Bài viết khái quát thực trạng và đề xuất những giải pháp xây dựng và phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý ở Trường Đại học Sài Gòn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông và nhu cầu xã hội.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 74 (02/2021) No 74 (02/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN Current situation and solutions for the quality enhancement of The Geography Teacher Education Curriculum at Sai Gon University Trịnh Thị Thu Hiền Trường Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Để đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, trường sư phạm cần phải đổi mục tiêu (chuẩn đầu ra), nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, v.v Bài báo khái quát thực trạng đề xuất giải pháp xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gịn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nhu cầu xã hội Từ khóa: chất lượng, chương trình đào tạo, chương trình đào tạo giáo viên, đổi giáo dục phổ thông ABSTRACT With the aim of training teachers to meet the demanding renovation of general education, pedagogical schools need to renovate the objectives (program learning outcomes), program content, teaching, testing, and evaluating methods, etc The article summarizes the current situation and proposes fundamental solutions for the building and development of Geography secondary school Teacher Education curriculum at Saigon University, contributing to the quality enhancement of human resource training and making it possible to meet the basic innovation requirements, comprehensive general education and social needs Keywords: quality, curriculum, teacher training curriculum, renovate general education định chất lượng đào tạo trường đại học; việc xây dựng CTĐT phụ thuộc vào tầm nhìn sứ mệnh sở giáo dục giai đoạn lịch sử định Trước yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông năm 2018, CTĐT ngành sư phạm Trường Đại học Sài Gòn xây dựng, đổi theo hướng phát triển phẩm chất Mở đầu Chương trình đào tạo (CTĐT) kế hoạch trình bày cách có hệ thống tồn hoạt động đào tạo với thời gian xác định, bao gồm mô tả mục tiêu (chuẩn đầu ra), nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết đào tạo (đối chiếu với chuẩn đầu ra) Đó yếu tố Email: hienthu710@gmail.com 99 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) lực người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Thành phố Hồ Chí Minh khu vực phía Nam Khoa Sư phạm Khoa học xã hội, Trường Đại học Sài Gịn có sứ mệnh đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Lịch sử Sư phạm Địa lý chất lượng cao Những năm gần đây, Nhà trường đạo Khoa xây dựng, phát triển CTĐT ngành đào tạo theo hướng đại, CTĐT ngành Sư phạm Địa lý chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ để đánh giá ngồi chất lượng chương trình đào tạo Vấn đề đặt trước yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 áp dụng từ năm học 2020-2021, CTĐT ngành Sư phạm Địa lý thực cịn bất cập, hạn chế cần thay đổi để đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trên sở đánh giá thực trạng CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý nay, viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng CTĐT nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình ngành Sư phạm Địa lý Khoa Sư phạm Khoa học xã hội Trường Đại học Sài Gòn Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá thực trạng CTĐT ngành Sư phạm Địa lý, sử dụng phương pháp nghiên cứu như: tổng hợp phân tích tài liệu, điều tra phiếu khảo sát, vấn, thống kê toán học Cụ thể sau: tổng hợp phân tích Nghị Đảng, quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, văn bản, kế hoạch triển khai Nhà trường, CTĐT Khoa; điều tra thực trạng CTĐT thông qua phiếu khảo sát 71 cán quản lý giáo viên số trường trung học (trung học phổ thông, trung học sở) địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, 23 cán quản lý giảng viên trực tiếp giảng dạy ngành Sư phạm Địa lý Khoa Sư phạm Khoa học xã hội 64 sinh viên năm cuối số cựu sinh viên ngành Sư phạm Địa Lý; phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập từ điều tra thực trạng 2.2 Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn 2.2.1 Thực trạng mục tiêu phát triển chương trình đào tạo Để thực tốt việc quản lý phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn, điều đòi hỏi người CBQL đội ngũ giáo viên Trường phải nhận thức mục tiêu việc phát triển CTĐT, nhóm đối tượng đóng vai trị chủ đạo suốt q trình khảo sát Kết đánh giá mức độ đạt mục tiêu phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý nhóm (cán quản lý, giảng viên Trường Đại học Sài Gòn) ghi nhận Bảng 2.1 Trong đó, điểm trung bình nội dung khảo sát phân loại thành mức độ: Từ 1,00 đến 1,80: kém/ không ảnh hưởng; Từ 1,81 đến 2,60: yếu/ ảnh hưởng; Từ 2,61 đến 3,40: trung bình/ ảnh hưởng vừa phải; Từ 3,41 đến 4,20: khá/ ảnh hưởng; Từ 4,21 đến 5,00: tốt/ ảnh hưởng 100 TRỊNH THỊ THU HIỀN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng mục tiêu phát triển chương trình đào tạo (nhóm 1) TT Mục tiêu phát triển CTĐT Mức độ đạt ĐTB ĐLC TH MĐ Giúp người học có kiến thức chun mơn vững vàng, 4,17 có khả thích ứng cao 0,49 Khá Có khả tự rèn luyện, phát triển lực cá nhân đáp ứng nhiệm vụ dạy học theo yêu cầu đổi 4,04 chương trình giáo dục 0,47 Khá Đảm bảo cho người học đạt lực thích 4,13 ứng với lao động nghề nghiệp 0,54 Khá Hình thành phát triển nhân cách người học thành 4,09 giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt 0,41 Khá Điểm trung bình chung 4,11 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; TH: Thứ hạng; MĐ: Mức độ Kết đánh giá mức độ đạt mục tiêu phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Địa lý nhóm (cán quản lý, giáo viên trung học) ghi nhận Bảng 2.2 Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng mục tiêu phát triển chương trình đào tạo (nhóm 2) TT Mục tiêu phát triển CTĐT Mức độ đạt ĐTB ĐLC TH MĐ Giúp người học có kiến thức chuyên mơn vững vàng, 3,79 có khả thích ứng cao 0,42 Khá Có khả tự rèn luyện, phát triển lực cá nhân đáp ứng nhiệm vụ dạy học theo yêu cầu đổi 3,59 chương trình giáo dục 0,49 Khá Đảm bảo cho người học đạt lực thích 3,76 ứng với lao động nghề nghiệp 0,54 Khá Hình thành phát triển nhân cách người học thành 3,72 giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt 0,48 Khá Điểm trung bình chung 101 3,72 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) Kết khảo sát Bảng 2.1 Bảng 2.2 cho thấy, nhóm đối tượng đánh giá mức độ đạt mục tiêu phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý mức độ “khá” với ĐTB nhóm 4,11 điểm, nhóm 3,72 Điều cho thấy phần lớn cán quản lý, giảng viên nhận định mục tiêu đào tạo cập nhật, bổ sung Các mục tiêu phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý hai nhóm đối tượng có tương đồng thứ hạng Mặc dù vậy, mục tiêu cụ thể, đánh giá mức độ đạt nhóm cao so với nhóm Mục tiêu đánh giá cao “Giúp người học có kiến thức chun mơn vững vàng, có khả thích ứng cao” với ĐTB nhóm 4,17 điểm ĐTB nhóm 3,79 điểm, phù hợp với mục tiêu đào tạo tiên mà ngành đề Nhìn chung, CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn đạt mục tiêu đề Tuy nhiên, mục tiêu chưa đánh giá mức độ “Tốt” điều cho thấy CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý cần điều chỉnh, cập nhật, bổ sung hoàn thiện để đáp ứng mục tiêu đào tạo 2.2.2 Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Cấu trúc nội dung CTĐT yếu tố khơng thể thiếu, góp phần xây dựng phát triển CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý; kết khảo sát nhóm (cán quản lý giảng viên) ghi nhận Bảng 2.3 Bảng 2.3 Đánh giá cấu trúc nội dung chương trình đào tạo (nhóm 1) TT Cấu trúc nội dung CTĐT Mức độ đạt ĐTB ĐLC TH MĐ CTĐT đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu 4,39 0,49 Tốt Cơ cấu, tỷ lệ khối kiến thức: kiến thức chung, 4,00 kiến thức sở, kiến thức ngành cân đối, hợp lý 0,42 Khá CTĐT thực có tính logic, hệ thống 3,91 0,51 Khá Phân phối số tín học phần lý thuyết thực 3,30 hành hợp lý 0,47 TB Tỷ lệ khối lượng kiến thức bắt buộc tự chọn hợp 3,87 lý 0,34 Khá Bảo đảm tính liên thông chuyên ngành Địa 4,30 lý tự nhiên, Kinh tế Phương pháp dạy học Địa lý 0,55 Tốt Được thiết kế đồng với phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập phát huy tính chủ động 3,78 người học 0,42 Khá 102 TRỊNH THỊ THU HIỀN TT TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Cấu trúc nội dung CTĐT Mức độ đạt ĐTB ĐLC TH MĐ Đáp ứng yêu cầu sở sử dụng nguồn nhân 3,74 lực xã hội 0,44 Khá Thiết kế phù hợp với lực đào tạo trường (đội ngũ giảng viên, sở vật chất, phương tiện – thiết bị dạy 3,22 học) 0,42 TB 10 Ngành thực phát triển CTĐT thường xuyên 3,91 quy trình 0,41 Khá 11 Cấu trúc CTĐT có đầy đủ yêu cầu cụ thể chuẩn 4,00 kiến thức, kỹ năng, thái độ 0,67 Khá 12 Thời gian dành cho thực tập chuyên môn sở thực 3,17 tập ngồi trường hợp lý 0,38 10 TB 13 Thầy/cơ trường, khoa, ngành đề nghị góp ý CTĐT 3,91 0,59 Khá Điểm trung bình chung 3,81 Kết khảo sát Bảng 2.3 cho thấy, mức độ đạt cấu trúc nội dung CTĐT mức Trung bình (3/13 tiêu chí), Khá (8/12 tiêu chí) Tốt (2/13 tiêu chí) Trong tiêu chí thể rõ việc đánh giá cấu trúc nội dung CTĐT sau: Về đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu: đánh giá cao (ĐTB: 4,39; TH: 1) Khối lượng kiến thức tối thiểu thường đo lường đánh giá thơng qua tổng số tín thiết kế cho khóa đào tạo CTĐT ngành Sư phạm Địa lý thiết kế với 132 tín (không kể khối kiến thức Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng an ninh) Ở phần lớn trường nay, CTĐT thiết kế với khối lượng 130 tín Như vậy, CTĐT ngành Sư phạm Địa lý đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu Về tính logic, hệ thống CTĐT: đánh giá mức cao với điểm trung bình 3,91 cho thấy, CTĐT ngành Sư phạm Địa lý thiết kế hệ thống, theo logic định từ học phần đại cương đến chuyên ngành, từ học phần địa lý tự nhiên đến học phần địa lý kinh tế xã hội, môn lý thuyết đến học phần thực hành Tuy nhiên, quy định số tín tối thiểu (14 tín chỉ/học kì) nên số học phần buộc phải xếp tương đối cho học kỳ Về phân phối số tín học phần lý thuyết thực hành: đánh giá mức trung bình với số điểm 3,30, TH: 8; khối lượng kiến thức thực hành (5/132 tín chỉ, chiếm 3,8%), kiến thức thực tập sư phạm (13/132 tín chỉ, chiếm 9,8%), cịn lại 114/132 tín lý thuyết, chiếm 86,4% 103 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) Nhìn chung khối lượng kiến thức lý thuyết nặng, khối lượng thực hành cịn CTĐT ngành Sư phạm Địa lý Về tỉ lệ khối kiến thức bắt buộc khối kiến thức tự chọn: đánh giá mức cao với điểm trung bình 3,87 điểm CTĐT ngành Sư phạm Địa lý có 114/132 tín bắt buộc (chiếm 86,4%) 18/132 tín tự chọn (chiếm 13,6%) Số tín tự chọn giúp người học lựa chọn học phần u thích Tuy nhiên, nhìn chung số học phần tự chọn khiêm tốn để người học lựa chọn, đáp ứng theo yêu cầu cơng việc sở thích Về thiết kế CTĐT đồng với phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập phát huy tính chủ động người học: đánh giá mức với 3,78 điểm Mặc dù phương pháp đánh giá cải thiện chưa cụ thể, chưa sử dụng phương pháp đại công cụ rubric để đánh giá trình người học Vì việc thay đổi cách thức đánh giá, bổ sung công cụ đánh giá có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Sư phạm Địa lý Về đáp ứng yêu cầu sở sử dụng nguồn nhân lực xã hội: đánh giá mức cao với 3,74 điểm, cho thấy CTĐT ngành Sư phạm Địa lý đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực giáo viên Địa lý tương lai Tuy nhiên, nhìn tổng thể, CTĐT hành chưa có số học phần liên quan trực tiếp đến chương trình giáo dục phổ thơng mới, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục cần bổ sung thêm học phần Về thiết kế CTĐT phù hợp với lực đào tạo Trường (đội ngũ giảng viên, sở vật chất, phương tiện – thiết bị dạy học): đạt mức TB với 3,22 điểm, TH: Kết khảo sát cho thấy, việc thiết kế CTĐT ngành Sư phạm Địa lý phù hợp với đội ngũ giảng viên (100% có trình độ từ thạc sĩ trở lên), phù hợp với sở vật chất, phương tiện, thiết bị Trường Đại học Sài Gòn Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên Địa lý hạn chế phòng ốc, trang thiết bị dạy học sinh viên phát huy hết khả học tập Về phát triển chương trình thường xuyên, quy trình: đánh giá mức điểm với ĐTB: 3,91, TH: Điều cho thấy ngành Sư phạm Địa lý thực tốt việc đánh giá thiết kế CTĐT theo chu kì năm lần, thực tốt việc cập nhật bổ sung năm lần theo quy định Trường Đại học Sài Gòn quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo đào tạo theo tín Về cấu trúc CTĐT có yêu cầu cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ: đánh giá cao với ĐTB: 4,0; TH: Điều cho thấy, nội dung chi tiết chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ tương đối đáp ứng yêu cầu chưa cụ thể, chung chung, dẫn đến chuẩn đầu khơng rõ ràng người học cần cải thiện yếu tố CTĐT ngành Sư phạm Địa lý Kết khảo sát nhóm (sinh viên năm thứ ba, năm cuối cựu sinh viên) cấu trúc nội dung CTĐT giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý ghi nhận Bảng 2.4 104 TRỊNH THỊ THU HIỀN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Bảng 2.4 Đánh giá cấu trúc, nội dung Chương trình đào tạo TT Cấu trúc, nội dung CTĐT Mức độ đạt ĐTB ĐLC TH MĐ CTĐT đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu 4,39 0,49 Tốt Cơ cấu, tỷ lệ khối kiến thức: kiến thức chung, kiến thức sở, kiến thức ngành cân đối, hợp lý 4,12 0,48 Khá CTĐT thực có tính logic, hệ thống 4,02 0,65 Khá CTĐT phân phối số tín học phần lý thuyết thực hành hợp lý 4,06 0,58 Khá Tỷ lệ khối lượng kiến thức bắt buộc tự chọn hợp lý 4,28 0,45 Tốt CTĐT thiết kế đồng với phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập phát huy tính chủ động người học 3,84 0,44 Khá CTĐT đáp ứng yêu cầu sở sử dụng nguồn nhân lực xã hội 3,78 0,41 Khá CTĐT có đầy đủ yêu cầu cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ 4,19 0,50 Khá Thời gian dành cho thực tập chuyên mơn sở thực tập ngồi trường hợp lý 3,22 0,45 10 TB 10 Khoa/ ngành có tổ chức cho SV học (SV năm cuối) góp ý CTĐT 3,73 0,51 Khá Trung bình chung 3,96 Kết khảo sát nhóm (cán quản lý giáo viên trung học) nhóm (sinh viên năm 3,4 cựu sinh viên) với tiêu chí đánh giá mức độ tương đồng với nhóm (cán quản lý giảng viên) Trong đó, có tiêu chí khơng khảo sát nhóm nhóm khơng phù hợp với đối tượng khảo sát “Bảo đảm tính liên thơng khối kiến thức Địa lý tự nhiên, kinh tế phương pháp”, “Thiết kế phù hợp với lực đào tạo Trường (đội ngũ giảng viên, sở vật chất, phương tiện - thiết bị dạy học)” “Ngành thực phát triển CTĐT thường xuyên quy trình”, tiêu chí cịn lại khảo sát bình thường Điểm trung bình chung nhóm 3,81, nhóm 3,79 nhóm 3,96 Điều cho thấy mức độ đánh giá ba nhóm có chênh lệch khơng đáng kể khơng có bất thường Bên cạnh đó, so sánh cụ thể điểm đánh giá tiêu chí ba nhóm thấy, điểm đánh giá khơng chênh lệch nhiều kết 105 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) đánh giá tương đồng Hai tiêu chí “CTĐT đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu” “Tỷ lệ khối lượng kiến thức bắt buộc tự chọn hợp lý” ba nhóm đánh giá mức độ tốt; tiêu chí “Thời gian dành cho thực tập chun mơn sở thực tập trường hợp lý” ba nhóm đánh giá thấp Như vậy, đánh giá cấu trúc nội dung CTĐT ba nhóm phù hợp, tương đồng việc phân tích kết khảo sát nhóm coi trùng hợp cho nhóm đối tượng khảo sát 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn Trên sở phân tích, đánh giá chất lượng CTĐT ngành Sư phạm Địa lý Khoa Sư phạm Khoa học xã hội, Trường Đại học Sài Gòn, đề xuất số giải pháp phát triển CTĐT đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sau: 2.3.1 Xây dựng chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Chính vậy, sở đào tạo cần thay đổi quan niệm xây dựng CTĐT theo hướng tiếp cận này, việc phải xây dựng chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu xã hội Nếu xác lập chuẩn đầu chi tiết đến lực yêu cầu người tốt nghiệp phải đạt đó, chuẩn đầu trở thành mục tiêu cho hoạt động dạy học người dạy người học trường đại học; để nhà tuyển dụng lao động, đơn vị sử dụng giáo viên biết lực cụ thể nhân viên để bố trí cơng tác hợp lý, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ để tránh đào tạo lại cách lãng phí khơng cần thiết (Hồng Thị Hương, 2018) Muốn vậy, Nhà trường cần phải có định hướng đạo đầu tư nguồn nhân lực, thời gian kinh phí cho việc xây dựng chuẩn đầu phù hợp cho ngành Sư phạm Địa lý Chuẩn đầu để xây dựng, phát triển CTĐT hướng đến thay đổi giáo viên xã hội nay: giáo viên vừa nhà giáo dục vừa người nghiên cứu, người học suốt đời nhà văn hóa - xã hội Chuẩn đầu để định hướng cho người học phấn đấu không giỏi chuyên môn nghiệp vụ mà cịn hồn thiện phẩm chất trị, đạo đức trách nhiệm công dân, tác phong nghề nghiệp Cần vào Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) kết hợp với vai trò, đặc điểm lao động sư phạm thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông tương lai để xây dựng yêu cầu phẩm chất lực sinh viên ngành Sư phạm Địa lý Để có chuẩn đầu ngành Sư phạm Địa lý phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu Nhà trường, cần tổ chức buổi hội thảo Ngành với chuyên gia có kinh nghiệm nước việc xây dựng chuẩn đầu Từ đó, chuẩn đầu vừa phát 106 TRỊNH THỊ THU HIỀN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN huy nội lực ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn, vừa đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội giai đoạn phát triển 2.3.2 Chỉnh sửa cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Với mục tiêu đào tạo sinh viên trở thành người giáo viên đầy đủ phẩm chất, lực tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục, tạo môi trường học tập thân thiện, giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn giáo dục, đặc biệt thời kì đổi chương trình giáo dục phổ thông nay, nội dung CTĐT cần chỉnh sửa theo hướng tiếp cận lực (Cao Thị Hà, 2016) Trên sở ý kiến khảo sát cán quản lý, giáo viên cựu sinh viên, nội dung CTĐT ngành Sư phạm Địa lý cần đổi theo hướng: Xây dựng kế hoạch lộ trình cụ thể để phát triển CTĐT theo chu kỳ: Sau chu kỳ đào tạo, Nhà trường phải thực việc phát triển, nâng cấp, hoàn thiện CTĐT (gọi phát triển CTĐT theo chu kỳ), mà sản phẩm phát triển CTĐT theo chu kỳ CTĐT CTĐT thực cho khóa đào tạo chu kỳ sau cập nhật, bổ sung cho khóa đào tạo chu kỳ trước Kế hoạch phát triển CTĐT theo chu kỳ Trường, gồm nội dung: 1/ Căn để xây dựng kế hoạch; 2/ Thành lập tổ chức phát triển CTĐT; 3/ Kế hoạch thực phát triển CTĐT; 4/ Thẩm định ban hành CTĐT; 5/ Các lưu ý phát triển CTĐT; 6/ Kinh phí thực việc phát triển CTĐT Chú trọng thu thập thông tin từ người học đơn vị sử dụng lao động CTĐT: Thực rà sốt, thu thập thơng tin CTĐT thường xuyên từ bên liên quan, đơn vị sử dụng lao động Từ tiếp tục cập nhật điều chỉnh CTĐT đảm bảo phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội nắm bắt kịp thời tình hình thực tiễn đổi phổ thơng Nâng cấp, hồn thiện mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT: Chuẩn đầu CTĐT ngành Sư phạm Địa lý cần xác định rõ ràng nhằm phản ánh mục tiêu đào tạo bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ thái độ, thể mối tương quan quán với mục tiêu đào tạo Người học tích lũy kiến thức thông qua học phần từ kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức sở ngành, kiến thức chuyên ngành đến kỹ thực hành nghề nghiệp thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt, khả thích ứng cao với mơi trường kinh tế - xã hội, đảm bảo thực nhiệm vụ nhà giáo đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục đào tạo xu hội nhập phát triển Đi kèm với kế hoạch phát triển CTĐT theo chu kỳ biểu mẫu cấu trúc nội dung CTĐT Dựa vào biểu mẫu (do Trường quy định hướng dẫn cụ thể) khoa, ngành, tổ chức soạn thảo CTĐT hoàn thiện nội dung quy định mẫu đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT Đây phần sản phẩm CTĐT ngành Bổ sung thêm đề cương chi tiết học phần, hoàn thiện CTĐT để trình Hội đồng Khoa học Đào tạo Trường thơng qua thực thủ tục ban hành Nâng cấp, hoàn thiện đề cương chi tiết học phần: Đề cương chi tiết học phần thể tương hợp ba yếu tố quan trọng: nội dung giảng dạy nhằm đạt 107 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) chuẩn đầu môn học; phương pháp giảng dạy học tập để đạt chuẩn đầu nêu; phương pháp đánh giá hiệu giảng dạy Nội dung đề cương chi tiết phải khái quát toàn kiến thức, kỹ chương trình tổng thể ngành Sư phạm Địa lý đáp ứng yêu cầu, kết học tập mong đợi mà người học cần đạt sau hồn thành khóa học Đề cương chi tiết học phần cần định kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh hai năm lần, đặc biệt cập nhật thông tin nội dung học phần danh mục tài liệu Các đề cương học phần liên tục bổ sung, điều chỉnh, cập nhật, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học phù hợp xu phát triển giáo dục Tổ chức lấy ý kiến đóng góp, chỉnh lý phát triển đề cương cách bản, thường xuyên từ nhiều phía sinh viên, giáo viên, nhà tuyển dụng Ngoài ra, đề cương chi tiết môn học cần nghiên cứu, đối chiếu với nội dung môn học tương đồng trường đại học nước nhằm đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với nhu cầu nhân lực xã hội Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ thái độ (mục tiêu chuẩn đầu ra): Ngành tăng cường việc nắm thông tin người học, người tốt nghiệp, người sử dụng lao động mục tiêu chuẩn đầu ra; có kế hoạch cụ thể việc tiếp thu ý kiến đóng góp điều chỉnh hồn thiện chương trình qua năm để phù hợp với tình hình thực tiễn 2.3.3 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp hình thức dạy học Để thực đổi đào tạo theo hướng tiếp cận lực, phương pháp hình thức dạy học giảng viên phải tích cực hóa sinh viên hoạt động trí tuệ, rèn luyện lực giải vấn đề, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Giảng viên cần tổ chức hoạt động đa dạng nhằm giúp sinh viên hình thành phát triển lực thân thông qua việc trải nghiệm giải tình huống; tạo hội cho họ thử thách trước tình khác hoạt động nghề nghiệp sống Chính vậy, giảng viên phải hướng dẫn sinh viên tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát giải vấn đề cách sáng tạo Cần tạo môi trường dạy học “mở” cho sinh viên: việc tổ chức dạy học không diễn giảng đường mà tiếp cận với sống đa dạng, phong phú với nhiều hoạt động tích hợp (thực tế phổ thơng tự học, tự rèn luyện) Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng cá nhân, nhóm thực lớp học, phòng thực hành, thư viện, trải nghiệm thực tế, tham quan học tập, trực tuyến Đặc biệt, học phần phương pháp giảng dạy, cần kết hợp học lí thuyết với thực tế trường phổ thông, giúp sinh viên vận dụng linh hoạt lí thuyết vào giải tình nảy sinh thực tiễn Hoạt động quản lý giáo dục cần thực linh hoạt hơn, mềm dẻo hơn, thiên chất lượng công việc việc quản lý thời gian 2.3.4 Đa dạng hóa cách thức kiểm tra, đánh giá sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá cần hướng tới phát triển lực người học Theo 108 TRỊNH THỊ THU HIỀN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN đó, cần tăng cường đánh giá khả vận dụng đánh giá kiến thức, kết hợp đánh giá định tính định lượng, nhấn mạnh định tính đánh giá q trình Đánh giá sinh viên nhiều phương pháp hình thức khác nhau; yêu cầu sinh viên bộc lộ lực học tập có lực chun mơn lực nghiệp vụ Hiện nay, tất học phần CTĐT ngành Sư phạm Địa lý không dừng lại việc đánh giá kết thúc mà đánh giá thường xuyên, đánh giá trình Tuy nhiên, hình thức đánh giảng viên sử dụng chưa đa dạng, phong phú Việc đánh giá trình cần thực hiệu hơn, có nhận xét cụ thể “lượng hóa”, định hướng thay đổi cho sinh viên thời gian Trong trình đánh giá theo lực, cần nhấn mạnh kỹ ứng dụng thực tiễn Vì vậy, giảng viên cần có sổ theo dõi, bảng xếp hạng tiến sinh viên thời điểm cụ thể, đồng thời rèn cho họ lực tự đánh giá Đánh giá sinh viên nhiều phương pháp khác nhau: quan sát, vấn đáp, tự học, thực hành, thuyết trình, báo cáo sản phẩm học tập cho thể tính sáng tạo, tính thực tiễn tính hiệu hoạt động đào tạo Một số giảng viên ngành sử dụng hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm học tập Sinh viên trực tiếp thể quay clip sản phẩm để báo cáo kết cho giảng viên Các sản phẩm học tập phản ánh lực sinh viên theo mục tiêu môn học đề Kết thúc học phần, đa số giảng viên tổ chức đánh giá theo hình thức thi viết, có thời gian từ 60-120 phút tùy thuộc vào thời lượng môn học Hình thức đánh giá mục tiêu nhận thức, kĩ lực khác bị xem nhẹ khơng đánh giá Để khuyến khích sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, tự giác tìm kiếm, nắm bắt kiến thức theo hướng dẫn giảng viên, hướng tới việc sinh viên tự đánh giá lực mình, kiểm tra, đánh giá hết môn nên áp dụng đề thi “mở” hình thức khác tập tiểu luận, tập chuyên đề, sản phẩm học tập Cần linh hoạt áp dụng trọng số đánh giá điểm môn học (dành % cho điểm chuyên cần, ý thức, thái độ học tập; % đánh giá kì; % cho đánh giá kết thúc môn học…); không nên quy định công thức chung cho môn học mà để tùy thuộc vào đặc trưng môn học Kết luận Ngành Sư phạm Địa lý, Khoa Sư phạm Khoa học Xã hội, Trường Đại học Sài Gòn đào tạo hàng trăm giáo viên trung học, phục vụ cho nghiệp giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh khu vực phía Nam Trong năm qua, Ngành tích cực xây dựng, đổi mới, hồn thiện chương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo với giải pháp đồng tăng cường sở vật chất phục vụ công tác dạy học, đổi CTĐT, đổi phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chun mơn giảng viên Trong đó, vấn đề xây dựng, cập nhật, điều chỉnh CTĐT Ngành đặc biệt quan tâm ưu tiên hàng đầu Mặc dù vậy, việc đổi CTĐT ngành Sư phạm Địa lý Khoa cần có đầu tư, quan tâm Nhà trường để đào tạo hệ giáo viên đáp ứng kỳ vọng xã hội 109 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hội nghị lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục Phổ thơng – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư 32/TT-BGĐT ngày 26/12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Cao Thị Hà (2016) Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr.25-28 Hoàng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr.86-89 Nguyễn Như An, Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 456, tr.1-4 Trường Đại học Sài Gịn (2016) Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lý, Chu kỳ 2016-2020 Ngày nhận bài: 02/11/2020 Biên tập xong: 15/02/2021 110 Duyệt đăng: 20/02/2021 ... số giải pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học Sài Gòn Trên sở phân tích, đánh giá chất lượng CTĐT ngành Sư phạm Địa lý Khoa Sư phạm. .. viên ngành Sư phạm Địa Lý; phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập từ điều tra thực trạng 2.2 Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên trung học ngành Sư phạm Địa lý Trường Đại học. .. viên ngành Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Lịch sử Sư phạm Địa lý chất lượng cao Những năm gần đây, Nhà trường đạo Khoa xây dựng, phát triển CTĐT ngành đào tạo theo hướng đại, CTĐT ngành Sư phạm Địa lý