Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạ[r]
(1)MỤC LỤC I Đặt vấn đề Trang Lý chọn đề tài Trang 2 Đối tượng – phương pháp nghiên cứu : Trang Đề tài đưa giải pháp : Trang Hiệu áp dụng: Trang Phạm vi áp dụng : Trang II Nội dung đề tài Trang 1.Cơ sở lý luận Trang Cơ sở thực tiễn .Trang Nội dung vấn đề: Trang 4 Quá trình thực Trang 5.Biện pháp tổ chức thực Trang Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: Trang Kết Trang III Kết luận Trang 10 (2) A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Chúng ta sống kỷ XXI kỷ văn minh đại, kỷ khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta thời kỳ phát triển lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển và coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu và cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho công nghiệp hóa và đại hóa đất nước Để tồn và phát triển xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo kịp các nước phát triển đòi hỏi chúng ta phải nắm bắt các tành tựu tiên tiến Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thành nước văn minh giàu mạnh Bởi hệ thống các môn học nhà trường là hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực đó Bộ môn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với các môn học khác nhà trường nói chung và Trường tiểu học Đinh Trang Hòa II nói riêng, nó là chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại Nó là người hướng đạo đưa ta tới với Thế giới bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu và lĩnh hội tinh hoa nhân loại Tuy nhiên việc học Tiếng Anh các trường tiểu học nói chung và Trường Tiểu Học Đinh Trang Hòa II nói riêng còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là việc học và sử dụng từ vựng Vì dạy cho học sinh cách học và sử dụng Tiếng Anh là để cung cấp cho học sinh kho tàng từ điển sống ngôn từ và cấu trúc câu, là yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh đặc biệt là với học sinh làm quen với môn học Tiếng Anh Làm nào để các em có vốn từ vựng cần thiết và có thể sử dụng cấu trúc mình cách có hiệu Tôi xin đưa số kinh nghiệm tham khảo việc hướng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mà tôi đã tích luỹ quá trình học tập và giảng dạy Đó là lý để tôi chọn đề tài này Đối tượng – phương pháp nghiên cứu : - Học sinh lớp Trường tiểu học Đinh Trang Hòa II - Phương pháp nghiên cứu: tài liệu, dự giờ, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh Tôi đã tìm tòi nghiên cứu các tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu các kết học tập học sinh, hầu rút phương pháp dạy tốt cho các em Đề tài đưa giải pháp : - Trước vào vấn đề cụ thể, chúng ta thống với rằng, phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ chúng ta là lồng ghép, nghĩa là từ cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là vật thật, tranh ảnh hay bài hội thoại Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và học ngoại ngữ là việc dạy từ nào, dạy cấu trúc câu nào để học sinh biết cách sử dụng từ và cấu trúc giao tiếp tiếng nước ngoài Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng các ngữ cảnh : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố từ vựng (3) - Có nên dạy tất từ không ? dạy bao nhiêu từ tiết thì thừa ? - Dùng sẵn mẫu câu đã học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc và vốn từ đã có - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thông qua các mẫu câu và qua bài tập thực hành Hiệu áp dụng: - Các tiết học trở nên sôi và sinh động - Học sinh đã thuộc các từ lớp học - Vốn từ vựng các em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng câu phức tạp Phạm vi áp dụng : - Có thể áp dụng cho các học sinh tiểu học trường và các trường tiểu học Huyện (4) B NỘI DUNG Cơ sở lý luận : Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Cơ sở thực tiễn: - Bất thứ tiếng nào trên giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi chúng ta phải có vốn từ Bởi vì từ vựng là thành phần không thể thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ đã học để vận dụng là việc làm quan trọng - Trong tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật không có số vốn từ cần thiết, các em không nghe và hệ nó là không nói được, đọc không và viết không xong, cho dù các em có nắm vững mẫu câu 3/ Nội dung vấn đề: a Thực trạng: - Theo phân phối chương trình nay, môn tiếng Anh tiểu học tuần 02 tiết, mà tiết nào có từ bài học và kể bài tập Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ từ dễ dàng và hướng chú ý các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh học qua loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu các em không thành công - Về phía học sinh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn các em tự học nhà Bởi vì là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào biết Đây là vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh (5) - Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh là điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh và cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết là để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ và vốn từ sẵn có Vì cho nên, các em mau quên và dễ dàng lẫn lộn từ này với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học và bỏ quên Cho nên giáo viên cần chú ý đến tâm lý này học sinh b Định hướng chung đề tài: Sau phân tích nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc bài và việc dạy từ vựng trường phổ thong chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào đầu năm học nhận giảng dạy tiếng Anh tiểu học, sau vài tiết học đầu tiên, tôi cho học sinh lớp 3A1 làm bài kiểm tra từ vựng, tôi yêu cầu các em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối cùng tôi thu kết sau : TSHS 23 Nối từ 20 Dịch sang tiếng Việt 15 Dịch sang tiếng Anh 10 Với kết thế, tôi định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng mình qua năm đứng lớp và suốt tiết học sau tôi áp dụng kinh nghiệm mình trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu Quá trình thực hiện: a/ Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh là môn học có tầm quan trọng, nó là công cụ để giao tiếp với các nước trên giới Muốn giao tiếp tốt chúng ta phải có vốn từ phong phú Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu là chủ yếu nói đến ngữ pháp và từ vựng, từ vựng là ngữ pháp luôn có mối quan hệ khắng khích với nhau, luôn dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên việc dạy và giới thiệu từ vựng là vấn đề cụ thể Thông thường bài học luôn xuất từ mới, xong không phải từ nào cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ này khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ này giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu và cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn và định xem dạy từ nào từ chủ động và từ nào từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: (6) + Form(dạng từ) + Meaning(ý nghĩa) + Use(cách sử dụng) Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa từ điển thì chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không từ riêng lẻ, mà còn biết phát âm đúng từ đó chuỗi lời nói, đặc biệt là biết nghĩa từ -Số lượng từ cần dạy bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ học sinh Không dạy tất các từ mới, vì không có đủ thời gian thực các hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa là từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn không ? + Từ đó có khó so với trình độ học sinh không ? - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn và phù hợp với trình độ học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, đó bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, đó bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ đó - Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn và không khó thì bạn nên yêu cầu học sinh đoán b Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: - Giáo viên có thể dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho các em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chóng e.g a car e.g a flower Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g: bored Teacher looks at watch, makes bored face, yawns T asks: “How I feel?” e.g: (to) jump T jumps T asks: “What am I doing?” Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g cakes (count), rice (uncount.) T brings real cakes and rice into the class T asks, “What’s this?” e.g open (adj.), closed (adj.) T opens and closes the door T says, “Tell me about the door: it’s what?” (7) Situation / explanation(tình huống/giải thích): e.g honest T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” Example(ví dụ): e.g fumiture e.g (to) complain T lists examples of fumiture: T saya, “This room is too noisy “tables, chairs, beds – these are and too small It’s no good (etc.)” all fumiture Give me another T asks, “What am I doing?” example of fumiture ” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ đã học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g intelligent T asks, “What’s another eord for clever?” e.g stuppid T asks, “What’s the opposite of clever?” Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật này không còn cách nào khác, thủ thuật này thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ đó e.g (to) forget T asks, “How you say “quên” in English?” T’s eliciting questions(câu hỏi gợi ý) : Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ các điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ cũ và từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho các em viết từ vào bảng và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát toàn học sinh lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp các em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt và mang lại hiệu cao (8) Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, là sau học xong từ vựng thì các em đọc được, viết và biết cách đưa vào các tình thực tế Biện pháp tổ chức thực hiện: a/ Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: đây là bước khá quan trọng việc dạy từ vựng Bước này định thành công tiết học, nó gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ là phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động nào khác “nghe” Hãy nhớ lại quá trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu mở băng đĩa cho học sinh nghe - Bước 2: “nói”, sau học sinh đã nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần chú ý cho lớp nhắc lại trước, sau đó gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho là đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đã đọc từ đó cách chính xác bạn yêu cầu học sinh viết từ đó vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa từ đó không và yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ đó tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm và đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học b/ Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ thôi không đủ, mà chúng ta còn phải thực các bước kiểm tra và củng cố Các thủ thuật kiểm tra và củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu Trong hoạt động này, chúng ta có thể sử dụng để kiểm tra từ Sau đây là năm thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember Slap the board What and where Matching Bingo Lisle order vocabulary Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: (9) Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, quá trình dạy và học, giáo viên là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, thì các em phải tự học chính các hoạt động mình Hơn thời gian học trường ít, cho nên đa phần thời gian còn lại gia đình các em phải tổ chức cho hoạt động học tập mình Làm điều đó, thì chắn hoạt động dạy và học ngày càng hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a/ Chuẩn bị từ vựng b/ Học thuộc lòng từ vựng Kết quả: a/ Kết cụ thể: Sau thời gian áp dụng "Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh tiểu học” Ngoài việc hướng dẫn cách đọc, phát âm đúng từ vựng, mẫu câu, luôn tạo cho học sinh tính chuyên cần, siêng đọc tiếng Anh, việc học các em đã tăng đáng kể Phần lớn các em thích học và đọc tiếng Anh với kết sau: TSHS 23 Nối từ 23 Dịch sang tiếng Việt 20 Dịch sang tiếng Anh 18 b/ Ưu điểm và hạn chế sáng kiến kinh nghiệm * Ưu điểm: -Có thể áp dụng rộng rãi, có tính khả thi cao * Hạn chế: - Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh tiểu học đó kinh nghiệm, phương pháp dạy học sinh còn hạn chế C KẾT LUẬN (10) Tôi thực đề tài này là phần tiết học, nhiên nó đóng vai trò quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy, lưu loát hay không phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát âm có chuẩn hay không Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp giáo viên, mà còn phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Do tôi đã đưa số yêu cầu học sinh như: Chuẩn bị bài nhà, học phải nghiêm túc Qua quá trình giảng dạy, tôi đã đúc rút số kinh nghiệm nhỏ và kết thu đáng mừng Số học sinh đọc kém, ít nhớ từ vựng, viết chậm lớp đã giảm xuống nhiều chứng tỏ ý thức học tập các em tốt Những học tiếng Anh hăng say đọc, không đọc to, rõ ràng mà nhiều em còn có thể nhớ từ giỏi vừa học xong bài Và bước đầu tiên vào học môn tiếng Anh đã khởi sắc Cũng là yếu tố quan trọng để các em học phần các chương trình khác Trên đây là "Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh tiểu học” mà tôi đã mạnh dạn đưa Thiết nghĩ, đây là vấn đề quan tâm tiếng Anh phổ thông Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp các thầy, cô để trau dồi chuyên môn quá trình giảng dạy Đinh Trang Hòa II, ngày 10 tháng 11 năm 2012 Người thực Đặng Thị Hồng Phương (11) TÀI LIỆU THAM KHẢO The Grammar in use Teaching Grammar and Vocabulary Teaching English Tạp chí giới ta Sách Let’s go 1A Method of Teaching English Grammar (12) Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TỔ CHUYÊN MÔN * Nhận xét : * Xếp Loại : (13) Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG * Nhận xét : * Xếp Loại : (14) (15)