Quản lý dạy học trải nghiệm môn toán ở các trường THCS thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THÀNH VINH QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THÀNH VINH QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Cơng Khanh THÁI NGUN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu thân thực với dẫn dắt nhiệt tình TS Mai Công Khanh, thời gian từ tháng 1/2019 đến tháng 6/2020 Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn thông tin tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn cách hợp lý quy định Các kết quả, số liệu kết luận đề tài trình bày luận văn khách quan, trung thực chưa công bố tài liệu cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả xin chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thành Vinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập nghiên cứu luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy cơ, bạn bè gia đình Em xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, quý thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ em trình học tập trường, đồng thời nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em việc hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo TS.Mai Cơng Khanh tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, truyền tải kiến thức, kinh nghiệm quý báu động viên, giúp đỡ em hoàn thành luận văn Trong khoảng thời gian hạn hẹp, làm luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý, giúp đỡ thầy giáo, giáo để em hồn thành luận văn cách tốt Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thành Vinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi, thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học trải nghiệm 1.1.2 Quản lý dạy học trải nghiệm, quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán 1.2 Một số khái niệm liên quan đến quản lý dạy học trải nghiệm môn Toán trường trung học sở 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học trải nghiệm 10 1.3 Hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 17 1.3.1 Đặc điểm mơn Tốn chương trình giáo dục THCS 17 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Các yếu tố dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 18 1.4 Nội dung quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 25 1.4.1 Mục tiêu quản lí dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học sở 25 1.4.2 Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học sở 26 1.4.3 Tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học sở 28 1.4.4 Chỉ đạo quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học sở 29 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường trung học sở 30 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 32 1.5.1 Tác động từ chương trình, nội dung, kế hoạch, văn pháp quy quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 32 1.5.2 Yếu tố người quản lý, đối tượng bị quản lý 33 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 34 1.5.4 Mơi trường giáo dục nói chung mơi trường dạy học nói riêng 35 1.5.5 Công nghệ thông tin truyền thông 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 38 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38 2.1.1 Khái quát kinh tế, xã hội thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38 2.1.2 Khái quát văn hóa, giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 39 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.3 Giáo dục trung học sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Đối tượng khảo sát 42 2.2.3 Nội dung khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.2.5 Thang đánh giá Phiếu khảo sát 43 2.3 Thực trạng dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường trung học sở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43 2.3.1 Về quy mô chất lượng dạy học 43 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học trải nghiệm mơn Tốn 45 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học trải nghiệm mơn Tốn 47 2.3.4 Thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm mơn Tốn 48 2.3.5.Thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Tốn 50 2.3.6 Thực trạng kết dạy học trải nghiệm mơn Tốn 52 2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí dạy học trải nghiệm cho giáo viên Toán trường trung học sở thành phố Bắc Ninh 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên 57 2.4.3 Thực trạng đạo quản lý dạy học trải nghiệm cho giáo viên 59 2.4.4 Thực trạng đánh giá hiệu hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường trung học sở thành phố Bắc Ninh 62 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn 65 2.6.1 Những ưu điểm 65 2.6.2 Những hạn chế 66 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 67 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 71 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 71 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch 71 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tính tự quản 72 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 72 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện hệ thống 72 3.2 Biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, CBQL dạy học trải nghiệm mơn Tốn 73 3.2.2 Tăng cường quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học trải nghiệm mơn Tốn 75 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy học trải nghiệm môn Toán 78 3.2.4 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS 80 3.2.5 Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ dạy học trải nghiệm mơn Tốn 83 3.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá kết dạy học trải nghiệm mơn Tốn 87 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 90 3.3.1 Mô tả cách thức khảo nghiệm 90 3.3.2 Kết khảo nghiệm 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận 100 Khuyến nghị 101 2.1 Đối với Sở GD&ĐT 101 2.2 Với Ủy ban nhân dân thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 101 2.3 Đối với phòng GD&ĐT 102 2.4 Đối với đội ngũ CBQL giáo viên 102 2.5 Đối với phụ huynh học sinh 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHẦN PHỤ LỤC 108 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục HĐHT Hoạt động học tập 10 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 11 THCS Trung học sở 12 QTDH Quá trình dạy học 13 GV Giáo viên 14 HS Học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy học trải nghiệm mơn Tốn; Đổi phương pháp dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS; Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ dạy học trải nghiệm học mơn Tốn Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ trình thực Kết khảo nghiệm cho thấy 06 biện pháp quản lý đề xuất luận văn thể cần thiết mang tính khả thi cao Hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, cần nghiên cứu áp dụng cách đồng sáng tạo biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu dạy học theo yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Có chủ trương, kế hoạch sát đáng để đào tạo giáo viên chuẩn chuyên ngành, cán có nghiệp vụ, kỹ tốt phụ trách phịng thí nghiệm thiếu hụt Tăng cường công tác tra, kiểm tra tra chuyên môn quản lý chất lượng giáo dục Cải tiến công tác thi, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, để thực lời dạy Tổng bí thư, Chủ Tịch nước Nguyễn Minh Triết “Dạy thật, học thật, thi thật” Tăng ngân sách mua sắm để có đủ thiết bị cho thực hành học lớp 2.2 Với Ủy ban nhân dân thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Bố trí giáo viên hợp lý vùng thành phố, đảm bảo trường đủ số lượng giáo viên, chuyên môn đào tạo tất mơn, mơn Tốn Cấp kinh phí mua sắm thiết bị dạy - học trường, giao trách nhiệm Hiệu trưởng kiểm nghiệm, sử dụng trước lúc ký hợp đồng mua sản phẩm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Ủy ban nhân dân thành phố có giải pháp đạo Chính quyền xã, phường tăng cường xây dựng sở vật chất, đặc biệt xây dựng phịng học mơn Động viên cấp, ngành toàn dân chăm lo nghiệp giáo dục, thực xem đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển 2.3 Đối với phòng GD&ĐT Hàng năm đạo phương hướng, nhiệm vụ năm học, Phòng GD&ĐT trì đề cập đến vấn đề dạy học trải nghiệm trường học THCS, nhiên chưa ý đầy đủ đến việc hướng dẫn trường triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đồng thời, định hướng chung Bộ GD&ĐT phịng GD&ĐT cần có định hướng, kế hoạch cụ thể cho hoạt động này, gắn với thực tiễn giáo dục địa phương để trường làm tốt công tác xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Trong trình kiểm tra, đánh giá toàn diện trường THCS, trọng tâm quản lý công tác dạy học trường cần ý đến vai trò quản lý dạy học trải nghiệm cần đưa công tác vào nội dung đánh giá thi đua trường cần có quy định khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tốt dạy học trải nghiệm, đặc biệt cần có chế khuyến khích sáng kiến, ý tưởng dạy học trải nghiệm phát huy tính sáng tạo cho học sinh 2.4 Đối với đội ngũ CBQL giáo viên Có tâm chung sức giáo viên, đặc biệt GVCN sở nhận thức đắn đầy đủ dạy học trải nghiệm quan trọng Tham gia đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực tổ chức dạy học trải nghiệm cho giáo viên Chủ động, tích cực, học hỏi, bồi dưỡng kỹ năng; Phối hợp chặt chẽ giáo viên tổ chun mơn, với đồn niên, thư viện, hội phụ huynh,… trình xây dựng, thực dạy học trải nghiệm Quan tâm tạo động lực cho học sinh tham gia đóng góp ý tưởng tổ chức hoạt động trải nghiệm… Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5 Đối với phụ huynh học sinh Cần phối hợp với BGH, GVCN tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia đầy đủ hoạt động trải nghiệm nhà trường Cần dành thời gian hợp lý, hội cho em rèn luyện kỹ sống trải nghiệm thực tế gia đình cộng đồng xung quanh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý nhà trường Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2010), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hội thảo, Tổ chức hoạt động giáo dục giáo dục trải nghiệm khoa học kỹ thuật trường trung học, TP Cần Thơ, tháng 3-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kinh nghiệm quốc tế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông, Hội thảo Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu Hội thảo Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương, Tuyên Quang (08/2014) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục giáo dục phổ thơng 2018 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011): “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2017), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Coleman (1976), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 - NQ/TW, Nghị toàn diện GD-ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhập quốc tế”, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII.Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 David A Kolb (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 15 Nguyễn Đình Đương (2015), “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Bất Bạt tiếp cận đảm bảo chất lượng”, Luận văn thạc sĩ Đại học quốc gia 16 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục.Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Hạnh (2019), “Học tập trải nghiệm: Một lý thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đào tạo theo lực”, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 18 Bùi Minh Hiền (2012), Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm 19 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (chủ biên) (1987), Những giảng quản lý trường học tập III (Nghiệp vụ quản lý trường học).Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành ( 2015), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 22 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy-học đại học.Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 23 Lê Thị Hương Lan (2015),Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà tỉnh Quảng Ninh giai đoạn Luận văn thạc sĩ 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục.Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thực tiễn.Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 26 M.I.Kondakop (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 27 Đào Thị Ngọc Minh, Vũ Thị Anh (2018), “Vận dụng số hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh dạy học Giáo dục công dân lớp 7", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018 28 Đào Thị Ngọc Minh, Vũ Thị Anh (2018), Dạy học trải nghiệm thông qua trò chơi, qua thi, qua tổ chức diễn đàn, qua hoạt động tình nguyện, hoạt động nhân đạo, hoạt động tham quan, dã ngoại 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1999): “Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống, trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” 30 Phòng giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh, Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018 31 Phòng giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh, Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường Cán quản lý Trung ương, Hà Nội 33 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 34 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 36 Đinh Thị Kim Thoa (2018), Hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng dạy nào? Báo ViệtNamnet ngày tháng năm 2018 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 37 Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Trần Thị Thanh Thủy (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Nhà xuất Đại học sư phạm 39 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thị Trâm (2015), Trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình phổ thơng mới, Báo Giáo dục Thời đại ngày 10/8/2015 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS ) Kính thưa thầy giáo, giáo! Phiếu khảo sát hướng tới đánh giá thực trạng dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn thạc sĩ, không mang tính chất đánh giá phê bình; để giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác, mong thầy, vui lòng giúp đỡ trả lời câu hỏi, cách đánh dấu X vào phương án trả lời thích hợp sau: Thầy vui lịng cho biết mức độ xác định mục tiêu dạy học trải nghiệm môn Toán GV trường THCS ? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) Mức độ thực TT Mục tiêu Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Kiến thức: nắm kiến thức số học, đơn đa thức, biểu thức đại số, phương trình, bất phương trình Tam giác, tứ giác, đường trịn, hình khơng gian Kỹ năng: Hình thành rèn kĩ tính tốn, biến đổi biểu thức, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi Rèn luyện cho HS khả suy luận hợp lý hợp lôgic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tưởng tượng không gian thực địa thông qua trải nghiệm mơn học.Rèn luyện cho HS thói quen làm việc nhóm thông qua trải nghiệm môn học Thái độ: Chăm học, cẩn thận, xác tính tốn Hứng thú, u thích mơn học qua trải nghiệm 108 Thầy vui lịng cho biết mức độ thực nội dung dạy học trải nghiệm mơn Tốn ? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) TT Nội ung Số Đại số, thống kê Hình học Đo lường Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % Thầy cô vui lòng cho biết mức độ thực phương pháp dạy học trải nghiệm mơn Tốn? (Đánh dấu x vào mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) TT Phương pháp Khám phá, tìm tịi, điều tra Thực nghiệm nghiên cứu tổng quan Thảo luận nhóm Trải nghiệm thực tế Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % Thầy vui lịng cho biết mức độ thực hình thức dạy học trải nghiệm mơn Tốn học? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) TT Hình thức Tốt SL % Dạy học trải nghiệm thông qua thiết kế đồ dùng Dạy học trải nghiệm thơng qua trị chơi trí tuệ Dạy học trải nghiệm thơng qua thực hành đo đạc sử lý liệu thực tế 109 Mức độ thực Khá TB SL % SL % Yếu SL % Thầy vui lịng cho biết mức độ thực hình thức dạy học trải nghiệm mơn Tốn ngồi học? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) Mức độ thực Hình thức TT Tốt SL Các câu lạc Toán học Các trò chơi học tập Các diễn đàn Trải nghiệm STEM % Khá SL % Yếu TB SL % SL % Thầy vui lịng cho biết mức độ thực đánh giá kết dạy học trải nghiệm mơn Tốn? (Đánh dấu x vào mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) Mức độ thực Năng lực Toán TT Tốt SL Khá % Năng lực tư lập luận Toán học Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp toán học Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 110 SL % Yếu TB SL % SL % Thầy cô tự đánh giá việc lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm nào? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) STT Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm GV Ý kiến Tôt lực dạy học trải nghiệm đội ngũ giáo viên Xác định thiết lập mục tiêu dạy học trải nghiệm đội ngũ giáo viên Thiết lập nội dung dạy học trải nghiệm đội ngũ GV Xác định chuẩn đánh giá, TB Yếu SL % SL % SL % SL % Phân tích, đánh giá thực trạng Khá đo kết trước, sau dạy học trải nghiệm đội ngũ giáo viên 111 Đ TB Thầy cô tự đánh giá việc tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm cho nào? (Đánh dấu x vào mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) STT Tổ chức quản lý dạy học trải nghiệm GV Ý kiến Tốt Khá TB Yếu ĐTB SL % SL % SL % SL % Tổ chức nhận thức đầy đủ kế hoạch dạy học trải nghiệm Hiệu trưởng thành viên BGH thống việc phân công, xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho GV tham gia cách hợp lý sở nhiệm vụ, chức năng, mạnh GV tham gia Hiệu trưởng phân chia đầu mối cơng việc, phân cơng cán có lực, trình độ kinh nghiệm cơng tác dạy học trải nghiệm Hiệu trưởng xây dựng sách động viên, hỗ trợ giáo viên trước, sau giảng dạy 112 Thầy cô tự đánh giá việc đạo quản lý dạy học trải nghiệm cho nào? (Đánh dấu x vào mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) TT Chỉ đạo quản lý dạy học trải nghiệm GV Ý kiến Tốt văn đạo, hướng dẫn có liên quan Hiệu trưởng đạo, hướng dẫn triển khai: nhiệm vụ, hoạt động, nội dung dạy học trải nghiệm Thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích GV Giám sát, theo dõi việc giảng dạy giáo viên, tổ môn Chỉ đạo hoạt động giảng dạy, TB Yếu SL % SL % SL % SL % Hiệu trưởng quán triệt Khá cập nhật yêu cầu, nội dung theo yêu cầu Sở, Phòng 113 ĐTB 10 Thầy cô nhà trường triển khai đánh giá hiệu dạy học trải nghiệm mơn Tốn nào? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) STT trải nghiệm Có SL GV tự đánh giá kết giảng dạy Đánh giá BGH nhà trường Ý kiến Đánh giá kết quản lý dạy học Kết tổ chức dạy học trải nghiệm giáo viên Đánh giá học sinh Đánh giá GV - GV Kết hợp cách thức đánh giá 114 Không % SL % 11 Thầy cô cho biết nguyên nhân gây ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường mình? (Đánh dấu x vào ô mà thầy cô chọn, mức độ chọn 01 đáp án) TT Các yếu tố ảnh hưởng Tác động từ chương trình, nội dung, kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học mơn Tốn xếp theo hệ thống, bảo đảm tính ổn định, lâu dài phù hợp với xu phát triển giáo dục chưa Nhóm yếu tố thuộc Hiệu trưởng CBQL CBQL nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng dạy học trải nghiệm mơn Tốn CBQL thiếu đạo chi tiết từ nhà trường đến tổ chun mơn giáo viên dạy Tốn Nhóm yếu tố thuộc GV dạy mơn Tốn HS Nhận thức lực hạn chế giáo viên triển khai dạy học trải nghiệm mơn Tốn Ý thức, thái độ, động học tập chưa tích cực HS học mơn Tốn Nhóm yếu tố thuộc sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin truyền thông Điều kiện CSVC, thiết bị dạy học trải nghiệm mơn Tốn nhà trường cịn hạn chế Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa phù hợp Xin chân thành cảm ơn! 115 Ý kiến đánh giá Có Khơng ... Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Số... trường THCS thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; - Nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; 6.2 Thời gian nghiên cứu Quản lý dạy học. .. động dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường trung học sở thành phố Bắc Ninh 62 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm mơn Tốn trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh