Phối hợp giữa trường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên ở tỉnh lạng sơn​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ANH TUẤN PHỐI HỢP GIỮA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRONG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ANH TUẤN PHỐI HỢP GIỮA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRONG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở TỈNH LẠNG SƠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Anh Tuấn i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Phạm Hồng Quang, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo d c Đào tạo tỉnh Lạng Sơn, lãnh đạo trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Anh Tuấn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii M C L C iii ANH M C CÁC TỪ VI T T T vii ANH M C CÁC ẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài M c đích nghiên cứu Đối tượng khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm v nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP GIỮA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRONG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Phối hợp 11 1.2.2 ồi dưỡng 12 1.2.3 Năng lực 12 1.2.4 Phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 13 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông 14 iii 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo d c, chương trình giáo d c phổ thong yêu cầu đặt bồi dưỡng lực cho giáo viên phổ thông 14 1.3.2 M c tiêu bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông 15 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thơng 15 1.3.4 Hình thức phương pháp bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông 18 1.4 Lý luận phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 20 1.4.1 Cơ chế phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 20 1.4.2 Hình thức phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 22 1.4.3 Nội dung phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 31 Kết luận chương 33 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP GIỮA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRONG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở TỈNH LẠNG SƠN 34 2.1 Khái quát khách thể khảo sát 34 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội tỉnh Lạng Sơn 34 2.1.2 Khái quát giáo d c trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 35 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.2.1 M c tiêu khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 iv 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 39 2.3.1 Các chuyên đề bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 39 2.3.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên m c tiêu hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 40 2.3.3 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 42 2.3.4 Thực trạng hình thức phương pháp bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 40 2.4 Thực trạng phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 45 2.4.1 Thực trạng chế phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm phối hợp bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 45 2.4.2 Thực trạng hình thức phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 49 2.4.3 Thực trạng nội dung phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 50 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 63 2.6 Đánh giá chung 66 2.6.1 Những kết đạt 66 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 68 Kết luận chương 70 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP GIỮA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRONG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở TỈNH LẠNG SƠN 71 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 v 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.3 Đảm bảo tính cần thiết khả thi 72 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 72 3.2 Biện pháp phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 73 3.2.1 Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên 73 3.2.2 Quản lý phối hợp xác định nội dung triển khai bồi dưỡng vấn đề đổi giáo d c phổ thông 75 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo d c phổ thơng 77 3.2.4 Quản lý phối hợp tăng cường sở vật chất, tài liệu, học liệu bồi dưỡng lực giáo viên 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 85 3.4.1 M c tiêu 85 3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát 85 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.4.4 Kết khảo nghiệm 85 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC T BD: ộ G ĐT: VIẾT TẮT ồi dưỡng ộ Giáo d c Đào tạo CBQL: Cán quản lý GV: Giáo viên HS: Học sinh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn năm học 2018-2019 39 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên m c tiêu hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 40 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 43 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 41 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 44 Bảng 2.6 Thực trạng thực nhiệm v trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm phối hợp bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 46 ảng 2.7 Đánh giá thực trạng nguyên tắc phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên 49 ảng 2.8 Thực trạng phối hợp thực m c tiêu bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 51 ảng 2.9 Thực trạng phối hợp thực nội dung bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 53 ảng 2.10 Thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 57 ảng 2.11 Thực trạng phối hợp quản lý hoạt động học tập giáo viên bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 59 ảng 2.12 Thực trạng phối hợp quản lý điều kiện ph c v bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn 61 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt: Chu Thị Thủy An, “Xây dựng mối quan hệ phối hợp trường đại học sư phạm với trường phổ thơng đào tạo giáo viên”, Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 5-11, Đại học Vinh Hồng Hịa ình (2012), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Khoa học, số 117, tr.4-7 Bộ Giáo d c đào tạo, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT ( an hành kèm theo Thông tư số 30/2011/TT- G ĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ G ĐT) Bộ Giáo d c đào tạo, Thông tư 20/2018/TT- G ĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo d c phổ thông Bộ giáo d c đào tạo (2018), Chương trình Giáo d c Phổ thơng tổng thể Hồ Quang Chính (2017), “Biện pháp hoàn thiện chế phối hợp trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế với sở giáo d c đào tạo công tác bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ GV THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(44)/2017: tr 118-126 Develay M (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, NX Giáo d c Đại học Sư phạm Thái Nguyên (2017), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu khoa học thuộc chương trình Etep, Khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý cấp thuộc khu vực phân cơng chương trình ETEP (Khảo sát sâu Thái Nguyên Đại học Sư phạm Thái Nguyên (2017), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu khoa học thuộc chương trình Etep, Nghiên cứu đánh giá chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng, giảng viên sư phạm cán quản lý giáo d c 94 10 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội 11.Đặng Thành Hưng (2010), “Nhận diện đánh giá kĩ năng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62, tr.25 - 28 12.Marguerite Altet (1995), Đào tạo giáo viên nghiệp vụ, NX Giáo d c 13.Nguyễn Danh Nam (2015), “Cơ chế phối hợp trường sư phạm trường phổ thông đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng d ng”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 3.2015 14 Patrice Pelpel (1993), Tự đào tạo để dạy học, NX Giáo d c 15 Pierre Besnard (1998), Bernard Lietard, Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên, NX Giáo d c 16 Sở G ĐT tỉnh Lạng Sơn, áo cáo tổng kết năm học 2019-2020 17 Nguyễn Xuân Thành, (2019), Phát triển đội ngũ GV trường dạy nghề tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 18 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Nxb Giáo d c Việt Nam 19 Nguyễn Văn Toàn (2016), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục”, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh 20 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 21 Từ điển Tiếng Việt (2002), Nxb Giáo d c II Tài liệu tiếng Anh: 22 Futrell,M.H.& Holmes,D.H.& Christie, J.L,& Cushman,E.J (1995), Linking education reform and teacher professional development: the efforts of none school districts Occasional Paper Series Washington, DC: Center 95 for Policy Studies, Graduate School of Education and Human development.George Washington University 23 Glatthorn, A (1995), Teacher development" In: Anderson,L (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (second edition), London: Pergamon Press 24 Richard I Arends (1998), Leaning to teach, Mc Graus- Hill companies 25 Zentralinstitut fur Berufsbiding der DDR (1989), Berufspadagogik Volk und wissen Voekseigener Verlag Berlin 96 PHỤ LỤC (PHIẾU DÀNH CHO CBQL, GV) Câu 1: Đánh giá thầy/cô mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn Quan trọng thƣờng Mục tiêu TT Cập nhật, phát triển mở rộng kiến thức mà giáo viên có q trình đào tạo ban đầu và/hoặc cung cấp cho họ k hiểu biết chuyên môn Nhằm đáp ứng yêu cầu lực chuyên môn trình giảng dạy đáp ứng yêu cầu nghiệp v sư phạm Nhằm chuẩn bị lực cần thiết để người GV thực thành cơng chương trình giáo d c phổ thông Nhằm đánh giá mức độ lực B nh sở khung lực cần có, phát lệch lạc so với yêu cầu lực, xác định m c tiêu bồi dưỡng PL1 Không quan trọng Câu Đánh giá thầy/cô thực nội dung bồi dƣỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn TT Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên Nội dung Phát triển nghiệp v chuyên môn, Xây dựng môi trường giáo d c Năng lực đánh giá kết giáo d c điều chỉnh hoạt động dạy học giáo d c cách phù hợp Sử d ng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng d ng công nghệ thông tin, khai thác sử d ng thiết bị công nghệ dạy học, giáo d c Năng lực hiểu HS, nhóm HS chương trình giáo d c cấp học, mơn học Năng lực giáo d c HS nhằm phát triển giá trị cốt lõi: yêu thương, trách nhiệm tự chủ Năng lực dạy học nhằm phát triển lực chung chuyên biệt người học Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội PL2 Câu Đánh giá thầy/cô thực h nh thức bồi dƣỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn TT H nh thức Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên Bồi dưỡng truyền thống theo khóa học ồi dưỡng thơng qua hội nghị, hội thảo, xêmina ồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn trường học địa phương ồi dưỡng trực tuyến Tự học, tự bồi dưỡng Câu Đánh giá thầy cô thực phƣơng pháp bồi dƣỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn TT Phƣơng pháp Phương pháp thuyết trình Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp tự học, tự nghiên cứu Kết hợp đa dạng phương pháp bồi dưỡng Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên PL3 Câu Đánh giá thầy/cô chế phối hợp trƣờng trung học phổ thông trƣờng đại học sƣ phạm phối hợp bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn TT Mức độ đánh giá Nội dung nhiệm vụ Tốt Xây dựng quy chế phối hợp tạo điều kiện để đưa giảng viên (giảng viên dạy phương pháp) trường ĐHSP tham gia dạy học, sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông ngược lại, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phổ thông tham gia hoạt động học Thành lập an đạo GV trường ĐHSP, trường THPT, ban hành quy chế hoạt động cách c thể Đảm bảo điều kiện sở vật chất thiết bị, k thuật, sở thực hành đáp ứng công tác bồi dưỡng lực cho GV THPT Cung cấp tài liệu bồi dưỡng thơng tin kịp thời tình hình bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý Thực bồi dưỡng lực đánh giá kết bồi dưỡng lực cho GV THPT theo quy định Xây dựng kế hoạch phối hợp bồi dưỡng lực cho GV theo năm học Tổ chức đánh giá GV theo lực; cập nhật, báo cáo quan quản lý cấp kết đánh giá GV theo lực Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV theo thẩm quyền dựa kết đánh giá lực Tham mưu với quan quản lý cấp trên, quyền địa phương quản lý, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GV THPT dựa kết đánh giá theo khung lực GV PL4 Trung b nh Chƣa tốt Câu Đánh giá thầy/cô h nh thức phối hợp trƣờng trung học phổ thông trƣờng đại học sƣ phạm bồi dƣỡng lực cho giáo viên TT H nh thức Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến ồi dưỡng trực tiếp trường Kết hợp bồi dưỡng trực tiếp bồi dưỡng trực tuyến qua hình thức học theo c m trường, liên trường Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên Câu Đánh giá thầy/cô thực trạng phối hợp thực mục tiêu bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn TT Phƣơng pháp Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên Phối hợp xác định thực modul bồi dưỡng lực GV Phối hợp xây dựng danh m c chuyên đề bồi dưỡng lực cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo d c phổ thơng tổng thể Phối hợp thực m c tiêu bồi dưỡng nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức lực GV, hình thành thái độ tích cực phát triển lực GV theo khung lực nghề nghiệp cho GV THPT Phố hợp thực m c tiêu bồi dưỡng nhằm tạo cho GV tham gia bồi dưỡng có chủ động lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm đem lại hiệu tốt PL5 Câu Đánh giá thầy/cô phối hợp thực nội dung bồi dƣỡng lực cho giáo viên TT Phối hợp thực mục tiêu, nội dung bồi dƣỡng lực cho giáo viên Mức độ thực Chƣa Không Thƣờng thƣờng Thƣờng xuyên xuyên xuyên Phối hợp quản lý việc xây dựng m c tiêu, triển khai xây dựng nhiệm v yêu cầu nội dung bồi dưỡng lực cho GV Kiếm tra, đánh giá phù hợp kế hoạch, kịp thời điều chỉnh, đánh giá việc xây dựng m c tiêu, nội dung bồi dưỡng Các bên phối hợp bồi dưỡng có trách nhiệm ký kết hợp đồng thực cam kết hợp đồng, phối hợp, theo dõi giám sát lẫn Chuẩn bị tài liệu, điều kiện sở vật chất mua sắm thiết bị ph c v cho công tác GV Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động GV tham dự đầy đủ có tập trung cao suốt khóa Phối hợp tổ chức hội nghị hiệu trưởng THPT để đánh giá tác động công tác bồi dưỡng lực cho GV Phối hợp tổ chức đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực GV Phối hợp xây dựng chương trình bồi dưỡng đảm bảo nội dung kiến thức, k năng lực GV THPT PL6 Câu Đánh giá thầy/cô phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn Mức độ thực TT Phối hợp quản lý hoạt động học tập giáo viên Rất thƣờng xuyên Phối hợp theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch bồi dưỡng, nề nếp dạy - học lớp bồi dưỡng, phản ánh kịp thời biểu sai phạm để kịp thời chấn chỉnh Phối hợp với đơn vị chủ trì bồi dưỡng để thực hiên chế độ sách người học (nếu có), quản lý người học suốt trình bồi dưỡng theo quy chế hành Thanh tốn chế độ kinh phí theo hợp đồng thỏa thuận; bố trí nơi ăn thuận tiện tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị đảm bảo tốt cho công việc bồi dưỡng Quản lý thời gian lên lớp giảng viên, quản lý hoạt động tổ chức giảng dạy giảng viên PL7 Chƣa thƣờng xuyên Không thực Câu 10 Đánh giá thầy/cô phối hợp quản lý hoạt động học tập giáo viên bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn Mức độ thực TT Phối hợp quản lý hoạt động học tập giáo viên Rất thƣờng xuyên Phối hợp theo dõi đánh giá ý thức học tập, việc chấp hành nội quy, quy chế đại học sư phạm Phối hợp tổ chức sơ kết, tổng kết, khen thưởng xử lý kỷ luật học viên vi phạm Tạo điều kiện cho học viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động tự bồi dưỡng Trường THPT tuyên truyền, phổ biến tới học viên văn bản, quy chế, quy định ộ G ĐT, trường đại học sư phạm quyền nghĩa v hành vi nghiêm cấm học viên không làm PL8 Chƣa thƣờng xuyên Không thực Câu 11 Đánh giá thầy/cô quản lý điều kiện phục vụ bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn TT Phối hợp quản lý điều kiện phục vụ bồi dƣỡng lực cho giáo viên Mức độ thực Chƣa Rất thƣờng Khơng thực thƣờng xun xun ố trí sở vật chất ph c v công tác bồi dưỡng Nguồn lực tài Phương tiện k thuật Kinh phí bồi dưỡng cho giảng viên, học viên Câu 12 Đánh giá thầy/cô thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá tr nh bồi dƣỡng lực cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn TT Mức độ thực Phối hợp kiểm tra, đánh giá Chƣa Rất thƣờng Không thực tr nh bồi dƣỡng lực thƣờng xuyên cho giáo viên xuyên Phối hợp kiểm tra, đánh giá thi hết môn, cấp phát văn bằng, chứng Phối hợp lấy phiếu ý kiến học viên đánh giá GV kết thúc môn học Phối hợp kiểm tra, đánh giá nội dung, kế hoạch dạy học giảng viên Phối hợp kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên để có biện pháp tác động phù hợp học viên chưa có ý thức học tập, chưa xác định động thái độ học tập đắn PL9 Câu 13 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ ảnh hƣởng c yếu tố ảnh hƣởng đến phối hợp trƣờng trung học phổ thông trƣờng đại học sƣ phạm bồi dƣỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn Mức độ ảnh hƣởng Chƣa ảnh Không ảnh Ảnh hƣởng hƣởng hƣởng TT Các yếu tố Nhận thức cán quản lý Năng lực cán quản lý Công tác xây dựng kế hoạch phối hợp bồi dưỡng cho GV cấp quản lý Đội ngũ giáo viên Nội dung, hình thức phối hợp bồi dưỡng lực cho GV Chế độ, sách phối hợp bồi dưỡng lực cho GV Chủ trương, sách phối hợp bồi dưỡng lực cho GV PL10 PHỤ LỤC (PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP) Câu Đánh giá thầy/cơ tính cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Các biện pháp TT Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên Quản lý phối hợp xác định nội dung triển khai bồi dưỡng vấn đề đổi giáo d c phổ thông Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo d c phổ thông Quản lý phối hợp tăng cường sở vật chất, tài liệu, học liệu bồi dưỡng lực giáo viên Quản lý tăng cường phối hợp xây dựng tiêu chí đánh giá lực giáo viên trung học phổ thơng PL11 Cần Ít cần thiết thiết Không cần thiết Câu Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Các biện pháp TT Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên Quản lý phối hợp xác định nội dung triển khai bồi dưỡng vấn đề đổi giáo d c phổ thông Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo d c phổ thơng Quản lý phối hợp tăng cường sở vật chất, tài liệu, học liệu bồi dưỡng lực giáo viên Quản lý tăng cường phối hợp xây dựng tiêu chí đánh giá lực giáo viên trung học phổ thơng PL12 Khả Ít khả Khơng thi thi khả thi ... phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực. .. giải 1.2.4 Phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên Phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tác động... đến phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực cho giáo viên tỉnh Lạng Sơn Vì vậy, nghiên cứu phối hợp trường trung học phổ thông trường đại học sư phạm bồi dưỡng lực