Chuyen de CONG NGHE THONG TIN 1011

ta trình chiếu cho học sinh thấy các mô hình cấu tạo phân tử dạng rỗng, dạng đặc để học sinh tự viết ra công thức phân tử, công thức cấu tạo của mỗi chất - Trong bài Etilen, axetilen cho[r]

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Năm học 2010-2011 là năm học với chủ đề đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT), đổi quản lý, nâng cao chất lượng Để thực chủ đề đó Ngành, nhiều trường học và nhiều cá nhân luôn tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt đổi phương pháp dạy học đó có việc thực dạy trình chiếu giáo án điện tử qua máy chiếu projector Việc dạy trình chiếu là không số trường trường THCS Nguyễn Công Trứ và thân tôi là áp dụng năm học này Thời gian đầu chập chững thực hiện, gặp nhiều khó khăn và nhiều điều còn trăn trở, quá trình giảng dạy môn Hóa học tôi thấy có số tiết dạy cần đến việc sử dụng máy projector để dạy trình chiếu cho học sinh Nếu giáo viên không sử dụng phương tiện này tôi nghĩ học sinh khó mà hiểu sâu chất vấn đề phương pháp khác phương pháp thí nghiệm, phương pháp trực quan không có điều kiện để thực hiện, từ đó không thể nói nâng cao chất lượng Từ suy nghĩ đó mà năm học 2010 - 2011 tôi đã viết và thực Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Sử dụng máy projector để dạy trình chiếu số tiết môn Hóa học THCS”, xin gửi đến Hội đồng khoa học ngành xem xét và chấm chọn nhằm đưa chất lượng môn ngày càng tốt B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khoa học công nghệ giới và Việt Nam ngày càng nâng cao Việc nắm bắt và sử dụng CNTT ngày càng có vai trò quan trọng Đối với thầy cô giáo chúng ta việc ứng dụng CNTT là cần thiết để thực đổi phương pháp Đối với môn Hóa học có thí nghiệm biểu diễn khó, tốn thời gian trên lớp, thí nghiệm độc hại, không có đầy đủ hóa chất, chưa có phòng thí nghiệm môn ta có thể sử dụng hình ảnh thí nghiệm trên màn hình để học sinh quan sát nhận xét và rút kết luận Hoặc với phản ứng cần thể sơ đồ động để học sinh thấy rõ liên kết các nguyên tử thành phần cấu tạo các chất Bên cạnh đó số tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, băng đĩa phục vụ cho tiết dạy còn thiếu Hơn sử dụng phương pháp trình chiếu giáo viên khỏi phải dùng bảng phụ và tiết kiệm thời gian ghi bảng giáo viên để có điều kiện thời gian rèn luyện thêm kĩ giải bài tập cho học sinh II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thuận lợi: - Sử dụng phương tiện trình chiếu giúp học sinh phát huy tính tích cực thông qua quan sát các mô hình nguyên tử, phân tử, các mẫu chất, các phản ứng hóa học, qui trình sản xuất cách trực quan sinh động tạo điều kiện phát triển tư trừu tượng cho học sinh, hình thành khái niệm hóa học và vận dụng chúng cách tích cực và chủ động - Hiện Internet đã hỗ trợ nhiều việc soạn giảng giáo án điện tử nên thuận lợi việc giảng dạy - Học sinh luôn háo hức và ham thích học dạy trình chiếu - Khi lên lớp giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng hơn, đỡ vất vả Khó khăn: - Một số trường chưa có đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho việc giảng dạy trình chiếu như: máy chiếu projector, laptop, điều khiển từ xa - Hiện việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy bước đầu và còn nhiều bất cập Khi lên lớp, chuẩn bị cho tiết dạy còn khá nhiều thời gian từ lắp ráp đèn chiếu, màn hình, CPU ; cố kỹ thuật điện - Việc soạn thảo giáo án điện tử, thiết kế bài giảng thường làm cho giáo viên tốn nhiều thời gian, khả tin học thầy cô giáo chúng ta còn hạn chế (đa số tự học, tự mày mò và tìm hiểu đồng nghiệp) III/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: YÊU CẦU: Khi sử dụng dạy trình chiếu cần đảm bảo số yêu cầu sau thì đạt hiệu cao: a Bảo đảm tính mục đích: Sử dụng máy chiếu là phương tiện giúp giáo viên tổ chức và học sinh thực các hoạt động học tập theo hướng chủ động xây dựng kiến thức và rèn luyện kỹ hoá học b Bảo đảm tính hiệu quả: Không coi máy projector là công cụ trưng bày phô trương hiệu ứng đẹp mắt mà thực là nguồn để giúp học sinh tìm tòi thu thập kiến thức c Bảo đảm tính thiết thực và phù hợp: Chỉ sử dụng máy projector cho phù hợp với nội dung kiến thức và phương pháp cụ thể bài, chương Không sử dụng tùy tiện dẫn đến thiếu hiệu d Bảo đảm tính liên kết: Kết hợp sử dụng máy projector với các phương pháp khác như: phương pháp thí nghiệm, nêu và giải vấn đề, học theo nhóm để tăng tính đa dạng và hiệu Ví dụ: Trong tiết học có điều kiện thí nghiệm thì không nên sử dụng hình ảnh thí nghiệm trên màn hình mà kết hợp phương pháp thí nghiệm với phương pháp trình chiếu và các phương pháp khác NHỮNG DẠNG BÀI SỬ DỤNG DẠY TRÌNH CHIẾU: a Dạng bài nghiên cứu khái niệm: Ở lớp có số khái niệm trừu tượng như: nguyên tử, phân tử, nguyên tố hóa học, đơn chất, hợp chất, hóa trị giáo viên thiết kế số hình ảnh mô để giới thiệu cho các em qua phương pháp trực quan, từ đó giáo viên giải vấn đề nhanh để các em phải tư trừu tượng Ví dụ: Trong bài: “Hóa trị” Để các em hiểu rõ khái niệm này, giáo viên trình chiếu mô hình các nguyên tử liên kết với phân tử, (Gv trên hình ảnh để phân tử HCl tồn thì nguyên tử Hidro liên kết với nguyên tử Clo (biểu thị gạch nối) ta hiểu đó là hóa trị), sau đó học sinh xác định hóa trị nguyên tố, Trên hình ảnh nguyên tử Clo liên kết với nguyên tử hidro Cl: I, Oxi liên kết nguyên tử Hidro O: II; Nitơ liên kết nguyên tử Hidro N: III Cách thực hiện: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với phương pháp trực quan b Dạng bài nghiên cứu tính chất hóa học có chất độc hại : - Sản phẩm có khí SO2, NH3, NO2 - Làm thí nghiệm với Clo, Brom bài Clo, Metan, Etilen - Thí nghiệm với các chất dễ ăn da, làm bỏng như: axit đặc, kiềm đặc, brom, - Các chất dễ bắt cháy Kali, Bari, nước - Chất dễ nổ như: muối Clorat, Nitrat , - Khi đốt khí như: Hidro, metan, Etilen, axetilen (dễ hợp với Oxi không khí) tạo thành hỗn hợp nổ Tất tính chất trên ta nên sử dụng phương tiện này để chiếu hình ảnh thí nghiệm, thí nghiệm ảo Ví dụ: Bài Clo Để thực thí nghiệm điều chế Clo lúc ta chưa có phòng thí nghiệm, Giáo viên nên trình chiếu hình ảnh quá trình thí nghiệm vừa đỡ tốn thời gian, vừa an toàn Cách thực hiện: Phương pháp quan sát + pp hỏi đáp + Nhận xét tượng để kết luận c Dạng bài nghiên cứu các hợp chất hữu cơ: - Trong các bài Metan, Etilen, Axetilen, Benzen, Rượu etilic, Axit axetic ta trình chiếu cho học sinh thấy các mô hình cấu tạo phân tử dạng rỗng, dạng đặc để học sinh tự viết công thức phân tử, công thức cấu tạo chất - Trong bài Etilen, axetilen cho học sinh thấy các liên kết đôi liên kết ba kém bền dễ bị bẻ gãy các phản ứng hóa học - Trình chiếu sơ đồ động các nguyên tử trước và sau các phản ứng hóa học, từ đó học sinh hiểu sâu chất các loại phản ứng Ví dụ: Trong bài Metan, Benzen cho học sinh thấy nguyên tử Hidro tách đến chỗ nguyên tử Clo hay Brom Trong bài Etilen, axetilen cho học sinh thấy các liên kết đôi liên kết ba kém bền bị bẻ gãy liên kết với các nguyên tử Brom tạo nên phản ứng cộng d Dạng bài có nội dung điều chế, sản xuất, ứng dụng: Ta cần đưa lên hình ảnh đoạn phim quá trình điều chế, sản xuất các công đoạn làm sản phẩm Ví dụ: Bài hợp kim sắt: gang thép Giáo viên chiếu hình ảnh mô tả quá trình sản xuất gang và các phản ứng xảy lò cao thấy rõ làm cho các em nhanh hiểu bài và nhớ lâu Trong phần ứng dụng số bài Ví dụ: Bài Etilen Cung cấp cho học sinh các kênh hình, sơ đồ để học sinh nhận xét, thảo luận nhóm để kết luận e Dạng bài thực hành: Ta nghĩ dạng bài này chủ yếu học sinh tự thực hành thí nghiệm sau đọc nội dung, cách tiến hành , theo tôi nên sử dụng trình chiếu số nội dung sau: Mục tiêu, tên các thí nghiệm, số lượng dụng cụ hóa chất, nội dung thí nghiệm, kiến thức liên quan, điểm cần lưu ý, Mô tả hình ảnh quá trình thí nghiệm cần thiết để hướng dẫn trước thí nghiệm kiểm tra sau thí nghiệm , mẫu tường trình Ví dụ: Tiết 19 Thực hành tính chất hóa học Bazơ và Axit g Dạng bài luyện tập cuối chương cuối học kỳ dạng bài hình thành kỹ giải bài tập Ví dụ bài: Tính theo công thức hóa học, tính theo phương trình hóa học, thể tích mol chất khí, nồng độ phần trăm, nồng độ mol Giáo viên thiết kế sẵn trên giáo án điện tử hệ thống câu hỏi, tóm tắt kiến thức cần nhớ, đề bài tập, bài tập mẫu trình chiếu tiện khỏi phải sử dụng bảng phụ, ít tốn thời gian dành thời gian để luyện tập cho học sinh h Ngoài giáo viên còn thiết kế các dạng bài tập để lồng vào các tiết dạy trình chiếu - Bài tập trắc nghiệm nhằm củng cố kiến thức bài, cuối bài, để kiểm tra bài cũ - Bài tập ô chữ nhằm tạo nên tính sinh động và phong phú tiết học - Bài tập kéo thả ô chữ nhằm củng cố và hệ thống lại kiến thức sau phần toàn bài - Các dạng trò chơi cuối bài nhằm củng cố vừa thư giãn sau tiết học QUI TRÌNH THỰC HIỆN: a Đối với giáo viên: Bước 1: Thiết kể giáo án điện tử: Đây là bước mà giáo viên thường gặp khó khăn dẫn đến hay ngại và ít sử dụng dạy trình chiếu bước này quan trọng vì giáo án vi tính ta có thể thay đổi thiết kế lúc thi công tùy theo tình hình thực tế lớp, còn giáo án điện tử thứ tự bước slide hiệu ứng người đạo diễn phải tính đến chi tiết nhỏ thể trên giáo án để trình chiếu có độ chính xác cao Đối với tôi để khỏi tốn thời gian soạn thảo tôi sử dụng mạng internet, vào phần mềm violet để hổ trợ công tác soạn giảng Ví dụ: Từ địa violet.vn ta chọn trang: Thư viện giáo án điện tử thư viện bài giảng điện tử, tiếp tục chọn: Hóa 8, Hóa để lục tìm bài ta cần dạy Việc tải máy giống việc tải giáo án vi tính chỉnh sửa lại thì phức tạp (Để hiểu kỹ và rõ phần này ta có thể tìm hiểu thêm phần mềm: hướng dẫn trình chiếu và các mẫu giáo án điện tử) Chú ý: Ta không nên lạm dụng nhiều hiệu ứng gây chú ý học sinh làm học sinh ít tập trung vào nội dung bài học Bước 2: Thi công trên lớp: Tùy theo tình hình CSVC có trường mà chuẩn bị trước tiết dạy cần phải chú ý trước lên lớp: - Nếu trường có phòng tin học: Các thiết bị đã lắp ráp sẵn đèn chiếu, màn hình, CPU , GV coppi bài giảng vào USB mang đến trường cắm vào cổng CPU Tuy nhiên cần kiểm tra lại phông chữ (tránh trường hợp đảo lộn phông chữ) - Nếu giáo viên có laptop cá nhân và màn hình vải đem sẵn thì cần đặt đèn chiếu cho thích hợp vừa rõ đúng trọng tâm là tiến hành lên lớp - Trường hợp GV tự ráp CPU, đèn chiếu GV cùng học sinh nên lắp sớm nhanh kịp thời Mỗi lớp nên hướng dẫn tập huấn cho số em biết lắp ráp để tránh rủi ro có thể xảy - Khi trình chiếu phải cẩn thận lúc ấn phím kích chuột, tránh trường hợp đáp án nội dung chưa muốn cung cấp cho học sinh lại xuất trước b Đối với học sinh: - Biết linh hoạt quan sát lắng nghe viết bài suy nghĩ và trả lời câu hỏi Ví dụ: Mắt quan sát, tay viết bài nhanh kịp thời, tai lắng nghe để trả lời câu hỏi - Hiểu ký hiệu trên màn hình để ghi vào vở, học nhóm, trả lời câu hỏi - Trước vào lớp sau học xong, tổ trực phải lắp ráp thu dọn xếp gọn gàng IV/ KẾT QUẢ: Ưu điểm sử dụng dạy trình chiếu so với không dạy trình chiếu: Nội dung Không sử dụng dạy trình Có sử dụng dạy trình chiếu chiếu Những Giáo viên cung cấp chiều Giáo viên mô tả quá trình thí thí nghiệm phương pháp thuyết trình, nghiệm hình ảnh giáo viên không có điều kiện thực lớp Các loại phản ứng học sinh thụ động tiếp nhận mô thí kiến thức nghiệm ảo từ video clip, học sinh thấy rõ tượng xãy để các em nhận xét và rút kết luận Giáo viên cung cấp cho học Từ hình ảnh các nguyên tử và sinh từ các kí hiệu hóa học, học các liên kết giáo viên thiết kế di hóa học xãy sinh không hiểu sâu chuyển quá trình phản chất loại phản ứng vì ứng xãy để học sinh hiểu sâu không thấy vấn đề chất loại phản ứng Các khái Giáo viên thuyết trình + Nêu Giáo viên thiết kế mô niệm vấn đề, học sinh tư trừu các hình tượng, mô hình tượng tiếp nhận kiến thức khái niệm để học sinh dễ hình dung và nhớ lâu Cấu tạo Lắp ghép mô hình và viết công GV kết hợp trình chiếu + lắp và công thức cấu tạo lâu vừa khó ghép mô hình, học sinh lắp thức cấu tạo hiểu lại tốn thời gian ghép dễ viết công thức các hợp chất cấu tạo nhanh hữu Điều chế, Học sinh không thấy rõ Từ các kênh hình, sơ đồ, các sản xuất, video clip quá trình sản xuất ứng dụng, học sinh thấy rõ hơn, ấn tính chất vật tượng lí Tiến hành thí nghiệm không Trình tự thí nghiệm ý Thực hành ý muốn, không đủ thời muốn, chất lượng buổi thí gian để viết tường trình nghiệm cao hơn, có thời gian để rèn kĩ thực hành cho các em và viết tường trình Thêm thời gian ghi bảng phụ, Hệ thống câu hỏi sẵn có trên Luyện tập Ít thời gian để hệ thống kiến màn hình + bảng tóm tắt kiến thức và rèn kĩ giải bài tập thức cần nhớ + đề bài luyện tập + bài giải mẫu chất lượng tiết luyện tập cao Một số Không kết hợp với phương Có kết hợp trình chiếu, học nội dung pháp trình chiếu tiết dạy sinh có khí học hơn, yêu dạy học không phong phú ít sinh động môn giáo viên bớt làm việc khác hơn, tiết dạy hiệu cao Thời gian Không có thời gian giải các bài Mỗi tiết có thể giành thêm từ đến 10 phút để rèn thêm kĩ giải bài tập và dạy lớp tập sách giáo khoa bày vẽ thêm học sinh yếu 10 Mục Mục tiêu kĩ và thái độ đạt Đạt mục tiêu tiêu tiết còn ít tiết học, đó học mục tiêu kĩ và thái độ thấy rõ Thống kê chất lượng: Chất lượng môn ngày càng nâng lên : Ví dụ: Lấy điểm kiểm tra định kì học kì I vừa qua số học sinh đạt từ trung bình trở lên thống kê sau LỚP TSHS 9/1 9/2 9/3 8/1 8/2 30 31 28 42 42 Khảo sát đầu năm SL TL 24 80% 24 80.5% 23 82.1% KTra tiết lần SL TL 26 86% 27 87.1% 24 85.7% 35 83.3% 35 83.3% KTra tiết Thi lần học kỳ I SL TL SL TL 28 93.3% 29 96.7% 29 93.5% 31 100% 26 92.9% 27 96.4% 37 88.1% 39 92.9% 38 90.5% 40 95.3% C/ KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM Xã hội ngày càng phát triển, khoa học ngày càng đại chúng ta không tiếp cận với cái cái tiên tiến hẵn chúng ta bị lạc hậu Mặc dù, thầy cô giáo chúng ta đa số tuổi cao mắt kém việc tiếp cận với CNTT vô cùng khó khăn tôi nghĩ với lòng yêu nghề, niềm đam mê việc sử dụng máy projector để dạy trình chiếu số tiết dạy môn Hóa học THCS năm tới là thiết thực đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa là thực đúng chủ đề năm học Tuy nhiên, gi¶ng d¹y cÇn vËn dông linh hoạt và sáng tạo các phơng pháp dạy học để phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo và ý thức tự giác HS, gây đợc hứng thú và phơng pháp tự nghiên cứu khoa häc cho HS Việc sử dụng máy chiếu projector là phương tiện dạy học, tùy theo tiết dạy và nội dung bài học mà giáo viên linh động sử dụng cho hợp lý nhằm đạt hiệu cao D/ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: - Đề nghị lãnh đạo ngành, trường cung cấp và lắp đặt sẵn đủ máy projector, máy tính để có thể phát huy tối đa và hiệu - Đi đôi với việc đổi SGK, Bộ Giáo dục cần cung cấp ngân hàng tranh ảnh, phim, thí nghiệm mẫu, tư liệu, liên quan bài để sử dụng “Giáo án điện tử” - Cần có tài liệu hướng dẫn và buổi tập huấn sử dụng “ Giáo án điện tử”, trình chiếu, sử dụng phần mềm Violet và các phần mềm khác - Tổ chức chuyên đề và tiết dạy có sử dụng “Giáo án điện tử” Trên đây là vài suy nghĩ nhỏ cá nhân tôi quá trình dạy học Vì nhiều lý chủ quan và khách quan chắn không tránh khỏi sai sót định Với tinh thần trao đổi và học hỏi lẫn nhau, tôi mong nhận đóng góp các vị lãnh đạo, các thầy cô giáo ban giám khảo và các thầy cô đồng nghiệp để có sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh hơn, giáo án giảng dạy phong phú, kích thích hứng thú học tập học sinh, và không ngừng nâng cao chất lượng Tôi xin chân thành cám ơn Bình Chánh, ngày 24/02/2011 Người viết Phan Hữu Phúc E/ GIÁO ÁN MINH HỌA: Tuần 24 NS: 20/02/2011 Tiết 46 : ETILEN NG :24/02/2011 I/ Mục tiêu bài học: Kiến thức - Hs nắm CTCT, tính chất vật lí, tính chất hoá học etilen - Nắm khái niệm liên kết đôi, phân biệt liên kết đôi và liên kết đơn - Hiểu pư cộng và phản ứng trùng hợp là pư đặc trưng các hiđrôcacbon có liên kết đôi, nắm ứng dụng quan trọng etilen 2.Kỹ -Rèn luyện kỹ tư lôgic, hoạt động nhóm, lắp ghép mô hình, quan sát -Viết ptpư cộng, pư trùng hợp, phân biệt etilen với metan pư với dd brôm - Kỹ học trình chiếu 3.Thái độ -Yêu khoa học , lòng yêu thích môn II Phương tiện dạy học - Gv : Dụng cụ : lắp ghép mô hình phân tử etilen, Máy chiếu, CPU, màn hình, thước rút - Hs: Bảng học nhóm, bút III Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ : (5 phút) - Viết công thức cấu tạo metan ? Cho biết đặc điểm cấu tạo phân tử ? - Nêu tính chất hoá học metan? Viết ptpư minh hoạ? Bài : GV chiếu hình ảnh : Sọt cam còn xanh có xen kẽ cam chín và sọt cam đã chín vàng để giới thiệu bài học Hoạt động thầy và trò Hoạt động : Công thức phân tử - Phân tử khối -Tính chất vật lí :(4 phút) - GV chiếu mô hình phân tử etilen dạng rỗng và dạng đặc, HS cho biết số nguyên tử C,H công thức phân tử ? phân tử khối ? - Dựa vào thông tin SGK hãy nêu tính chất vật lí etilen? - HS trả lời Nội dung I Tính chất vật lí -Etilen là chất khí không màu, không mùi, ít tan nước nhẹ không khí ( d = 28/29) ( d= 28/29 ) II Cấu tạo phân tử H H Hoạt động : Tìm hiểu cấu tạo phân tử etilen (10 phút) - Gv: Trình chiếu mô hình phân tử etilen Hướng dẫn học sinh lắp mô hình phân tử dạng rỗng Viết CTCT (H động nhóm) - Hs : Lắp mô hình phân tử khí etilen Viết CTCT etilen - Nhận xét số liên kết hai nguyên tử C phân tử etilen? - Gv: bổ sung và giới thiệu cho học sinh khái niệm và đặc điểm liên kết đôi - Gv chiếu btập1:So sánh CTCT etilen với CTCT phân tử Metan Hoạt động : Tìm hiểu tính chất hoá học etilen (14 phút) - Gv trình chiếu hình ảnh TN phản ứng đốt cháy etilen - Hs : Quan sát diễn biến phản ứng đốt cháy khí etilen - Gv : Thông báo sản phẩm phản ứng cháy etilen - Viết PTHH phản ứng ? - Hs: viết ptpư - Gv trình chiếu tiếp hình ảnh TN dẫn etilen qua dd brôm, yêu cầu - Hs quan sát rút nhận xét -Em có nhận xét gì màu dd brôm C=C hay CH2 = CH2 H H -Nhận xét: Giữa hai nguyên tử C có liên kết đơn → gọi là liên kết đôi III Tính chất hoá học 1.Etylen có cháy không ? C2H4(k) + 3O2(k) → 2CO2(k) + 2H2O(h) 2.Etilen có làm màu dung dịch Brom không ? H H H H C = C + Br2 → Br – C – C – Br H H H H Viết gọn : CH2=CH2(k)+Br2(dd)→Br–CH2–CH2 – Br(dd) Nx: liên kết đôi kém bền dễ bị đứt và phân tử etilen kết hợp với phân tử brôm Pư này gọi là pư cộng cho etilen sục qua? - Hs: quan sát, rút nhận xét - Gv : Trình chiếu sơ đồ các nguyên tử liên kết với quá trình xảy phản ứng Phản ứng cộng 3.Các phân tử etilen có kết hợp - Hs : Viết PTHH phản ứng với không - Gv chiếu btập 2: Những chất nào làm +CH2=CH2+CH2=CH2+CH2=CH2+ màu dd Brom và tham gia pư cộng ? xúc tác,p,t0 CH4; CH3 – CH3; CH2 = CH2; -CH2-CH2-CH2-CH2-CH2-CH2- CH2 = CH – CH3 Viết gọn: n(CH2=CH2) t0,pxt (-CH2- Gv: Giới thiệu pư trùng hợp là pư quan CH2-)n trọng etilen Phản ứng trên gọi là pư trùng hợp - HS viết ptpư trùng hợp etilen Thông báo cho học sinh đặc điểm sản phẩm và IV.Ứng dụng ứng dụng sản phẩm trùng hợp -Điều chế rượu etylic, polyetilen - Gv chiếu btập (bt2 sgk) polyvinylclorua, axitaxetic Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng - Kích thích mau chín etilen ( phút) - Điều chế đicloetan - Gv trình chiếu cho HS quan sát sơ đồ biểu diễn ứng dụng etilen - Hs quan sát và nêu ứng dụng etilen - Gv liên hệ thực tế cách bảo quản trái cây lâu chín để vận chuyển xa IV Luyện tập , củng cố : (8 phút) - Gv hệ thống bài: Chiếu hệ thống câu hỏi - GV trình chiếu đề bài tập sau Bài tập 4: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt chất khí đựng các bình riêng biệt không dán nhãn gồm: CH4 , C2H4 , CO2 Bài tập 5: Dẫn 3,36 lít hỗn hợp khí (đktc) gồm CH4 , C2H4 vào dung dịch Brom dư Sau phản ứng thấy có gam Brom đã phản ứng Tính thể tích khí có hỗn hợp trên (giả thiết phản ứng xảy hoàn toàn) - GV chiếu đáp án các bài tập trên V Dặn dò : (1 phút)- Làm bài tập 1,3,4 trang 119 sgk - Đọc trước bài: Axetilen G/ TÀI LIỆU THAM KHẢO: TÁC GIẢ TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN NĂM XUẤT BẢN Giáo dục 8/2008 Cao Thị Thặng Vũ Anh Tuấn Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Giáo dục Nguyễn Văn Anh Phần mềm hướng dẫn trình chiếu và mẫu giáo án điện tử Mạng Internet 2010 H/ MỤC LỤC: Thứ tự A/ B/ I/ II/ III/ a b c d e g Nội dung Trang Đặt vấn đề Giải vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Khó khăn Nội dung nghiên cứu Yêu cầu Những dạng bài sử dụng dạy trình chiếu Dạng bài nghiên cứu khái niệm Dạng bài nghiên cứu tính chất hóa học có chất độc hại, phản ứng xãy thiếu an toàn Dạng bài nghiên cứu các hợp chất hữu Dạng bài có nội dung điều chế, sản xuất, ứng dụng Dạng bài thực hành Dạng bài luyện tập cuối chương cuối học kì, hình thành khả giải bài tập h Các dạng bài tập để lồng vào các tiết dạy Qui trình thực a Đối với giáo viên Bước Thiết kế giáo án điện tử Bước Thi công trên lớp b Đối với học sinh IV/ Kết Ưu điểm Thống kê chất lượng C/ Kết luận, bài học kinh nghiệm D/ Kiến nghị, đề xuất E/ Giáo án minh họa G/ Tài liệu tham khảo H/ Mục lục 5 5 6 6 8 12 13