Đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ mônToán lớp 9 - Sáng kiến-Kinh nghiệm... - Trung tâm Thông tin - Thư viện điện tử

Công nghệ thông tin phát triển , giáo viên có điều kiện tự học tập để tiếp cận với những phương pháp dạy học mới và kinh nghiệm giảng dạy của các giáo viên ở các vùng miền khác trong nư[r]

Phần I

Phần mở đầu

I.1 Lý chọn đề tài:

Bộ mơn tốn nhà trường THCS đặc biệt chương trình tốn có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh kiến thức , kĩ nhất, phương pháp tư cần thiết để hoàn chỉnh bậc học Muốn đạt điều địi hỏi người học phải tích cực , sáng tạo bởi: “Tích cực hố hoạt động học sinh, khơi dậy lực tự học học sinh.Nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú cho học sinh” Để đạt điều địi hỏi người giáo viên phải thể rõ phương pháp dạy học Phương pháp người thầy quan trọng, có tác dụng kích thích hứng thú học tập toán, khơi dạy phát huy lực hoạt động nhận thức độc lập, lực tự học học sinh Năm học 2009-2010 năm học với chủ đề: Tiếp tục nâng cao

chất lượng dạy học, giáo viên thực đổi

phương pháp dạy học theo hướng xây dựng môi trường sư phạm

thái độ tích cực học tập học sinh, coi trọng thực hành,

rèn luyên lực tự học, tự nghiên cứu học sinh Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp

dạy học xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề sử dụng công nghệ

thông tin hỗ trợ vào đổi phương pháp dạy học cấp

lãnh đạo nhiều giáo viên quan tâm

Hiểu điều này, kinh nghiệm dạy học Tốn, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến : “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơnTốn lớp -THCS” với hy vọng giúp người dạy người học tháo gỡ số tồn vướng mắc trình thực

I.2 Mục đích nghiên cứu:

Mục đích ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm: Nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trình dạy học nhờ kết hợp nhiều thơng tin đồng thời kênh hình, kênh chữ âm trình dạy học

Nâng cao tính chủ động sáng tạo học sinh tạo

tuơng tác học sinh thông tin qua máy vi tính , học sinh

tự tìm hiểu thơng tin xử lí thơng tin để tìm hiểu lĩnh hội kiến

thức sáng tạo trình học tập

Nâng cao hiệu trình dạy học nhờ tiết kiệm thời

gian thuyết trình, viết vẽ nội dung dạy học lên bảng nhờ mà

thời gian luyện tập, vận dụng kiến thức nâng lên, kiến thức khắc sâu

I.3 Thời gian, địa điểm:

+ Thời gian thực hiện: Trong suốt năm học 2009 - 2010

 Địa điểm: Trường THCS Nguyễn Đức Cảnh Mạo Khê -Đông Triều - Quảng Ninh

 Đối tượng nghiên cứu: Các em học sinh lớp 9A - trường THCS Nguyễn Đức Cảnh

I.4 Đóng góp lí luận thực tiễn:

mô trình diễn lượng thơng tin lớn nhiều dạng: đồ thị ,vănbản, âm , hình ảnh cách xác, hiệu Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học không thiết học thực soạn giảng giáo án điện tử

Nhiều cần kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin với phương pháp giảng dạy truyền thống tức kết hợp ghi bảng với công nghệ phần mềm dạy học Tuỳ theo kiến thức phần, mà lựa chọn phần mềm cho thích hợp, đủ lúcphù hợp với nội dung kiến thức Điều quan trọng phải biết ứng dụng công nghệ thông tin đưa kiến thức thực tế vào giảng

Do đặc thù mơn tốn thường coi mơn khơ khan nên số em có hứng thú say mê học tập.Tuy nhiên thông qua việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn tốn,thơng qua phần mềm Geometter Sketchpad 4.06, Violet, Microsoft Powrpoint 2003 tạo hiệu ứng hình ảnh , hình chuyển động nhằm kích thích tị mị học sinh từ học sinh hứng thú với mơn học

* C¬ së thùc tiƠn: Trong thực tế giảng dạy học Toán trường

viên hăng hái tham gia Công nghệ thơng tin phát triển , giáo viên có điều kiện tự học tập để tiếp cận với phương pháp dạy học kinh nghiệm giảng dạy giáo viên vùng miền khác nước giới.Tuy nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ đổi phương pháp dạy học mơn nói chung mơn tốn nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào mơn tốn bước khởi đầu vây hầu hết giáo viên vận dụng Microsoft Powerpoint vào việc thiết kế trình diễn giảng điện tử chủ yếu, việc ứng dụng nhiều mức độ khác nhau: Từ việc vận dụng vào dạy học tương tác giáo viên học sinh chưa quen với lối học chủ động ,tích cực với thơng tin máy vào trình diễn dạy giáo viên …

PhÇn II

PHÇN NéI DUNG II.1 Chương 1: Tổng quan

trong thành công dạy kết vận dụng kiến thức học vào giải tập học sinh

Hiện giới công nghệ thông tin phát triển mạnh Tại Việt Nam công nghệ thơng tin đưa vào ngành tồn xã hội.Vì giáo dục phải đơn vị tiên phong đầu công tác giáodụccông nghệ thông tin ,đào tạo người đáp ứng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin cho xã hội Vì ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết phải có

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sử dụng đặc tính ưu việt như: khả thu thập, lưu trữ, xử lí, mơ trình diễn lượng thông tin lớn nhiều dạng: đồ thị ,văn bản, âm , hình ảnh cách xác, hiệu nhằm hỗ trợ cho phương pháp dạy học truyền thống.Chính mà ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nói chung mơn tốn nói riêng cần thiết khơng thể thiếu

II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1 Điều tra :

Năm học 2009 - 2010 phân công dạy Toán lớp 9A, trường THCS Nguyễn Đức Cảnh Dưới đạo nhà trường điều tra thu kết sau:

Tổng số học sinh lớp: 39 17 học sinh nam 22 học sinh nữ 2/3 số học sinh gia đình cán cơng nhân có điều kiện quan tâm đến việc học tập Số cịn lại gia đình làm nghề tự

Qua kh o sát ch t lả ấ ượng đầu n m mơn tốn tơi thu ă k t qu sau:ế ả

Mơn

Tốn Lớp 9A

Loại

Giỏi Khá TB Yếu Kém

10,3% 23,1% 48,7% 12,8% 5,1% Để đánh giá rõ lực học sinh giải tốn tơi cho học sinh làm tập dạng khác điều kiện bình thường, kết sau:

 Có 10,3% học sinh hồn thành xuất sắc tập có tính sáng t¹o

 Có 56,4% học sinh làm 2/3 đến 3/4 số tập  Có 33,3% học sinh làm 1/2 số tập

Tìm hiểu nguyên nhân thấy :

vững phương pháp để giải tốn… Chính mà lực học tốn học sinh cịn nhiều hạn chế Học sinh học yếu tốn phương pháp học tập thụ động , mơ hồ, thiếu tính trực quan cụ thể Chưa thực quy trình từ trực quan, trực giác đến dự đốn ,tìm tịi

Khơng học sinh thực chăm học chưa có phương pháp học tập phù hợp,chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu học tập chưa cao

Nhiều học sinh hài lịng với lời giải mình, mà khơng tìm lời giải khác, không mở rộng khai thác phát triển, sáng tạo tốn nên khơng phát huy hết tính tích cực, độc lập , sáng tạo thân,

Đặc biệt mơn hình học nhiều em ngại sợ làm tập hình vẽ hình, khơng nhìn thấy mối quan hệ hình học, khơng biết suy luận hình học, sử dụng dụng cụ hình học cịn yếu chưa phát huy c hết tính tích cực, sáng tạo dn n việc em lúng túng học làm tập

*Về phía giáo viên:

Giáo viên phải có q trình tự học nghiêm t úc , phải biết hai ,ba … để dạy Giáo viên phải bám sát phương pháp đặc trưng môn

Giáo viên chưa coi trọng yếu tố trực quan dạy hình học( hình vẽ chưa hấp dẫn), sử dụng cơng cụ hình học chưa thường xuyên, khoa học, bồi dưỡng lực suy diễn

Nói chung phương pháp dạy thày định cách thức học tập nghiên cứu trò

Vấn đề đặt là: Làm để thu hút, huy động toàn đối tượng học sinh lớp có hứng thú say mê nắm vững phương pháp học giải tập tốn ?

Trước thực trạng địi hỏi phải có giải pháp phương pháp dạy học cho phù hợp

II.2.2 Biện pháp tiến hành

Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra giảng dạy trực tiếp

thấy sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ phương pháp dạy truyền thống góp phần đổi phương pháp dạy học có

hiệu Những biện pháp làm dạy học sinh lớp sau:

Để việc cung cấp kiến thức lý thuyết nhẹ nhàng mà học sinh hứng thú giáo viên cần phân loại theo kiểu hình thành định lý hay khái niệm để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp

Trong tiết dạy khái niệm bắt đầu việc dẫn dắt đến khái niệm Làm để học sinh tiếp thu khái niệm cách tự nhiên, hứng thú để em tự khai thác tìm tịi kiến thức mới

Ví dụ: Khi dạy Hàm số bậc nhất, để xây dựng khái niệm hàm số bậc , đưa nội dung toán dạng sơ đồ sau:

viên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm kiến thức

VÝ dơ: Khi dạy góc tạo tia tiếp tuyến dây cung : Để đưa

ra kết luận góc tạo tia tiếp tuyến dây cung có số đo

1

2 số đo cung bị chắn, cho học sinh đo góc cung bị chắn

Học sinh tiến hành đo thông báo kết quả, sau giáo viên cho học sinh quan sát hình cách đo kết làm thơng qua lập trình mơ để kiểm chứng Khi lớp quan sát thao tác số đo độ góc cách rõ dàng, xác , đẹp Giáo viên trình chiếu lại thao tác cần lưu ý để học sinh quan sát lại

VÝ dơ: Khi dạy Hình nón: Để đưa cơng thức thể tích hình nón

qua lập trình mơ Học sinh thấy đựơc thể tích hình nón

1

3thể tích hình trụ có chiều cao bán kính đáy Giáo

viên trình bày nhiều lần để học sinh quan sát dừng lại thời điểm để phân tích nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh.Cơng nghệ thông tin tạo hứng thú cho học sinh hút học sinh tập trung vào học

Ví dụ: Khi học cung chứa góc, việc khó học sinh vẽ cung

Như dạy học lý thuyết cần ý điểm sau:

Giáo viên đặt vị trí cuả vào vị trí học sinh để hiểu em đơi có kiến thức giáo viên nghĩ học sinh hiểu biết rồi.Giáo viên chọn câu hỏi hợp lý có sức thu hút học sinh

Tạo tình có vấn đề để học sinh có nhu cầu tìm tịi nghiên cứu

Khai thác câu trả lời sai học sinh để sửa chữa, uốn nắn em kịp thời

Phát vận dụng kiến thức để củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh

Biện pháp thứ hai: Khi giải tập

bài, sau xác định yêu cầu toán vạch phương hướng giải.Thưc bước để đến kết cuối trả lời.Sau giải xong nên tìm xem cịn cách giải khơng, nên chọn cách giải ngắn gọn dễ hiểu Nói chung tập toán giải thường gồm bước:

Bước1:Tìm hiểu nội dung tốn: Bước 2: Xây dựng chương trình giải: Bước 3: Thực chương trình giải: Bước4: Kiểm tra nghiên cứu lời giải:

Xuất phát từ tình hình thực tế điều tra giảng dạy trực tiếp,từ phân tích nhận định áp dụng vào số dạng tập tốn líp dạy với hy vọng tìm biện pháp giúp em giải tập tốn líp tốt , đặc biệt với mơn hình học Tơi thấy:

Nhờ có cơng nghệ thơng tin giáo viên có nhiều điều kiện để rèn kỹ cho học sinh ( lập trình mơ phỏng) giáo viên trình bày nhiều lần để học sinh quan sát dừng lại thời điểm để phân tích nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh Công nghệ thông tin giúp giáo viên tiết kiệm thời gian ghi bảng, vẽ hình

Cơng nghệ thông tin tạo hứng thú cho học sinh hút học sinh tập trung vào học

Đối với tập liên quan đến “ quỹ tích ” Tơi dạy học sinh tìm tịi lời giải cách sử dụng đặc tính ưu việt cơng nghệ thơng tin (phần mềm hỗ trợ tốn học Violet,Geosketchpad ,Mathtype,Adobflashplayer …) kết hợp với phương pháp truyền thống cách phù hợp phần mềm mơ hình ảnh mà học sinh khó hình dung ,tưởng tượng với mục đích nâng cao chất lượng dạy học,tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động sau:

Bài tốn: Cho đường trịn đường kính AB cố định M một điểm chạy đường tròn Trên tia đối tia MA lấy điểm I cho

MI =2MB

Các hoạt động Nội dung HĐ1: Xác định dạng tốn

HĐ2:Xác định mục đích cần tìm

HĐ3: Phần thuận:

*Khai thác tính chất điểm I

* Dự đốn quỹ tích I (phát quỹ tích cho M di chuyển kéo theo I di chuyển)(GV chiếu hình Slide cho M di chuyển kéo theo I di chuyển)

Dạng tốn tím tập hợp điểm

Tìm tập hợp điểm I Tìm hình

H gồm điểm thoả mãn tính chất: +I tia đối tia MA

+MI = 2MB

*Phát H mà IH

từ giả thiết có: BMAI

2

MB

MI  , tgAIB =

1

2  có giá trị

không đổi =26034’

*A ,B cố định ,M di chuyển kéo theo I di chuyển ln có góc

=26034’ ,I thuộc cung chứa góc

*Phát hình H mà IH

(GV chiếu hình Slide Điểm I thuộc cung chứa góc 26034’

dựng đoạn thẳng AB

*Giới hạn: (GV chiếu hình điểm I di chuyển đến vị trí trùng với điểm A1 A2)

HĐ4: Phần đảo

Dựng lại hình phần thuận, chứng minh tính chất

HĐ5: Kết luận quỹ tích. HĐ6: Mở rộng tốn

Tìm vị trí điểm M cung lớn AB để chu vi tam giác AMB lớn nhất.)(GV chiếu hình Slide cho M di chuyển cung lớn AB để nhận xét chu vi tam giác AMB )

*I chuyển động ln nhìn đoạn thẳng AB cố định góc26034’ khơng

đổi

Điểm I thuộc cung chứa góc 26034’

dựng đoạn thẳng AB

* Do M  A có cát tuyến AM trở thành tiếp tuyến A1AA2

Điểm I  A1 A2

Điểm I thuộc hai cung A1mB

A2m’B

Lấy điểm I’ thuộc hai cung A1mB A2m’B có IA cắt

đường trịn đường kính AB điểm M’

* Trong tam giác vng BM’I’ có tg M ' I ' B=M ' B

M ' I '=tg 26

034 '=1

2

=> M’I’ = 2M’B

* Quỹ tích điểm I hai cung A1mB A2m’B chứa góc 26034’

dựng đoạn thẳng AB (A1A2 AB A)

sinh giỏi nêu nét hướng dẫn giải theo đường ngắn nhất.Có học sinh hoạt động tích cực hơn, phát huy tư trí tuệ

Tổ chức nhiều hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, trò chơi, hấp dẫn học sinh Hoạt động học tập ‘‘Trò chơi tiếp sức’’ ,‘‘Trắc nghiệm ’’- học mà vui- vui để học, làm cho việc học toán trở nên nhẹ nhàng, lý thú mà lại khắc sâu kiến thức phát triển tư cách hiệu )

Ví dụ: Khi học xong lí thuyết ,giáo viên tổ chức cho học sinh chơi

Khi giải tập cần ý điểm sau:

- Giáo viên nên cho học sinh nhắc lại kiến thức học tìm mối liên hệ kiến thức với

- Chọn nội dung tập, tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức để có điều kiện khắc sâu kiến thec vận dụng, phát triển lực tư cần thiết cho giải toán

- Hãy để học sinh có thời gian làm quen với toán để với học sinh nghiên cứu tìm tịi lời giải tốn để học sinh có hứng thú, tìm thấy niềm vui tự tìm chìa khóa lời giải

Trờn đõy số dạng tập mà thực nghiệm , tất nhiờn khụng cú tập đú mà cũn cú nhiều dạng tập khỏc chương trỡnh mà tụi thực giảng dạy tiết học để giỳp học sinh cú cỏch giải toỏn chớnh xỏc ngắn gọn, sỏng tạo

học khác, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn , nâng cao chất lượng giáo dục

II.3- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu

II.3.1- Phương pháp nghiên cứu:

 Phương pháp nghiên cứu lý luận :Nghiên cứu tài liệu, sách hướng dẫn giảng dạy, sách soạn, sách giáo khoa, hướng dẫn phát triển đại sốvà hình học phần mềm hỗ trợ tốn học cơng nghệ thơng tin

 Phương pháp:Phát giải vấn đề, vấn đáp,luyện tập, hoạt động hợp tác nhóm

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực nghiệm khảo sát kết học tập học sinh

 Thực nghiệm giảng dạy: Tiến hành thực nghiệm tiết học, rút kinh nghiệm dạy thân

 Điều tra đánh giá kết học tập học sinh sau thực nghiệm giảng dạy

 Trao đổi ý kiến, thảo luận với đồng nghiệp ,tổ chuyên môn băn khoăn vướng mắc hay vấn đề phức tạp ứng dụng công nghệ thông tin mà thân chưa giải để tìm điểm cần khắc phục

giá việc hiểu vận dụng học sinh để đưa việcđiều chỉnh cách dạy, học giáo viên học sinh

II.3.2- Kết nghiên cứu:

+ Sau nghiên cứu xây dựng sáng kiến ,tôi sử dụng công

nghệ thông tin làm phương tiện hỗ trợ trình giảng dạy trực tiếp qua tiết học để giáo viên học sinh vận dụng vào dạng cho phù hợp năm học lớp - THCS nhằm giúp học sinh có phương pháp học tốn khoa học xác , ngắn gọn sáng tạo

Tôi thấy : Công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học như:

Trình bày xác kiến thức, kênh chữ, kênh hình rõ ràng đẹp mắt

Hình vẽ chuẩn xác đặc biệt với mơn Hình học

Đưa lên hình nội dung phù hợp, lúc, khả chuyển đổi hình ảnh nhanh chóng, sinh động

Học sinh ghi chép học rõ ràng, hệ thống

Tiết kiệm nhiều thời gian truyền đạt lý thuyếtcho học sinh , nhờ mà thời gian luyện tập, vận dụng kiến thức nâng lên, kiến thức khắc sâu

Các em hứng thú học tập, tiếp thu nhanh hơn, động hơn, luyện tập nhiều hơn, khắc sâu kiến thức , nâng cao lực tự học, phát triển tư kỹ vận dụng kiến thức nâng lên rõ rệt so với cách dạy truyền thống Tổ chức nhiều hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, trò chơi, hấp dẫn học sinh.số học sinh nắm phương pháp học giải tập toán tăng lên rõ rệt

Tôi tiến hành khảo sát chất lượng cách đưa ba tập dạng khác để học sinh làm Kết thu sau:

35,8% học sinh hoàn thành xuất sắc tập có tính sáng tạo,biết hướng mở rộng phát triển toán

46,3% học sinh làm hết tập nắm vững phương pháp giải dạng

 Hứng thú học tập u thích mơn,làm quen sử dụng số phần mềm hỗ trợ toán học đơn giản

 Hình thành thói quen học tập tích cực, tự giác sáng tạo

Tuy số hạn chế sau: Trong lớp cịn số học sinh chưa thực tích cực học tập, hồn cảnh gia đình khơng có điều kiện

Thời gian tiết học chưa đáp ứng để quan tâm đến học sinh giúp đỡ uốn nắn em kịp thời Do chất lượng số em chưa cao

Kết cuối năm đạt sau: Mơn

Tốn Lớp 9A

Loại

Giỏi Khá TB Yếu Kém

41,0% 38,5% 20,5% 0

Trong có:02 học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp huyện.

PhÇn III

PhÇn kÕt luËn, kiÕn nghÞ

Đối với cơng tác giảng dạy tơi thấy đổi phơng pháp dạy học cần thiết phải thường xuyờn Mọi phơng pháp giáo viên nhằm mục đích nâng cao chất lợng mơn Việc sử dụng cụng nghệ thụng tin v oà hỗ trợ đổi phương phỏp dạy học cũn gặp nhiều khú khăn khụng phải khụng thực đựơc

Trong q trình làm sáng kiến tơi rút đợc số vấn đề sau:  Về phớa học sinh:

Mỗi học sinh cần rèn cho phương pháp học chủ động ,tích cực

Trong lớp cần ý nghe giảng,chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp

Chuẩn bị kiến thức có liên quan đến học Phân tích, khái quát kiến thức để nhận biết đặc điểm loại, dạng bài.Các em cần thực hành làm tập áp dụng sau học lý thuyết để rèn kỹ

Ngời thầy phải bao quát đợc tồn kiến thức chơng trình dạy, dẫn dắt em bớc làm bật đợc kiến thức trọng tâm bài, giáo viên học sinh cần phải linh hoạt sáng tạo tùy theo đặc điểm bài.Giỏo ỏn điện tử phương tiện hỗ trợ đổi phương phỏp dạy học cho nờn khụng thiết học chỳng ta thực soạn giảng giỏo ỏn điện tử

Nhiều cần kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin với phương pháp giảng dạy truyền thống tức kết hợp ghi bảng với công nghệ phần mềm dạy học Tuỳ theo kiến thức phần, mà lựa chọn phần mềm cho thích hợp, đủ lúc phù hợp với nội dung kiến thức bài,Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý: Để có Side có chất lượng cần thiết kế cẩn thận hợp lí ý tưởng sư phạm giáo viên Trong Side nên tận dụng hình, biểu

tượng kết hợp với chữ, chữ tốt chữ phải đọc cịn hình

tượng tốt nhìn hiểu

Nếu làm tốt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy theo việc dạy học đạt hiệu cao , học sinh tiếp cận với dạy tốt thầy có kinh nghiệm Các em hứng thú học tập, tiếp thu nhanh hơn, động hơn, luyện tập nhiều hơn, khắc sâu kiến thức , nâng cao lực tự học, phát triển tư kỹ vận dụng kiến thức nâng lên rõ rệt so với cách dạy truyền thống

Giáo viên muốn dạy tốt dạy có hiệu cao phải đầu t thời gian cho việc chuẩn bị nội dung dạy, phải ngời có kiến thức, có phơng pháp s phạm tốt đặc biệt phát triển t sáng tạo phải đôi với rèn luyện kỹ năng, kịp thời phát kiến thức mà học sinh cha chắn để bổ sung hớng dẫn em

Giáo viên phải hết lịng thơng u học sinh, biết động viên khích lệ, hởng ứng em kịp thời với phát huy tốt nhiều hình thức khác nhau, gong sáng cho học sinh noi theo Bên cạnh cố gắng phấn đấu không mệt mỏi giáo viên địi hỏi học sinh cần hợp tác cách tích cực nhiệm vụ thành cơng

Năm học 2009- 2010 đúc rút đợc số kinh nghiệm t trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp Tuy cha đáp ứng hồn tồn điều tơi mong muốn, nhng đạt đợc kết định học sinh tơi u thích mơn tốn hơn, đạt kết giỏi môn nhiều

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Ngời viết

Nguyễn Thị Hải Đăng

PhÇn IV

Tài liệu tham khảo, mục lục.

Tài liệu tham khảo:

1) SGK Toán Phan Đức Chính Tôn Thân

2) SBT Toán Tôn Thân Phạm Gia Đức Nguyễn Duy Thuận

3) Toán nâng cao lớp Vũ Thế Hựu 4) Phơng pháp dạy häc To¸n – Ngun B¸ Kim

5) Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm hỗ trợ toán học Geometter Sketchpad 4.06, Violet, Microsoft Powrpoint 2003

MỤC LỤC

Nội dung

Trang

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU:

1

I.1- Lí chọn đề tài:

1

I.2- Mục đích nghiên cứu:

2

I.3- Thời gian, địa điểm:

3

I.4- Đóng góp lí luận, thực tiễn:

3

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG:

5

II.1- Chương 1: Tổng quan:

5

II.2.1: Điều tra

II.2.2: Biện pháp tin hnh

8

I.3- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu 19

II.3.1- Phương pháp nghiên cứu

19

II.3.2- Kết nghiên cứu

20

PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23

PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC 26

PHẦN V: NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 28

PHẦN V