Mục tiêu Sau bài học, NTG có khả năng: - Nêu được những cơ sở để tổ chức dạy học phân hoá cho phù hợp với học sinh có học lực khác nhau; - Phân tích những hạn chế trong tổ chức dạy học h[r]
(1)BÀI MỘT SỐ KỸ THUẬT HỌC TÍCH CỰC A) MỘT SỐ KỸ THUẬT HỌC HỢP TÁC I Kỹ thuật đọc hợp tác là gì? “Đọc hợp tác” là số các kỹ thuật học hợp tác nhằm giúp học sinh tăng khả hiểu bài đọc II Cách tiến hành Có bước chính giúp học sinh hiểu bài đọc là: + Đoán trước đọc + Đọc và đoán từ + Tìm và tóm tắt ý chính + Tổng kết (sau đọc) Bước Đoán trước đọc - Giáo viên thảo luận với lớp tầm quan trọng việc đoán nội dung bài đọc - Để làm việc này bài đọc dài học sinh không đọc tựa đề mà còn phải đọc tóm tắt hay phần giới thiệu Nếu là đọc sách, học sinh phải xem qua bảng tóm tắt nội dung và xem qua tất các phần tóm tắt trang đầu hay cuối - GV có thể giới thiệu với học sinh cách khác để đoán nội dung các môn học khác Ví dụ, khoa học, học sinh thường đoán nội dung qua phần tóm tắt hay các bảng hay ký tự minh họa Ngược lại, đoán nội dung các bài khoa học xã hội, học sinh thường lướt qua các hình ảnh, tựa đề bài, tựa đề đoạn bài Bước Đọc và đoán từ - GV hướng dẫn các em đánh dấu ý quan trọng và từ chủ chốt, thuật ngữ chủ chốt, khó để tìm hiểu ý nghĩa chúng Bước Tìm và tóm tắt ý chính - Giáo viên dạy cách học sinh tìm ý chính đoạn văn cách tóm tắt nội dung 10 từ: Giáo viên cần làm thử để học sinh thấy cách này có thể giúp các em tóm tắt bài đọc nào Sau hoàn thành, các nhóm có thể chia sẻ cùng trước lớp Bước Tổng kết (sau đọc) - Tiếp theo phần hoàn thành bài đọc, học sinh phải tìm câu hỏi mà người chưa đọc bài đó có thể hỏi Để làm tốt việc này, học sinh phải đọc lại tóm tắt mà các em đã làm trước đây để kiểm tra xem các em hiểu bài có đúng không Khi các thành viên chia sẻ thông tin, thành viên phải tự tổ chức lại thông tin/kiến thức mình, các em hiểu bài tốt Sau viết các câu hỏi dự đoán, các thành viên nên chia sẻ các câu hỏi này với lớp để người cùng có hội thảo luận III Một số điểm cần lưu ý thực đọc hợp tác 3.1 Tổ chức: Số thành viên nhóm : từ 2-4 học sinh việc đọc hợp tác đạt hiệu (2) 3.2 Công cụ: Cần xây dựng phiếu bài tập (Xem phiếu bài tập số 1) đó chú ý đến việc hướng dẫn học sinh phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm cách rõ ràng bắt đầu làm việc nhóm và đánh giá nỗ lực thành viên kết thúchoạt động Đồng thời nên sử dụng « thẻ hỗ trợ đọc hợp tác » để giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết thực kỹ thuật đọc hợp tác 3.3 Gợi ý sử dụng : Kỹ thuật đọc hợp tác có thể sử dụng để dạy học sinh đọc hiểu văn môn học nào không riêng môn tiếng Việt IV Ưu và nhược điểm 4.1 Ưu điểm: - Kỹ thuật này dễ sử dụng ; không tốn kém - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn 4.2 Nhược điểm: Đòi hỏi thời gian đủ để học sinh làm việc hợp tác I Kỹ thuật khăn trải bàn là gì? Kĩ thuật “Khăn trải bàn” là số các kĩ thuật học hợp tác, đó có kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm II Cách tiến hành + Bước Chia học sinh thành các nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận và phát cho nhóm tờ giấy A0 + Bước Hướng dẫn học sinh : Vẽ hình vuông trung tâm giấy A0 chia phần trống còn lại làm bốn phần theo số thành viên nhóm Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân (3) + Bước Học sinh làm việc cá nhân : Mỗi thành viên nhóm làm việc độc lập xây dựng chiến lược, câu trả lời/ giải pháp riêng và viết vào góc giấy mình + Bước Học sinh làm việc theo nhóm: Khi hết thời gian làm việc cá nhân, các thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời Ý kiến thống nhóm viết vào phần chính + Bước Trình bày sản phẩm nhóm III Một số điểm cần lưu ý thực kỹ thuật khăn trải bàn 3.1 Tổ chức: Số thành viên nhóm : từ -6 học sinh việc thực kỹ thuật khăn trải bàn đạt hiệu Nếu số HS nhóm quá đông, có thể phát cho HS phiếu giấy nhỏ để ghi ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần xung quanh “khăn trải bàn” Khi thảo luận, đính phiếu giấy ghi các ý kiến đã nhóm thống vào phần “khăn trải bàn” Những ý kiến trùng có thể đính chồng lên Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và giữ lại phần xung quanh “khăn trải bàn” 3.2 Công cụ: Cần giấy A0, các bút đủ dùng cho thành viên Tuy nhiên, không có giấy A0, bước hoạt động cá nhân, học sinh viết ý kiến mình vào giấy A4 Ý kiến nhóm có thể ghi vào biên giấy A4 3.3 Gợi ý sử dụng: Kỹ thuật khăn trải bàn có thể sử dụng để dạy môn học nào Tuy nhiên, vấn đề/câu hỏi/bài tập đưa cần mang tính “mở” có thể giải theo nhiều hướng IV Ưu và nhược điểm 4.1 Ưu điểm : + Kỹ thuật này dễ sử dụng, không tốn kém + Thể quan điểm/chiến lược học hợp tác và học phân hoá, cụ thể là: - Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc cùng để đạt mục tiêu chung nhóm - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn 4.2 Nhược điểm: Đòi hỏi thời gian đủ để học sinh làm việc cá nhân và thống ý kiến nhóm I Kỹ thuật mảnh ghép là gì? Kĩ thuật “Mảnh ghép” là số các kĩ thuật học hợp tác, đó có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết các nhóm II Cách tiến hành Vòng 1: “Nhóm chuyên gia” - Lớp học chia thành các nhóm (khoảng từ - người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1- Nhiệm vụ A (màu đỏ) + Nhóm 2- Nhiệm vụ B (màu xanh) + Nhóm 3- Nhiệm vụ C (màu vàng) (4) - Các thành viên nhóm nghiên cứu và thảo luận để có hiểu biết tốt nhiệm vụ giao và trở thành “chuyên gia” lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng 1 2 3 3 3 Vòng 2: “Nhóm mảnh ghép” - Hình thành nhóm khoảng từ - người ( bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi là “nhóm mảnh ghép” - Các câu hỏi và câu trả lời vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng thì nhiệm vụ giao cho các nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ này phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ giao, trình bày và chia sẻ kết III Một số điểm cần lưu ý thực kỹ thuật mảnh ghép 3.1 Tổ chức : + số thành viên nhóm : từ 3-6 học sinh + Trong các nhóm chuyên sâu làm việc GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các HS có thể trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm + Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên các nhóm chuyên sâu + Số lượng “mảnh ghép” không quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể dạy lại kiến thức cho Khi các “nhóm mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các thành viên học đầy đủ các nội dung từ nhóm chuyên sâu 3.2 Công cụ: + Các thẻ màu (để thuận lợi việc tổ chức các nhóm chuyên sâu và mảnh ghép) + Các phiếu giao nhiệm vụ cho các nhóm chuyên sâu và nhóm mảnh ghép 3.1 Gợi ý sử dụng: + Nhiệm vụ các “nhóm chuyên sâu” phải có liên quan, gắn kết với Vừa phải cụ thể, dễ hiểu và vừa sức học sinh (5) + Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” phải gắn liền với các kiến thức thu vòng đồng thời mang tính khái quát, tổng hợp và nâng cao IV Ưu và nhược điểm 4.1 Ưu điểm: + Có thể sử dụng cho tất các môn học + Thể quan điểm/chiến lược học hợp tác và học phân hoá, cụ thể là: - Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc cùng để đạt mục tiêu chung nhóm - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn 4.2 Nhược điểm: + Cần có thời gian đủ để thực vòng 1, vòng + Đòi hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức và chia nhóm tránh thời gian và lộn xộn học sinh di chuyển B) MỘT SỐ KỸ THUẬT TƯ DUY I Động não là gì ? Thuật ngữ động não (brainstorming) đề cập đầu tiên Alex Osborn năm 1941 đó động não mô tả kĩ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề cách thu thập tất ý kiến nhóm người đó nảy sinh cùng thời gian theo nguyên tắc định Động não dùng để giúp liên kết các kiểu tư khác lại Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khoáng và ngẫu nhiên Các ý kiến có thể rộng và sâu không giới hạn các khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não thì vấn đề đào xới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách (nhìn) khác Cuối cùng các ý kiến phân loại và đánh giá Ngày nay, ngoài việc tiến hành kiểu thông thường, người ta còn tận dụng khả máy tính và các phần mềm hổ trợ cho việc động não hữu hiệu II Cách tiến hành Xác định vấn đề hay ý tưởng động não Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ vấn đề Ở bước này phải làm cho thành viên hiểu thấu đáo đề tài tìm hiểu * Thiết lập các "luật chơi" cho hoạt động não: - Phân công nhóm trưởng, thư kí - Trưởng nhóm có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc Không thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bình hay thêm bớt vào ý kiến nêu ra, hay giải đáp thành viên khác Cần xác định không có câu trả lời nào là sai! - Tất câu trả lời, các ý, các cụm từ, ngoại trừ nó đã lặp lại thu thập và thư kí ghi lại (cách ghi có thể tóm gọn chữ hay câu cho ý riêng rẽ) - Xác định thời gian cho hoạt động và kết thúc hết * Bắt đầu động não: Nhóm trưởng định hay lựa chọn thành viện chia sẻ ý kiến trả lời (hay ý niệm rời rạc) Thư kí viết tất các câu trả lời, có thể công khai cho người thấy (viết lên bảng chẳng hạn) Không cho phép bất kì ý kiến đánh giá hay bình luận nào bất kì câu trả lời nào chấm dứt buổi động não (6) Sau kết thúc động não: Xem lại tất các ý kiến các thành viên và bắt đầu đánh giá các câu trả lời Ví dụ, đánh giá theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng Từ đó rút kết luận để hành động Một số lưu ý chất lượng câu trả lời đánh giá bao gồm: - Tìm câu, ý trùng lặp hay tương tự để thu gọn lại - Gộp các câu trả lời có sư tương tự hay tương đồng - Bỏ ý kiến hoàn toàn không thích hợp Sau đã cô lập danh sách các ý kiến, hãy thảo luận thêm câu trả lời chung III Một số điểm cần lưu ý thực động não 3.1 Có thể tiến hành hay nhiều người: Tuy nhiên, thường thì kỹ thuật này hiệu làm việc nhóm vì cở sở nó dựa trên việc tạo càng nhiều ý tưởng nhìn nhận từ nhiều góc độ và nhiều cấp độ càng tốt Số lượng người tham gia nhiều giúp cho kỹ thuật tìm lời giải nhanh và toàn diện 3.2 Dụng cụ: Dể và hiệu là thể bảng viết cho thành viên đọc rõ tình trạng hoạt động động não Nếu tiến hành cá nhân hay nhóm thì có thể thay giấy viết Ngày nay, người ta có thể tiến hành cách nối các máy tính cá nhân vào chung mạng và cùng tiến hành việc động não Bằng cách này người xa cùng có thể tham gia và việc động não còn trợ giúp các phương tiện mạnh tin học là các kho liệu, các từ điển trực tuyến, và các máy truy tìm liệu 3.3 Xác định vấn đề: Vấn đề cần giải phải xác định thật rõ ràng phải đưa các chuẩn mực cần đạt lời giải đáp Đây là bưóc đầu tiên xác định nội hàm vấn đề và xác định các khả năng, các điều kiện cần hay đủ lời giải 3.4 Tập trung vào vấn đề: Đây là bước động não Trong giai đoạn này người ta thu thập tất các ý niệm, ý kiến và các từ chuyên môn có liên quan trực tiếp đến vấn đề cần giải (thường có thể viết lên giấy bảng tất cả) Những ý kiến này xem là có vai trò ngang không phân biệt chi tiết lớn nhỏ Việc ghi chép không thiết phải liệt kê hay xếp theo trình tự nào hết 3.5 Loại bỏ các chi tiết cảm tính không liên quan: Không phép đưa bất kì bình luận hay phê phán gì các ý kiến hay ý niệm lúc thu thập Những ý tưởng thoáng qua đầu bị các thành kiến hay phê bình dễ bị gạt bỏ và làm tổng quan buổi động não Ngoài ra, thành viên tham gia không dù là tỏ thái độ cử chán chường, lãng ý, hay khinh khỉnh các ý kiến đóng góp Thành viên cung cấp ý kiến không nên dùng các câu có đại từ xưng hô (như là anh, các anh, bạn, các bạn, đồng chí, ) thay vào đó là các câu có các động từ hành động hay thao tác 3.6 Khuyến khích tinh thần tích cực: Mỗi thành viên cần thực cố gắng đóng góp và phát triển các ý kiến tùy theo trình độ, khía cạnh nhìn thấy riêng và không giới hạn cách nhìn thành viên 3.7 Góp gió thành bão: Các thành viên đưa càng nhiều ý càng tốt mặt vấn đề kể ý kiến không thực tiễn, ý kiến hoàn toàn lạ lẫm hay sáng tạo Đôi chính ý kiến lạ lẫm khôi hài lại bật các chi tiết mấu chốt vấn đề hay các biện pháp vòng để vượt khó (7) 3.8 Gợi ý sử dụng - Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; - Khi cần tìm các phương án giải vấn đề; - Thu thập các khả lựa chọn và các ý nghĩ khác 3.9 Thời gian và tổ chức Tổng thời gian cho hoạt động động não tùy theo tầm cỡ và độ sâu vấn đề, tùy trình độ học sinh và tùy số lượng học sinh tham gia Tổ chức động não tiết học trường THCS thường kéo dài từ đến 10 phút Trong nhóm chọn ra1 nhóm trưởng (để điều khiển) và người thư kí để ghi lại tất ý kiến (cả hai công việc có thể cùng người thực hiện) IV Ưu và nhược điểm 4.1 Ưu điểm - Dễ thực hiện; - Không tốn kém; - Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng từ các ý tưởng các thành viên nhóm, huy động tối đa trí tuệ tập thể; - Huy động nhiều ý kiến khác nhau; - Tạo hội cho tất thành viên tham gia 4.2 Nhược điểm - Các ý kiến động não có thể lạc đề, tản mạn; - Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; - Có thể có số HS „quá tích cực“, số khác lại thụ động (Ghi chú: Trong kỹ thuật động não, có thể có hình thức động não khác như: động não viết, động não không công khai Trong bài này không đề cập đến) I Sơ đồ tư là gì ? - “Sơ đồ tư duy” là công cụ tổ chức tư Đây là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin ngoài não Nó là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu nhằm “Sắp xếp” ý nghĩ - “Sơ đồ tư duy” Tony Buzan phát minh từ ông còn là sinh viên, sơ đồ tư là công cụ giúp động não, giải vấn đề, lên kế hoạch, ghi chú, ôn tập nhanh chóng và hiệu II Quy trình thực vẽ sơ đồ tư 2.1 Ở vị trí trung tâm sơ đồ vẽ hình ảnh hay viết cụm từ thể ý tưởng/nội dung chính chủ đề 2.2 Từ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển các nhánh chính nối với các cụm từ hay hình ảnh cấp 2.3 Từ các cụm từ hay hình ảnh cấp lại phát triển thành các nhánh phụ dẫn đến các cụm từ hay hình ảnh cấp 2, cấp 3,… 2.4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và nằm trên nhánh 2.5 Tạo kiểu sơ đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) 2.6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong tổ chức rõ ràng thu hút chú ý mắt nhiều 2.7 Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm (Xem hình minh hoạ sơ đồ tư đây) (8) III Một số điểm cần lưu ý thực sơ đồ tư 3.1 Có thể tiến hành hay nhiều người: Tuỳ theo nhiệm vụ và bối cảnh học tập mà thực sơ đồ tư theo cá nhân theo nhóm Trước có các ý tưởng để vẽ sơ đồ tư theo cá nhân nhóm, cần thực động não để tìm các ý tưởng (xem kỹ thuật động não) 3.2 Công cụ : Có thể sử dụng số phần mềm hỗ trợ việc vẽ sơ đồ tư trên máy tính cách nhanh chóng và thuận tiện Nếu vẽ tay cần giấy trắng (khổ to càng tốt) và các bút màu 3.3 Khi vẽ sơ đồ tư cần lưu ý: Các nhánh chính cần tô đậm, các nhánh cấp 2, cấp 3,… mảnh dần Từ cụm từ/hình ảnh trung tâm toả các nhánh nên sử dụng các màu sắc khác Màu sắc các nhánh chính trì tới các nhánh phụ 3.4 Gợi ý sử dung : - Tổ chức các ý tưởng, ôn tập bài, chương,… - Ghi chép cách sáng tạo (một bài giảng, thảo luận, nói chuyên,…) - Xây dựng dàn bài làm văn, báo cáo, để lập kế hoạch cho dự án hay nhiệm vụ - Động não có tổ chức/có cấu trúc (9) 3.5 Thời gian và tổ chức : Có thể tiến hành 10-15 phút kéo dài tiết học, tuỳ theo mục đích, yêu cầu bài tập và nội dung cần chuyển tải Có thể tiến hành trên lớp giao bài tập nhà IV Ưu và nhược điểm 4.1 Ưu điểm: Với cách thể gần chế hoạt động não, sơ đồ tư giúp bạn: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Tổ chức và phân loại suy nghĩ bạn Lập kế hoạch và giám sát công việc Tổ chức và lưu trữ các tài liệu cách khoa học, dễ dàng tìm kiếm Tổ chức và phát huy hiệu sáng tạo và đóng góp thành viên nhóm làm việc theo nhóm Đáp ứng các phong cách học … 4.2 Nhược điểm: Các bạn hãy đưa khó khăn ban đầu có thể gặp dạy HS vẽ sơ đồ tư Sơ đồ KWL Giải thích thuật ngữ : - K (Know) : Những điều đã biết - W (Want) : Những điều muốn biết - L (Learned) : Những điều đã học I Sơ đồ KWL là gì ? " Sơ đồ KWL" là công cụ để tổ chức tư nhằm giúp người học liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức học sau bài học II Cách tiến hành Bước Sau giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt bài học GV phát phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Tên bài học (hoặc chủ đề) :……………………………………… Tên HS (hoặc nhóm) : ……………………… Lớp : ………………… “SƠ ĐỒ KWL” K (Những điều đã biết) W (Những điều muốn K (Những điều đã học biết) được) Bước Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu (10) - Yêu cầu HS viết vào cột K gì mà em cho là đã biết liên quan đến bài học - Sau đó khuyến khích HS suy nghĩ và viết vào cột W gì mà các em cho là cần phải biết, phải học để có thể đạt mục tiêu bài học - Sau học xong bài học, HS điền vào cột L phiếu gì vừa học Lúc này, các em xác nhận chính xác điều các em đã viết cột và so sánh với điều các em vừa học bài học III Một số điểm cần lưu ý 3.1 Tổ chức: Có thể sử dụng kỹ thuật này cho HS học cá nhân học theo nhóm từ 2-5 học sinh 3.2 Công cụ : Ngoài các đồ dùng học tập theo yêu cầu bài học cần có phiếu bài tập cho cá nhân cho nhóm 3.3 Gợi ý sử dụng : Sơ đồ KWL Ogle xây dựng vào năm 1986 để dạy học sinh đọc hiểu văn Ngày nay, nhiều tác giả áp dụng và sáng tạo Ví dụ: - Huffman (1998) kết hợp KWL với các câu hỏi : Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Như nào? Tại sao? để giúp học sinh nhớ lại gì các em đã biết chủ đề học - Tác giả khác đã thực hiệu mô hình KWL cho học sinh thực hành theo nhóm cho học sinh học độc lập (Stone & Miller, 1991) Nếu HS làm việc theo nhóm cần trao đổi thống điều đã biết trước điền vào cột K - Nhiều giáo viên đã sử dụng Sơ đồ KWL cách có hiệu để dạy học sinh học theo dự án (đặc biệt với học sinh tiểu học) theo sơ đồ sau : Tìm điều bạn muốn biết chủ đề Tìm điều bạn đã biết chủ đề Thực nghiên cứu và học tập Ghi lại điều bạn học IV Ưu và nhược điểm 10 (11) 4.1 Ưu điểm - Áp dụng cho tất các môn học - Dễ thực hiện; Không tốn kém - Giúp HS biết cách tự học thông qua việc xác định kiến thức, kỹ đã có, xác định mục tiêu học tập cá nhân nhìn lại quá trình học tập - Nếu kỹ thuật này tiến hành theo nhóm giúp nâng cao mối quan hệ, giao tiếp, cộng tác các HS nhóm HS học cách chia sẻ và tôn trọng lẫn 4.2 Nhược điểm : không có C) KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI I Đặt câu hỏi Mục đích việc đặt câu hỏi a) Về phía GV: - Đòi hỏi HS suy nghĩ và dạy HS biết cách suy nghĩ - Giúp HS “kết nối, chuyển giao” từ hiểu biết sẵn có ban đầu sang kiến thức cách tích cực - Thúc đẩy chú ý, lôi tập trung HS - Kích thích hứng thú học tập HS Do HS phải suy nghĩ, kích thích tính tò mò, động viên kịp thời GV - Giúp GV có thông tin phản hồi tức thì hiểu biết HS, kịp thời có giải pháp khắc phục sai lầm, khó khăn HS - Đánh giá mức độ hiểu bài HS b)Về phía HS: - Làm sáng tỏ vấn đề còn chưa rõ - Rèn luyện tư phê phán và tư sáng tạo - Thúc đẩy việc học hỏi lẫn theo cặp, nhóm - Dạy học đồng đẳng Đặt câu hỏi và phản hồi trả lời câu hỏi: a) Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài học cần: - Kết nối với nội dung chính mà bạn muốn phát triển - Kết hợp câu hỏi kiện với câu hỏi bậc cao - Sắp xếp với trình tự thích hợp (nên bắt đầu với các câu hỏi dễ, sau đó khó dần) rõ ràng và phù hợp với HS b) Khi đưa câu hỏi trên lớp cần: - Khuyến khích tất HS suy nghĩ - Tránh bầu không khí ganh đua căng thẳng - Có phản hồi tích cực cho HS (để chứng tỏ các em hiểu bài) - Sau đặt câu hỏi, dừng lại chút HS động não suy nghĩ tìm câu trả lời - Khen ngợi các câu trả lời đúng Điều này giúp HS tự tin - Không chê bai câu trả lời sai, cần giúp HS nhận sai đâu, sai Nếu câu trả lời HS nhỏ, nhắc lại để lớp nghe - Khi đặt câu hỏi cho HS cố gắng phân phối câu hỏi càng rộng càng tốt Chú ý tới HS có biểu “ngại’, “né tránh” - Khi câu hỏi dẫn tới hội thoại GV và HS, nên sử dụng ánh mắt, ngôn ngữ cử để giao tiếp với HS khác 11 (12) - Hỏi câu hỏi vào thời điểm Tránh câu hỏi “hoa mĩ” (mà GV không chờ đợi câu trả lời đáp ứng câu trả lời) - GV không quan tâm đến việc thân câu hỏi nào mà còn dạy HS cách đặt câu hỏi - Tạo điều kiện cho HS có hội đặt câu hỏi cho và cho GV c Khi phản hồi câu trả lời cần: - Không phản hồi câu trả lời vọng lên ngẫu nhiên - Phản hồi tích cực câu trả lời - Phát triển câu trả lời - Giúp đỡ HS với lời khuyên, gợi ý - Chữa câu trả lời không chính xác II Kĩ thuật đặt câu hỏi theo thang phân loại Bloom Vào năm 1956, Benjamin Bloom đã viết Thang phân loại tư theo mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, đó phần mô tả tư gồm sáu mức độ ông đã chấp nhận rộng rãi và sử dụng nhiều lĩnh vực ngày Danh mục mức độ nhận thức ông xếp từ đơn giản nhất, tức là nhớ lại kiến thức, đến phức tạp nhất, tức là đánh giá giá trị và tính hữu ích ý tưởng Dưới đây là thang phân loại tư truyền thống Bloom Câu hỏi Biết: a) Mục tiêu: Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh hình ảnh giới thực mà mình biết: khái niệm, tính chất, đặc điểm, đối tượng; tác giả, tác phẩm, nguyên tắc, b) Tác dụng học sinh: Giúp học sinh ôn lại gì đã biết, đã trải qua để làm sở lĩnh hội, tìm tòi kiến thức, thông tin có hệ thống HS có thể nhắc lại, định nghĩa, nhận ra, xác định thông tin cần thiết trình bày dạy Thông tin có thể là kiện, biểu đồ, âm thanh, c) Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ sau đây : Ai…? Cái gì…? đâu …? Thế nào …? Khi nào…? Hãy mô tả… Hãy kể lại … Ví dụ: + Em hãy cho biết tranh này là tác giả nào? + Tác giả vẽ chất liệu gì? + Họa sĩ vẽ tranh hoàn cảnh nào? + Em hãy cho biết tính chất, đặc điểm hình vuông, hình tròn? + Em hãy nhắc lại các nguyên tắc trang trí hình + Em hãy nhắc lại khái niệm tranh bố cục + Em hãy cho biết đó là ai….? + Em hãy kể tên…? + Em hãy mô tả điều gì xảy ra….? … Câu hỏi Hiểu: a) Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh viên hiểu thông tin cách chuyển đổi nó sang cách diễn tả khác nhận kiểu đã chuyển đổi Điều này có thể thể việc diễn đạt định nghĩa từ riêng mình, tổng hợp, đưa VD gốc, nhận VD, các đặc điểm đối tượng, tiếp nhận thông tin 12 (13) b) Tác dụng người học: Giúp người học có khả nêu yếu tố bài học Biết cách so sánh các ngôn ngữ, các yếu tố … bài học c) Cách thức dạy học Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ sau đây : Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…, Hãy liên hệ … Ví dụ: + Quan sát lại mẫu em hãy so sánh tương quan nóng lạnh, đậm nhạt bài vẽ + Em cho biết bố cục trang trí hình vuông trên bố cục nào là thuận mắt nhất? Vì sao? + Trong phác thảo bố cục trên đây phác thảo bố cục nào có hiệu vui mắt, sao? + Màu sắc tự nhiên và màu sắc tác phẩm Hội họa có gì giống và khác không? Tại + Em hãy viết lại theo cách hiểu em về….? + Em hãy viết cách ngắn gọn về… + Theo em nghĩ điều gì xảy kế tiếp… + Nội dung chính là gì… + Em hãy phân loại giữa… + Em hãy cho ví dụ điều… em nói ? + Em hãy định nghĩa… là gì ? Câu hỏi Áp dụng: Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh khả áp dụng thông tin đã tiếp thu (các khái niệm, tính chất đặc điểm, phương pháp vẽ đối tượng, hình ảnh sống thực tế… ) vào bài tập Áp dụng thông tin vào thực các hoạt động cụ thể (như miêu tả, viết, đọc, thao tác trên các dụng cụ, …) Tác dụng người học: Giúp người học hiểu nội dung kiến thức, quy luật đối tượng phản ánh và phản ánh (vẽ) đối tượng theo nhận thức và cảm xúc mình Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải bài tập và các vấn đề sống liên quan Cách thức dạy học * Khi dạy học GV cần tạo các tình mới, các bài tập ứng dụng, các ví dụ liên hệ lý thuyết và thực hành, lý luận và sống giúp người học vận dụng các kiến thức , bài học Ví dụ: + Những họa tiết trên có thể áp dụng vào sản phẩm trang trí nào là hợp lý? Nội thất, đồ gốm, phục trang, in ấn, mỹ nghệ + Các em hãy chọn tranh trên đây mà tác giả đã sử dụng nét là phương tiện chính để tạo hiệu tạo hình? + Em có thể xếp nhóm chúng theo tính chất, ví dụ như… + Những yếu tố nào em muốn thay đổi như… + Em hãy áp dụng … để… + Em hỏi câu hỏi gì vấn đề… + Từ thông tin cho sẵn, em có thể phát triển chúng thành tài liệu hướng dẫn về… Câu hỏi Phân tích: Mục tiêu : Nhằm kiểm tra người học khả phân tích nội dung vấn đề, để tìm mối liên hệ chứng minh luận điểm đến kết luận Giúp người học 13 (14) nhận tổ chức và cấu trúc thông tin, chia thông tin thành các phận hợp thành, xác định mối quan hệ các thành phần này Tác dụng người học : Giúp người học tìm các mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, từ đó phát triển tư lôgic Cách thức dạy học - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi học sinh phải trả lời : Tại sao? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em có thể diễn đạt nào? (khi chứng minh luận điểm) * Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Ví dụ : + Những việc nào đáng phải xảy ra… + Sự việc này giống với nào? + Ngụ ý đằng sau là gì? + Theo em còn hệ tiềm tàng nào? + Tại thay đổi lại xảy ra? + Em thử so sánh em với điều xảy ? + Em có thể phân biệt ? + Điểm mấu chốt trò chơi đó là gì? Câu hỏi Tổng hợp: Mục tiêu : Nhằm kiểm tra khả học sinh có thể đưa dự đoán, cách giải vấn đề, các câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng người học: Kích thích sáng tạo học sinh, hướng các em tìm nhân tố mới, hướng sáng tạo … Giúp người học mang thông tin từ nguồn khác để tạo sản phẩm riêng thống mình Các sản phẩm có thể dạng viết, nói, tranh, … Cách thức dạy học * GV cần đưa tình huống, câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán, có thể tự đưa đề xuất, phương án thể mang tính sáng tạo riêng mình Ví dụ: + Quan sát, ghi chép các vật, tượng sống nơi em sống, em nhận thấy nơi đó có đặc điểm gì riêng biệt, khác lạ gì có quy luật? Bằng cảm xúc mình trước phát đó đề xuất hướng tìm tòi bố cục cho tranh + Em hãy thiết kế … để… + Hãy thử sáng tác bài hát + Em hãy giải pháp khả ưu cho + Nếu em có hết các nguồn tài liệu, làm nào bạn giải ? + Em có thể làm với bao nhiêu cách? + Em có thể viết công thức cho món ăn? Câu hỏi Đánh giá: Mục tiêu : Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán học sinh việc nhận định đánh giá các ý tưởng, kiện, tượng, tác phẩm , sản phẩm … dựa trên các tiêu chí đã đưa HS có thể áp dụng chuẩn để đánh giávề lợi ích (giá trị, …) cái gì đó - chẳng hạn: nhạc, bài luận, phương án thí nghiệm, … 14 (15) Tác dụng học sinh : Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị khoa học, giá trị thẩm mỹ học sinh Cách thức dạy học Giáo viên có thể tham khảo số gợi ý sau đây để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu thẩm mỹ nó nào? Hướng giải đó có hợp lý dẫn tới thành công không? Tại sao? Theo em số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý và sao? Bài (bức tranh) nào em thấy đẹp nhất, sao? Ví dụ: + Hãy chọn bài tập nào đẹp và cho biết ý kiến mình? + Những bài tập nào chưa đạt yêu cầu? Theo em cần phải sửa lại chỗ nào? + Kỹ thể chất liệu bài nào mà em cho là đạt nhất? + Hướng thể bài tập trang trí hội trường bạn có đảm bảo tính thực tiễn không ? + Có cách giải nào tốt + Đánh giá giá trị + Em có thể bảo vệ quan điểm bạn + Em nghĩ là tốt hay xấu ? + Em định xử trí nào ? + Em đề xuất thay đổi gì cho ? + Em nghĩ nào ? Khi sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên cần chú ý tới các kỹ đặt câu hỏi sau: - Câu hỏi phải tập trung vào trọng tâm giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi - Câu hỏi phải rõ ràng, học sinh trả lời chưa hoàn chỉnh phải giải thích, liên hệ, có thể sử dụng số câu hỏi nhỏ để nâng cao chất lượng câu trả lời cho học sinh - Câu hỏi phải tích cực hóa tất các đối tượng học sinh để tăng cường tham gia học sinh quá trình học tập đồng thời kích thích học sinh tham gia tích cực vào các họat động học tập - Không phản ứng với câu trả lời sai học sinh mà phải tạo tương tác cởi mở và khuyến khích trao đổi, học sinh cảm thấy mình tôn trọng, kích thích, phấn chấn và có thể có sáng kiến tương lai Câu hỏi theo thang phân loại BLOOM có thể diễn đạt các động từ Dưới đây là số động từ tương ứng với các câu hỏi các trình độ nhận thức khác Mức độ Biết Định nghĩa Gợi lại nhớ thông tin Hiểu Chhuyển thông tin sang hình thức biểu tượng Áp dụng Sử dụng kiến thức để giải vấn đề Định nghĩa Lên danh sách Nêu tên Điền vào Nhớ Diễn đạt lại Nhận diện Thảo luận Sắp xếp Diễn giải Dịch Sử dụng Giải thích Minh họa Mô 15 Động từ mẫu Ghi lại Gắn Nhớ lại Kể lại Sắp xếp lại Sắp xếp thứ tự Nhắc lại cách máy móc Mô tả Báo cáo Giải thích Kể Nhìn nhận (bằng lời Nhìn lại Diễn mình) Hợp lại tả với Áp dụng Thực Dùng Kịch hoá hành Thể Lên kế hoạch Vẽ Hoạt động Xây dựng Phỏng vấn (16) Phân tích Tổng hợp Đánh giá Chia thông tin thành các phần Phân biệt Thử Phân tích So sánh Tranh luận Lập danh mục Phân loại Giải vấn Thiết lập Ráp đề cách kết nối Điều hành hợp các thông Bố trí Chuẩn bị tin với theo Sản xuất phương pháp đòi hỏi tư sáng tạo độc lập Đưa Nhận định đánh giá định Tính điểm Dự lượng và định đoán Đo đạc tính dựa trên tiêu chuẩn đã vạch So sánh Tương Tính toán Bình phản Hỏi Đánh phẩm Giải giá Lập biểu Thử nghiệm đồ Mổ xẻ Phác Điều tra Kiểm tra thảo Viết lại Đề xuất Lên kế Lập công thức hoạch Tập hợp Tổ chức Thiết kế Sáng tác Điều Tạo lập tiết Thiết lập Đánh giá Lựa chọn Tranh luận Bảo vệ Ước lượng Định giá Quyết định D) LẮNG NGHE VÀ PHẢN HỒI TÍCH CỰC Mục đích lắng nghe và phản hồi tích cực: - Biết các yếu tố then chốt giao tiếp để thành công - Giao tiếp chính ngôn ngữ người đối thoại - Xác định loại tính cách người cùng giao tiếp (Học sinh) - Nâng cao kỹ lắng nghe và biết cách phản hồi tích cực mang tính xây dựng - Tạo phong thái đồng điệu với người đối diện nhằm xây ựng môi trường học tập an toàn A Lắng nghe tích cực Đặc tính: - Lắng nghe tích cực là khả ngừng suy nghĩ và làm việc mình để hoàn toàn tập trung vào gì mà đó nói Lắng nghe là mặt giao tiếp sống - Kỹ lắng nghe tích cực không phải là kỹ bẩm sinh người Bất muốn thành công học tập, giảng dạy, công việc khác, phải trau dồi nó và học cách làm chủ nó Lắng nghe tích cực bắt đầu với sẵn sàng nhận giá trị đối thoại bạn tham gia Có thể dùng để: - Thu thập, phân tích thông tin, hiểu biết, giải trí và học hỏi - Cảm thông mối quan hệ người với người Ưu điểm: - Cải thiện kỹ giao tiếp, phát triển mối quan hệ cá nhân dạy học, công việc và sống - Tạo môi trường học tập thân thiện, thể tôn trọng HS với GV, HS với HS và GV với HS Những điều lưu ý sử dụng kỹ thuật này: - Cử thân thiện, ánh mắt nhìn thẳng vào người nói chuyện, hay đặt câu hỏi là thể quan tâm bạn, là cách nghe hiệu Người đối diện biết bạn thực quan tâm tới gì mà họ trình bày 16 (17) - Khách quan lắng nghe để giảm cảm xúc nghe và kiên nhẫn nghe toàn thông tin - Hãy tìm kiếm thông tin không lời Thường thì giọng nói cách diễn tả người nói bộc lộ thông tin nhiều lời Xem lại điểm quan trọng Nó có ý nghĩa không? Những khái niệm có minh hoạ kiện không? - Có thể nêu các câu hỏi làm sáng tỏ hiểu biết bạn; hãy khoan phán đoán phê bình người nói kết thúc - Không ngắt lời, vì việc ngắt lời có thể gây lo lắng cho người nói bạn muốn tìm hiểu trọng tâm vấn đề trình bày - Hãy đánh giá và nhận xét nội dung không phải phê bình người nói - Hãy đưa ý kiến phản hồi để người nói biết bạn theo dõi nói chuyện với họ Hãy nhìn thẳng vào người nói Hãy nhắc lại và tóm tắt nội dung người nói sau họ nói xong - Tuy nhiên, lắng nghe tích cực có nghĩa là bạn biết điểm dừng nói chuyện Trong trường hợp người nói quá dài, lan man, bạn có thể khống chế thời gian để tránh bị "cháy giáo án" cách nói với HS/người nói: "Cám ơn em/bạn đã trao đổi vấn đề này" "Hãy xem còn bạn nào có suy nghĩ tương tự ý kiến khác em/bạn", - Trong thảo luận, tốt hãy đặt quy định thời gian, và cùng thống thời gian nói tối đa cho ý kiến Ví dụ: người nên nói vòng phút, Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm hoạt động liên quan với và xảy theo chuỗi liên tiếp: - Tham dự: Nghe thông tin cách tự nhiên và ghi chép Sự tiếp nhận thông tin này có thể bị cản trở tiếng ồn xen vào, nghe kém không chú ý - Diễn giải (phân tích thông tin): gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kỳ vọng, vai trò, yêu cầu, trình độ bạn Khả giải thích người nói có thể khác với bạn, vì bạn cần xác định xem người nói muốn đưa thông tin gì - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau này Khi bạn lắng nghe hãy giữ lại gì đã nghe ghi chép lại phác thảo đầu điểm quan trọng người nói - Đánh giá: ứng dụng kỹ phân tích phê bình để đo lường nhận xét diễn giả Bạn tách kiện khỏi ý kiến và đánh giá chất lượng các chứng - Đáp lại: Phản hồi lại bạn đánh giá thông tin người nói Nếu bạn giao tiếp cá nhân hay nhóm nhỏ, thông thường là hình thức thông tin phản hồi lời Nếu bạn là số nhiều người tham dự, hình thức thông tin có thể là vỗ tay hoan nghênh, cười im lặng, Sau đó, bạn có thể phản hồi lại dựa theo gì bạn nghe Tóm lại việc lắng nghe đòi hỏi phối hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị chi phối các rào cản hai hoạt động đó Bởi vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết và sửa chữa rào cản đó Những rào cản lắng nghe tích cực là: - Định kiến: Nghe qua phễu lọc, áp đặt kinh nghiệm và niềm tin chính mình vào gì chúng ta nghe và thường hiểu sai vấn đề 17 (18) Vị kỉ (chỉ nghĩ đến cá nhân mình, coi thường mối quan tâm người nói, cho thảo luận vấn đề gì họ hiểu biết nhiều người nói) - Nghe có chọn lọc: là rào cản phổ biến lắng nghe tích cực Một vấn đề việc nghe có chọn lọc là thông tin đó đọng lại tâm trí bạn không phải gì người nói nói mà là gì bạn nghĩ HS /người thuyết trình phải nói B Phản hồi tích cực Đặc tính: - Phản hồi là đưa thông tin xác nhận lại hay đóng góp ý kiến để phát triển thông tin có Việc đưa thông tin phản hồi hiệu giúp nâng cao tinh thần làm việc thành tích làm việc nhóm/lớp bạn - Phản hồi dạy - học là hoạt động trả lời, đánh giá và đưa ý kiến quá trình thực hoạt động dạy - học thành viên liên quan Một phương pháp phản hồi tích cực giúp việc dạy hay học người phản hồi tốt - Phản hồi có ý nghĩa bạn biết cách đưa các phản hồi mang tính chất xây dựng, tích cực với mong muốn giúp người phản hồi phát triển và hoàn thành công việc tốt Những ý kiến phản hồi tích cực thường tách cá nhân khỏi vấn đề Hãy nhớ nguyên tắc “khen trước và đề xuất thay đổi sau” phản hồi - Nếu bạn là người phản hồi, nhận ý kiến từ người khác quá trình thực công việc bạn là hội để bạn tự hoàn thiện mình Hãy coi đây là việc bình thường và là hội để bạn, người hiểu chính bạn Có thể dùng để: - Chỉ cho người thực (GV HS) thấy được/ hiểu các hành động mình thông qua nhận xét, đánh giá người thực khác - Khuyến khích không ngừng nâng cao hiệu dạy - học - Xây dựng môi trường làm việc, học tập cởi mở Ưu điểm Nâng cao hiệu học tập, giảng dạy: Thông qua các góp ý trao đổi, hai phía có thể học hỏi và nâng cao kiến thức chuyên môn và tư mình Những điều lưu ý sử dụng kĩ thuật này: - Phản hồi mang tính xây dựng + Mô tả hành động/sự kiện + Cảm thông + Có ích cho người nhận + Cụ thể và rõ ràng + Liên quan đến việc mà đó có thể thay đổi - Phản hồi không mang tính xây dựng: + Chú trọng vào cá tính người + Để lệnh + Phán xét hành động + Mơ hồ, chung chung + Sử dụng để thỏa mãn người đưa phản hồi Phản hồi dạy học cần chú ý : • HS cần hiểu mục tiêu học tập nhiệm vụ và mức độ hoàn thành mục tiêu HS cần hiểu điều cần đạt đối chiếu với mục tiêu học tập, đích đến • Tập trung vào mục tiêu học tập/các tiêu chí thành công nhiệm vụ và không so sánh với các học sinh khác 18 (19) • Việc xếp loại tất các sản phẩm học sinh khiến các em học sinh kém cảm thấy nhụt chí và các em học sinh giỏi trở nên tự phụ • Các phản hồi cần tập trung vào thành công và tiến bộ, là sửa lỗi • Các gợi ý hoàn thiện nên tập trung vào việc thu hẹp khoảng cách tình trạng và mức lực mong đợi HS cần hướng dẫn để “rút ngắn khoảng cách” thực trạng và kết mong đợi • Dạy học sinh cách tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng • Các giao tiếp lời và cử giáo viên có thể tác động mạnh mẽ đến việc học sinh nhận thức lực • Tạo điều kiện cho học sinh hoàn thiện khả mình • Học sinh cần thời gian để thực theo nhận xét GV Cách thực hiện: Các bước quá trình phản hồi mang tính xây dựng: - Bước Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì? và tôi đánh giá nào điều tôi nhìn thấy?) - Bước Kiểm tra nhận thức: Đặt các câu hỏi để chắn mình đã hiểu đúng ý định người thực - Bước Đưa ý kiến đóng góp mình a) Xác nhận và thừa nhận ưu điểm (Cần giải thích lại đánh giá đó là ưu điểm) b) Đưa các gợi ý để hoàn thiện nâng cao (Cần giải thích lại đưa các gợi ý đó) Trong dạy học có thể phản hồi kết làm việc HS • Bằng điểm số xếp hạng • Bằng nhận xét • Kết hợp điểm số xếp hạng và nhận xét E) DẠY HỌC PHÂN HOÁ “QUAN ĐIỂM VỀ NGƯỜI HỌC LÀ CHỦ THỂ TÍCH CỰC CỦA QUÁ TRÌNH HỌC TẬP”*1 - Trích dẫn báo cáo tổng kết đề tài “Quan điểm người học là chủ thể tích cực quá trình học tập và yêu cầu sư phạm người giáo viên’ Bộ Giáo dụcĐào tạo,2004-2005 Chủ nhiệm đề tài : TS Vũ Thị Sơn Quan điểm người học là chủ thể tích cực quá trình học tập (QTHT) là quan điểm người học QTHT có tính định hướng cho cách nhìn, cách đối xử với người học chủ thể tích cực Vì thế, quan điểm người học là chủ thể tích cực QTHT là quan điểm chủ đạo giáo dục Quan điểm người học là chủ thể tích cực QTHT nhấn mạnh đến tính chủ thể, tích cực người học QTHT Vì thế, làm rõ ‘tính chủ thể'’ người học QTHT coi là sở để xây dựng nguyên tắc tổ chức QTHT cho người học phù hợp với quan điểm này Thuật ngữ ‘tính chủ thể’ đây dùng để nhấn mạnh khía cạnh: (i) tính chủ động, độc lập người học QTHT; (ii) tính độc đáo (không trùng nhau), khác biệt chủ thể này so với chủ thể khác QTHT Tính chủ thể người học QTHT biểu nhiều khía cạnh khác nhau: 19 (20) (1) Người học (là chủ thể thực các thao tác, hành động học) khoát phải huy động trí tuệ, kinh nghiệm và tiêu hao lượng để giải các NVHT và tạo thay đổi lực thân Nói cách khác, người học tích cực cao là người thực các NVHT xác định với tâm tạo thay đổi rõ rệt lực cá nhân Như vậy, mức độ tích cực chủ thể đo thay đổi mà chủ thể có sau NVHT hoàn thành Như vậy, người học tích cực cần hiểu cách mềm dẻo, không nên đồng chủ thể tích cực này với chủ thể tích cực khác (2) Người học tự xác định và tự giải NVHT theo cách mà thân có kinh nghiệm và có sở trường, không bị phụ thuộc vào người khác Điều đó nhấn mạnh người học học vì động và mục đích mà họ lựa chọn theo hệ thống giá trị thân (tác động người khác có tính chất kích thích, hỗ trợ thêm), không thể học vì người khác bảo hay bắt buộc họ Người học thành công là người tích cực, có mục đích, tự điều chỉnh và có trách nhiệm với việc học mình (3) Người học nào QTHT phải tự xây dựng nên kho kiến thức mình trên sở xếp các thông tin và kiến thức thu vào cấu trúc kinh nghiệm và hiểu biết đã có mình Người học thông qua QTHT luôn làm cấu trúc liên kết các kinh nghiệm thân cách bổ sung và điều chỉnh chúng và cách làm ý nghĩa nó Chính vì thế, học gắn liền với phát triển và làm người học (4) Mỗi người học là chủ thể học độc đáo, có vốn kiến thức, kinh nghiệm và có đặc điểm thể chất, trí tuệ và cảm xúc riêng Do đó, người học có sở thích, phong cách học riêng và có mức độ phát triển khác suốt QTHT và lĩnh vực cụ thể Như vậy, người học có đích học riêng và người học này khác người người học tốc độ và đường đến đích mình Nói cách khác, người học tham gia vào QTHT cách mà phù hợp với phong cách và khả riêng nó (5) Người học ngày thường làm việc tập thể Người học có thể làm việc mình hay nhóm với giáo viên, hợp tác người học và các thành viên khác xã hội, trước hết là giáo viên, bạn học đến người khác tham gia vào QTHT họ và các sản phẩm văn hóa, tài liệu và các đồ dùng học tập khác là phổ biến Sự hợp tác người học thực thông qua việc cùng xây dựng kiến thức cho nhau, học kĩ cùng làm việc hay hướng dẫn, hỗ trợ nhau; làm gương cho và quan sát, đánh giá đóng góp người Nói cách khác, hợp tác người học QTHT là phong phú và có thể khai thác từ nhiều mặt và góc độ khác Những phân tích trên đây đặc tính người học chủ thể tích cực đòi hỏi nhà giáo dục cần đối xử với người học chủ thể có tính độc lập và độc đáo tổ chức QTHT cho họ 20 (21) Tổ chức dạy học phân hoá Mục đích Cập nhật và hệ thống hoá sở để tổ chức dạy học sát đối tượng, phát huy tính tích cực học tập người học có học lực khác nhằm giúp NTG có khả điều chỉnh nội dung tài liệu và triển khai tập huấn lại cho GV địa phương Mục tiêu Sau bài học, NTG có khả năng: - Nêu sở để tổ chức dạy học phân hoá cho phù hợp với học sinh có học lực khác nhau; - Phân tích hạn chế tổ chức dạy học nay; - Đưa số cách thực dạy học phân hoá lớp học; - Thực hành, vận dụng thiết kế nhiệm vụ học tập phân hóa và sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy học đáp ứng dạy học phân hoá Phương tiện đánh giá: - Kết làm bài tập với các phiếu Bài tập - Hướng dẫn đánh giá thu hoạch NTG; Tài liệu cần: (1) Phiếu bài tập – Biểu hành vi, cảm xúc HS học (2) Phiếu bài tập số - Kinh nghiệm ứng xử GV với các đối tượng HS (3) Phiếu bài tập số - Phân tích kế hoạch bài học (4) Phiếu bài tập số - Khó khăn GV và nguyên nhân gây khó khăn đó (5) Phiếu bài tập số - Vẽ đồ tư ‘mục tiêu bài học’ (6) Phiếu bài tập số - Loại nhiệm vụ học tập khó với HS (7) Phiếu bài tập số - Xây dựng các nhiệm vụ học tập cho nội dung với phân dải khó dễ (8) Phiếu bài tập số - Kinh nghiệm sử dụng các hình thức tổ chức dạy học GV (9) Phiếu bài tập số - Phân tích ưu các hình thức tổ chức dạy học (10) Phiếu bài tập số 10 - Thực hành thiết kế kế hoạch bài học đáp ứng dạy học phân hoá (11) Phiếu thu hoạch 21 (22)