hội giảng, phát động sau rộng phong trào thi đua nghiªn cøu viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm d¹y häc, nh»m trang bÞ cho gi¸o viªn nh÷ng kü n¨ng vÒ d¹y häc nãi chung vµ d¹y häc To¸n nãi riªng Trªn ®©y lµ mét sè biÖn ph¸p nh»m n¨ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc phÇn Sè thập phân chơng trình Toán Lớp đã đợc áp dụng có hiệu đơn vị tôi công tác và đợc tập thể s phạm nhà trờng thống Kính mong đợc các cấp quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung cho kinh nghiệm dạy học tôi hoàn thiện, để đa vào sử dụng thực tiễn có hiệu Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Ngêi viÕt kinh nghiÖm d¹y häc (35) TrÇn träng lam Đánh giá hội đồng khoa học CẤP trờng T/M hội đồng khoa học HiÖu trëng (36)