Đang tải... (xem toàn văn)
Trªn c¬ së lÝ thuyÕt vÒ ho¹t ®éng d¹y häc theo tinh thÇn ®æi míi, s ẽ ph©n tÝch mét c¸ch cô thÓ quan ®iÓm t¨ng cêng kÜ n¨ng lµm v¨n thuyÕt minh trong ch¬ng tr×nh Ng÷ v¨n THCS. -Học sinh[r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong năm gần đây, Đảng nhà nớc ta đặc biệt coi trọng nghiệp giáo dục - đào tạo, coi ngời mục tiêu, động lực phát triển; coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu; muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh GD - ĐT Đây hội, thách thức đòi hỏi ngành GD -ĐT phải có nhiều đổi mới, có đổi chơng trình, sách giáo khoa phơng pháp dạy học Trong Điều 24, mục Luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Trong thực tế, rèn luyện kĩ cho học sinh nói chung rèn luyện kĩ dạy học văn thuyết minh nói riêng vấn đề tạo nhiều lúng túng cho ngời dạy nh ngời học Trong chơng trình Ngữ văn THCS, văn thuyết minh đợc học sinh tiếp cận lớp 7, nâng cao dần lớp Với hệ thống xâu chuỗi nh vậy, việc rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh phải đợc thực cách bản, có hệ thống, có đầu t ngời dạy có tính tích cực, chủ động ngời học
Chóng xin nêu số tồn dạy học văn thuyết minh:
- Nhiu giỏo viên thụ động vận dụng rập khuôn sách thiết kế Cha thật coi trọng mục tiêu đổi phơng pháp dạy học rèn luyện t duy, kĩ thực hành cho học sinh
- Nhiều giáo viên sử dụng mô hình giáo án cũ, lên lớp máy móc - Giáo viên nh học sinh ngại lập dàn ý
- Vốn sống trực tiếp nh gián tiếp học sinh đối tợng hạn chế nhiều
Xuất phát từ mục tiêu thực tiễn nói trên, chúng tơi thấy cần phải tìm phơng pháp làm để rèn luyện kĩ dạy học văn thuyết minh đạt hiệu cao Tạo cho em kĩ bản, hệ thống dễ dàng tiếp cận làm văn thuyết minh
- Về giới hạn nghiên cứu đề tài:
Lµm rõ nội dung quan điểm: Rèn luyện kĩ dạy học văn thuyết minh chơng trình Ngữ văn THCS với yêu cầu tăng dần theo suốt khối líp (Líp 7, 8, 9)
Nghiên cứu thực tiễn tìm lời giải đáp cho khó khăn, vớng mắc nảy sinh thực tế dạy học văn thuyết minh – Ngữ văn THCS
Đa định hớng cụ thể cho việc xây dựng dạy nhằm mục đích phục vụ cho việc rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh, tiến tới nâng cao chất lợng dạy học môn Ngữ văn trờng THCS
(2)-Văn thuyết minh kiểu văn lần đựoc đưa vào chương trình
tập làm văn THCS Việt Nam.đây loại văn thông dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống , từ lâu nhiều nước giới
-Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo , cách dùng quy luật phát triển, biến hoá vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người
-Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan , khoa học, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh.Loại văn vốn khơng xa lại với học sinh.Bài giảng thầy cô thuộc tất môn đề thị phạm tốt cho học sinh Loại văn giúp học sinh quen lối làm văn có tri thức, có tính khách quan, khoa học, xác
Trên sở lí thuyết hoạt động dạy học theo tinh thần đổi mới, phân tích cách cụ thể quan điểm tăng cờng kĩ làm văn thuyết minh chơng trình Ngữ văn THCS Qua đó, góp phần giúp giáo viên dạy môn Ngữ văn nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc tính cần thiết phải rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh cho học sinh nhằm nâng cao chất lợng dạy học
2.Cơ sở thực tiễn:
-Thông qua kiểu dạy này, giáo viên phải cho học sinh thấy loại văn khác hẳn với tự sự, miêu tả, nghị luận, văn hành cơng vụ -Học sinh học cách giải thích văn nghị luận.Nhưng nghị luận giải thích chủ yếu dùng dẫn chứng , lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề.ở văn thuyết minh lại giải thích chế, quy luật vật, cách thức khoa học khác với giải thích nghị luận nhằm phát biểu quan điểm
-Mục đích kiểu giới thiệu , làm cho học sinh làm quen với mẫu văn thuyết minh thụng dng.Tôi xin nêu số tồn dạy học văn thuyết minh:
- Nhiu giáo viên thụ động vận dụng rập khuôn sách thiết kế Cha thật coi trọng mục tiêu đổi phơng pháp dạy học rèn luyện t duy, kĩ thực hành cho học sinh
- Nhiều giáo viên sử dụng mô hình giáo ¸n cị, lªn líp m¸y mãc - Gi¸o viên nh học sinh ngại lập dàn ý
- Vốn sống trực tiếp nh gián tiếp học sinh đối tợng hạn chế nhiều
(3)Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Tập hợp, phân loại, xử lí văn bản, tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên,
Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tế: Thông qua dự giờ, thao giảng cụm, sử dụng phiếu trắc nghiệm,
Phơng pháp so sánh, đối chiếu
Phơng pháp thực nghiệm: Dạy thể nghiệm thực tế 2 Định hớng làm
Trc tiên, cần xác định xác rõ ràng đối tợng cần thuyết minh đối tợng nào? Cần thuyết minh điều ?
Ví dụ: Muốn thuyết minh tác hại thuốc ngời làm thuyết minh phải hiểu đợc tác hại thuốc sức khoẻ, kinh tế, mơi trờng Sau đó, ngời viết cần phải nắm đợc mục đích viết gì, viết cho Tuỳ theo sở thích, trình độ ngời đọc, ta lựa chọn nội dung, xây dựng bố cục chọn hình thức diễn đạt thích hợp
Có định hớng đúng, rõ, có sở bắt tay vào chuẩn bị t liệu cho bi vit
Su tầm, ghi chép lựa chọn t liệu cho viết
Tỡm lựa chọn t liệu bớc định để xây dựng nội dung viết Có thể tìm t liệu viết nhiều đờng khác nhau:
+ Để thơng tin đa thuyết minh có sức thuyết phục cao, cần phải đến tận nơi tiếp cận đối tợng để quan sát, điều tra, tạo ấn tợng cảm xúc đối tợng
Ví dụ: Giới thiệu Huế, tác giả ngồi nhà đọc t liệu, xem ti vi mà phải ngời đến Huế, có cảm nhận sâu sắc tự nhiên, kiến trúc, đặc sản, anh hùng Huế tạo nên văn Huế có sức hấp dẫn ngời
+ Nghe ngời khác kể, miêu tả đối tợng
+ Đọc tài liệu ngời trớc viết đối tợng, su tầm ý kiến, truyện kể, thơ ca phẩm bình thởng ngoạn đối tợng
+ Nguồn t liệu phong phú, đa dạng, song trình viết văn thuyết minh ngời viết văn nên chọn t liệu đặc sắc, điển hình, t liệu gây ấn tợng mạnh với ngời đọc Dung lợng t liệu cần tùy thuộc vào trình độ, sở thích ngời đọc, mục đích viết khn khổ cho phép viết
4 LËp dµn ý:
a Mục đích việc lập dàn ý
(4)Thật làm đợc dàn ý tốt dễ Ngời làm muốn có dàn ý tốt ngồi việc nghiên cứu kĩ đề để lĩnh hội sáng tạo u cầu đề, cịn phải có thói quen bố trí khoa học Chính vậy, có nhiều học sinh cho rằng: Thời gian làm hạn chế, một, hai tiết, phải lập dàn ý lãng phí thời gian q báu ! Sự thật nh vậy; ngợc lại khác Dàn ý nội dung sơ lợc văn Nói cách khác, hệ thống suy nghĩ, tìm tịi, nhận xét, đánh giá học sinh dựa yêu cầu cụ thể đề Dàn tập làm văn chẳng khác thiết kế xây dựng nhà, kế hoạch sản xuất xí nghiệp để thực tiêu sản xuất
Ngay nhà văn lớn, ngời bỏ nhiều sức lao động để sáng tạo nên tác phẩm bất hủ, ln nhấn mạnh vai trị quan trọng dàn ý: Gớt - tơ , nhà văn tiếng Đức quyết: Tất lệ thuộc vào bố cục Đôttôiépxki, nhà văn Nga tiếng kỉ XX ớc ao: Nếu tìm đợc bố cục đạt cơng việc nhanh nh trợt băng Cịn Ipxen, nhà văn tiếng khác Thụy Điển để hẳn năm lao động xây dựng bố cục cho trờng ca ơng hồn thành trờng ca ba tháng
Sở dĩ ngời nhấn mạnh vai trò dàn ý vị trí đặc biệt quan trọng Lập dàn ý trớc viết có lợi sau:
- Nhìn đợc cách bao quát, toàn cục nội dung chủ yếu yêu cầu mà làm cần đạt đợc, đồng thời thấy đợc mức độ giải vấn đề nghị luận đáp ứng yêu cầu mà đề đặt ra, điểm cần bổ sung, sửa đổi cho hồn thiện Nhờ tránh đợc tình trạng
bài làm xa đề, lệch trọng tâm hay lạc đề Vấn đề phong phú, phức tạp cần phải có dàn chi tiết
- Thơng qua việc làm dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa tồn diện để rà sốt, điều chỉnh phát triển hệ thống luận điểm, bồi đắp cụ thể hóa luận điểm, luận ( tìm thấy tiến trình hợp lí hơn, đảo lại phần hay hệ thống luận điểm) Suy nghĩ, cân nhắc, bỏ bớt ý trùng lặp vơ ích, bổ sung ý cha có, cần tạm tách
những ý vốn gắn với nhau, nối liền, gộp nhập ý xa nhau, đồng thời tạm đặt thành trớc, sau Làm nh tránh tình trạng bỏ sót ý quan trọng, đặc sắc cần thiết không để lọt vào ý thừa, văn không rờm rà, luộm thuộm
- Khi có dàn ý cụ thể, hình dung đợc nét lớn phần, đoạn, trọng tâm, trọng điểm, ý lớn, ý phụ văn ( tồn trình tự triển khai nội dung) Nhờ nhìn sâu, trơng xa nên chủ động phân phối thời gian làm bài, dành thời gian thỏa đáng cho trọng tâm, trọng điểm, phân lợng định tỉ lệ xác phần Tránh đợc tình trạng làm cân đối, đầu voi đuôi chuột
(5)b Phân loại dàn ý :
Trong phơng pháp làm văn nhà trờng, dàn ý thờng đợc chia thành hai loại: Dàn ý đại cơng dn ý s lc
*) Dàn ý sơ lợc
Khi tìm đợc ý, ta phải xếp chúng thành dàn ý Việc xếp luận điểm tạo thành dàn ý sơ lợc
Trong lập dàn ý, việc xếp trình tự luận điểm ( luận quan trọng Việc xếp ý trớc, ý sau, mặt bộc lộ cách hiểu, cách nhận thức riêng ngời viết vấn đề nghị luận, mặt khác, việc xếp có ảnh hởng khơng nhỏ đến tâm lí tiếp nhận ngời đọc Vì vậy, khơng thể tùy tiện việc xếp ý
Có trờng hợp luận điểm đợc xếp ý tự do, ý trớc, ý sau không bị quy định chặt chẽ Nhng thờng thứ tự trớc sau ý bắt buộc, vì, có giải xong ý đầy đủ điều kiện để chuyển sang ý khác, tránh đợc trùng lặp
Sau gợi ý cách trình bày dàn ý đại cơng mặt hình thức: A Mở bài: (Ghi đọng ý định trình by)
B Thân bài:
I Lun im thứ ( ghi cô đọng nh tiêu đề) II Luận điểm thứ hai ( ghi cô đọng nh tiêu đề) III Luận điểm thứ ba (ghi cô đọng nh tiêu đề) C Kết bài: (Ghi đọng ý định trình bày)
*) Dµn ý chi tiÕt
Khi lập dàn ý chi tiết, luận điểm đợc tiếp tục phát triển thành luận cứ, lí lẽ Có nhiều cách trình bày dàn ý chi tiết: trình bày theo hình ( dọc ngang) trình bày theo trật tự viết ( từ xuống dới) Cách trình bày dàn ý theo hình có phần rắc rối, rậm rạp, khó nhìn; cách trình bày theo trật tự viết thông dụng hơn, cách đơn giản dễ nhìn, dễ nhận
Néi dung cđa dµn ý tóm tắt ngắn gọn luận điểm, luận cứ, luận chứng theo tầng bậc, theo trật tự dới, trớc, sau, theo quan hệ bao hàm tơng quan kÕ cËn
Có thể diễn đạt nội dung dàn ý chi tiết hệ thống câu hỏi lớn nhỏ theo trật tự định Cũng diễn đạt theo kiểu câu tờng thuật ( khẳng định hay phủ định) nhóm từ có dạng tiêu đề đúc
(6)chữ ( +) Ví dụ, dùng chữ số A, B C để kí hiệu ba phần làm ( A Mở bài, B Thân bài, C Kết luận Trong phần B có luận điểm I II, III, luận điểm có luận 1,2,3 luận có luận chứng a, b, c Tiếp theo kí hiệu ( -) ( +)
Sau gợi ý cách trình bày dàn ý chi tiết mặt hình thức: A Mở bài: ( ghi đọng ý định trình by)
B Thân bài:
I Lun im thứ ( ghi cô đọng nh tiêu đề) Luận 1:
LuËn cø 2: LuËn cø 3:
II Luận điểm thứ hai ( ghi cô đọng nh tiêu đề) Luận 1:
LuËn cø 2: LuËn cø 3:
III Luận điểm thứ ba ( ghi cô đọng nh tiêu đề) Luận 1:
LuËn cø 2: LuËn cø 3:
C Kết bài: Ghi cô đọng ý định trình bày Viết văn thuyết minh
a Viết phần mở bài:
*) Vị trí vai trò mở bài
Nếu quan niệm văn hệ thống hoàn chỉnh phần mở phận thể thống Với t cách phận cấu thành hệ thống, vừa phải thống với toàn mặt nội dung, kết cấu , phong cách ngơn ngữ vừa phải có mặt khác biệt ( đối lập) với phận khác hệ thống, tức giống lẫn với phần kết
Mặt khác, phần mở lại có tính hồn chỉnh độc lập tơng đối cho phép tồn nh đoạn văn riêng, nh hệ thống nhỏ nằm hệ thống lớn văn
Nói đến vai trị phần mở bài, Đơng Phơng Thụ đời nhà Thanh (Trung Quốc) có nói : Thơ , văn khéo mở bài, hay cả, tinh thần Mở văn phần quan trọng cấu trúc Mở hay dở trực tiếp ảnh hởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết hiệu trình bày Ngời ta nói nhà văn Tô Đông Pha đời Tống ( Trung Quốc) viết văn Bia miếu Triều Châu Hàn Văn Công viết viết lại mời lần đoạn mở bài, cuối lựa chọn: Kẻ thất phu mà làm thầy
(7)Bạch C Dị nhà thơ lớn đời Đờng ( Trung Quốc) Lời tựa Tân nhạc phủ có khen cách viết : câu đầu nêu lên đề Lí Đồ đời Nam Tống Tinh nghĩa văn chơng nói: Văn chơng hay câu đầu nêu ý Lơng Khải Siêu Văn tập ấm Băng thất lại nói rõ : Văn chơng cần nhất làm cho ngời ta nhìn vào mà thấy đợc chủ đề dễ rung cảm; Khi làm văn tốt phải nêu từ đầu. Có thể lấy ví dụ so sánh mở thực đơn bữa tiệc Thực đơn ngon nhìn vào biết hơng vị Thấy đợc thực yên tâm mà ăn Nếu khơng, phải rời bàn tiệc Lí Ng đời nhà Thanh ( Trung Quốc), Lạp Ông ngẫu tập có nói: Mở nên câu hay câu lạ mà hấp dẫn, khiến cho ngời đọc thấy đợc kinh dị, khơng dám bỏ Hồng Chính Khu nói rõ : Mở hay phải nh đám mây mùa xuân bùng ra, hoa tơi ngậm s-ơng, khiến ta đọc rung cảm Những quan điểm có nghĩa mở phải mẻ, hấp dẫn, tạo cho ngời đọc ấn tợng mạnh
PhÇn më có vị trí quan trọng vì:
- Nú phần ( gọi mở vị trí cuả nằm đầu bài), phần trớc đến với ngời đọc, gây cho ngời đọc cảm giác, ấn tợng ban đầu viết, tạo âm hởng chung cho toàn văn Mặt khác cịn tạo thêm hứng thú cho thân ngời viết văn
- Mở rõ ràng , hấp dẫn tạo đợc hứng thú ngời đọc thờng báo hiệu nội dung tốt mở khơng rõ ràng, khơng thích hợp với u cầu nội dung biểu trình độ nhận thức t khơng tốt, nội dung làm kộm cht lng
*) Yêu cầu nội dung hình thức phần mở bài
- Về néi dung:
+ Nh nói, phần mở tạo tình có vấn đề, phải có tính luận đề tức phải đề xuất đợc vấn đề mà đề yêu cầu giải
+ Vấn đề đặt phần mở dới dạng tổng quát, khái quát phải đa đợc tiền đề, kiện địi hỏi phải có lời giải đáp ( phần thân bài) * Cấu tạo phần mở dạng đầy đủ gồm:
+ Dẫn vào đề: Nêu xuất xứ đề, xuất xứ ý kiến, nhận định, danh ngơn, chân lí phổ biến dẫn câu thơ văn, nêu lí đa đến viết nêu kiện có liên quan để dẫn dắt ngời đọc vào đề ( Có thể bắt đầu kiện đặc sắc, hình tợng hấp dẫn, thơng báo thú vị để khêu gợi trí tị mị) Cũng có ngời ta vào đề thẳng mà không cần lời dẫn
+ Đề xuất vấn đề: Đây phận quan trọng có nhiệm vụ tạo nên tình có vấn đề mà giải phần sau Nêu lên vấn đề yêu cầu phải giải ( nêu câu hỏi bất ngờ thông minh, mẩu chuyện ngợc đời để gây hấp dẫn )
+ Giới hạn vấn đề: Xác định phơng hớng, phơng pháp, phạm vi, mức độ, giới hạn vấn đề ( xác định góc độ nhìn nhận vấn đề, đối tợng, mục tiêu mà vấn đề nhằm tới)
(8)+ Phần mở phải cân xứng với khn khổ viết, đặc biệt, phải thể mối liên hệ chặt chẽ tơng ứng dung lợng phong cách diễn đạt với phần kết
+ Các câu phần mở thờng ngắn gọn có độ dài vừa phải Chúng phải thống mặt phong cách ngôn ngữ với toàn bài, đặc biệt với phần kết luận
*) Các kiểu mở văn thuyết minh: Mở có nhiều phơng pháp, nhng quy vào hai phơng pháp chủ yếu mở trực tiếp mở gián tiếp Ngời viết lựa chọn sử dụng phơng pháp khác nhau, tùy theo nội dung, mục đích, khn khổ viết phơng thức biểu đạt Trong văn biểu cảm, kiểu khác có cách mở khác
Ví dụ 1: Khi giới thiệu Hà Tây quê lơa cã thĨ më bµi nh sau:
Hà Tây tỉnh có địa hình tơng đối đa dạng bao gồm đồi, núi đồng bằng Do ảnh hởng địa hình nên khí hậu Hà Tây có nhiều tiểu vùng khí hậu nóng ẩm, nhiệt độ trung bình năm khoảng23,80 c Vùng gị đồi có nhiệt độ trung bình 23, 50c, khí hậu lục địa chịu ảnh hởng vùng gió Lào.Vùng Ba Vì có khí hậu mát mẻ nhiệt độ trung bình 180c Hà Tây có nhiều hồ đẹp, giao thông đờng bộ, đờng thuỷ thuận tiện.
VÝ dơ 2: Khi giíi thiƯu- thut minh vỊ Lạng Sơn- vùng danh thắng mở nh sau:
Là ngời Việt Nam lần nghe câu ca dao: Đồng Đăng có phố Kì Lừa Có nàng Tơ Thị có chùa Tam Thanh
Từ Hà Nội theo quốc lộ 1A, du khách ngồi xe tơ khoảng tiếng đồng hị đến địa phận Lạng Sơn Qua dãy núi Kai Kinh đến ải Chi Lăng thâm nghiêm hùng vĩ, kì tích làm cho bao kẻ thù xa khiếp sợ Đờng 1A trờn dài theo triền núi ngút ngàn thơng reo Từng đồn xe lớn nhỏ hối hả xứ Lạng ẩn sơng sớm Qua khỏi đèo Sài Hồ đến thị xã Lạng Sơn, vùng biên ải Tổ quốc nơi quê hơng hoa thơm, trái những điệu đặc sắc Then, Sli, Lợn dân tộc Tày, Nùng, Dao.
Ví dụ 3: Mỗi lần bạn bè hỏi thăm xứ Huế, thờng trả lời vui câu thơ thi sĩ Bùi Giáng:
Dạ tha xứ Huế bây giờ,
Vẫn núi Ngự bên bờ sông Hơng!
C tng l ựa chi, hóa câu thơ cịn nhắc tới kiện bất biến của xứ Huế, mà núi Ngự - sông Hơng từ bao đời trở thành biểu tợng của xứ Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tờng lo sợ ngày nào đó Huế khơng cịn sơng Hơng liệu cịn buồn nhắc tới Huế khơng. Cịn nhà thơ Huy Tập xa xăm : nh chẳng có sơng Hơng - Câu thơ xứ Huế đờng đánh rơi Vâng, sông, núi chỗ tựa, đồng thời cũng cội nguồn để tạo hơng sắc vùng đất, cao là bản sắc văn hóa vùng đất Qua nhiều biến thiên thăng trầm lịch sử, Huế không danh từ mà cịn tính từ trừu mến cảm thức của biết bao ngời.
( Theo NguyÔn Trọng Tạo : Một góc nhìn trí thức, tập 1, NXB TrỴ, TP Hå ChÝ Minh, 2002)
(9)Có nhiều ăn dân giã, bình thờng nhng mùi vị làm ngời ta nhớ khơng qn Măng ăn đỗi bình thờng quen thuộc với ngời, nhà, đặc biệt vùng miền núi Ca dao từng ngợi ca:
Ai vỊ nh¾n víi nẫu nguồn Măng le gởi xuống cá chuồn gởi lên
Măng le loại tre gai có thân nhỏ, măt nhặt, nhiều cành toả chi chít và nhiều gai, đna xen vào thành bụi rậm Le mọc thành rừng dọc theo các bờ sông, bờ suối Tây Nguyên- Trờng Sơn.
Túm li, on m phần tổng thể văn Nó có quan hệ chặt chẽ với tồn bài, đặc biệt với phần kết nhng đồng thời lại đoạn văn hồn chỉnh, có nội dung kết cấu riêng, có quan hệ chặt chẽ lơgic
Có thể tùy nghi lựa chọn cách thức mở thích hợp với nội dung, khn khổ (và phù hợp với trình độ viết văn ) miễn đoạn mở phải đạt đợc yêu cầu đề xuất đợc vấn đề, nêu phơng hớng giải giới hạn vấn đề
b Viết phần thân bài.
bi thuyt minh, giống nh thể loại khác, phần thân phần giải vấn đề Phần thờng gồm số đoạn văn đợc liên kết với thành hệ thống nhằm giải đáp số yêu cầu đề Tùy vào yêu cầu đề mà tiến hành khai thác đoạn phần thân Nếu đề có cho sẵn trình tự yêu cầu ta giải yêu cầu theo trình tự Nếu đề khơng cho sẵn trình tự giải ta phải định cho trình tự giải cho hợp lơgic, hợp tâm lí tiếp nhận ngời đọc nh trình bày phần xếp ý
Trong q trình làm bài, để đoạn văn liên kết với thành hoàn chỉnh cần ý tới phần chuyển ý Có thể tóm tắt ý đoạn trớc để chuyển sang ý đoạn sau Có thể dùng số từ nối, dựa vào ý sau đoạn móc nối với đoạn trớc
Ngoài ra, cần lu ý với đề mục để định rõ độ dài ngắn đoạn Các ý lớn, đề mục trọng tâm cần đợc viết thành đoạn chiếm tỉ lệ thích đáng so với toàn Các ý phụ nên viết thành đoạn ngắn Nếu làm ngợc lại, làm cân đối, lệch xa đề
Sau đoạn văn giải trọn vẹn đề mục, ý lớn phải xuống dòng Những chỗ xuống dịng thích hợp cần cho làm Nó giúp cho làm sáng sủa, mạch lạc
Viết đoạn văn văn thuyết minh nên tuân thủ theo thứ tự cấu tạo vật, theo thứ tự nhận thức ( từ tổng thể đến phận, từ vào trong, từ xa đến gần), theo thứ tự diễn biến việc thời gian trớc sau hay theo thứ tự phụ,cái nói trớc, cỏi ph núi sau
Sau cách viết số đoạn văn thuyết minh thờng gặp kiểu thuyết minh
*) Đối tợng thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, thì nội dung thuyết minh thờng là
- V vị trí địa lí:
(10)- Những truyền thống lịch sử, văn hoá gắn liền với đối tợng; - Cách thởng ngoạn đối tợng
VÝ dô 1: Giới thiệu Hà Tây
[ ] - Nằm cửa ngõ Hà Nội, Hà Tây tỉnh có nhiều di tích lịch sử và kho tàng văn học dân gian phong phú: Ca dao, dân ca, tục ngữ, truyện thơ, truyện cời có giá trị văn học Nơi quê hơng anh hùng dân tộc nh: Phùng Hng, Ngô Quyền, Nguyễn TrÃi, Phan Huy Chó.
- Hà Tây có nhiều lễ hội Những lễ hội tiếng Hà Tây là điểm dừng chân làm say lòng bao du khách Nào hội chùa Hơng, hội chùa Thầy, hội chùa Tây Phơng, hội Làng Chuông; hội Đền Và, hội làng Đa Sĩ, hội diễn Bá Giang Du khách đến dự hội cịn đợc đắm câu hát dân ca, điệu múa tiếng khèn đặc sắc dân tộc: Ngời Kinh có hát chèo, hát trống qn, hát cị lả, hát cửa đình, múa rối nớc; ngời Mờng có hãtéc bùa, hát ví, hát đúm, hát ru, hát đồng dao; ngời dao có hát múa rùa, múa chung, múa chim [ ]
VÝ dơ 2: Giíi thiƯu Hµm Rång
[ ] Hàm Rồng trở thành với chiến công oanh liệt cảnh trí nên thơ Nhng hai chữ Hàm Rồng ( tên chữ Long Hạm hay Long Đại) vốn là tên riêng núi hình đầu rồng với thân uốn lợn nh rồng từ làng Ràng ( Dơng Xá) theo dọc sông Mã bên phía bờ Nam Trên núi Rồng, có động Long Quang, hang ăn sâu thông sang bên nh hai mắt rồng, đợc gọi là hang Mắt Rồng ( cịn có tên núi Mắt Rồng) Truyền thuyết kể lại, con rồng vờn ngọc phía bên sông bị trúng mũi tên độc vào mắt phải, nên phải gục bên sơng Mắt phải có lỗ ăn thông lên trên, mùa ma nớc chảy xuống màu đỏ, nớc mắt rồng dới động Long Quang, có mỏm đá nhơ ra, hàm há rộng, hàm dới ngập nớc nh hút nớc, gọi nôm na là Hàm Rồng.
Bên sông, có hịn núi Ngọc, tên chữ Hỏa Châu Phong hay cịn gọi là núi Nít, núi trịn trặn, lớp đá chen dày tua tủa nh lửa từ trong lòng đất bốc lên, mà gọi Hỏa Châu Phong.
Chín mơi chín bên đơng Cịn hịn núi Nít bên sơng cha về
Chung quanh núi Rồng cịn có nhiều núi trơng ngoạn mục nh: Ngũ Hoa Phong có hình năm đóa hoa sen chung gốc, mọc lên từ đầm lầy, có hang Tiên với nhũ đá mang nhiều vẻ kì thú: hình rồng hút nớc, hình các vị tiên, có Phù Thi Sơn trơng xa nh ngời đàn bà thắt dải lụa xanh nằm gối đầu vào thân rồng Rồi núi mẹ, núi nh hình hai
trứng, có núi Tả Ao, vũng Sao Sa có nớc vắt quanh năm Rồi núi Con Mèo, núi Cánh Tiên có hình thù nh tên gọi.
( Lâm Bằng, Hàm Rồng, Báo Nhân Dân chủ nhật, 1993) Ví dụ 3: Giới thiệu cảnh sắc Tân Cơng
(11)bốn mùa tuyết phủ, nhng thung lũng lại màu xanh ngắt, đồng coả cà rừng rạm khắp bốn phơng Hai thung lũng Ta-li-mu Chun-gơ phẳng rộng rãi, sa mạc bao la, rải rác ốc đảo tựa nh ngọc sáng tràn trề nhựa sống tô điểm biển cát mênh mơng Vùng thung lũng sơng Ê-li có l-ợng ma dồi dào, núi xanh nớc biếc Vùng thung lũng Dơ-đơ- xi có cụm hồ nớc biếc nối liền nhau, cỏ xanh tốt Khu vực Tu-lu-phan khơ hạn, nóng lạ thờng, mà ngời ta đặt cho tên gọi khu vực lửa Núi cao hiểm trở, thung lũng
bằng phẳng rộng rãi, địa hình đặc thù khiến Tân Cơng hình thành những vành đai cảnh quan theo chiều thẳng đứng khu vực, từ đỉnh núi xuống tới điểm thấp thung lũng lan lợt phân bố loại hình cảnh quan nh; núi cao băng tuyết phủ, núi cao hoang mạc, vùng cỏ sờn núi, rừng rậm thảo nguyên,thảo nguyên đồi núi, thảo nguyên hoang mạc, sa mạc Gô-bi ốc đảo
( Lợc trích Cảnh sắc Tân Cơng- Nhi đồng chăm học số 31+32 nm, 2004)
*) Đối tợng thuyết minh danh nhân văn hoá nội dung thuyết minh thờng là:
- Hoàn cảnh xà hội - Thân nghiệp
- ỏnh giỏ xó hội đối tợng
( CÇn lu ý, phần trên, phần thân thế, nghiệp chiếm vai trò chủ yếu, có dung lợng lớn bµi viÕt).
VÝ dơ: Giíi thiƯu vỊ nhµ thơ Hữu Thỉnh
Hu Thnh tờn khai sinh l Nguyễn Hữu Thỉnh, sing ngày 15-2-1942. Quê gốc làng Phú Vinh, xã Duy Phiên, huyện Tam Dơng, tỉnh Vĩnh Phúc Trớc hịa bình lập lại ( 1954) Hữu Thỉnh phải trải qua tuổi thơ vô
cùng khổ cực Mời tuổi ông phải làm phu, làm đủ thứ lao dịch cho các đồn binh Pháp Đến sau năm 1954 ông đợc học Năm 1963, vừa tốt nghiệp phổ thông, ông vào đội tăng thiết giáp, Trung đoàn 202, học lái xe, làm cán tiểu đội Ông tham gia chiến đấu nhiều năm chiến trờng Sau năm 1975, Hữu Thỉnh học trờng viết văn Nguyễn Du khóa Từ năm 1982, ông cán biên tập, Trởng ban thơ Phó Tổng biên tập Tạp chí Văn nghệ Quân đội Từ năm 1990, Hữu Thỉnh chuyển sang Hội nhà văn Việt Nam, giữ chức Tổng biên tập tuần bao Văn nghệ, tham gia ban chấp hành Hội Nhà văn Việt Nam khóa III, IV, V.
Tác phẩm xuất bản: Âm vang chiến hào ( Thơ, in chung - 1975), Đ-ờng tới thành phố ( trĐ-ờng ca, 1979), Khi bé Hoa đời ( thơ thiếu nhi- in chung), Th mùa đông ( thơ 1994), Trờng ca Biển (1994), Thơ Hữu Thỉnh ( 1998).
Nhà thơ đợc trao giải thởng: Giải ba thi thơ báo Văn nghệ năm 1972- 1973; Giải năm 1975- 1976; Giải thởng Hội nhà văn Việt Nam năm 1980 ( trờng ca Đờng tới thành phố) năm 1995 ( tập thơ Th mùa đông); Giải xuất sắc Bộ Quốc phòng năm 1994 ( Trờng ca biển).
(12)mĩ đặc biệt Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu thờng đề cập đến tính triết luận sâu sắc thơ Hữu Thỉnh Vì thơ ông mang đến cho bạn đọc những cảm xúc đặc biệt, nhận thức mẻ tâm hồn ngời- thế giới ẩn chứa nhiều iu bt ng, thỳ v.
( Văn học tuổi trẻ - số 9- tháng 9, 2004)
*) Đối tợng thuyết minh đồ vật nội dung thuyết minh thờng là:
- Cấu tạo đối tợng - Các đặc điểm đối tợng - Lợi ích đối tợng
Ví dụ: Để giới thiệu xe đạp, ngời làm cần giới thiệu phận khác xe theo trình tự phận cấu thành gồm nhiều đoạn văn nh sau:
[ ] Xe đạp nhiều phận tạo thành, chủ yếu hệ thống truyền động, hệ thống điều khiển hệ thống chuyên chở Hệ thống truyền động gồm khung
xe, bàn đạp, trục giữa, ổ bi giữa, dây xích, đĩa, ổ líp, hai trục, ổ bi hai bánh trớc sau Ngời xe đạp ngồi lên xe, chân đạp bàn đạp làm trục xe chuyển động, đĩa chuyển động kéo dây xích làm chuyển động ổi líp bánh sau, tạo lực đẩy cho xe tiến phía trớc Đĩa ca có đờng kính lớn đờng kính ổ líp. Khi đĩa chuyển động vịng ổ líp chuyển động hai vịng ổ líp chuyển động làm bánh xe chuyển động theo Đờng kính bánh xe thờng 650 mm hay 700mm, gấp 10 lần đờng kính ổ líp, nh ổ líp quay vịng bánh xe đã lăn đợc quãng dài ổ líp qua nhanh làm xe chạy nhanh Lúc đầu bánh xe làm gỗ, chạy xe xóc Ngày ngời ta làm bánh xe cao su, lốp ngoài, săm trong, bơm đủ hơi, có lực đàn hồi, xe chạy xóc hẳn.
Hệ thống điều khiển gồm ghi đơng có hai tay cầm xoay qua cổ xe có ổ bi nhằm lái cho bánh xe trớc theo phơng hớng mong muốn Hai phanh lắp hai đầu tay cầm, điều khiển cho tốc độ xe chạy nhanh chậm lại Hai tay cầm ghi đông vừa tay lái, vừa chỗ nắm giữ ngời xe ngồi vững xe Bộ phanh gồm tay phanh, dây phanh truyền sức ep xuống càng làm cho má phanh ép vào hai bên vành xe tạo thành lực ma sát làm giảm tốc độ chuyển động bánh xe xe chạy chậm lại đứng hẳn cần thiết Nhờ bộ phanh mà ngời xe dừng xe theo ý muốn.
Hệ thống chuyên chở gồm yên xe dàn đèo hàng giỏ đựng yên. Yên xe lắp khung xe chỗ ngồi ngời xe Dàn đèo hàng lắp phía sau yên, dựa trục bánh xe sau, chở đợc nhiều hàng Có ngời ta lại lắp phận chở hàng phía trớc, dựa trục bánh xe trớc.
Ngoài phận trên, xe đạp cịn có chắn xích hai chắn bùn lắp bánh sau bánh trớc, có đèn xe lấy nguồn điện từ đinamơ lắp ở trớc xe, đèn tín hiệu lắp phía sau, có chng lắp gần chỗ tay cầm.
Xe đạp phơng tiện giao thông thuận tiện cự li ngắn nh trong làng, thành phố nhỏ Xe đạp chuyển động không gây ô nhiễm Đi xe đạp là một cách vận động thể nh hoạt động thể thao.[ ]
( Bài làm học sinh- Dẫn theo Ngữ văn 8, tËp 1, NXBGD, 2004)
*) Giới thiệu đặc sản nội dung thuyết minh thờng là:
(13)- Cách thực - Hơng vị
- ChÊt lỵng
VÝ dơ: Giíi thiệu Măng le
[ ] Mựa mng mc cng mùa ma Tây Nguyên từ tháng cho đến tháng giêng lịch Vào dịp nguời dân địa phơng ttỏ chức vào rừng lấy măng Dụng cụ mang theo gồm có cuốc, dao rừng gùi lấy măng lng Nếu gặp măng mọc lên cao cần đờng dao cũng đủ làm cho măng đứt tiện Nếu măng nhú lên mặt đất phải dùng đến cuốc đào gốc lên.
Măng nhô lên mặt đất trơng bụ bẫm, no trịn gọi măng mụt Măng tròn nhỏ gọi măng vòi Măng mụt mềm, đắng, bán có giá ln đợc ngời tiêu dùng a chuộng.
Măng đem lột bỏ hét bao nang bên ngồi, đem luộc chín ngun cả thân để loại bỏ chất chua, độc chất đắng măng Măng luộc xong chở đi tiêu thụ không Tây Nguyên mà đa tỉnh duyên hải miền trung nên có câu Măng le gởi xuống ,cá chuồn gởi lên.
Măng đem chải nhỏ thành sợi dài, luộc sơ để nấu canh hay xào Cịn làm kho đem chải nhỏ, cắt măng thành từng miếng lớnhay nhỏ, vuông vứclà tuỳ ngời đầu bếp, sau đem bỏ vào xoong luộc sơ cho cho hết chất đắng.
Măng tơi ăn thông dụng Nhà nghèo cần chải nhỏ đem luộc chín với chấm với nớc mắm ớt ăn với cơm qua bữa Hoặc tốn công một chút, cho thêm phụ gia nh đạu phụ rang giã giập, rau ram, rau thơm thái nhỏvào đủ làm nộm măng ngon lành hấp dẫn
Măng xào với mực tơi nhâm nhi với bia hết ý! Măng đem nấu với canh cá lóc, với lơn, với thịt gà hay thịt ếch, thịt nhái,nớc canh lừng, ăn mãi qn no Măng cịn làm kho với thịt chân giò hay thịt ba hoặc hầm nhừ với xơngheo tăng thêm hơng vị khối Cịn ăn chua có măng chua Măng đem ngâm nớc chua có vị độc đáo mà ngời ăn lần đầu cảm thấy lạ miệng muốn nhai hoài cha muốn nuốt vội Măng chua không thái ( xắt) mà xé dọc, xé nhỏ ăn kèm thêm với chút rau thơm ớt.
Măng khơ thờng loại măng vịi đem luộc qua xé dọc thành từng miếng dài phơi ngồi nắng cho thật khơ, xong cho vào bì ép lại thành tấm. Măng khơ để đợc lâu chở xa mà không sợ bị mốc hay ngã mùi. Chỉ dùng đem nớc lã qua đêm cho mềm hết chất bẩn.
Măng khơ thuộc ăn cao cấp, thờng nấu chung với gà hầm, cá ám, vịt tiềm hải sâm để phục vụ thợng đế khó tính sành điệu trong khoa ẩm thực Trong đám tiệc, mâm cỗ sang trọng không để thiếu vắng măng le Trong nghệ thuật ăn uống ông cha ta , măng le đợc khai thác chế biến tinh vi, nâng lên thành ăn độc đáo bổ dỡng. ( Theo Thế giới ta)
*) ThuyÕt minh vÒ mét loài vật thờng là:
- Nguồn gốc - Hình dáng - Lợi ích
(14)Trõu l động vật thuộc bò( Bovidae(, phân Nhai lại ( Ruminantia), nhóm Sừng rỗng (Cavicornes), Guốc chẵn( Actiodactyla), lớp Thú có vú ( Manmalia).
Trâu Việt Nam ( Bubalus) có nguồn gốc từ trâu rừng hóa, thuộc nhóm trâu đầm lầy Lơng màu xám, xám đen, thân hình vạm vỡ, thấp, ngắn, bụng to, mơng dốc, bầu vú nhỏ, sừng hình lỡi liềm Có đai màu trắng: dới cổ chỗ đầu xơng ức Trâu nặng trung bình 350-400 kg ( 300- 600 kg), trâu đực 400- 500 kg ( 350- 700kg) [ ]
Trâu tuổi đẻ lứa đầu Trong đàn cái, trâu tuổi đẻ lứa đầu chiếm 45-47% Trâu đẻ có mùa vụ Tỉ lệ đẻ năm vùng núi 40- 45 %, đồng 20- 25% Một đời trâu thờng cho 5- nghé, nghé sơ sinh nặng 22-25 kg Đôi cửa cố định bắt đầu mọc lúc tuổi trâu kết thúc thời kì sinh trởng hết tuổi ( cửa).
Trâu nuôi chủ yếu để kéo cày: lực kéo trung bình 70-75 kg bằng 0,36- 0,4 mã lực Trâu loại A, ngày kéo 3- sào, loại B: 2-3 sào loại C: 1, - sào Bắc Bộ; kéo xe; đờng xấu tải trọng 400- 500kg, đờng tốt 700-800 kg đờng nhựa với bánh xe kéo tấn; kéo gỗ: đờng đồi núi, thờng trâu kéo0,5-1,3 m3 với đoạn đờng 3-5 km.
Khả cho thịt: Trâu có tỉ lệ thịt xẻ 42%; trâu thiến: 45% trâu đực: 48% Khả cho sữa: 400- 500kg sữa chu kì vắt Mỡ sữa 9-10% Khả cho phân: 24 giờ, trâu thải 10kg phân, trâu 4 răng : 12- 15 kg trõu trng thnh thnh: 20-25kg.
Thành phần hóa học thịt trâu ( thịt bắp): 74,2% nớc, 21, 9% Pr«tÝt, 3% lipÝt, 0,9% tro, 30 mg% cna xi, 150 mg phốt Thành phần sữa tơi: 77, 2% nớc, 7% pr«tÝt, 10%lipÝt, 5%gluxÝt, 0, 8% tro, 190 mg% can xi, 135 mg% phètpho.
( Theo Tõ điển Bách khoa nông nghiệp, Hà Nội, 1991) c Phần kết bài:
*) Vị trí chức phần kết bài:
Ngi xa núi : Tinh thần văn chỗ kết Một văn có mở hay thân phong phú hấp dẫn không cha đủ, phải kể đến kết đẹp Kết viết hay có tác dụng làm sâu sắc thêm chủ đề, tạo nên d âm, d vị cho viết Bởi thế, nhà văn tiếng kĩ việc kết
Kết phải theo nguyên tắc có lợi cho việc làm bật chủ đề, làm sâu sắc chủ đề, giúp ngời đọc sâu tìm hiểu nội dung văn Bạch C Dị Bài tựa Tân nhạc phủ có đề cao ý nghĩa cách viết : Kết tỏ rõ ý bài, Tạ Trăn Tứ Minh thi thoại có nói : Kết phải nh đánh chng, âm cịn ngân Lí Ng Nhân tình ngẫu kí lại nói hình ảnh : Vừa kết thúc nh hớp hồn vậy, khiến ngời ta đọc qua bao ngày mà âm nh cịn vang vọng, hình ảnh trớc mắt Nghĩa là, kết cần phải làm cho ngời ta suy t d vị
(15)quan biện chứng luận điểm nêu ý nghĩa, tác dụng chủ yếu mặt giáo dục nhận thức vấn đề thân ngời viết, đề phơng hớng suy nghĩ hành động gợi lên vấn đề nghiên cứu khoa học, để tiếp tục sâu - tức mở hớng cho tơng lai Đây tính tích cực sáng tạo nảy sinh sau đoạn đờng suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề Nh thế, kết vừa phải có thu lại, vừa phải có mở
Trong phần kết có ý sắc sảo, độc đáo gây ấn tợng mạnh mẽ hoàn tất, trọn vẹn, gợi ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo đợc d âm cuối ngời đọc
Có thể mợn câu nói thâm thúy, đặc sắc, giàu ý nghĩa danh nhân để khép lại thay cho ngi vit
Tóm lại, viết phần kết tốt làm tăng thêm giá trị cho văn
Phần kết có quan hệ hữu với phần mở phần thân Nh nói, đặc biệt phần kết phần mở phải thể đợc mối quan hệ chặt chẽ thống mặt nội dung nh phong cách diễn đạt Đó mối liên hệ chiếu ứng hai phận gián cách văn Mối quan hệ đợc gọi mối tơng quan đầu - cuối văn Giữa hai phần khơng có tiếp mạch nội dung mà cịn có chung dáng dấp đó, giọng văn tơng ứng thể đợc trí phong cách ngời viết: mở làm sao, gói lại làm
Về đơn vị văn bản, giống nh phần mở bài, phần kết đoạn văn hoàn chỉnh Vậy yêu cầu phơng pháp viết đoạn văn nh nào?
*) Yªu cầu phơng pháp viết kết bài
- Về mỈt néi dung:
Phần kết kết tụ đợc điểm tinh túy, vấn đề nghị luận, nét ngắn gọn, khái qt có tính nâng cao giúp ngời đọc nhớ cốt lõi có nhìn tổng qt lại toàn vấn đề, chốt lại điểm chủ yếu, khẳng định lại cách giải cách chắn, đầy đủ tầm nhìn cao
Nên để tự thân vấn đề nói lên kết luận cần thiết Tuy nhiên, thấy cần, liên hệ thực tế, rút học ( chung riêng) đề ph-ơng hớng hành động thiết thực, cụ thể sát hợp
Nh÷ng học liên hệ phải chân thành xuất phát từ nhËn thøc, tõ tÊm lßng, tõ kinh nghiƯm sèng cđa thân, tránh lối liên hệ gò ép, cứng nhắc, giả tạo, lên gân ồn sáo mòn công thức, lắp vào văn
Phn kt khụng nờn vit di, dễ lan man, trùng lặp với phần Nên viết đúc, súc tích
Cần phải chuẩn bị cho phần kết từ làm dàn ý, nghĩa phải dự kiến trớc kết thúc viết Tránh tình trạng viết gần xong bài, phút cuối nghĩ tới phần kết thúc, đầu óc mỏi mệt thiếu suy nghĩ trớc, lại viết vội vàng nên ý tứ thờng chung chung, hời hợt, nơng cạn, có khơng ăn nhập với nội dung bài, chí khơng thành kết luận Nội dung làm dù phong phú sâu sắc đến mà phần kết viết không tốt gây cảm giác hụt hẫng, gây khó chịu ngời đọc
(16)Cũng nh phần mở bài, lời lẽ phần kết nên ngắn gọn, cô đọng, hàm súc, lời văn sáng sủa, tự nhiên Hết sức tránh lối viết bay bớm, cầu kì, dài dịng, khơng gây đợc thiện cảm mà cịn ngợc lại
*) C¸ch kÕt bµi
Phần kết nhấn mạnh lần đặc sắc đối tợng giới thiệu- thuyết minh, nêu lời mời, kiến nghị, ấn tợng mạnh mẽ đối tợng
Ví dụ 1: Hàm Rồng, nơi hội tụ vẻ đẹp thiên nhiên, mảnh đất có bề dày lịch sử, tiêu biểu cho văn hóa dân tộc, truyền thống đấu tranh dựng nớc giữ nớc ngoan cờng, mãi niềm kiêu hãnh, tự hào nhân dân nớc điểm du lịch hấp dẫn du khách gần xa.
( Lâm Bằng: Báo Nhân dân chủ nhật- 1993)
Ví dụ 2: Hiện xe máy q nhiều, có lấn át xe đạp, vừa gây ách tắc giao thông, vừa gây ô nhiễm môi trờng Trong tơng lai phơng tiện giao thông công cộng phát triển, xe đạp phơng tiện giao thông cá nhân không thể thiếu, vừa vừa tiện lợi.
( Bài làm học sinh- Dẫn theo Ngữ văn 8, tËp 1, NXBGD, 2004) KiĨm tra, sưa ch÷a lại viết
Ngi vit cn phi kim tra, sửa chữa viết trình viết văn viết hoàn thành Đây u cầu khơng thể bỏ qua Vì có thơng qua kiểm tra, tìm chi tiết cha thích hợp, gạt bỏ chi tiết không cần thiết, bổ sung thêm số chi tiết cho viết hoàn chỉnh Ngời viết cần kiểm tra lại việc dùng từ, viết câu, lỗi diễn đạt cho vừa xác, lại vừa có sức hấp dẫn
Kiểm tra, sửa chữa lại viết không giúp cho học sinh tạo thói quen tốt đánh giá lại kết lao động mà cịn rèn luyện để tạo cho kĩ cần thiết chuỗi kĩ làm văn thuyết minh Sự sai sót, thiếu hụt ln đợc nhìn nhận cách đầy đủ, xác thơng qua khâu
III.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
-Sau trình nghiên cứu áp dụng giảng dạy thu số kết định môn Ngữ Văn lớp c2 năm học 2011-2012
-Loại giỏi:78% -Loại khá: 22%
(17)Xuất phát từ t tởng đạo yêu cầu đổi nội dung phơng pháp dạy học nh nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp bách thực tiễn dạy học chơng trình SGK nói chung, dạy học văn thuyết minh nói riêng trờng THCS, chúng tơi tiến hành triển khai nghiên cứu thành công đề tài : Rèn luyện kĩ dạy học văn thuyết minh trờng THCS
Có thể nói rằng, sở để hồn thành đề tài kết hợp hài hồ lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm ngời trực tiếp giảng dạy với kinh nghiệm đồng nghiệp trờng THCS Dù thời gian điều kiện nghiên cứu có hạn chế định, nhng đề tài “Rèn luyện kĩ dạy học văn thuyết minh trờng THCS” đạt đợc số kết nh sau:
- Trên sở lí thuyết hoạt động dạy học theo tinh thần đổi mới, phân tích cách cụ thể quan điểm tăng cờng kĩ làm văn thuyết minh chơng trình Ngữ văn THCS Qua đó, góp phần giúp giáo viên dạy môn Ngữ văn nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc tính cần thiết phải rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh cho học sinh nhằm nâng cao chất lợng dạy học
- Xuất phát từ kết thăm dò nhận thức giáo viên Ngữ văn học sinh THCS, đề tài hạn chế, vớng mắc trình dạy học văn thuyết minh Trên sở hớng tới giải pháp nâng cao nhận thức cho ngời dạy ngời học
Hi vọng kinh nghiệm nhỏ bé này, giáo viên Ngữ văn THCS hoàn thành riêng cho giáo án, chơng trình kế hoạch giảng dạy cụ thể, sinh động đạt hiệu cao việc dạy học văn thuyết minh Trên số kinh nghiệm dạy học văn thuyết minh môn Ngữ văn THCS Chắc chắn rằng, đề tài nhiều hạn chế cần đợc bổ sung hồn thiện, mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp
V.ĐỀ NGHỊ:
Để đạt đợc kết nh mong muốn giáo viên truớc gỡơ lên lớp cần có đào sâu suy nghĩ,chuẩn bị chu đáo cần thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm tổ nhóm chuyên môn.Nhà trờng cần đàu t nhiều t liệu,sách tham khảo phục vụ cho việc dạy Muốn giáo viên phải tự học.Thành công phơng pháp dạy thuyết minh tuỳ thuộc mức độ am ,hiểu ngời thầy
thể loại,vỊ mỈt t tëng cịng nh néi dung kiÕn thøc
Tôi mong từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy học, vẻ đẹp văn chơng thấm sâu vào tâm hồn hệ trẻ cách tự nhiên, biến thành tài sản tinh thần em
Qua mong cấp lãnh đạo tổ chức nhiều chuyên đề để tơi có dịp học hỏi nâng cao tay nghề.Về phía nhà trờng phịng giáo dục,sở giáo dục trang bị thêm t lịêu tham khảo để phục vụ cho việc dạy học.Các cấp lãnh đạo có chế độ động viên ,khuyến khích đãi ngộ xứng đáng với giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm mang tính thực tiễn, có chất lợng khả thi
(18)Từ Thị Hiền
VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Giáo trình phương pháp dạy tập làm văn-Đại học sư phạm Hà Nội 2.Tư liệu ngữ văn lớp 8
3 Sách giáo viên Ngữ văn lớp 8 4.Sách đọc hiểu Ngữ văn 8-NXBGD 5.Sách Ngữ Văn nâng cao-NXBGD 6.Sách giáo viên Ngữ văn 8-NXBGD 7.Sách giáo khoa Ngữ Văn 8.-NXBGD 8.Báo Nhi đồng chăm học
(19)VI.MỤC LỤC
TÊN CHƯƠNG TRANG
I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1
1CƠ SỞ LÍ LUẬN 1
2.CƠ SỞ THỰC TIỄN 2
II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2
2.ĐỊNH HƯỚNG BÀI LÀM 3
3.SƯU TẦM GHI CHÉP 3
4.LẬP DÀN Ý BÀI VĂN THUYẾT MINH 4
5.VIẾT BÀI VĂN THUYẾT MINH 7
6.KIỂM TRA VÀ SỬA LẠI 21
III.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21
(20)V.ĐỀ NGHỊ 22