- Qua kết quả của nội dung nghiên cứu, ngời giáo viên đã có đợc một phơng pháp tích cực tối u trong hệ thống các phơng pháp dạy học, phơng pháp đó đợc đúc kết từ một đề tài nghiên cứu kh[r]
(1)A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Lý mang tính thời đề tài Lµ mét nhµ nghiªn cøu gi¸o dôc, hay mét ngêi trùc tiÕp thùc hiÖn nhiÖm vô giáo dục và đào tạo (GD & ĐT), phải chú trọng đến vấn đề nâng cao chất lợng dạy học Việc nâng cao chất lợng trọng dạy học có thể là đờng truyền đạt kiến thức phơng pháp dạy học cụ thể Do vậy, vấn đề nâng cao chất lợng dạy học thông qua phơng pháp dạy học luôn luôn là vấn đề thách đố nh÷ng ngêi lµm c«ng t¸c GD & §T Xã hội tơng lai, bớc tiến, động lực thúc đẩy quan trọng đợc nói đến phải là cách mạng khoa học - công nghệ song song với cách mạng phơng pháp Một xu mang tính toàn cần đó là việc thay đổi cách sâu sắc, triệt để cách mạng khoa học - công nghệ kết hợp với việc thay đổi và sử dụng nh÷ng ph¬ng ph¸p míi Bớc vào kỷ XXI, các nhà nghiên cứu giáo dục đòi hỏi mục tiêu hàng đầu vµ c¬ b¶n cña viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc ph¶i lµ n©ng cao tiÒm n¨ng trÝ tuÖ ngời Chỉ phơng pháp dạy học tiến đợc rút cách m¹ng vÒ GD theo chiÕn lîc kiÕn thøc vµ ph¬ng ph¸p cña c¸c nhµ gi¸o dôc th× míi bớc thực thành công mục tiêu giáo dục đã đề Hiện ngành GD Việt Nam còn tồn đọng hạn chế cần đợc kh¾c phôc §ã lµ t×nh tr¹ng xuèng cÊp cña hÖ thèng GD ViÖt Nam, sù tôt hËu vÒ trình độ văn hoá so với nghiệp công nghiệp hoá và khả còn thấp kém cập nhật với tri thức đại giới quy mô giáo dục Việt Nam cha đáp ứng yêu cầu đó Do việc đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục, đào tạo khả cho học sinh - mầm non đất nớc - có kiến thức để tiếp thu đợc công nghệ khoa học đại giới là cần phải thực hiÖn nhanh chãng vµ cÊp b¸ch Ngày các nhà nghiên cứu GD, giáo viên các cấp chú trọng đến việc tìm hiểu phơng pháp dạy học, đặc biệt là phơng pháp dạy học tích cực Do thời gian có hạn, tôi xin đợc lựa chon để tìm hiểu các phơng pháp dạy học môn tiÕng ViÖt nh»m n©ng cao chÊt lîng giê d¹y §ã lµ T×m hiÓu c¸ch t¹o t×nh huèng cã vấn đề vài dạy tiếng Việt lớp trờng trung học sơ sở Lý chñ quan: Bất kỳ đề tài giáo dục nào đợc lựa chọn nghiên cứu nó mang tính chất quan yếu, nóng bỏng và cần thiết, có ý nghĩa dọn đờng, tạo lối cho ngời v÷ng bíc ®i vµo thùc hiÖn nh÷ng c«ng viÖc thùc tiÔn gi¸o dôc vµ xÐt vÒ b¶n th©n, t«i thÊy ®©y lµ c«ng viÖc ®Çy bæ Ých vµ thiÕt thùc Lµ mét gi¸o viªn phæ th«ng víi nhiÖm vô truyÒn thô kiÕn thøc cho häc sinh, tõ l©u t«i lu«n cã mét b¨n kho¨n (2) minh đã lĩnh hội đợc vốn kiến thức cần thiết rồi, làm nào để truyền đạt cho học sinh kiến thức đó là cách có hiệu và nhanh Hiện tôi có điều kiện để sâu nghiên cứu đề tài khoa học GD này và tôi tin đó là lời giải cần thiết cho bài toán đã đợc đề từ lâu tôi Với lý chủ quan và khách quan trên, tôi cố gắng mình để thực đầy đủ và thành công đề tài nghiên cứu trên II Mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ đề tài: Mục đích: Mục đích tôi nghiên cứu đề tài này là hiểu biết đợc cách tạo tình có vấn đề dạy học, đặc biệt là dạy học tiếng Việt lớp trờng trung học sở nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn tiếng Việt Từ đó mà ngời giáo viên biết cách vận dụng cách tạo tình có vấn đề vào cho phù hợp vµo viÖc d¹y c¸c m«n khoa häc nãi chung, còng nh ph©n m«n tiÕng ViÖt nãi riªng với mục đích là đạt đợc hiệu giáo dục hay ít là để rút kết nghiên cứu gi¸o dôc Yªu cÇu Trên sở vốn kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ mình cùng với việc tìm tòi, nghiên cứu qua các sách - báo nghiên cứu giáo dục để phát các cách tạo tình có vấn đề dạy học, từ đó biết cách định hớng cho việc lựa chọn hay kết hợp linh hoạt, sinh động các cách tạo tình có vấn đề vµo tõng bµi tiÕng ViÖt cô thÓ - Nghiên cứu tìm hiểu đề tài này phải nhằm đem lại cho mình vốn kiến thức kỹ cách thông thạo và ổn định để áp dụng vào công việc giảng dạy ta đã có sẵn tay bài học kinh nghiệm thực tế quý giá Hoặc ít nhiều kết nghiên cứu khoa học giáo dục mình là đóng góp thiết thực vào đề tài mang tính thời NhiÖm vô: Từ mục đích và yêu cầu đề tài mà nghiên cứu thực đề tài ta phải đảm bảo nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu cách tạo tình có vấn đề - phơng diện lý luận - vài giê d¹y tiÕng ViÖt ë líp trêng trung häc c¬ së - Trên sở lý thuyết đã nghiên cứu và tìm hiểu, tiến hành thao tác thực tế phæ th«ng nh: Kh¶o s¸t - kh¶o s¸t thùc tr¹ng sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt ë phæ th«ng, viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo mét gi¸o ¸n ë mức độ nào; cao là dự để so sánh, nhận xét gì đã khảo sát đợc và thùc tÕ gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn bËc phæ th«ng (3) - Dạy thực nghiệm để kiểm chứng vấn đề mà mình đã nghiên cứu từ đề tài - HÖ thèng kÕt qu¶ nghiªn cøu cña bµi d¹y cña b¶n th©n, qua phiÕu ®iÒu tra - Kết luận chung cho toàn đề tài III Phạm vi giới hạn và giả thiết khoa học đề tài Phạm vi giới hạn đề tài Để đảm bảo cho việc nghiên cứu đợc sâu sắc, kỹ lỡng và đạt kết cao đề tài, tôi không nghiên cứu toàn các phơng pháp dạy học tích cực mà nghiên cứu các cách tạo tình có vấn đề việc dạy phân môn tiếng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së T«i chän nghiªn cøu ë cÊp trung häc c¬ së, mµ trùc tiÕp ë trêng trung häc c¬ së Trung Hng (S¬n T©y) víi ph©n m«n tiÕng ViÖt mét vµi giê d¹y ë líp 7, bëi lẽ nghiên cứu đề tài này tôi mong sau này kết nó là vốn kiến thức thiÕt thùc vµ h÷u Ých cho chÝnh b¶n th©n m×nh - mét gi¸o viªn d¹y m«n V¨n - TiÕng ViÖt Gi¶ thiÕt khoa häc: - Nếu đề tài nghiên cứu thành công, nó đem lại hiệu tích cực, cần thiết cho gi¸o viªn ë trêng trung häc c¬ së - Qua kết nội dung nghiên cứu, ngời giáo viên đã có đợc phơng pháp tích cực tối u hệ thống các phơng pháp dạy học, phơng pháp đó đợc đúc kết từ đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục đợc nhiều ngời quan tâm đó là phơng pháp dạy học tích cực với cách tạo tình có vấn đề d¹y tiÕng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së, thËm chÝ c¶ nh÷ng m«n häc kh¸c - §©y lµ ph¬ng ph¸p d¹y häc rÊt tiÕn bé vµ cã hiÖu qu¶ h¬n so víi hÖ thèng các phơng pháp truyền thống, nó nhằm nâng cao trình độ ngời giáo viên thông qua viÖc thùc hiÖn mét quy tr×nh s ph¹m; kÝch thÝch vµ ph¸t triÓn ë häc sinh tiÒm trí tuệ đã có chúng Cách tạo tình có vấn đề phơng pháp dạy học tích cực häc sinh trung häc c¬ së lµ mét nh÷ng yÕu tè quan träng lµm phong phó thªm số vốn phơng pháp dạy học và đồng thời thể nét đổi mới, tiến không ngừng cách mạng phơng pháp dạy học, đảm bảo cung cấp kịp thời và đầy đủ nghiên cứu, vật liệu, là trí tuệ và chất xám cho nhân loại để xây dựng ngµy cµng tèt h¬n x· héi loµi ngêi IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu Khi thực đề tài này, tôi tiến hành sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau ®©y: (4) - Ph¬ng ph¸p t×m hiÓu, nghiªn cøu lý luËn: Nghiên cứu lý luận vấn đề dạy học tích cực mà cụ thể là cách tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt trờng trung học sở - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn: + Tìm hiểu thực tế vấn đề này dạy tiếng Việt trờng trung học c¬ së hiÖn nay, th¨m dß ý kiÕn gi¸o viªn, häc sinh + Tổ chức số buổi ngoại khóa để thảo luận với giáo viên môn đề tài mình nghiên cứu, từ đó lấy ý kiến giáo viên rút nhận xét, kết luận, dự định trớc mình bắt tay vào thực hành + Dự giờ, xây dựng phơng án riêng, soạn giáo án và dạy thực nghiệm để kiểm chøng (Cßn gäi lµ ph¬ng ph¸p kh¶o s¸t ®iÒu tra) - Phơng pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết bài dạy giáo viªn phæ th«ng theo gi¸o ¸n cò vµ kÕt qu¶ bµy d¹y theo gi¸o ¸n míi cã vËn dông thực tế đề tài khoa học để từ đó rút kết luận chung cho đề tài sau dạy kiểm nghiÖm thùc tÕ - Ngoµi ra, chóng t«i cã sö dông thªm mét sè ph¬ng ph¸p kh¸c V Thêi gian thùc hiÖn: Thời gian mà tôi dự định nghiên cứu tháng 01 năm 2010 và kết thóc vµo cuèi th¸ng n¨m 2011 (5) B - Néi dung nghiªn cøu Ch¬ng I: C¬ së lý luËn I Lý luËn chung vÒ viÖc d¹y ng÷ ph¸p: Vai trß m«n tiÕng ViÖt ë trêng phæ th«ng Tiếng việt thực và đảm đơng nhiều chức ng«n ng÷ quèc gia Nã lµ tiÕng nãi phæ th«ng cña 59 d©n téc anh em ViÖt Nam, vÒ giá trị biểu đạt nó hoàn toàn bình đẳng hoạt động giao tiếp quốc tế TiÕng ViÖt lµm c«ng cô th«ng tin khoa häc Cã giái tiÕng ViÖt mãi cã ®iÒu kiện tốt để lĩnh hội văn hoá khoa học TiÕng ViÖt lµm ph¬ng tiÖn gi¸o dôc b¶n s¾c d©n téc Nã g¾n bã víi t©m hån ViÖt, t ViÖt Qua trờng phổ thông, học sinh đợc học nét đẹp tiếng Việt Qua tiếng Việt, chúng ta kế thừa đợc sắc ngời Việt, tiếp tục phát huy tính sáng giàu đẹp tâm hồn Việt Nam để dân tộc ngày càng tốt đẹp và văn minh h¬n Trong các môn học trờng phổ thông, môn tiếng Việt đợc coi là môn bắt buộc, đợc xếp đầu bảng các môn học văn hoá Môc tiªu, nhiÖm vô cña m«n tiÕng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së: a/ TiÕng ViÖt lµ mét m«n häc, c«ng cô rÊt quan träng ë trêng trung häc c¬ së nªn cã nhiÖm vô: - Th«ng qua chøc n¨ng chñ yÕu cña ng«n ng÷ (giao tiÕp, c«ng cô, t duy, thÈm mỹ) tiếp tục rèn luyện cho các em kỹ nghe - đọc - nói - viết tiếng Việt văn ho¸, ph¬ng ph¸p t duy, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em ph¸t triÓn vµ n©ng cao dÇn n¨ng lực và trí tuệ, tinh thần độc lập suy nghĩ + Kh¬i dËy, ph¸t triÓn cñng cè kh¶ n¨ng t duy, ãc s¸ng t¹o cho häc sinh + Båi dìng cho häc sinh n¨ng khiÕu thÈm mü, lßng tù hµo, yªu quý, t«n träng tiếng mẹ đẻ b/ Môc tiªu yªu cÇu Trên sở nhiệm vụ đã đặt ra, việc giảng dạy tiếng Việt trờng trung học së cÇn ph¶i thùc hiÖn tèt c¸c yªu cÇu sau: (6) + D¹y tiÕng ViÖt ë bËc trung häc c¬ së ph¶i lµm cho häc sinh n¾m v÷ng b¶n chÊt cña tiÕng ViÖt + D¹y tiÕng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së cÇn ph¶i coi träng viÖc thùc hµnh, luyÖn tËp, bëi lÏ tiÕng ViÖt lµ mét m«n häc c«ng cô Thùc hµnh tiÕng ViÖt cã sù kh¸c biÖt vÒ chÊt so víi thùc hµnh cña c¸c m«n khoa häc kh¸c nh: Lý, to¸n, ho¸, sinh, sử, địa (đó là thực hành chủ yếu nhằm củng cố tri thức khoa học phổ thông đã dạy) + Dạy tiếng Việt trờng trung học sở phải chú ý đến việc giáo dục t tởng, tình cảm cho học sinh Và yêu cầu này cần phải đợc chú ý cách thích đáng lÏ gi¸o dôc g× cho häc sinh vµ gi¸o dôc b»ng c¸ch nµo d¹y tiÕng ViÖt lµ c©u hái kh«ng dÔ tr¶ lêi + D¹y tiÕng ViÖt cÇn lµm s¸ng tá t¸c dông cña chøc n¨ng thÈm mü cña tiÕng nói dân tộc học sinh Cần chú ý đến rèn luyện t cho học sinh II D¹y tiÕng ViÖt cho häc sinh líp trêng trung häc c¬ së §èi tîng häc sinh - lứa tuổi này, nguyện vọng học sinh là có đợc vị trí quan hệ ngời lớn, có tính tự lập cao và có tự hành động Do đó nhiệm vụ cña ngêi lín nãi chung, cña c¸c gi¸o viªn nãi riªng lµ ph¶i võa giíi h¹n c¸c ý muèn tù lËp, võa ph¶i thêng xuyªn ph¸t hiÖn ë c¸c em nhu cÇu vÒ tÝnh ngêi lín, thu hót các em vào các hoạt động phức tạp - Ưu tiên lớn lứa tuổi này là sẵn sàng nó hoạt động häc tËp lµm cho nã trë thµnh ngêi lín m¾t cña m×nh Häc sinh trêng trung häc c¬ së bÞ cuèn hót vµo c¸c h×nh thøc häc tËp tù lËp trªn líp, vµo tµi liÖu häc tËp phức tạp, vào khả tự xây dựng hoạt động nhận thức mình giới h¹n cña trêng Nhng sù nghÌo nµn cña løa tuæi nµy l¹i lµ ë chç: c¸c em cha biÕt cách thực sẵn sàng đó, các em cha nắm đợc các phơng thức thực các hình thức học tập Dậy các phơng thức đó mà không làm giảm sút hứng thú c¸c em lµ nhiÖm vô quan träng vµ khã kh¨n cña gi¸o viªn - ë løa tuæi nµy c¸c em kh«ng thÝch ngåi nghe nh÷ng lêi gi¶i thÝch tØ mØ cña giáo viên nh tiểu học, mà các em chờ đợi hình thức tìm hiểu bài học mới, đó tính tích cực, tính hành động t và tính tự lập chúng đợc thể các khả trí tuệ đợc khêu gợi, yêu cầu tự suy ngẫm và tự khái quát hoá thì tài liệu đợc đề cao Thái độ tự nghiên cứu đã trở thành đặc trng cho học sinh trêng trung häc c¬ së Nh lứa tuổi lớp (trờng trung học sở) học sinh đã có nhiều điều kiện thuận lợi cho hình thành khả tự điều chỉnh hoạt động học tập, tính tích cực chung trẻ, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động khác nh nguyện väng muèn cã c¸c h×nh thøc häc tËp mang tÝnh chÊt (ngêi lín) (7) PhÇn bµi d¹y ch¬ng tr×nh tiÕng ViÖt líp : a/ PhÇn tiÕng ViÖt s¸ch gi¸o khoa (SGK) líp cã kiÓu bµi c¬ b¶n: Bµi Lý thuyết tiếng Việt và bài ôn tập Mỗi kiểu bài có mục đích riêng b/ Từ đặc điểm hai kiểu bài đó mà ngời ta đã đề quy trình dạy cho kiÓu bµi cô thÓ * Quy tr×nh d¹y cho kiÓu bµi Lý thuyÕt tiÕng ViÖt : §îc thùc hiÖn theo c¸c c«ng ®o¹n sau: - C«ng ®o¹n I: Cho häc sinh tiÕp xóc víi thùc tÕ ng«n ng÷ - Công đoạn II: Đặc học sinh vào tình có vấn đề và xác định nhiệm vụ nhËn thøc - Công đoạn III: Điều khiển cho học sinh tìm hiểu thực tế ngôn ngữ để rút khái niệm tiếng Việt Thầy điều khiển hoạt động nhận thức học sinh khiến học sinh thảo mãn nhu cầu nhận thức đã đặt công đoạn II Học sinh tích cực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp thực tế ngôn ngữ dới điều khiển thầy để tìm nh÷ng tri thøc cÇn thiÕt, muèn biÕt §iÒu khiÓn b»ng c¸ch sö dông hÖ thèng c©u hái * Quy tr×nh d¹y kiÓu bµi «n tËp §îc thùc hiÖn theo bíc : LuyÖn - «n - luyÖn - Bíc I (luyÖn): tæ chøc nh c¸ch tæ chøc cho häc sinh luyÖn tËp d¹y bµi Lý thuyÕt tiÕng ViÖt gióp häc sinh nhí l¹i tri thøc lý thuyÕt cò - Bớc II (ôn): Sử dụng câu hỏi tổng hợp, tổng quát để củng cố, hệ thống hoá, n©ng cao tri thøc lý thuyÕt cò - Bớc III (luyện): Nhằm củng cố, khắc sâu, nâng cao kiến thức đã học Chñ yÕu sö dông bµi tËp s¸ng t¹o, bµi tËp khã vµ toµn diÖn h¬n III Hớng dạy học là đổi phơng pháp dạy học Ph¬ng ph¸p d¹y häc - Phơng pháp dạy học là khoa học nhng đồng thời là nghệ thuật Ngời giáo viên từ lý thuyết đã tiếp thu đợc đến thực trên lớp khoảng cách thờng là khá xa Cho nên đành cho giáo viên khoảng rộng để họ ph¸t huy tinh thÇn s¸ng t¹o viÖc chän c¸ch d¹y tèi u cho phï hîp víi tõng líp d¹y cô thÓ - Phơng pháp dạy học là hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững các thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đã định (8) Ph¬ng ph¸p d¹y tiÕng ViÖt - Phơng pháp dạy học tiếng Việt trờng trung học sở là dạy tiếng mẹ đẻ cho häc sinh b¶n ng÷ + Đặc điểm chất ngời là có khả suy ngĩ và nhu cầu trao đổi t tởng, tình cảm, tâm t, nguyện vọng và nhu cầu nghe hiểu t tởng, tình cảm, ớc mơ ngời khác để có phản ứng cần thiết Căn vào đó, phơng pháp dạy tiếng Việt cần t¹o t×nh huèng, m«i trêng thuËn lîi cho c¸c em cÇn ph¶i nãi, ph¶i viÕt vµ cã thÓ nói viết điều gì đó + Nhấn mạnh việc phát huy vai trò chủ động ngời học (học sinh) để tôn träng nh©n c¸ch cña häc sinh, lµm cho c¸c em cã ý thøc vÒ nh©n c¸ch cña m×nh Nh ngời giáo viên phải giữ vai trò tổ chức, đạo, hớng dẫn, giúp đỡ các em mét quy tr×nh s ph¹m mang tÝnh chÊt hai mÆt: ThÇy gi¸o d¹y, häc sinh häc Cụ thể: việc dạy phần tìm hiểu bài có thể sử dụng phơng pháp nêu vấn đề kết hợp với số phơng pháp và thủ pháp khác để phát huy vai trò chủ động các em ; gợi ý, hớng dẫn các em quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát, trên sở đó giúp các em nhận thức đợc khái niệm, quy tắc ngữ pháp cách dễ dàng, có hứng thú, độ ứng dụng chúng cách linh hoạt, uyển chuyển, phục vụ thực cho mục đích giao tiếp Phơng pháp dạy học theo hớng đổi mới: - Cách dạy học giải nêu vấn đề - C¸ch d¹y häc theo c¸c t tëng cña lý thuyÕt kiÕn t¹o Trong đó đặc trng cách dạy học giải nêu vấn đề là tình có vấn đề, đâu có vấn đề thì đó có t Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cấn xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vớng mắc cần tháo gỡ kết việc nghiên cứu và giải tình có vấn đề là tri thức nhận thức hay phơng thức hành động chủ thể Tình có vấn đề đợc chia làm thành phần: + Nghiên cứu nhận thức hành động ngời học + Sự tìm kiếm tri thức và phơng thức hành động cha biết + Kh¶ n¨ng trÝ tuÖ cña chñ thÓ thÓ hiÖn ë kinh nghiÖm vµ n¨ng lùc IV Cách dạy học “giải nêu vấn đề” mà đặc trng là “tình có vấn đề” Giải nêu vấn đề mà đặc trng cách dạy là tình có vấn đề - đó là vấn đề không thuộc phạm trù phơng pháp mà trở thành mục đích dạy học, đợc cụ thể hoá thành thành tố mục tiêu là lực (9) giải vấn đề - lực có vị trí hàng đầu quan trọng để ngời thích ứng đợc víi sù ph¸t triÓn cña x· héi t¬ng lai C¸c quan niÖm vÒ ph¬ng ph¸p d¹y tiÕng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së cho ta thấy điều bật, đáng chú ý là: Các nhà giáo dục và nghiên cứu giáo dục ít nhiều đề cập đến các phơng pháp dạy học tích cực, tiến bộ, các phơng pháp dạy học đó không thực là mẻ, mà tất đã đợc đề cập từ lâu (nh phơng pháp: phát huy vai trò chủ động học sinh cách thầy giáo nêu vấn đề để hớng dẫn, gợi ý các em quan sát, nhận thức khái niệm, quy tắc ngữ pháp cho chúng thấy hứng thú và hấp dẫn ; phơng pháp giải vấn đề; phơng pháp điều khiÓn häc sinh häc tËp, lÜnh héi kiÕn thøc b»ng mét hÖ thèng c©u hái; ph¬ng ph¸p quy nạp kết hợp hệ thống câu hỏi quy nạp ) Tuy vậy, lại đợc thể cách cụ thể và gần gũi nhu cầu học trò và thầy giáo giảng dạy Đó là các phơng pháp dạy học tích cực phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Vµ nh×n vµo hÖ thèng c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc tËp hîp c¸c quan niệm dạy phân môn tiếng Việt thì dạy học giải vấn đề mà đặc trng là việc tình có vấn đề là phơng pháp đợc đề cập cách đầy đủ vµ cã ý nghÜa gi¸o häc ph¸p h¬n c¶ Thực tế ngày đánh giá lực s phạm ngời giáo viên thì trình độ vận dụng phơng pháp vào dạy học cùng với nội dung bài học đợc truyền đạt là hai khía cạnh quan trọng Trong đó việc đánh giá nội dung là không khó mà chủ yếu cái khó xác định là đánh giá phơng pháp Vì vậy, ngời ta đã đề số hớng đổi phơng pháp, đó hớng quan trọng hàng đầu cho quá trình nhận thức có thể tốt ngời học có chủ động: Học sinh phải tự tìm tòi kiến thức, giống nh công việc nghiên cứu khoa học, có điều là phạm vi đề tài hẹp hơn, có hớng dẫn giáo viên Do từ chỗ đóng vai trò thống soái lớp, giáo viên đạo việc học tập học sinh Giáo viên là ngời trung gian gi÷a häc sinh vµ c¸c nguån th«ng tin kh¸c Tãm l¹i lµ c¶ hai phÝa: gi¸o viªn vµ häc sinh phải chủ động, đó giáo viên đóng vai trò đạo Một bớc trung gian để dẫn đến phơng pháp này là phơng pháp nêu vấn đề, tạo các mâu thuẫn để kích thÝch häc sinh suy nghÜ Nh vậy, dạy học nêu vấn đề hay phơng pháp dạy học giải vấn đề với công việc tạo tình có vấn đề là phơng pháp cốt yếu hệ thống phơng pháp dạy học tích cực, là điều kiện quan trọng để đánh giá lực s phạm cảu ngời giáo viên Nhng làm nào để tạo tình có vấn đề và các cách để tạo tình có vấn đề dạy học tiếng Việt trờng trung học sở là gì? a/ Tríc hÕt ta ph¶i hiÓu kh¸i niÖm: (10) Vấn đề là câu hỏi nảy hay đợc đặt cho chủ thể mà chủ thể cha biết lời giải từ trớc và phải tìm tòi sáng tạo lời giải, nhng chủ thể đã có sẵn phơng tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm tòi đó (1.1a lencc - Dạy học nêu vấn đề” NXB.GD.T27) Tình có vấn đề đó là tình gây cho học sinh khó khăn tự giác cần tìm đờng vợt qua nó (§anilèp MN xcatkin - Lý luËn d¹y häc trêng phæ th«ng NXB.GD.1980) b/ Những sở để tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt: Muốn có tình có vấn đề dạy tiếng Việt, giáo viên cần làm xuất mâu thuẫn cái đã biết và cái cha biết t học sinh tợng, khái niệm, quy tắc ngữ pháp để tạo thành động lực thúc đẩy quá trình học sinh ý thức đợc mâu thuẫn và coi đó nh vấn đề c/ Đặc trng tình có vấn đề dạy tiếng Việt: Đó là lúng túng lý thuyết và thực hành để giải vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình đó thì kiến thức và kỹ vốn có cha đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi quá cao trình độ có học sinh, nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu ngời häc d/ Dấu hiệu chất tình vấn đề: - Chñ thÓ cã mét m©u thuÉn gay g¾t bªn gi÷a c¸i biÕt vµ c¸i cha biÕt - Chủ thể có điều kiện để giải mâu thuẫn Tức là hiểu biết cũ chủ thể cho phép chủ thể có thể dựa vào đó để tìm tòi lời giải - Chñ thÓ bÞ hÊp dÉn bëi c¸i míi l¹ vµ tÝnh râ rµng cña c¸c sù kiÖn, bëi tÝnh kh«ng b×nh thêng cña bµi tËp Cách tạo tình có vấn đề tiếng Việt: Muốn đa tình có vấn đề vào nhận thức học sinh, giáo viên thờng ph¶i tiÕn hµnh hai bíc: Bớc 1: Sử dụng ngữ liệu mẫu để giúp học sinh tri giác tài liệu học tập và tái tri thức cũ Đây là bớc khởi động cần thiết cho việc nêu tình có vấn đề Bớc 2: Nêu tình có vấn đề đã đợc cụ thể hoá câu hỏi nêu vấn đề hoÆc mét bµi tËp tiÕng ViÖt mang nhiÖm vô nhËn thøc Dới đây là số tình có vấn đề đợc tạo từ tiết học cụ thể: a/ T×nh huèng lùa chän: (11) - Là tình đặc trng cho mâu thuẫn kiến thức và kiến thøc cò, gi÷a b¶n n¨ng ng«n ng÷ vµ ng«n ng÷ ý thøc cña häc sinh - Để xử lý tình có vấn đề theo kiểu lựa chọn, học sinh phải thực các thao tác: so sánh, phân tích, tổng hợp, phải huy động vốn kiến thức ngữ pháp có sẵn mình để thực yêu cầu và bài toán giáo viên đặt trên ngữ liệu cụ thể, từ đó chọn đợc giải pháp đúng đắn - Ví dụ: Tạo tình có vấn đề bài Câu đặc biệt SGK - lớp : Nªu mét thùc tÕ ng«n ng÷ vµ nh÷ng ý kiÕn kh¸c vÒ thùc tÕ ng«n ng÷ đó và yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ ý kiến đó Với bài Câu đặc biệt, sau cho học sinh tiếp xúc với đoạn văn có chứa các câu đặc biệt (những câu đặc biệt đợc thầy giáo gạch chân), thầy cho học sinh bài toán sau: Trong đoạn văn trên có số câu không bình thờng (những câu đợc gạch chân), sau đọc đoạn v¨n trªn, Nam vµ Minh tranh luËn gay g¾t víi vÒ nh÷ng c©u kh«ng b×nh thêng đó Nam nói: “đó là câu sai ngữ pháp” Minh nói: “đó là câu không sai” Em đứng phía bạn nào? vì sao? Bài toán đặt học sinh vào tình buộc phải lựa chọn hai ý kiến đó và đồng thời phải lý giải đợc lại lựa chọn nh Khó khăn mà học sinh gặp phải tình có vấn đề này là: Trớc đây các em quen với các dạng câu bình thờng, không đợc tiếp súc với dạng câu đặc biệt nên trên sở t theo quy tắc phân tích kết cấu c©u b×nh thêng, häc sinh sÏ dÔ bÞ lóng tóng Do vËy mµ c¸c em sÏ sö dông thao t¸c ph©n tÝch, so s¸nh, lý gi¶i sù lùa chän c©u tr¶ lêi cña m×nh Khã kh¨n tiÕp theo mµ c¸c em dÔ gÆp ph¶i lµ c¸c em rÊt cã thÓ sÏ bÞ nhiÔu tõ nh÷ng ý kiÕn mµ giáo viên đã trích ra, ý kiến đó có tính chất gợi nhng thực là lừa học sinh Do đó học sinh chọn đợc giải pháp đúng cho mình không khỏi không băn khoăn ý kiÕn cña m×nh kh«ng gièng ý kiÕn cña ngêi kh¸c Càng băn khoăn, học sinh càng tìm cách khắc phục đến cùng Nh vậy, khó khăn mà tình có vấn đề đặt đã kích thích trí tuệ học sinh, đó chính là động lực thúc đẩy học sinh tìm hiểu vấn đề và giải vấn đề Khi vấn đề đợc xem xét kỹ lỡng, học sinh đã tìm đợc lời giải cho băn khoăn, mắc mớ mình chính là nhiệm vụ nhận thức đợc thực hiện, học sinh đã nắm đợc chất vấn đề Tính có vấn đề này thực nhiệm vụ giới thiệu bài và dẫn dặt học sinh tìm hiểu chất câu đặc biệt cách gián tiếp Sau học sinh đã nắm đợc khái niệm, giáo viên giúp các em hoàn chỉnh khái niệm định nghÜa cô thÓ (12) Nh vậy, tình có vấn đề nêu trên là tình giáo viên đa để học sinh tù gi¶i quyÕt mét phÇn, phÇn cßn l¹i gi¸o viªn kÕt hîp híng dÉn häc sinh gi¶i quyÕt b/ T×nh huèng ph¶n b¸c: - Là tình có vấn đề đợc tạo cho học sinh có hội tranh luận, bàn bạc, phê phán, bác bỏ tợng ngữ pháp nào đó không phù hợp với yêu cầu đặt bài học, qua đó học sinh bày tỏ quan điểm mình Đối với tình có vấn đề kiểu này học sinh phải huy động vốn kiến thức tổng hợp nhiều m«n, nhiÒu bµi, ph¶i cã b¶n lÜnh v÷ng vµng vµ thãi quen chÝn ch¾n Khi t¹o t×nh có vấn đề kiểu này giáo viên thờng sử dụng các liệu có chứa dấu hiệu làm xuất vài mâu thuẫn đối lập với tri thức ngữ pháp mà học sinh đã tích luỹ đợc - Ví dụ: Tạo tình có vấn đề bài: Luyện tập làm văn đề nghị và báo cáo (lớp 7) Mục đích bài rèn luyện kỹ nhận biết văn hành chính cho học sinh đồng thời tập cho học sinh biết cách tạo lập văn hành chính (đoạn văn ngắn) Việc đa tình có vấn đề vào phần bài luyện tập làm thay đổi cách dậy thông thờng, thực đa học sinh vào hoạt động học Bớc 1: Giáo viên đa câu hỏi ngắn để học sinh tái tri thức văn đề nghị và báo cáo ; hớng dẫn học sinh quan sát ngữ liệu sau : Céng hoµ x· Héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp - Tù - H¹nh phóc TP Hå ChÝ Minh, ngµy th¸ng 11 n¨m 2003 Giấy đề Nghị KÝnh göi: C« gi¸o chñ nhiÖm líp 7C v« cïng kÝnh mÕn cña chóng em! Chúng em là học sinh lớp 7C- tập thể luôn đoàn kết và đã giành nhiều thµnh tÝch häc tËp - xin tr×nh bµy víi c« gi¸o mét viÖc nh sau: TÊm b¼ng ®en lớp em sử dụng đã lâu, bị mờ, các bạn ngội cuối lớp khó theo dõi nội dung bài giảng các thầy cô giáo ghi trên bảng Chúng em kính đề nghị cô giáo cho sơn lại bảng kịp thời để việc học tập trên lớp đợc tốt Thay mÆt líp 7C Líp trëng (Ký vµ ghi râ hä tªn) (13) + Bớc 2: Nêu tình có vấn đề câu hỏi sau: Trong lần viết giấy đề nghị gửi cô giáo chủ nhiệm, bạn học sinh đã viết văn trên Văn này cha thuộc tiêu chuẩn loại văn hành chính - văn đề nghị Em hãy giúp bạn lỗi đó và hãy viết lại văn bẳn trên theo loại văn hành chính văn đề nghị Nhiệm vụ đặt cho học sinh gặp phải đây là: Học sinh thờng quen với liên hệ thuận (tìm đặc điểm văn hành chính từ đoạn văn đủ tiêu chuẩn) mà liên hệ thuận thờng dễ Do đó, gặp liên hệ ngợc nh phần ngữ liệu trên là khó (cha biết văn đã thuộc loại nào vì cha đợc học nhng lại phải đối chiếu với nó tiêu chuẩn cố định văn hành chính đã đợc định hình óc, để thực các thao tác loại trừ theo mối quan hệ logic là: A không đúng với mẫu tức là A sai) Để thực đợc việc so sánh theo liên hệ ngợc, học sinh luôn phải định hình đợc mẫu đúng Từ cái sai để tìm cái đúng phải tìm lí lẽ để phản bác, bảo vệ cho quan điểm mình Khó khăn là phải viết đợc văn trên sở văn cũ cho văn đủ tiêu chuÈn cña v¨n b¶n hµnh chÝnh §©y lµ kh©u vËn dông lý thuyÕt vµo thùc hµnh Muèn vËy häc sinh ph¶i hµnh động cụ thể, khâu này chính là khâu rèn luyện kỹ tạo lập văn hành chính Sau học sinh giải đợc hai khó khăn trên, nhiệm vụ bài học đã đợc giải c/ T×nh huèng kh«ng phï hîp - Là tình có vấn đề thờng xuất có mâu thuẫn kiến thức tiếng Việt học sinh đã học đã tích uỹ đợc với kiến thức tiếng Việt đã học bài Tình có vấn đề kiểu này đợc tạo cách giới thiệu nh÷ng sù kiÖn, nh÷ng hiÖn tîng ng÷ ph¸p nghÞch lý- tr¸i víi quan niÖm th«ng thêng và kinh nghiệm cá nhân học sinh Tình có vấn đề này giúp cho học sinh nhận chỗ khiếm khuyết cách hiểu thông thờng mình các tợng tiếng Việt, từ đó biết thêm cách hiểu phù hợp với khoa học và quy luật hoạt động ngôn ngữ hệ thống và giao tiếp - Ví dụ: Khi dạy bài Lựa chọn trật tự từ câu (lớp 8) - đó việc đảo vị trí các thành phần chủ ngữ và vị ngữ, sau cho học sinh tiếp xúc với loạt câu đảo vị ngữ (cả đúng và sai), tạo tình có vấn đề bài toán: Trong tiếng Việt, vị trí chủ ngữ và vị trí câu thờng là: chủ ngữ đứng trớc, vị ngữ đứng sau Trật tự các thành phần chính các câu trên có gì đặc biệt? Có chấp nhập đợc khác biệt đó không? vì sao? d/ Tình giả định - Là tình đặt học sinh trớc giả thuyết, phán đoán, suy lý phơng thức để kiểm tra trình độ học sinh tri thức (14) tiÕng ViÖt cô thÓ T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh sö dông n¨ng lùc t vµ kh¶ n¨ng ngôn ngữ mình để suy xét, phán đoán bác bỏ tình giả định, khẳng định tồn phơng thức cũ Từ đó hiểu sâu giá trị phơng thức cũ Tóm lại, nh đã trình bày và mô tả trên, tình có vấn đề có thể tạo dựng tất các loại bài tiếng Việt, từ bài lý thuyết đến bài luyện tập Sử dụng tình có vấn đề dậy tiếng Việt có thể làm thay đổi quy trình dạy, thay đổi phơng thức học tập và hoạt động học sinh Đa tình có vấn đề vào dạy tiếng Việt là biện pháp tốt để học sinh đợc thực hành giao tiếp (tranh luận, phản bác, chứng minh để bảo vệ quan niệm mình) Nh vậy, sử dụng tình có vấn đề dạy tiếng Việt, giáo viên đã đảm bảo nguyên t¾c cña ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt lµ: võa híng häc sinh vµo giao tiÕp võa chó ý phát triển t vào trình độ học sinh Việc kết hợp sử dụng các cách tạo tình có vấn đề với các phơng pháp dạy học truyền thống nh quy nạp, thuyết trình, đàm thoại đem lại thành công cho giê d¹y tiÕng ViÖt Ch¬ng II: T×m hiÓu thùc tÕ gi¶ng d¹y ë trêng trung häc c¬ së I Kh¶o s¸t §Þa bµn kh¶o s¸t - Trêng trung häc c¬ së Trung Hng (S¬n T©y) - N¬i t«i c«ng t¸c lµ mét trêng m¹nh: m¹nh vÒ phong trµo häc tËp còng nh c¸c phong trµo thi ®ua kh¸c Trêng cã khèi lîng häc sinh trung b×nh (396 em/ 12 líp, mçi khèi gåm lớp) Học sinh trờng không tuý là học sinh thuộc địa bàn mà còn có học sinh xã/ phờng khác đến học Học sinh nhìn chung là có ý thức và nếp học tËp nhng sù ph¸t triÓn cña ch¬ng tr×nh phæ cËp nªn vÉn cßn nhiÒu häc sinh häc yÕu Đội ngũ giáo viên trờng gồm 30 ngời, trình độ s phạm đồng đều, trình độ đạt chuẩn là 100% ( đó trên chuẩn là 75%), có nhiều giáo viên vững chuyên môn, có giáo viên có trình độ trung cấp lí luận chính trị, 10 giáo viên có chøng chØ tin häc Nhµ trêng cã tæ chuyªn m«n: tæ khoa häc tù nhiªn vµ tæ khoa học xã hội Cơ sở vật chất đầy đủ, thuận lợi cho học sinh học tập Chất lợng giảng dạy hàng năm trờng vợt tiêu kế hoạch, nhiều năm học liền đợc công nhËn lµ nhµ trêng tiªn tiÕn - Điều đáng lu ý là tổ khoa học xã hội lại là tổ mạnh trờng Cùng với tổ tự nhiên, tổ xã hội liên tục đạt danh hiệu là tổ xã hội chủ nghĩa Việc sinh hoạt chuyên môn nói chung diễn đặn và hăng say vào hàng tuần - cụ thể là buæi / tuÇn (15) Có thể nói đây là địa bàn khá thuận lợi cho tôi tìm tiểu thực tế và thực nghiệm cho việc nghiên cứu đề tài này C¸c h×nh thøc kh¶o s¸t a/ PhiÕu th¨m dß: - H×nh thøc: Kh¶o s¸t ®Çu tiªn mµ t«i thùc hiÖn lµ tiÕn hµnh ®iÒu tra c©u ý kiÕn cña gi¸o viªn tæ x· héi ë trêng b»ng phiÕu th¨m dß víi ba c©u hái + Câu hỏi 1: Thăm dò việc sử dụng phơng pháp nào để dạy học phân m«n tiÕng ViÖt hÖ thèng c¸c ph¬ng ph¸p mµ t«i ®a + Câu hỏi 2: Khảo sát quan niệm việc đổi phơng pháp dạy học (tôi đa hai ý kiến quan niệm đổi phơng pháp dạy học để giáo viên đánh dấu theo sù nhËn biÕt cña m×nh) + C©u hái 3: Th¨m dß ý kiÕn cña gi¸o viªn vÒ viÖc c¶i tiÕn ph¬ng ph¸p d¹y học theo định hớng phơng pháp dạy học cấp II - Trung học sở mã hoá “Nghiên cứu giáo dục” mà Bộ giáo dục đã phát động §ång thêi ®iÒu tra viÖc thùc hiÖn giê d¹y theo híng d¹y míi cña gi¸o viªn tiÕng ViÖt ë trêng - Tôi thực thăm dò đợc 10 phiếu/ 10 giáo viên tổ xã hội trờng * KÕt qu¶ th¨m dß - Víi c©u hái 1: C¸c ph¬ng ph¸p mµ t«i nªu lµ: Ph¬ng ph¸p nªu mét hÖ thèng c©u hái Ph¬ng ph¸p quy n¹p thùc hµnh Ph¬ng ph¸p diÔn dÞch Ph¬ng ph¸p dïng bµi tËp Ph¬ng ph¸p quan s¸t ng«n ng÷ - ph©n tÝch ng÷ ph¸p Ph¬ng ph¸p dïng tµi liÖu trùc quan Tæ hîp c¸c ph¬ng ph¸p Êy Có tới 70% các ý kiến cho họ sử dụng tổ hợp các phơng pháp trên để d¹y häc ph©n m«n tiÕng ViÖt Và 20% ý kiến cho họ đã dùng các phơng pháp nh : nêu số hệ thống câu hỏi, quy nạp thực hành, dùng bài tập quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ pháp để d¹y Duy ý kiến còn lại nói họ đã sử dụng các phơng pháp nêu hệ thống câu hỏi quy nạp thực hành diễn dịch để dạy phân môn tiếng Việt (16) - Với câu hỏi 2: 100% ý kiến đồng ý với quan niệm Đổi phơng pháp trªn c¬ së kÕ thõa c¸c ph¬ng ph¸p gäi lµ “truyÒn thèng” kÕt hîp víi c«ng nghÖ dạy học đại - Víi c©u 3: + 100% giáo viên đồng ý với việc cải tạo phơng pháp dạy học theo các định hớng phơng pháp dạy học cấp II trờng Trung học sở đợc đăng báo Nghiên cøu gi¸o dôc + 70% ý kiÕn cho r»ng: gi¸o viªn d¹y ph©n m«n tiÕng ViÖt ë trêng hiÖn vận dụng tìm hiểu nghiên cứu, hoàn thiện các phơng pháp dạy học để có kết theo định hớng đề + Số còn lại họ khẳng định đây phân môn tiếng Việt trờng đã thực nh các định hớng Tôi còn tiến hành thực việc thăm dò ý kiến giáo viên dạy phân môn tiếng Việt lớp là cô giáo Nguyễn Thị Dinh Nội dung và mục đích mà tôi muốn thăm dò là tìm hiểu ý kiến giáo viên các quan niệm hệ thống câu hỏi có vấn đề - câu hỏi Câu hỏi tôi trng cầu ý kiến giáo viên quan niệm cách tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt lớp - trờng trung häc c¬ së - Kết thu đợc qua phiếu trng cầu này là: + Giáo viên đánh dấu đồng ý với ý kiến quan niệm: hệ thống câu hỏi có vấn đề phải là câu hỏi mà học sinh cha biết câu trả lời và có phơng tiện để tìm tòi câu trả lời nh: câu hỏi định hớng, câu hỏi nhận diện miêu tả, câu hỏi đối chiÕu so s¸nh, c©u hái tæng hîp, kh¸i qu¸t + Giáo viên không khẳng định cách tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt lớp trung học sở là phải nh nào đó mà gần nh khẳng định vai trò cần thiết việc tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt lớp - trung học sở: Trong dạy tiếng Việt nên đặt câu hỏi tạo tình có vấn đề để học sinh khá giỏi phát triển t duy, tổng hợp kiến thức Học sinh lý giải đợc câu hỏi tình giúp cho việc hiểu bài, nằm bài b/ Dù giê: - Do thêi gian rÊt h¹n chÕ cho viÖc kh¶o s¸t ph©n m«n tiÕng ViÖt nªn qu¸ tr×nh kh¶o s¸t vµ nghiªn cøu võa qua t«i chØ cã ®iÒu kiÖn dù hai tiÕt tiÕng ViÖt, đó có bài dạy Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động cô giáo NguyÔn ThÞ Dinh, t¹i líp 7C Sau ®©y t«i cã mét vµi nhËn xÐt vÒ bµi gi¶ng nµy: * ¦u ®iÓm: + Đây là bài giảng tiếng Việt tiết, giáo viên đã xếp và bố trí trình bày cách hợp lý, đầy đủ nội dung kiến thức bài 45 phút (17) + Đảm bảo đúng nguyên tắc bài dậy phân môn tiếng Việt thực hành: 30 phót ®Çu dËy lý thuyÕt, 15 phót cuèi híng dÉn häc sinh thùc hµnh + Trình bày bảng khoa học, vận dụng triệt để ví dụ phàn tìm hiểu bài cho phÇn bµi häc + Lời giảng rõ ràng, mạch lạc Phong thái đĩnh đạc Có sức thu hút học sinh häc tËp s«i næi * Nhîc ®iÓm: + Thiếu sót lớn mà giáo viên phạm phải đó là tiết học giáo viên cha thể cách sâu sắc vai trò chủ đạo ngời hớng dẫn, không giảng giải cách triệt để rắc rối kiến thức bài học cho học sinh Vì vậy, lẽ học đó giáo viên đã có điều kiện tốt để tạo tình có vấn đề nhng giáo viên đã không để ý mà bỏ qua làm cho học sinh nắm cha phần kiến thức nµy Cô thÓ lµ: Sau cho học sinh nêu lại khái niệm câu chủ động và câu bị động phần bài học, giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ câu chủ động và câu bị động Trong sè vÝ dô mµ häc sinh ®a cã mét c©u: V× kh«ng häc kü bµi nªn em bÞ ®iÓm kÐm Ví dụ đó làm cho học sinh dới lớp thắc mắc đây có phải là câu bị động không hay là câu chủ động vì câu có từ bị Trớc tình đó giáo viên khẳng định cho học sinh đó không phải là câu câu bị động giảng tiếp bài Nh giáo viên cha giải cách triệt để mâu thuẫn kiến thức học sinh Tuy đó là khoảng nhỏ kiến thức bài học nhng có ý nghĩa việc học sinh hiểu thấu đáo chất loại câu chủ động và câu bị động + H¹n chÕ sau nµy thùc hiÖn c«ng viÖc ®iÒu tra kÕt qu¶ cña häc sinh t«i míi ph¸t hiÖn lµ: c¸c em häc sinh chØ cã s½n t cña m×nh kh¸i niÖm động từ cách chung chung cho nên nhiều học sinh còn ngu ngơ phân biệt động từ ngoại động và động từ nội động (mà câu bị động có thể có câu có sử dụng động từ ngoại động) Vậy giáo viên cần phải cho các em phân biệt đợc khái niệm đó để các em có thể nhận diện và tạo lập câu đợc chính xác và dễ dàng c/ §iÒu tra kÕt qu¶ häc sinh: Sau dù giê, t«i tiÕn hµnh ®iÒu tra kÕt qu¶ cña häc sinh b»ng mét bµi kiÓm tra 15 phút lớp giáo viên vừa dậy bài Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Câu hỏi: Xác định và nêu ý nghĩa thành phần chủ ngữ câu sau Từ đó hãy phân loại câu bị động cà câu chủ động? (1) Nhµ vua truyÒn ng«i cho cËu bÐ (2) MÑ tÆng Lan chiÕc cÆp míi nnh©n dÞp khai trêng (18) (3) ThuyÒn bÞ giã lµm lËt (4) Hä ®ang ph¸ ng«i nhµ (5) Cơm đợc nấu (6) ThÇy gi¸o khen H»ng (7) Cảnh sát đã bắt giam tên cớp biển (8) Khu vên bÞ c¬n b·o lµm cho tan hoang (9) ¤ng t«i x©y ng«i nhµ nµy tõ 30 n¨m tríc ®©y (10) Kh¸ch hµng rÊt a chuéng mÆt hµng nµy * Yªu cÇu bµi lµm cña häc sinh: + Học sinh phải đợc thành phần chủ ngữ câu, nêu đợc ý nghĩa chủ ngữ câu để thấy rõ: Chủ ngữ câu chủ động: ngời, vật thực hoạt động hớng vào ngời, vật khác (chỉ chủ thể hành động) Chủ ngữ câu bị động: ngời, vật đợc hoạt động ngời, vật khác hớng vào (chỉ đối tợng hành động) + Từ đó phân loại câu chủ động, câu bị động Sử dụng từ ngữ diễn đạt phải thất chính xác, đủ ý, thể việc hiểu kỹ và n¾m ch¾c néi dung bµi häc * Thang ®iÓm: Lo¹i giái: - 10 Lo¹i kh¸: - Lo¹i trung b×nh: - Lo¹i yÕu: - Lo¹i kÐm: - - * Kết thu đợc cụ thể: Lo¹i giái Tæng Lo¹i kh¸ Lo¹i TB Lo¹i yÕu Lo¹i kÐm sè bµi Sè bµi Tû lÖ % Sè bµi Tû lÖ % Sè bµi Tû lÖ % Sè bµi Tû lÖ % Sè bµi Tû lÖ % 30 10 33,3% 15 50 % 13,3% 0,3% 0 (19) * Mét sè nhËn xÐt cña t«i sau chÊm bµi cña c¸c em: - §a sè c¸c em nhËn diÖn vµ ph©n biÖt kh¸ thµnh th¹o vµ chÝnh x¸c c©u chñ động và câu bị động - Riêng phần xác định nguyên nhân phân biệt và mục đích chuyển đổi kiểu câu đó thì bài làm học sinh có số điểm đáng lu ý là: + Các em còn nhầm lẫn khái niệm chủ thể hành động và đối tợng hành độngđây là 2/ yếu tố quan để xác định và chuyển đổi kiểu câu này + Còn có số học sinh thấy câu có từ bị, đợc là nhận diện đó là câu bị động d/ Nh÷ng bµi häc rót tõ thùc tÕ: Là giáo viên dạy môn Văn, vấn đề mà tôi thu đợc dới các hình thức khảo sát đã đa là điều cần thiết làm bài học kinh nghiệm cho thân, nh cho các đồng nghiệp mình tổ khoa xã hội dạy phân môn tiÕng ViÖt ë trung häc c¬ së Cô thÓ: + Đọc sách giáo khoa để xác định lợng kiến thức cần truyền tải cho bài học, đồng thời xác định đợc nội dung trọng tâm + Hiểu biết nh sử dụng thục các phơng pháp dạy học đặc thù phân môn tiếng Việt, lựa chọn phơng pháp phù hợp và đạt đợc hiệu cao đối víi tõng phÇn kiÕn thøc cña bµi d¹y + Cần phải đúc rút đợc bài học kinh nghiệm hữu ích sau dạy học + Qu¸ tr×nh häc tËp, båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô, ngoµi kiÕn thøc lÜnh hội, trau dồi đợc, ngời giáo viên còn cần tích luỹ cho thân cách đầy đủ, v÷ng ch¾c vèn kiÕn thøc chuyªn m«n cÇn thiÕt + Nắm phơng pháp đặc thù việc dậy phân môn tiếng Việt, đồng thời cÇn t×m hiÓu, nghiªn cøu thªm c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc nhÊt, míi nhÊt vµ đạt hiệu + §ång thêi ph¶i thêng xuyªn tham kh¶o, trau dåi vµ häc hái nh÷ng ®iÒu bæ Ých thiÕt thùc thùc tÕ gi¶ng d¹y tiÕng ViÖt II Một số ý kiến đề xuất sau nghiên cứu thực tế Sau nghiªn cøu thùc tÕ gi¶ng d¹y ph©n m«n tiÕng ViÖt, cô thÓ h¬n lµ bµi Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động, cùng với việc rút kết học tập (20) học sinh, tôi muốn đa số ý kiến đề xuất việc dạy kiểu bài tiếng Việt nói chung, dạy bài Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động nói riêng nh sau: Khi dạy phân môn tiếng Việt trớc hết cần phải xác định đó là kiểu bài nào, từ đó đa phơng pháp dạy học phù hợp Bài Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động thuộc kiểu loại bài lý thuyết ngữ pháp vì cần biết đợc quy trình dậy kiểu bài lý thuyết ngữ pháp nhằm đạt đợc mục đích dạy học tối u Ngời giáo viên phải xác định đợc kiến thức trọng tâm bài để đầu t thời gian, lựa chọn phơng pháp dạy, để các hớng tới mục tiêu cần đạt Lo¹i bµi ng÷ ph¸p lý thuyÕt ng÷ ph¸p, s¸ch gi¸o khoa tr×nh bµy rÊt ng¾n gọn, cô đúc Do đó cho học sinh tiếp tục với thực tế ngôn ngữ xong ngời giáo viên phải biết đặt học sinh vào tình có vấn đề để học sinh xác định nhiệm vụ cần nhận thức mình Muốn nhiệm vụ ngời giáo viên đặt phải là điều khiển học sinh tìm hiểu thực tế ngôn ngữ để rút khái niệm ngữ pháp (- điều khiển b»ng c¸ch sö dông hÖ thèng c©u hái) C«ng viÖc cña häc sinh lóc nµy lµ ph¶i tÝch cùc quan s¸t, so s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp thùc tÕ ng«n ng÷ díi sù ®iÒu khiÓn cña thầy để tìm tri thức cần biết, muốn biết Phải đảm bảo nguyên tắc dạy bài tiếng Việt là dạy bài thực hành – Dạy lý thuyết phải đôi với việc thực hành, vận dụng Có nh học sinh hiểu sâu, n¾m ch¾c kiÕn thøc cña bµi häc III D¹y thùc nghiÖm: 1- Mục đích: Nghiªn cøu thùc tÕ gi¶ng d¹y ë Trung häc c¬ së, song song víi c«ng viÖc kh¶o s¸t lµ d¹y thùc nghiÖm D¹y thùc nghiÖm b»ng mét m« h×nh bµi d¹y cô thÓ nhằm kiểm chứng vấn đề nh nhằm cụ thể hoá lý luận đã nêu đề tµi khoa häc nµy 2- Gi¸o ¸n d¹y thùc nghiÖm: (21) Cïng víi kh¶ n¨ng lµ sù häc hái, tiÕp thu c¸c ý kiÕn cña gi¸o viªn tæ x· hội trờng trung học sở Trung Hng, tôi đã soạn giáo án chi tiết và tiến hành dạy thực nghiệm lớp 7A - trờng trung học sở Trung Hng Tôi xin đợc nêu l¹i gi¸o ¸n bµi so¹n: Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 94 - Bài 23: CHUYỂN ĐỔI CÂU CHỦ ĐỘNG THÀNH CÂU BỊ ĐỘNG (TiÕt 1) I Mục tiêu: Tổ chức hướng dẫn học sinh: Kiến thức: - Nắm khái niệm câu chủ động, câu bị động - Nắm mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Kĩ năng: Sử dụng câu chủ động và câu bị động linh hoạt nói và viết II Chuẩn bị - Giáo viên: nghiên cứu soạn giảng, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ChuÈn bÞ b¶ng phô, b¶ng nhãm - Học sinh: chuẩn bị bài theo hướng dẫn giáo viên III Tiến trình lên lớp A Ổn định lớp: (1’) B Bài mới: (39’) Hoạt động thầy và trò Nội dung I Câu chủ động và câu bị - GV treo b¶ng phô (BP) có ghi vÝ dô (VD) sau động: (15’) Ví dụ yêu cầu häc sinh (HS) phân tích VD đó ( Sau phân tích có sơ đồ sau BP): ? Em hãy xác định chủ ngữ (CN) câu trên? a) Mọi người yêu mến em CN (chủ thể hoạt động) b) Con chó cắn mèo CN (chủ thể hoạt động) > Câu chủ động c) Em người yêu mến CN (đối tượng hoạt động) (22) d) Con mèo bị chó cắn CN (đối tượng hoạt động) > Câu bị động GV: Xét VD a, b: ? Trong câu a, b, CN thực hoạt động gì, hướng vào ai, hướng vào vật nào? + Câu a: CN Mọi người thực hoạt động yêu mến, hướng vào em + Câu b: CN Con chó thực hoạt động “cắn”, hướng vào mèo -> GV: Các CN : Mọi người, Con chó thực hoạt động yêu mến, cắn hướng vào em ; mèo gọi là chủ thể hoạt động yêu mến và cắn Tất câu câu a, b có CN người, vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác hay câu có CN chủ thể hoạt động gọi là câu chủ động ? Vậy em hiểu nào là câu chủ động? + HS tr¶ lêi, Gi¸o viªn nhËn xÐt, bæ sung, chốt theo ghi nhớ ý Sgk / 57 GV: Xét VD c, d: ? Trong câu c,d, CN hoạt động gì, ai, gì hướng vào? + Trong câu c: CN Em hoạt động yêu mến, người hướng vào + Trong câu d: CN Con mèo bị hoạt động cắn, chó hướng vào gọi là đối tượng hoạt động -> GV: Các CN Em, Con mèo hoạt động người, chó hướng vào gọi là đối tượng hoạt động Những câu câu c, d có CN người, vật hoạt động người, vật khác hướng vào hay câu có CN đối tượng hoạt động gọi là câu bị động ? Vậy em hiểu nào là câu bị động? + HS tr¶ lêi, Gi¸o viªn nhËn xÐt, bæ sung, chốt Kết luận: Ghi nhớ Sgk/57 theo ghi nhớ Sgk / 57 * Bài tập: ? Quan sát lại VD trên và so sánh các cặp câu a (23) và c; b và d nội dung và hình thức? + Nội dung miêu tả giống + Hình thức khác ? Em hãy nêu rõ giống nội dung cặp câu a và c? + Cả câu nói việc yêu mến, cùng có chủ thể hoạt động yêu mến là người và cùng có kẻ chịu t¸c động hoạt động yêu mến là em - GV: Cặp câu b và d tương tự ? Các cặp câu đó có hình thức khác ntn? + Hình thức: Câu a,b có CN là chủ thể hoạt động Câu c,d có CN là đối tượng hoạt động, có từ được, bị - GV: Các cặp câu chủ động - bị động có cùng nội dung miêu tả gọi là câu chủ động - bị động tương ứng hay câu a và c; b và d chính là cặp câu chủ động - bị động tương ứng Còn khác hình thức câu chủ động - bị động chính là dấu hiệu để nhận biết chúng ? Theo em, câu c dùng từ mà câu d lại dùng từ bị? Gợi ý: Hãy chú ý tới các hoạt động xem đối tượng nói tới câu có mong muốn hay không? + Khi là hoạt động mà đối tượng mong muốn thì dùng từ + Khi là hoạt động mà đối tượng không mong muốn thì dùng từ bị ? Qua đây ta cần chú ý điều gì đặt câu bị động? + Dùng từ được, bị cho hợp lí * GV đưa tình đặt câu: ? Em làm việc tốt, thầy giáo hài lòng Thầy nói điều đó với em Em hãy dùng câu chủ động - bị động để nói cùng việc đó? Gợi ý: Khi hài lòng việc gì đó thì người ta khen hay chê? + HS tr¶ lêi, Gi¸o viªn nhËn xÐt, bæ sung (24) Câu chủ động: Thầy giáo khen em -> có CN là chủ thể hoạt động Câu bị động: Em thầy giáo khen -> có CN là đối tượng hoạt động ? Tại câu bị động em lại dùng từ được? + Vì khen là hoạt động mà đối tượng mong muốn - GV chuyển: Không phải lúc nào người ta dùng câu chủ động câu bị động mà người ta dùng linh hoạt nói và viết Vậy mục đích chuyển đổi từ câu chủ động thành câu bị động ntn? - GV cho h/s tìm hiểu đoạn văn II Sgk/57, gọi h/s đọc, chú ý yêu cầu, x¸c định câu chủ động, câu bị động + Câu a: câu chủ động + Câu b: câu bị động ? Em chọn câu a hay câu b để điền vào chỗ có dấu (…) đoạn trích đã cho? Giải thích vì em chọn cách viết đó? + Chọn câu b - câu bị động vì nó tạo liên kết với câu trước (cùng nói đối tượng là em tôi) Điều đó thể thống cách diễn đạt - GV: Như vậy: trường hợp này chúng ta dùng câu b (câu bị động tương ứng với câu a để điền vào chỗ trống) đoạn văn để tạo liên kết với các câu đoạn và tạo thống cách diễn đạt hay nói cách khác; việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động và ngược lại nhằm mục đích liên kết các câu đoạn thành mạch văn thống ? Qua việc tìm hiểu trên, việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (và ngược lại: chuyển đổi câu bị động thành câu chủ động) đoạn văn nhằm mục đích gì? + L.kết các câu đoạn thành mạch văn thống -> GV nhận xét, chốt theo ghi nhớ Sgk/58 * Bài tập: a) Ngài xơi xong bát yến b) Bát yến ngài xơi xong II Mục đích việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động: (5’) Ví dụ Kết luận: Ghi nhớ Sgk/58 (25) ? Em có nhận xét gì mèi quan hÖ câu trên? + Là câu chủ động - bị động tương ứng có nội dung miêu tả giống Câu a là câu chủ động (CN là chủ thể hoạt động) Câu b là câu bị động (CN là đ.tượng hoạt động) ? Trong câu chủ động - bị động đó, từ ngài và từ bát yến câu nào nhấn mạnh hơn? + Câu a: từ ngài nhấn mạnh Câu b: từ bát yến nhấn mạnh ? Từ ngài, bát yến đó có điểm gì giống nhau? + Đều là CN, là đối tưọng nói tới câu - GV: Và cần nhấn mạnh đối tượng nào thì người ta sử dụng câu chủ động - bị động cho phù hợp ? Qua đây em thấy: việc chuyển đổi câu còn nhằm mục đích gì? + Chú ý: Việc chuyển đổi câu còn có tác dụng nhấn mạnh đối tượng nói tới câu * Gv cho hs hệ thống hoá kiến thức (2’) III Luyện tập:(16’) GV chốt lại Bài tập t×nh huèng: - GV tạo tình có vấn đề: ? Có ý kiến cho câu nào có từ bị/ đợc là câu bị động, ý kiến em nào? Lấy ví dô minh häa cho ý kiÕn cña em? - H/s tr¶ lêi: A Ông tôi bị đau chân B Tên cướp đã bị cảnh sát bắt giam C Khu vườn bị bão làm cho tan hoang D Môi trường ngày càng bị người làm cho ô nhiễm + Câu A vì CN không phải là đèi tượng hoạt động nên không phải là câu bị động, mặc dù có từ bÞ Vậy không phải câu nào có từ bị, là câu bị động -> GV: Ở đây có từ bị CN không chịu tác động hoạt động bên ngoài (hay đây không phải là động từ ngoại động) nên không phải là câu bị động mà nó gọi là câu bình thường Như vậy: không phải câu nào có từ bị, (26) là câu bị động Và có câu bị động lại khụng cú cỏc từ bị, nhng là câu bị động Về các kiểu câu bị động chúng ta tìm hiểu tiết sau ? Đọc BT và nêu yêu cầu? - GV yêu cầu HS làm ®o¹n v¨n a - GV hướng dẫn: Khôi phục lại câu rút gọn Sau đó tìm câu bị động và giải thích vì tác giả lại chọn cách viết vậy? * Đoạn 1: Các câu bị động là: Có trưng bày … dễ thấy Nhưng có … hòm Vì CN ( Tinh thần yêu nước) là đối tượng hoạt động cất giấu, trưng bày -> Tác giả chọn cách viết để tránh lặp từ ngữ, để thể thống cách diễn đạt, liên kết các câu văn với cùng chủ đề: tình yêu nước ? Quan sát lại câu bị động trên, em nhận xét gì chủ thể câu này? + câu bị động này vắng chủ thể -> GV: Các em lưu ý: có trường hợp câu bị động vắng chủ thể ? Hãy đặt câu chủ động và câu bị động? Giải thích vì đó là câu chủ động, câu bị động? + HS đặt câu và giải thích -> GV nhận xét, bổ sung Bài tập Sgk/58 - Tìm câu bị động - Giải thích vì tác giả chọn cách viết Bài bổ trợ: Đặt câu D Đánh giá: (3’) Tạo tình có vấn đề dới hình thức bài tập trắc nghiệm Chọn đáp án cách khoanh tròn chữ cái đầu dòng với câu trả lời đúng nhÊt 1.Câu nào là câu chủ động? A Mười ba người thiệt mạng vụ thảm sát chợ An-ka-zi B Giôn đã bị buộc phải thôi việc C Lam đã giải bài toán khó D.Ba nghi phạm đã bị cảnh sát bắt giữ Câu nào là câu bị động? A Tôi muốn gặp Lan B Tôi đã tránh không và đành phải gặp Lan C Tôi và Lan gặp (27) D Tôi và Lan đã gặp * Đáp án: 1C; 2B E Hướng dẫn, dặn dò (2’) Học thuộc ghi nhớ Sgk/57 + 58 Làm lại BT vừa làm lớp và các BT SBT Nghiên cứu bài Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (tiếp theo) Chú ý: đọc và tìm hiểu các VD Sgk/64 để nắm sơ lược bài 3- KÕt qu¶ d¹y thùc nghiÖm: Giáo án mà tôi chuẩn bị đã đợc dạy thực nghiệm lớp 7A - Trờng trung học c¬ së Trung Hng - ThÞ x· S¬n T©y Sau d¹y, t«i còng tiÕn hµnh thùc hiÖn ®iÒu tra kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh b»ng h×nh thøc kiÓm tra giÊy thêi gian 15 phót §Ò kiÓm tra, yªu cÇu vµ thang ®iÓm cña bµi kiÓm tra ë líp 7A vµ líp 7C lµ gièng (28) Dới đây là kết thu đợc: Tæng sè Bµi 30 Lo¹i giái Lo¹i Kh¸ Lo¹i TB Lo¹i yÕu Lo¹i kÐm Sè TØ lÖ Sè TØ lÖ Sè TØ lÖ Sè TØ lÖ Sè TØ lÖ bµi % % % % % 17 56,6 10 bµi bµi 33,4 bµi 0,67 bµi 0,33 0,00 IV Một số nhận xét và đánh giá kết thực nghiệm : - Bằng phơng pháp nghiên cứu tìm tòi và phát hiện, tôi đã thực bài soạn mình hai tình có vấn đề : tình phần lý thuyết và tình phần bài tập Nh giáo án dạy thực nghiệm, tôi đã áp dụng và thực hành phần lý luận đề tài nghiên cứu khoa học vào bài soạn Kết thực nghiệm bớc đầu đã đem lại cho tôi thành công vài mặt Cô thÓ lµ : + §èi chiÕu kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh ë hai líp 7A vµ 7C qua cïng mét bµi kiÓm tra, cïng mét yªu cÇu vµ thang ®iÓm bµi lµm th× mét thùc tÕ hiÓn nhiªn cho thấy : kết dạy theo giáo án thực nghiệm đã thành công và đạt kết cao h¬n so víi kÕt qu¶ cña bµi so¹n cò, tû lÖ % cña lo¹i giái t¨ng, lo¹i TB vµ lo¹i yÕu gi¶m so víi gi¸o ¸n tríc ®©y Tû lÖ % cña lo¹i kh¸ ë bµi so¹n cò chiÕm sè lîng lín và cao giáo án dạy thực nghiệm là 12%, điếu đó chứng tỏ học sinh đã nắm đợc bài nhng cha sâu sắc và kỹ lỡng nh giáo án soạn kiểu + Qua bµi gi¶ng cña giê thùc nghiÖm, chóng t«i cã thÓ rót mét sè nhËn xÐt sau: Về nội dung kiến thức : Đầy đủ, chính xác, đúng trọng tâm kiến thức bài, phù hợp với đối tợng học sinh (29) Về phơng pháp : thực đúng quy tắc phơng pháp dạy học môn tiếng Việt, ngoµi cßn thùc hiÖn mét sè ph¬ng ph¸p míi mÎ, hÊp dÉn lµ t¹o mét vµi t×nh có vấn đề bài dạy và đem lại số kết bớc đầu đầy khích lệ- đó là việc khắc sâu, hiểu kỹ và thấu đáo nội dung kiến thức bài học, đồng thời củng cố lại kiến thức, trên sở đó mà so sánh, khái quát đến nhận biết chắn học sinh (nh việc tạo tình có vấn đề bài soạn phần bài häc- sau cho häc sinh lÊy vÝ dô cho kh¸i niÖm vÒ c©u ) Bµi d¹y cßn thÓ hiÖn nÐt tÝch cùc ë viÖc ph¸t huy u ®iÓm bµi so¹n cña giáo viên phổ thông, khắc phục hạn chế cần sửa đổi Do đây là yếu tố đêm lại thành công bài dạy tôi Tuy nhiªn, bµi d¹y cña t«i còng kh«ng tr¸nh khái nh÷ng h¹n chÕ cÇn kh¾c phục sửa đổi Qua kết thành công bớc đầu đã đạt đợc bài dạy thực nghiệm, tôi thấy công việc nghiên cứu nh thực nghiệm mình phần nào đã ổn định và có chiều hớng thuận lợi, tốt đẹp Thời gian còn lại giúp tôi hoàn thiện công trình nghiên cứu khoa học này Và thực tế tôi tự rút đến đây tôi thực nghiệm đợc bớc đầu đề tài lĩnh vực thử nghiệm, hy vọng tôi và các đồng nghiệp tổ khoa học xã hội nhà trờng nâng cao thành công đề tài và điều đó gắp phần vào mục tiêu dạy học phân môn Ngữ văn nói chung, phần tiếng Việt chơng trình phổ thông nói riêng; đồng thời góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và hoàn thiện yêu cầu cần có gi¸o viªn C- KÕt luËn chung I Với khoảng thời gian hạn hẹp, số tài liệu ít ỏi làm đề tài, tôi đã thực thnàh công yêu cầu, nhiệm vụ cân thiết mà đề tài khoa học đã đề ra: (30) Đề tài đã nêu đợc hớng dạy học là đổi phơng pháp dạy học phần bài học cụ thể (đó là bài dạy lý thuyết và bài dạy ôn tập tiếng ViÖt) Đề tài nêu cách dạy học giải vấn đề mà đặc trng là tình có vấn đề để từ đó nhấn mạnh, khẳng định vai trò việc tạo tình có vấn đề dạy học, đặc biệt là dạy ngữ pháp tiếng Việt lớp trung học sở Nêu các cách tạo tình có vấn đề, đồng thời đa các ví dụ vận dụng minh hoạ số bài ngữ pháp tiếng Việt chơng trình trung học së TiÕn hµnh kh¶o s¸t ë trêng víi c¸c h×nh thøc kh¶o s¸t phong phó vµ cã gi¸ trị thiết thực cho việc nghiêm cứu đề tài (nh phiếu thăm dò, dự giờ, dạy thực nghiệm, ), xứ lý các số liệu để đối chứng kết học tập học sinh qua hai bài giáo án cũ và mới- giáo án thực nghiệm đề tài Kết quả, mục tiêu, yêu cầu đề tài với việc tiến hành thực nghiệm, từ đó tôi rút bài học cho thân đa kiến nghị đề xuất cầngiải quyÕt sau nghiªn cøu thùc tÕ Ngoài sau tiến hành thực tế tôi còn thấy đề tài nghiên cứu này ngoài tích cực đạt đợc từ kết học tập học sinh còn có vài nét đáng chú ý là: phơng pháp dạy học tạo tình có vấn đề ngữ pháp tiếng Việt nên vân dụng lớp có đối tợng học sinh khá, giỏi, lớp mũi nhọn; còn đối víi häc sinh trung b×nh - yÕu - kÐm th× kh¶ n¨ng t cña c¸c em cßn thÊp nªn c¸c em còn lúng túng trớc tình huống, bài toán có vấn đề mà giáo viên đa Điều đó thể rõ việc điều tra kết học tập các em sau dạy giáo án soạn theo đề tài nghiên cứu- kết loại giỏi tăng lên khá cao nhng loại yếu còn không hết đợc II Công việc mà tôi thực nghiên cứu đến đã hoàn thành nỗ lùc vµ cè g¾ng cña b¶n th©n Nhng s¶n phÈm bíc ®Çu nµy cña t«i sÏ kh«ng tr¸nh khỏi sai sót Rất mong đợc góp ý sửa đổi và bổ sung các đồng chí, đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện (31) Phô lôc: Mẫu phiếu điều tra giáo viên dạy tiếng Việt PhiÕu trng cÇu ý kiÕn Hä tªn Trêng: Tuæi nghÒ: (32) Các đồng chí đã sử dụng phơng pháp nào để dạy môn tiếng Việt? Nêu hệ thống câu hỏi (phơng pháp vấn đáp) Ph¬ng ph¸p quy n¹p thùc hµnh Ph¬ng ph¸p diÔn dÞch Ph¬ng ph¸p dïng bµi tËp Ph¬ng ph¸p quan s¸t ng«n ng÷ - ph©n tÝch ng÷ ph¸p Ph¬ng ph¸p dïng tµi liÖu trùc quan Tæ hîp c¸c ph¬ng ph¸p Êy (Đánh dấu X vào ô trống phơng pháp mà mình đã sử dụng) Với phong trào đổi phơng pháp dạy học diễn mạnh mẽ nay, næi lªn nhiÒu ý kiÕn kh¸c nhau: §æi míi ph¬ng ph¸p lµ xo¸ bá c¸i cò - ph¬ng ph¸p cò §æi míi ph¬ng ph¸p trªn c¬ së kÕ thõa nh÷ng ph¬ng ph¸p gäi lµ truyÒn thống kết hợp với công nghệ dạy học đại ( Đồng chí trí với ý kiến nào thì đánh dấu X vào ô trống) Với mục địch, nội dung và điều kiện dạy học đòi hỏi ngời giáo viªn cÇn ph¶i s¸ng t¹o cho m×nh mét hÖ ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc thÝch hîp theo các định hớng sau: - ChuyÓn tõ häc sinh ghi nhí m¸y mãc sang viÖc häc sinh lÜnh héi cã suy nghÜ, lÜnh héi mét c¸ch th«ng minh, cã phª ph¸n c¸c th«ng tin häc tËp - ChuyÓn tõ viÖc x©y dùng c¸c giê häc theo khu«n mÉu cò sang nh÷ng giê học sáng tạo, sinh động, tăng cờng hoạt động nhận thức tích cực học sinh - Chuyển từ hỏi đáp đơn điệu sang đàm thoại nêu vấn đề, sang tìm hiểu phát ý kiến riêng học sinh, động viên học sinh đề câu hỏi - Chuyển từ việc thụ động làm theo hớng dẫn cứng nhắc sang việc lựa chọn có ý thức đáp án thích hợp tuỳ theo điều kiện cụ thể (33) - Chuyển từ kiểu quan hệ bề trên học sinh và không khí tẻ nhạt giê häc sang quan hÖ hîp t¸c víi häc sinh, tËn dông nh÷ng tiÒm n¨ng g©y høng thó häc tËp a) Đông chí có đồng ý với việc cải tiến phơng pháp dạy học theo cách định hớng trên không? - Tr¶ lêi: b) Theo đồng chí, giáo viên dạy môn tiếng Việt trờng ta đã cải tiến đợc dạy (theo định hớng) đạt mức độ nào? Giờ dạy đã thực nh các định hớng Giờ dậy cha thực đợc nh định hớng, theo khuôn mẫu cũ Vẫn tìm hiểu nghiên cứu hoàn thiện các phơng pháp dạy để có kết theo định hớng đề ( Thực mức độ nào thì đánh dấu X vào ô trống) Ngµy th¸ng .n¨m 2011 (Ký vµ nªu râ hä tªn) II Mẫu phiếu điều tra giáo viên dạy phân môn tiếng Việt lớp - trờng trung häc c¬ së Trung Hng - ThÞ x· S¬n T©y Hä tªn: Trêng: (34) Tuổi đời: Tuæi nghÒ: Hiện ngời ta nêu lên nhiều cách dạy học cần đợc vận dụng vào hoạt động việc đổi phơng pháp dạy học bậc trung học sở nớc ta đó có đề cập nhiều đến cách dạy học giải nêu vấn đề mà đặc trng là tình có vấn đề Có quan niệm cho rằng: Cách tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt là tạo hệ thống câu hỏi có vấn đề Hệ thống câu hỏi có vấn đề là: Cứ đặt câu hỏi là có vấn đề C©u hái ë s¸ch gi¸o khoa Phải là câu hỏi mà học sinh cha biết câu trả lời và có phơng tiện để tìm tòi câu trả lời mới, nh: câu hỏi định hớng, câu hỏi nhận diện miêu tả, câu hỏi đối chiếu so s¸nh, c©u hái tæng hîp kh¸i qu¸t, (Đống chí đồng ý với ý kiến nào nói trên thì đánh dấu X vào ô trống) Quan niệm đồng chí cách tạo tình có vấn đề dạy ng÷ ph¸p ë líp trung häc c¬ së? Tr¶ lêi Ngµy th¸ng .n¨m 2011 (Ký vµ nªu râ hä tªn) Lêi c¶m ¬n Sau thời gian nghiên cứu và thực đề tài khoa học giáo dục: Tìm hiểu cách tạo tình có vấn đề dạy tiếng Việt lớp - trung học sở đến tôi đã hoàn thành và chính thức mắt bạn đọc Nhân dịp này, tôi xin (35) chân thành cảm ơn các đồng chí giáo viên tổ khoa học xã hội, cảm ơn cô giáo NguyÔn ThÞ Dinh vµ c¸c em häc sinh líp 7A - Trêng trung häc c¬ së Trung Hng, Thị xã Sơn Tây, đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt đề tµi nµy S¬n T©y, ngµy 10 th¸ng n¨m 2012 Ngời thực đề tài Hoµng ThÞ YÕn Phô lôc Trang A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích, yếu cầu, nhiệm vụ đề tài (36) III Phạm vi giới hạn và giả thiết khoa học đề tài .3 IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu .4 V Dù kiÕn thêi gian B Néi dung nghiªn cøu Ch¬ng 1: C¬ së lý luËn I C¬ së lý luËn chung: Vai trß cña m«n tiÕng ViÖt ë nhµ trêng phæ th«ng Môc tiªu, nhiÖm vô cña m«n tiÕng ViÖt ë trêng trung häc c¬ së II D¹y tiÕng ViÖt cho häc sinh líp trêng trung häc c¬ së §èi tîng häc sinh PhÇn bµi d¹y ch¬ng tr×nh tiÕng ViÖt líp III Hớng dạy học là đổi phơng pháp dạy IV Cách dạy học giải nêu vấn đề mà đặc trng là tình có vấn đề 10 Cách tạo tình có vấn đề tiếng Việt 12 Ch¬ng II Thùc tÕ gi¶ng d¹y ë trêng trung häc c¬ së I Kh¶o s¸t 17 II Một số ý kiến đề xuất sau nghiên cứu thực tế 29 III D¹y thùc nghiÖm .30 IV Một số nhận xét và đánh giá kết thực nghiệm 38 C KÕt luËn chung 40 (37)