§èi víi häc sinh - Với các em học sinh, một việc thờng xuyên đợc tôi làm đối với tất cả học sinh đó là sau khi giải xong một bài toán tôi đều yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm suy nghĩ để[r]
(1)Phô lôc Phần I: đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề I C¬ së lý luËn II C¬ së thùc tiÔn III Gi¶ thuyÕt IV Qu¸ tr×nh thùc nghiÖm c¸c gi¶i ph¸p míi §èi víi c¸c giê d¹y §èi víi viÖc híng dÉn c¸c bíc gi¶i to¸n - ch÷a bµi Híng dÉn häc sinh vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p gi¶i to¸n §èi víi häc sinh V HiÖu qu¶- ý nghÜa cña s¸ng kiÕn 4 5 13 13 PhÇn III Bµi häc kinh nghiÖm Kinh nghiÖm cô thÓ C¸ch sö dông s¸ng kiÕn §Ò xuÊt híng ph¸t triÓn cña s¸ng kiÕn KÕt luËn 14 14 14 15 Phần I: Đặt vấn đề Tiểu học là cấp học tảng đặt sở cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông và toàn hệ thống giáo dục quốc dân, vì đòi hỏi ngời giáo viên dạy tiểu học phải cố gắng nhiều để cải tiến phơng pháp dạy học, đó là vấn đề "Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo học sinh" Cụ thể là giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động học tập với trợ giúp đúng mức, đúng lúc sách giáo khoa và các đồ dùng dạy học, để học sinh nhóm học sinh tự phát và tự giải vấn đề bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng các nội dung đó theo lực cá nhân chính m×nh "Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo học sinh" môn Toán đã đợc nhiều giáo viên quan tâm, môn Toán là (2) nh÷ng m«n quan träng nh»m ph¸t triÓn trÝ tuÖ cho häc sinh ViÖc d¹y vµ häc To¸n nhà trờng làm cho học sinh nắm đợc hệ thống kiến thức, kĩ phổ thông bản, trên sở đó phát triển các lực trí tuệ, xây dựng quan điểm t tởng, tình cảm đúng đắn cho phát triển lâu dài Dạy - học Toán bậc tiểu học nói chung, lớp - nói riêng, đặc biệt dạy gi¶i to¸n cã vÞ trÝ hÕt søc quan träng NÕu ta coi To¸n häc lµ mét chiÕc “ch×a kho¸ vàng” để mở các cánh cửa khoa học thì giải Toán là "hòn đá thử vàng" dạy học Toán, là biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Giải Toán có lời văn là bốn mạch Toán học đặc biệt là Toán líp - Song thùc tÕ d¹y To¸n hiÖn cho thÊy, gi¸o viªn míi chØ dÉn d¾t học sinh theo các bớc giải đơn là: đọc đề toán, tóm tắt đề toán, phân tích đề to¸n, gi¶i bµi to¸n råi thö l¹i kÕt qu¶ Tuy nhiªn, nÕu chóng ta chØ dõng l¹i gióp häc sinh thµnh th¹o bíc gi¶i trªn th× míi gióp häc sinh luyÖn ë tõng bµi cô thÓ mµ cha hÒ gióp häc sinh rÌn luyÖn trÝ th«ng minh vµ s¸ng t¹o cho häc sinh cã thãi quen lµm tiÕp mét bíc n÷a lµ khai th¸c s©u vµ ph¸t triÓn bµi To¸n §©y chÝnh lµ bíc rÌn luyện trí thông minh và óc sáng tạo cho học sinh, là mục đích việc dạy giải toán, sau học sinh giải xong bài toán và thử lại kết đúng chúng ta cần hớng dẫn học sinh suy nghĩ bài toán có cách giải khác không và từ bài toán đó có thể đặt các bài toán khác nh nào giải chúng sao? Từ lí đã nêu trên tôi mạnh dạn đa “Một số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh lớp - 5" và đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm, mong đợc các đồng nghiệp trao đổi, góp ý xây dựng nhằm phát triển và phát huy tác dụng sáng kiến công tác giảng dạy đạt kết tốt (3) Phần II: giải vấn đề I C¬ së lý luËn Trong m«n To¸n ë bËc TiÓu häc c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n cã mét vÞ trÝ rÊt quan träng Mét phÇn lín thêi gian häc To¸n cña häc sinh dµnh cho viÖc gi¶i to¸n KÕt học Toán học sinh đợc đánh giá trớc hết qua khả giải toán Biết giải thành thạo các bài toán là tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ toán học häc sinh Để giải đợc các bài toán đòi hỏi học sinh phải vận dụng, và hiểu biết sâu sắc thªm tÊt c¶ c¸c kiÕn thøc vÒ Sè häc, §o lêng, c¸c yÕu tè §¹i sè, c¸c yÕu tè H×nh häc H¬n thÕ n÷a phÇn lín c¸c biÓu tîng, kh¸i niÖm, quy t¾c, tÝnh chÊt to¸n häc ë tiểu học đợc thông qua đờng giải toán không phải qua đờng lí luËn Thông qua nội dung thực tế nhiều hình nhiều vẻ các đề toán, học sinh tiếp nhận đợc kiến thức phong phú sống Vì quá trình giải toán sÏ gióp cho häc sinh rÌn luyÖn kh¶ n¨ng quan s¸t vµ gi¶i quyÕt c¸c hiÖn tîng cña cuéc sèng qua m¾t to¸n häc II C¬ së thùc tiÔn 1- ThuËn lîi 1.1- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn luôn quan tâm đến chất lợng dạy và học Thờng xuyên khảo sát chất lơng học sinh tháng, kỳ để từ đó đa điều chỉnh kịp thời công tác quản lý, đạo chuyên môn 1.2- Giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn, có lực giảng dạy, nhiÖt t×nh c«ng t¸c, hÕt lßng v× häc sinh 1.3- §a sè häc sinh ngoan cã ý thøc häc tËp 2- Khã kh¨n 2.1- ViÖc d¹y gi¶i to¸n hiÖn cña gi¸o viªn míi tËp trung chñ yÕu lµ híng dÉn häc sinh gi¶i c¸c bµi to¸n cô thÓ ch¬ng tr×nh mµ cha chó ý khai th¸c ph¸t triÓn bµi to¸n 2.2- Ch¬ng tr×nh to¸n líp - häc sinh chñ yÕu lµ häc d¹ng gi¶i To¸n hîp có 2, 3, phép tính kiến thức Toán học lớp - đợc phát huy và kế thừa Toán học lớp và lớp đồng thời đợc nâng lên bớc rõ rệt yêu cầu các em phải tự nêu đợc các nhận xét, các quy tắc, công thức dạng khái quát hoá so với lớp Do đó học giải Toán hợp lớp - nhiều em còn bỡ ngỡ cha phân biệt rõ các dạng Toán đã học và cách giải dạng nh nào nhiều em còn gặp khó khăn việc giải Toán, đặc biệt kỹ vận dụng còn yếu III Gi¶ thuyÕt Nh÷ng viÖc cÇn lµm vµ c¸ch lµm: (4) Gåm nh÷ng néi dung sau 1.1- Nghiªn cøu ch¬ng tr×nh d¹y c¸c d¹ng to¸n ë líp – 1.2- §a c¸c biÖn ph¸p tÝch cùc nh»m n©ng cao kü n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh líp - 1.3- Lấy ý kiến đóng góp nhà trờng và tập thể giáo viện các biện pháp đề xuất 1.4- Tæ chøc thùc hiÖn 1.5- Kiểm tra chất lợng học sinh sau áp dụng các biện pháp đã làm Dù tÝnh kÕt qu¶: Sau tiÕn hµnh c¸c biÖn ph¸p rÌn kü n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh th× sÏ cã 90% häc sinh trë lªn cã kü n¨ng gi¶i c¸c bµi to¸n ch¬ng tr×nh IV Qu¸ tr×nh thùc nghiÖm c¸c gi¶i ph¸p míi Víi c¸c giê d¹y trªn líp - Tôi luôn chú trọng đến khả sẵn có học sinh, điểm mạnh cña c¸c em Coi träng viÖc d¹y ph¬ng ph¸p häc cho häc sinh h¬n lµ b¾t häc sinh ph¶i lµm theo mÉu mét c¸ch m¸y mãc - Tùy vào đối tợng học sinh mà tôi có câu hỏi phù hợp hớng dẫn vµ tïy vµo viÖc häc sinh xö lÝ c¸c th«ng tin d÷ liÖu cña bµi to¸n mµ cã biÖn ph¸p cô thÓ víi tõng häc sinh: + Với học sinh đã thành thạo: tôi hớng dẫn định hớng cho các em tìm cách gi¶i kh¸c + Víi häc sinh cßn gÆp khã kh¨n: t«i híng dÉn bæ sung cô thÓ tõng bíc vµ xem học sinh còn mắc thao tác nào là chủ yếu, đặc biệt là cho học sinh phải biết các kiện bài toán và mối quan hệ các kiện với nhau, với đáp số bài - Luôn luôn động viên, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ Phát huy trí lực học sinh Không trách phạt, phê bình các em làm bài sai dẫn đến việc các em bình tĩnh, rối trí quá trình giải toán mà cần xem học sinh đã hiểu bài toán này nh nào mà lại có cách giải nh Từ đó có hớng dẫn cô thÓ ë nh÷ng ®iÓm häc sinh m¾c sai lÇm - Thêng xuyªn kiÓm tra viÖc n¾m c¸c bíc gi¶i to¸n, c¸c ph¬ng ph¸p gi¶i to¸n học sinh để củng cố khắc sâu kĩ giải toán thông qua các học các hoạt động học tập nh thi giải toán nhanh các sinh hoạt vui chơi, các buổi ngoại kho¸ - Sử dụng triệt để các đồ dùng dạy học đã có và tạo nhiều đồ dùng lên lớp để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh §èi víi viÖc híng dÉn c¸c bíc gi¶i to¸n vµ ch÷a bµi: 2.1 Híng dÉn c¸c bíc gi¶i (5) Trong các học có giải toán, để giúp cho học sinh giải toán thành thạo tôi cho häc sinh tríc tiªn n¾m v÷ng c¸c bíc gi¶i to¸n, cô thÓ: Bớc 1: Tìm hiểu đề Bớc này tôi thờng xuyên cho học sinh đọc đề bài nhiều lần trớc làm, từ đó hình thành thói quen đọc kỹ bài trớc làm Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài xác định điều đã cho và cái phải tìm loại bỏ chi tiết không thuộc chất đề toán để hớng chú ý mình vào chỗ cần thiết Bớc 2: Tóm tắt đề toán Trong bớc này hớng dẫn học sinh gạt bỏ gì là thứ yếu lặt vặt đề toán và hớng tập trung suy nghĩ học sinh trờng hợp khó mà vẽ đợc điểm chính yếu thì cần dùng ngôn ngữ, kí hiệu ngắn gọn để ghi lại thật vắn tắt thật cô đọng Tríc tãm t¾t cÇn híng dÉn häc sinh cã c¸ch tãm t¾t bµi b»ng hÖ thèng c©u hái gîi më, gióp häc sinh nhËn biÕt d¹ng to¸n ®iÓn h×nh, mèi liªn hÖ víi c¸c bài toán đã học đã biết Các hình thức tóm tắt có thể là sơ đồ, kí hiệu hình vẽ ngôn ngữ ng¾n gän Bớc 3: Phân tích bài toán để tìm cách giải ë ®©y híng dÉn häc sinh cÇn suy nghÜ: Muèn tr¶ lêi c©u hái cña bµi to¸n th× cÇn ph¶i biÕt nh÷ng g×, cÇn ph¶i lµm nh÷ng phÐp tÝnh g×? Trong nh÷ng ®iÒu Êy c¸i gì đã biết, cái gì cha biết? Muốn tìm cái cha biết thì phải biết gì, phải làm phép tính gì? Từ suy nghĩ đó học sinh tìm đờng tính toán, từ điều đã cho có thể tới đáp số bài toán Bíc Gi¶i bµi to¸n vµ thö l¹i kÕt qu¶ Tôi hớng dẫn học sinh dựa vào kết bài toán đã phân tích bớc 3; xuất phát từ điều đã cho đề toán, ta lần lợt thực các phép tính để tìm đáp số Bớc này tôi chú trọng hớng dẫn học sinh để học sinh có thói quen thử lại sau lµm xong tõng phÐp tÝnh( thao t¸c nµy häc sinh thêng hay bá qua), còng nh thử lại đáp số xem có phù hợp với đề toán không Trªn ®©y lµ nh÷ng bíc c¬ b¶n cÇn híng dÉn häc sinh theo gi¶i to¸n * ViÖc ch÷a bµi Trong qua trình chữa bài tôi thờng hỏi học sinh bài toán đó mấu chốt bài toán là chỗ nào? Bài toán này có gì liên quan đến các bài toán đã biết? Khi giải bài toán này đã áp dụng phơng pháp giải nào? Có thể giải bài toán theo cách nào khác không? Từ đó các em có cách so sánh cách giải các dạng toán khác có gì giống nhau, có gì khác đặc biệt §èi víi häc sinh cã n¨ng khiÕu vÒ to¸n häc, sau thùc hiÖn bµi gi¶i xong tôi hớng dẫn học sinh suy nghĩ tiếp tục để khai thác bài toán đó Có nhiều cách (6) khai thác bài toán nhng tôi thờng hớng dẫn học sinh tự đặt các bài toán tơng tự với bài toán đã giải để giúp học sinh nắm vững cách giải các bài toán cùng loại biết chuyển các bài toán dạng đã học Nhờ mà học sinh hiểu bài s©u h¬n nhiÒu n¾m v÷ng c¸c thao t¸c gi¶i mét bµi to¸n VÝ dô Bài toán: Một đàn trâu và bò có tất 42 con, đó số bò nhiều số tr©u TÝnh sè bß vµ sè tr©u? Tôi hớng dẫn học sinh tự lập đề toán từ đề toán đã cho các c¸ch sau: * Thay đổi các số liệu đã cho cách làm này giúp học sinh củng cố cách giải đã biết * Thay đổi đối tợng * Thay đổi đối tợng lẫn số liệu * Thay đổi từ quan hệ: VÝ dô: Bµi tiÕt 18 líp Mét vên hoa cã chu vi lµ 120m ChiÒu réng b»ng chiÒu dµi TÝnh chiÒu dài, chiều rộng vờn hoa đó? Bµi nµy cã thÓ ph¸t triÓn thµnh bµi to¸n nh sau: Mét vên hoa cã chu vi lµ 120m ChiÒu dµi gÊp chiÒu réng TÝnh chiÒu dài, chiều rộng vờn hoa đó? * Tăng số đối tợng bài toán nh bài toán đã nêu trên đề cập đến hai đối tợng là trâu, bò nó có dạng "Tìm hai số biết tổng và hiệu chúng." Bây ta đặt đề toán với ba đối tợng: "Một đàn trâu, bò và ngựa có tất 42 con, đó số bò nhiều số tr©u vµ sè ngùa Ýt h¬n sè tr©u TÝnh sè bß, sè tr©u vµ sè ngùa." lóc nµy bµi to¸n sÏ cã d¹ng "T×m ba sè biÕt tæng vµ hiÖu cña chóng" míi đọc tởng là khó nhng hớng dẫn học sinh dựa vào cách giải bài toán "Tìm hai số biết tổng và hiệu chúng."học sinh dễ dàng tìm cách giải và đáp số Híng dÉn häc sinh vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p gi¶i to¸n Ngoài việc giúp các em nắm vững các bớc giải bài toán nh đã nêu trên Để gióp c¸c em thµnh th¹o cã kÜ n¨ng gi¶i to¸n t«i cßn båi dìng cho häc sinh c¸c ph¬ng ph¸p suy luËn Trong rèn kĩ giải toán tôi nhận thấy nội dung bài toán gồm hai phận chính: Những cái đã cho và cái phải tìm Để làm đợc việc đó chúng ta thờng suy nghĩ theo hai đờng lối phân tích và tổng hợp Đứng trớc bài (7) toán ta thờng dùng đờng lối phân tích để hớng dẫn học sinh tìm cách giải và trình bày bài giải bài toán đó VÝ dô: (Víi häc sinh trung b×nh) Quãng đờng AB dài 25 km Một ngời từ A đến B đợc km ô tô, ô tô thì đến B Tính vận tốc ô tô Tãm t¾t 25km A C km B t: giê v km/giê a Ph©n tÝch bµi to¸n Cã thÓ suy nghÜ nh sau - Bài toán cho ta biết gì? ( Quãng đờng AB dài 25 km, từ A đợc km th× lªn « t«, biÕt thêi gian ®i « t« lµ giê ) - Bµi to¸n hái g× ? ( VËn tèc cña « t«) - Muốn biết vận tốc ô tô ta cần biết gì? ( Biết quãng đờng CB và thời gian ô tô trên quãng đờng CB) - Quãng đờng ô tô đã biết cha? (cha biết) - Thời gian ô tô đã biết cha? ( giờ) Quá trình phân tích bài toán nh trên ta đã giúp ta tách bài toán ( hợp) thành hai bài toán nhỏ ( đơn) Đó là các bài toán: - Tính quãng đờng CB - TÝnh vËn tèc cña « t« Còng cã thÓ ph©n tÝch theo c¸ch kh¸c nh sau - Bài toán cho ta biết gì? ( Quãng đờng AB dài 25 km, từ A đợc km th× lªn « t«, biÕt thêi gian ®i « t« lµ giê ) - Bµi to¸n hái g× ? ( VËn tèc cña « t«) - Muốn tìm vận tốc ô tô ta làm nào? ( Lấy quãng đờng CB chia cho thêi gian « t« ®i) - Thời gian ô tô từ C đến B biết cha? ( Đã biết) - Quãng đờng CB biết cha? (cha biết) - Muốn tìm quãng đờng CB ta làm nào? ( Lấy quãng đờng AB trừ quãng đờng AC) (8) b Giải giải toán theo đờng lối tổng hợp Dựa vào quá trình phân tích trên chúng ta ngợc từ dới lên trên để giải bài toán đây chúng ta thực các phép tính xuất phát từ cái đã cho để đến đáp số, nghĩa là giải bài toán theo đờng lối tổng hợp Gi¶i: Quãng đờng CB dài là: 25 - = 20(km) VËn tèc cña « t« lµ 20 : = 40 ( km/ giê) §¸p sè: 40 km/ giê Với học sinh khá giỏi: Tôi vận dụng số phơng pháp khác để suy luËn gi¶i bµi to¸n nh: " Ph¬ng ph¸p gi¶ thiÕt t¹m"; " Ph¬ng ph¸p khö"; " Ph¬ng pháp thử kết sai và điều chỉnh cho đúng"; " Phơng pháp quy đơn vị" * VÝ dô vÒ ¸p dông " Ph¬ng ph¸p gi¶ thiÕt t¹m" Ví dụ: Có sọt đựng 1120 vừa cam vừa quýt Một sọt cam đựng 75 quả, sọt quýt đựng 179 Hỏi loại có bao nhiêu sọt? a Ph©n tÝch - Bài toán cho ta biết gì? (Có sọt đựng 1120 vừa cam vừa quýt Một sọt cam đựng 75 quả, sọt quýt đựng 179 quả) - Bµi to¸n hái g× ? (Hái mçi lo¹i cã bao nhiªu sät) - Giả sử sọt đó đựng cam thì số sọt là bao nhiêu? ( 75 x = 600 qu¶) - So với đề bài thì số dôi là bao nhiêu quả? ( 1120 - 600 = 520 quả) - Nªu thay mét sät quýt b»ng mét sät cam th× sè qu¶ d«i lµ bao nhiªu/ (179 - 75 = 104 qu¶) - Muèn biÕt sè sät quýt lµ bao nhiªu ta lµm thÕ nµo? ( LÊy tæng sè qu¶ d«i chia cho sè qu¶ quýt d«i mét lÇn thay) b Gi¶i bµi to¸n Bµi gi¶i Giả sử sọt đựng cam thì số là: 75 x = 600 ( qu¶) Sè qu¶ d«i lµ: 1120 - 600 = 520 ( qu¶) Thay mét sät quýt b»ng mét sät cam th× sè qu¶ d«i lµ: 179 - 75 = 104 ( qu¶) Sè sät quýt lµ: 520 : 104 = ( sät) (9) Sè sät cam lµ: - = ( sät) §¸p sè: sät quýt sät cam (Cũng có thể giả thiết sọt đó là quýt) * VÝ dô vÒ ¸p dông " Ph¬ng ph¸p khö" Bài toán: Một xếp giấy và giá 12000 đồng, xếp giấy đắt là 12000 đồng Tìm giá tiền và xếp giấy? a Ph©n tÝch - Bµi to¸n cho ta biÕt nh÷ng g×? (Mét xÕp giÊy vµ mét quyÓn vë gi¸ 12000 đồng, xếp giấy đắt là 12000 đồng) - Bµi to¸n hái g× ? (gi¸ tiÒn mét quyÓn vë vµ mét xÕp giÊy) - Theo bài toán ta thấy xếp giấy và giá 12000đồng xếp giấy và có giá là bao nhiêu?( 12000 x = 48000 đồng) - xếp giấy đắt là 12000 đồng xếp giấy có giá bao nhiêu? ( + 12000 đồng) - Thay xếp giấy + 12000 đồng thì xếp giấy và đợc tính nh nào? và bao nhiêu? (5 + 12000 đồng + = 48000 đồng) b Bµi gi¶i xếp giấy và giá 12000 đồng xếp giấy và giá 48000 đồng (1) Mà xếp giấy đắt 12000 đồng nghĩa là + 12000 đồng = xếp giấy ( 2) Thay (2) vµo( 1) ta cã: + 12000 đồng + = 48000 đồng + 12000 đồng = 48000 đồng quyÓn vë cã gi¸ lµ 48000 - 12000 = 36000 ( đồng) quyÓn vë cã gi¸ lµ: 36000 : = 4000 ( đồng) xÕp giÊy cã gi¸ lµ: 12000 - 4000 = 8000 ( đồng) Đáp số: : 4000 đồng xếp giấy: 8000 đồng §èi víi häc sinh - Với các em học sinh, việc thờng xuyên đợc tôi làm tất học sinh đó là sau giải xong bài toán tôi yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm suy nghĩ để tìm ra: các đặc điểm đề toán, các đặc điểm cách giải bài toán (10) đó, các quy tắc chung để giải các bài toán cùng loại, sai lầm mình đã phạm phải giải bài toán, nguyên nhân các sai lầm đó - Việc giao bài tập với học sinh đợc tôi chú trọng Với học sinh trung bình, tôi giao bài tập mang tính áp dụng công thức chung để giải giúp các em thµnh th¹o tõng bíc gi¶i mét bµi to¸n, víi häc sinh kh¸ h¬n mét chót t«i thêng giao bài toán đòi hỏi phải biết vận dụng nhiều kiến thức để giải - Tôi thờng xuyên theo dõi thao tác làm bài học sinh để phát sai lệch mà đa số học sinh thờng mắc từ đó có lu ý chung cho tất học sinh Kết học sinh đợc tôi luôn trân trọng dù ít thành công nhng tôi coi đó là tảng ban đầu để giúp học sinh tự tin học tập V HiÖu qu¶ - ý nghÜa cña s¸ng kiÕn: HiÖu qu¶ Với cách thức làm nh trên, tôi đã tiến hành thờng xuyên suốt quá trình dạy toán lớp - và đã đạt đợc kết ban đầu nh sau: ý nghÜa cña s¸ng kiÕn: Qua thời gian áp dụng sáng kiến đã đem lại hiệu thiết thực sau: - Học sinh đã có kỹ giải toán - Høng thó cña häc sinh qu¸ tr×nh häc to¸n nãi chung vµ gi¶i toán nói riêng đợc nâng lên rõ rệt - Giáo viên đã thực đổi phơng pháp dạy học, nâng cao kỹ dạy gi¶i to¸n cho häc sinh c¸c giê lªn líp - Bớc đầu các đồng nghiệp đã vân dụng vào quá trình dạy toán lớp mình và đã đạt đợc số kết ban đầu đáng khích lệ PhÇn III Bµi häc kinh nghiÖm Kinh nghiÖm cô thÓ Từ kết đạt đợc nêu trên, thân tôi rút bài học kinh nghiệm sau: 1.1- Víi gi¸o viªn: - §æi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, nªu cao ý thøc tr¸ch nhiÖm gi¶ng d¹y, kh«ng nãng véi - Ph¶i n¾m v÷ng c¸c d¹ng to¸n c¬ b¶n ch¬ng tr×nh vµ c¸c mèi liªn hÖ gi÷a c¸c d¹ng to¸n víi - CÇn n¾m v÷ng c¸c bíc gi¶i mét bµi to¸n gi¶ng d¹y ph¶i tu©n thñ nghiªm túc các bớc giải đó không đợc có ý nghĩ coi bớc nào coi nhẹ bớc nào - Cần đa học sinh vào các tình có vấn đề phải mức phù hợp trình độ học sinh tránh tình trạng quá khó hoạc quá dễ, quá xa với học sinh - Sử dụng triệt để các phơng tiện dạy học quá trình dạy học để lôi t¹o høng thó cho häc sinh 1.2- Víi häc sinh - Phải đợc thờng xuyên kiểm tra luyện tập với nhiều dạng bài tập phù hợp với trình độ học sinh (11) - Có đủ tài liệu sách học tập và đợc gia đình quan tâm giúp đỡ thời gian häc tËp C¸ch sö dông s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: §Ó ¸p dông hiÖu qu¶ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm “RÌn kü n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh líp - 5", thùc tÕ ngêi gi¸o viªn cÇn vËn dông s¸ng kiÕn mét c¸ch linh ho¹t phï hîp víi thùc tÕ cña b¶n th©n, cña häc sinh vµ ®iÒu kiÖn c¬ së vËt chÊt cña tõng trêng cô thÓ §Ò xuÊt híng ph¸t triÓn cña s¸ng kiÕn §Ó n©ng cao h¬n n÷a kinh nghiÖm “RÌn kü n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh líp - 5" ngời giáo viên cần luôn nâng cao tinh thần tự học, tự rèn, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, đổi phơng pháp dạy học KÕt luËn TiÓu häc lµ bËc häc cã vÞ trÝ quan träng hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n §©y lµ bËc häc ®Çu tiªn, bËc häc cña ph¬ng ph¸p Cïng víi sù ph¸t triÓn cña khoa học và công nghệ, giáo dục tiểu học bớc chuyển mình, đó việc dạy häc theo híng tÝch cùc ®ang lµ nhiÖm vô cÊp thiÕt Muốn nâng cao chất lợng HSG môn Toán, đặc biệt là công việc giải dạng toán lớp - đòi hỏi giáo viên phải đổi phong pháp dạy học Trong đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, trên khắp đất nớc, nó đòi hỏi có lớp ngời lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng đợc thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo nhà trờng phải đợc điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phơng pháp dạy học ý thức đợc trách nhiệm lớn lao công "Cách mạng" đổi phong pháp dạy học và đợc giúp đỡ tập thể s phạm nhà truờng tôi đã nghiên cøu t×m tßi, ¸p dông s¸ng kiÕn kinh nghiÖm híng dÉn "RÌn kü n¨ng gi¶i to¸n cho học sinh lớp - 5" Sáng kiến này đã giúp tôi nâng cao chất lợng dạy - học giải toán lớp - Đồng thời giúp tôi biết vận dụng kiến thức đã học trờng s phạm, sách báo, đồng nghiệp .vào thực tế giảng dạy Qua đó tôi thấy đợc khác biệt thực tế và lý luận, thấy đợc tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học từ chỗ nắm bắt đợc thực trạng giải các dạng toán điển hình lớp - 5, phần lớn các em " Thích môn toán" Tuy nhiên em có hoàn cảnh riªng song em nµo còng cè g¾ng v¬n lªn häc tËp Tuy nhiªn thêi gian cã h¹n, kh¶ n¨ng nghiªn cøu cßn h¹n chÕ, s¸ng kiÕn tôi không tránh khỏi thiếu sót, tôi mong nhận đợc đóng góp tất các đồng nghiệp để sáng kiến tôi đợc hoàn thiện và đợc triển khai áp dụng réng r·i h¬n n÷a T«i xin tr©n thµnh c¶m ¬n! Ngêi thùc hiÖn (12) Nguyễn Thị Hồng Lan Đánh giá hội đồng khoa học cấp trờng Ngµy th¸ng n¨m 2009 CTH§KH trêng Đánh giá hội đồng khoa học cấp trên Đánh giá hội đồng khoa học cấp trên (13) (14)