Mục tiêu nghiên cứu đề tài là đánh giá và cung cấp thông tin khoa học về thực trạng dạy – học các môn LTTA, chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế hiện nay. Xây dựng xu hướng thực hành hóa trong dạy- học các bộ môn này. Củng cố và nâng cao vai trò của các bộ môn LTTA. Xây dựng hệ thống giải pháp thích hợp nhất đối với các môn LTTA. Xác định và thiết lập các mối quan hệ giữa các bộ môn trong nội bộ LTTA và với các bộ môn khác.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP BỘ TÊN ĐỀ TÀI: DẠY-HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Mã số: B2018 Chủ nhiệm đề tài: PGS TS Phan Văn Hòa Đà Nẵng, 2019 BC) GIAO D()C VA BAO T�O BAI HOC BA NANG BAO cAoT6M TAT DE TAI KHOA HQC VA CONG NG� CAP B(> ,i I TEN DE TAI: o�Y-HQC cAc MON LY THUYET TIENG TRONG cmtONG TRINH cu NHAN TIENG ANH VJ¥T NAM: o THt/C T�NG VA GlAI PHAP Ma s6: B2018 ·I l�Affa0:C Ch I-� u�m de ta"1 t& o m MT N l o" oR1 tf � c (ky, h9 ten) X'ac Dh�i_m • 1L A v,-h9 ten, aong dau) �C V UD ; y� PGS.TS Phan Van Hoa ,_ S Nguyen Le HunR A ' Da"Nang, 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ VỀ HƯỚNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP CHO VIỆC DẠY- HỌC CÁC MƠN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH 1.1.Sự thay đổi nhanh chóng lý thuyết NNH vị tiếng Anh giới 1.2 Vị ảnh hưởng tiếng Anh Việt Nam 1.3 Một số vấn đề lý luận 1.4 Mối quan hệ lý thuyết thực hành CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ DẠY – HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT TIẾNG NGÀNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH 2.1 Thực trạng vai trị, vị trí mơn LTTA 2.2 Thực trạng dạy - học môn lý thuyết tiếng 2.3 Tiểu kết chương 11 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP DẠY- HỌC CÁC MƠN LTT TRONG CHƯƠNG TRÌNH CNTA Ở VIỆT NAM 11 3.1 Đề xuất tiếp tục dạy-học, phát triển môn LTTA 11 3.2 Đề xuất vai trị, vị trí mơn LTTA 13 3.3 Đề xuất đổi giáo trình, nội dung môn LTTA 22 3.4 Đề xuất xây dựng nguồn tài liệu LTTA 23 3.5 Đề xuất xây dựng phát triển đội ngũ GV NCKH 23 PHẦN KẾT LUẬN 24 PHẦN MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong chương trình cử nhân tiếng Anh (CNTA), hệ thống môn lý thuyết tiếng Anh (LTTA) chiếm tỉ lệ lớn, giảng dạy nhằm giúp sinh viên nắm bắt lý thuyết ngôn ngữ học Tuy nhiên, khảo sát cho thấy mục tiêu đề không mong muốn: sinh viên học lý thuyết ngôn ngữ để đối phó,ứng dụng thấp Tính kết nối lý thuyết, kiến thức ngôn ngữ học thực hành giao tiếp cịn khoảng cách lớn Nếu khơng nghiên cứu đưa hệ thống giải pháp đồng có nguy tiêu tốn lớn kinh phí, thời gian, công sức giảng viên (GV) sinh viên không đạt hiệu mục tiêu mong muốn Vì vậy, cơng trình nghiên cứu nhằm đưa minh chứng thực trạng, xây dựng đề xuất hệ thống giải pháp góp phần đổi chương trình, giáo trình, cách học, cách dạy, xây dựng nguồn nhân lực để bước nâng cao chất lượng dạy – học tạo điều kiện phát triển lâu dài, bền vững cho môn LTTA MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu Đề tài là: - Đánh giá cung cấp thông tin khoa học thực trạng dạy – học môn LTTA, nguyên nhân hạn chế - Xây dựng xu hướng thực hành hóa dạy- học mơn - Củng cố nâng cao vai trò môn LTTA - Xây dựng hệ thống giải pháp thích hợp mơn LTTA - Xác định thiết lập mối quan hệ môn nội LTTA với môn khác ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát 3.1.1 Đối tượng nghiên cứu (1) Dạy học mơn LTTA, (1a) nghiên cứu thực trạng q trình dạy – học mơn LTTA sở đào tạo có mã ngành CNTA; (1b) Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung, giáo trình tài liệu giảng dạy môn LTTA;(1c) Nghiên cứu đội ngũ GV đảm nhận môn LTTA (2) Đề tài nghiên cứu vai trị mơn LTTA thân hệ thống chương trình đào tạo ngành CNTA (3) Đề tài nghiên cứu tác động mơn LTTA tồn trình dạy – học tiếng Anh, nghiên cứu khoa học (NCKH) lực phân tích, cảm thụ văn tiếng Anh nói riêng văn nói chung 3.1.2 Đối tượng khảo sát Đề tài khảo sát nhóm đối tượng là, Giảng viên, Sinh viên ngành tiếng Anh, Học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh phương pháp giảng dạy tiếng Anh, Các nhà Lãnh đạo Quản lý, Các chuyên gia giảng dạy, nghiên cứu ngơn ngữ nói chung, ngơn ngữ Anh nói riêng, Cựu sinh viên, học viên, tốt nghiệp làm việc trường, doanh nghiệp… 3.2 Phạm vi nghiên cứu Căn vào đối tượng nghiên cứu làm rõ phân trên, Đề tài xác định phạm vi nghiên cứu: (1) thực trạng, tình hình giảng dạy: Đề tài nghiên cứu, khảo sát số chương trình đào tạo CNTA số trường Đại học, (2) nội dung cốt lõi khuynh hướng ngôn ngữ học tác động vào nội dung, chương trình môn LTTA sở đào tạo, về phương pháp dạy - học môn LTTA đội ngũ phân công giảng dạy môn (3) đề xuất giải pháp: Đề tài đề xuất giải pháp khắc phục điểm yếu phát hiện, chọn lọc nội dung cốt lõi cho môn LTTA, xây dựng nguồn nhân lực, điều chỉnh, đổi phương pháp dạy- học gắn với NCKH thực hành ngôn ngữ CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Cách tiếp cận Đề tài có hướng tiếp cận mang tính chiến lược từ phạm vi quốc tế nước: + Khảo sát chương trình đào tạo ngành CNTA số trường đại học giới Việt Nam + Phân tích lĩnh vực cụ thể phân tích mối tương quan lĩnh vực môn LTTA nội dung, thời lượng, cách tiến hành dạy- học… + Tổng hợp để đánh giá thực trạng nhằm nêu lên tranh rõ nét thực trạng dạy- học môn LTTA 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu thích hợp sau: Phương pháp mơ tả kết hợp phương pháp định tính phương pháp định lượng:Đề tài sử dụng kỹ thuật: Điều tra, khảo sát, vấn, quan sát thực tế, tổng hợp phân tích Cụ thể, Đề tài sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu phương pháp phân tích tổng hợp; ngồi dạy thử nghiệm để đề tài minh họa rút kinh nghiêm lớn Đề tài xử lý 1680 mẫu khảo sát sinh viên, 280 mẫu khảo sát giảng viên 37 mẫu khảo sát nhà Lãnh đạo & quản lý Hơn 20 vấn ngắn, trao đổi với chuyên gia lĩnh vực LTTA,trao đổi với cựu sinh viên, học viên từ sở giáo dục PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ VỀ HƯỚNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP CHO VIỆC DẠY- HỌC CÁC MƠN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH Trong phần Đề tài bàn đến Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu thực trạng (chương 2) đề xuất giải pháp cho việc dạyhọc (Chương 3) môn LTTA chương trình CNTA 1.1.Sự thay đổi nhanh chóng lý thuyết NNH vị tiếng Anh giới Ngôn ngữ học phát triển nhanh khám phá chức ngôn ngữ không chức giao tiếp mà cịn có chức khác chức tư duy, chức thẩm mỹ, chức lưu giữ truyền bá kinh nghiệm Tiếng Anh nằm top đầu danh sách khoảng 6,900 ngôn ngữ sử dụng giới Theo Anderson (2010), tính đến 2009 giới có khoảng 6,909 ngôn ngữ, năm kinh thánh dịch 2,508 ngôn ngữ Theo danh sách 12 ngôn ngữ phổ biến, tiếng Anh dù đứng sau tiếng Trung quốc ngôn ngữ sử dụng rộng rãi giới Languages/ Các ngôn ngữ Of first Language Speakers/ Được sử dụng tiếng mẹ đẻ 873 triệu người (83%: người TQ sử dụng) 340 (25-40%) English 370 ( 76%) Hindi 360 (86%) Spanish 167 (60%) Rusian Arabic (Standard/ 206 ( 90%) Chinese (Mandarin/ Tiếng Trung madarin Of Second Language Speakers/ Được sử dụng ngôn ngữ thứ hai 178 (17%: người dụng ngôn ngữ thứ 2) Total/ tổng số người sử dụng 500-1,000(60-75%) 120 (24%) 60 (14%) 110 (40%) 24 ( 10%) 1,051 (tổng số người sử dụng) 840 – 1,340 490 420 277 230 10 (5%) (%) 140 (86%) (1%) 28 (23%) 50 (43%) 213 211 163 127 123 115 Chuẩn) Portuguese Bengali Indonesian Japanese German French 203 (95%) 207 (98%) 23(14%) 126 ( 99%) 95 (77%) 65 (57%) 1.2 Vị ảnh hưởng tiếng Anh Việt Nam Theo Phan Văn Hịa Phan Hồng Long ( 2014), phạm vi toàn cầu đặc biệt Việt Nam tiếng Anh có vị vô quan trọng từ tác động tồn cầu hố bước nhảy vọt cách mạng công nghệ thông tin Trước tình hình này, tiếng Anh trở thành ngơn ngữ chủ chốt giao tiếp kinh doanh quốc tế; chí trở thành vừa động lực vừa công cụ phát triển kinh tế- xã hội nước 1.2.1.Tiếng Anh giúp nâng cao khả tìm việc làm nâng cao thu nhập nguồn nhân lực: Theo báo cáo “The Globalization of English” (2010), khảo sát 26.000 nhân viên công ty quốc tế cho thấy 55% số phải sử dụng tiếng Anh ngày Tiếng Anh trở thành tiêu chí việc làm thăng tiến chức vụ hầu hết công ty , tổ chức 1.2.2 Các nước xuất cần tiếng Anh: Tồn cầu hóa tạo sức ép rõ nguồn nhân lực phải biết đủ trình đủ xử dụng tiếng Anh, nước xuất 1.2.3 Tiếng Anh thúc đẩy tăng trưởng kinh tế: Báo cáo Education First chi cho thấy có tương quan chiều thu nhập quốc gia bình quân đầu người trình độ tiếng Anh nước Có hai lý đây: Tiếng Anh góp phần thu hút đầu tư, tiếng Anh giúp tăng chất lượng nguồn nhân lực kinh tế 1.2.4 Tiếng Anh nâng cao trình độ khoa học: Chính vị tầm ảnh hưởng tiếng Anh phát triển kinh tế xã hội Việt Nam lớn thực tế trình độ tiếng Anh nói chung Việt Nam cịn thấp Chính phủ Việt Nam có nhìn chiến lược đắn vai trị tiếng Anh có bước nhằm nâng cao mặt chung trình độ tiếng Anh Việt Nam 1.3 Một số vấn đề lý luận 1.3.1 Các khái niệm cần yếu nghiên cứu ngôn ngữ Khái niệm ngôn ngữ: Khái niệm ngôn ngữ khái niệm ln mở rộng Theo Yule (2010), khó có định nghĩa bao qt.Saussure (1916) giải thích:“ Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu biểu ý niệm…” “ hệ thống tín hiệu điều cốt yếu kết hợp ý nghĩa với hình tượng âm, hai phận tín hiệu có tính chất tâm lý nhau.”.Halliday (2014) quan niệm tiếp cận ngôn ngữ (i) văn hệ thống, (ii) âm thanh, chữ viết hành ngôn, ( iii) cấu trúc – dạng thức phận, (iv) nguồn lực – chọn lựa khác biệt Smith (2017) viết: “ngôn ngữ tượng sinh lý tâm lý… Ngôn ngữ hình thành người từ giai đoạn đầu đời thẩm thấu sâu hành vi người” Khái niệm ngôn ngữ học: Gerald (2002) cho Ngôn ngữ học ngành khoa học ngơn ngữ, khoa học xã hội mối quan tâm chủ yếu nghiên cứu ngôn ngữ hệ thống hành vi người Khái niệm ngôn ngữ học ứng dụng: Ngôn ngữ học ứng dụng khoa học lấy ứng dụng kiến thức ngôn ngữ học nguyên lý ngôn ngữ làm tảng ứng dụng vào nhu cầu cần thiết người Hình 1:NNH ứng dụng liên quan đến nhiều lĩnh vực,(Eliasson,2013) Khái niệm thụ đắc ngôn ngữ: Theo hầu hết kết nghiên cứu, phát triển ngơn ngữ trí tuệ người xảy khắp mặt độ 18 tháng tuổi Tuy nhiên, có giai đoạn mà ta gọi giai đoạn chuẩn bị gồm giai đoạn phát âm u ơ, đối đến giai đoạn phát âm bập bẹ ( khoảng tháng tuổi); giai đoạn u giai đoạn bập bẹ giai đoạn chuẩn bị cho trẻ phát âm Giai đoạn hệ thống nhận âm phát âm gọi giai đoạn tiền ngôn ngữ ( học) Giai đoạn lĩnh hội tiếp tục trẻ bắt đầu phát âm âm tiết, từ giai đoạn khoảng tháng thứ 10 Đến 14-18 tháng, trẻ phát âm hai từ, giai đoạn bùng nỗ trẻ phát âm 2-3 từ Khái niệm kiến thức ngôn ngữ: Theo Victoria (2011) kiến thức ngôn ngữ hiểu biết lĩnh vực tạo ngôn ngữ kiến thức hệ thống âm 1.3.2 Các khái niệm gắn với môn lý thuyết tiếng Anh Hiện hầu hết chương trình đào tạo ngành CNTA thường có mơn LTTA sau: Ngữ Âm học (Phonetics, Âm vị học (Phonology), Cú pháp học (Syntactics), Ngữ nghĩa học (Semantics),Ngữ dụng học (Pragmatics),Hình thái học (Morphology),Từ vựng học (Lexicology),Phong cách học (Stylistics), Ngôn ngữ học đối chiếu (Contrastive Linguistics),Ngữ pháp chức (Functional Grammar, Ngôn ngữ học tri nhận (Cognitive linguistics), Phân tích diễn ngơn, (Discourse Analysis), Ngơn ngữ xã hội học (Sociolinguistics) 1.4 Mối quan hệ lý thuyết thực hành Trong mối quan hệ lý thuyết thực hành, David Nunan (2003) đưa ba phần (1) Khám phá kỹ ( ngôn ngữ), (2) Khám phá ngôn ngữ, (3) Hỗ trợ trình học ngơn ngữ, hàm ý lý thuyết trước thực hành Krashen (2009) nói đến mối quan hệ (1) Lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, (2) Những nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, (3) Những tư tưởng, ý tưởng cảm nhận người công tác giảng dạy ngoại ngữ kinh qua kinh nghiệm, thực hành, (4) Thực hành dạy ngôn ngữ Như vậy, giảng dạy LTTA không gắn với thực hành ngôn ngữ.Krashen (1982, 2009) nói đến mối quan hệ yếu tố để tạo ta hiệu hỗ trợ trình dạy- học ngoại ngữ hình sau: Hình 2:Mối quan hệ tạo ta hiệu giảng dạy ngoại ngữ, Krashen ( 2009) 1.4.1 Sự phân biệt thụ đắc học ngôn ngữ: Các nhà lý luận ngôn ngữ học phương pháp dạy- học ngoại ngữ cho cần phân 11 2.3 Tiểu kết chương Nghiên cứu thực trạng môn LTTA chương trình CNTA trường Đại học Việt Nam cho thấy có 12 vấn đề:(1) chưa đánh giá lại cách hệ thống, (2) chưa nghiên cứu sâu nội dung môn để thích hợp với yêu cầu đào tạo,(3) chưa nghiên cứu mối quan hệ, tác động qua lại môn LTTA với nhau, mối quan hệ lý thuyết thực hành,(4) chưa cập nhật nội dung mơn với phát triển nhanh chóng ngành ngôn ngữ học, (5) chưa thống phương pháp dạy - học để chọn cách dạy – học tối ưu, (6) phân bố chương trình chưa hợp lý,(7) cách gọi tên môn chưa thống nhất,(8) vai trị, vị trí mơn LTTA chưa đề cao, (9) nguồn nhân lực đảm bảo hoạt động môn LTTA giảng dạy, quản lý nghiên cứu khoa học mỏng, (10) tài liệu học tập tham khảo, nghiên cứu cịn hạn chế,(11) tính hiệu dạyhọc môn LTTA chưa xác định chất lượng,(12) nghiên cứu dạy học mơn LTTA cịn rời rạt,chưa hệ thống CHƯƠNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP DẠY- HỌC CÁC MƠN LTT TRONG CHƯƠNG TRÌNH CNTA Ở VIỆT NAM 3.1 Đề xuất tiếp tục dạy-học, phát triển môn LTTA Nghiên cứu chương trình đào tạo CNTA cho thấy, ngồi nội dung chung, có hai lĩnh vực nội dung thiết kế nhằm bổ sung cho để hồn thiện chun mơn ngành ngơn ngữ Anh: Thực hành tiếng lý thuyết tiếng Đối với thực hành tiếng, chương trình đào tạo CNTA tập trung đào tạo bốn kỹ giao tiếp Nghe, Nói, Đọc Viết, với mơn dịch thuật, văn hóa- văn minh Anh – Mỹ Đối với môn LTTA, nội dung cốt lõi gắn với kiến thức ngôn ngữ học dạy – học học phần bắt buộc chọn lựa Yêu cầu môn LTTA không trang bị hệ thống khái niệm ngơn ngữ học mà cịn phải phát triển hệ thống kỹ năng, khả tư duy, lý luận để giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, môn thực hành tiếng quan tâm nhiều mặt mơn LTTA lại không quan tâm mức Nhất phương pháp dạy học mờ nhạt hướng thực hành hóa Điều dẫn đến chỗ là, 12 theo số liệu thống kê, hiệu dạy- học môn LTTA khơng đạt mục đích, u cầu CTĐT.Sau sở đề xuất: 3.1.1 Kết khảo sát, điều tra nội dung liên quan môn LTTA Khảo sát 25 chương trình CNTA (CT) 10 trường đại học cho thấy 25/25 CT giống mặt sau: + Về mục tiêu đào tạo - Mục tiêu chung mô tả giống nhau: Trang bị đủ kiến thức, kỹ nghề nghiệp lĩnh vực chun mơn có sử dụng tiếng Anh ( sử dụng thực hành hay nghiên cứu) -Đối với mục tiêu cụ thể mô tả giống nhau: Cử nhân tiếng Anh: (a) trang bị kiến thức cần thiết lý luận thực tiễn giao tiếp, (b) có khả lập luận tư giải vấn đề, khả nghiên cứu khám phá kiến thức, (c) có lực sáng tạo, phát triển dẫn dắt thay đổi nghề nghiệp, (d) có khả mềm cá nhân, làm việc theo nhóm, quản lý lãnh đạo, (e) có đủ trình độ học chương trình cao ngơn ngữ Anh, ngơn ngữ học ứng dụng chuyên ngành khác liên quan, (f) có đủ trình độ thực hành lý thuyết để tiếp cận với chương trình quốc tế + Về yêu cầu nội dung cốt lõi 25 CT cho thấy chương trình có mơn nhiều môn tổng số 13 môn LTTA mô tả yêu cầu trang bị nội dung cốt lõi học phần giống nhau: (a) Cung cấp cho sinh viên số/ hệ thống khái niệm bản,nền tảng,(b) từ sinh viên tiếp cận sâu để ứng dụng, giải vấn đề lý luận thực tiễn ngành ngôn ngữ Anh + Về chuẩn đầu 25/25 CT mô tả yêu cầu chuẩn đầu giống nhau: (a) Nắm vững, tích lũy vận dụng kiến thức tảngvề ngành ngôn ngữ Anh, (b) để lý giải, phân tích tượng ngơn ngữ để sử dụng thơng thạo tiếng Anh,(c) có khả nănglập luận tư duy, giải vấn đề, nghiên cứu khoa học, sáng tạo, (d) tiếp tục học bậc học cao nước 13 Như vậy, khảo sát điều tra mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, nội dung cốt lõi chuẩn đầu môn LTTA, cho thấy dạy- học mơn LTTA phải đảm bảo ba yêu cầu bản: (1) Nắm bắt vững nội dung môn học (các môn LTTA - ngôn ngữ học), (2) Phát triển lực: (2.1) lực giao tiếp, (2.2) lực làm việc, (2.3.) lực giải vấn đề,(2.4) lực tư duy, (2.5) lực nghiên cứu khoa hoc (2.6) lực học suốt đời, từ (3) phải biết cách thực hành, ứng dụng kiến thức, kỹ hiệu 3.1.2 Các quan điểm mối quan hệ lý thuyết thực tiễn - Quan điểm lý luận soi đường cho thực tiễn - Quan điểm thực tiễn biến đổi, phát triển đòi hỏi phải cập nhật lý luận - Xu hướng chung sở đào tạo giới - Xác định môn ưu tiên tiếp tục dạy- học phát triển 3.2 Đề xuất vai trị, vị trí mơn LTTA 3.2.1 Xác định nhóm nội dung mơn LTTA (1) Căn cách xác định chất ngôn ngữ Saussure (1916), đại diện tiêu biểu ngôn ngữ học cấu trúc, Chomsky (1975), đại diện Ngôn ngữ học tạo sinh, Halliday ( 1985), đại diện cho ngôn ngữ học chức Langacker (1993) đại diện cho ngôn ngữ học tri nhận nhiều nhà ngôn ngữ học khác, dù góc độ, quan điểm khác cho âm bình diện ngơn ngữ kế cú pháp ngữ nghĩa (2) Tham khảo thêm định nghĩa hẹp định mở từ hệ thống cốt lõi hệ thống nhà nghiên cứu, (3) Qua vấn số chuyên gia nhà LĐ & QL, khảo sát 09 cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ học 01 cơng trình chun sâu làm học ngơn ngữ học, Đề tài phân nhóm mơn LTTA làm nhóm nội dung sau: Nhóm Nhóm bao gồm mơn nghiên cứu chất, diện mạo hay cấu thành ngôn ngữ: gồm (a) Phonetics, phonology (thuộc âm thanh), (b) morphology, lexicology, syntax ( thuộc quy tắc ngữ pháp- từ vựng – lexico-grammatical), (c) semantics (ngữ nghĩa ) 14 Nhóm Nhóm liên quan đến sử dụng ngơn ngữ hay ngơn ngữ sử dụng gồm Pragmatics ( ngữ dụng học), Discourse Analysis (Phân tích diễn ngơn), Stylistics ( phong cách học) Nhóm Nhóm thuộc trường phái, quan điểm nghiên cứu ngôn ngữ cách thức nghiên cứu ngôn ngữ gồm Structural linguistics ( NNH cấu trúc), Generative linguistics ( NNH tạo sinh), Functional linguistics ( NNH chức năng), Cognitive linguistics ( NNH tri nhận), Sociolinguistics ( NNH xã hội ), Cultural linguistics ( ngôn ngữ văn hóa), Psycholinguistics ( Ngơn ngữ tâm lý học), Contrastive linguistics (NNH so sánh), … Nhóm Nhóm ngơn ngữ học gắn với nhiệm vụ nghiên cứu để ứng dụng ngôn ngữ tiếp thụ, dạy học ngôn ngữ gồm: Applied linguistics (NNH ứng dụng) Sự phân nhóm khơng thể rạch rịi 100% mơn liên quan 3.2.2 Đề xuất nâng cao vai trị, vị trí mơn LTTA Có nhiều sở để xác định vai trị quan trọng cần thiết mơn lý thuyết tiếng chương trình cử nhân tiếng Anh Trong phần này, đưa sở mang tính cốt lõi sau: + Cơ sở ngơn ngữ học giáo dục ngôn ngữ + Cơ sở thực tiễn-xã hội ( hội nhập, phát triển) + Cơ sở thân mơn lý thuyết tiếng 3.2.3 Đề xuất đổi phương pháp dạy – học môn LTTA: Những sở lý luận sau làm tảng đề xuất thực hành hóa cách dạy- học môn LTTA - Dựa mục tiêu đào tạo, kiến thức cốt lõi chuẩn đầu ngành CNTA: Khảo sát chương trình đào tạo CNTA mục tiêu đào tạo, nội dung cốt lõi chuẩn đầu mơn LTTA mang tính thực hành cao: phải trang bị kiến thức phát triển lực cho người học theo yêu cầu nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển cá nhân Vì vậy, thực hành hóa q trình dạy- học chọn lựa phù hợp - Dựa thực trạng dạy- học môn LTTA:Khảo sát cho thấy: thực yêu cầu trang bị kiến thức lực cho người học phương pháp dạy - học khơng thích hợp với u cầu CTĐT thiếu 15 đội ngũ GV Hai yếu tố thực yêu cầu cách hiệu đội ngũ GV phương pháp dạy- học - Dựa cách tiếp cận vấn đề: Những thông tin cho thấy hiệu dạy- học ( chuyển tải nội dung [ phía GV] tiếp nhận nội dung [ phía SV], xây dựng lực [phía GV] tích hợp lực [phía SV]) thuộc người dạy, người học phương pháp dạy- học Phát triển, thực chương trình đào tạo, theo Nunan (2003), phức tạp, có yếu tố: Thiết kế chương trình, phương pháp, đánh giá Khảo sát mục tiêu CTĐT cho thấy yếu tố nhằm trang bị kiến thức, xây dựng phát triển lực cho người học từ họ giải vấn đề thực tiễn công việc, đời sống Ở góc độ này, trả lời câu hỏi cách tiếp cận thích hợp xác định sau: Cách tiếp cận dựa thực đề án (Project – Based Approach) cách tiếp cận dựa phát triển lực (Competence – Based Approach) Theo đó, Wei & Cook (2009) cho biết cần kết hợp hai cách tiếp cận cần:cách tiếp cận dựa nội dung (Content Based Approach) cách tiếp cận dựa nhiệm vụ (Task – Based Approach) - Khái quát cách tiếp cận dạy- học LTTA Cách tiếp cận học tập dựa thực đề án (Project – Based Language Learning): Theo Gibbes Carson (2013), cách tiếp cận học tập dựa thực đề án đánh dấu từ phương pháp thực hành Dewey (1915) liên quan đến châm ngôn ‘học hành động’ tiếp tục phát triển đến Markham (2011) cho cách tiếp cận học tập dựa thực đề án kết hợp biết làm; cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm Chúng ta phân biệt hai hướng tiếp cận: Hướng tiếp cận truyền thống Hướng tiếp cận dựa đề án Giáo viên trung tâm Người học trung tâm Do giáo viên điều hành Tự điều hành Lắng nghe, nhớ, lặp lại ( kiến thức) Khám phá, ứng dụng, thể Làm việc riêng rẻ Làm việc kết hợp Giáo viên đưa định Người học giáo viên định Kiến thức kiện, khái niệm, Những kỹ kỷ 21 nội dung 16 Hướng tiếp cận truyền thống Chỉ dẫn trực tiếp Hướng tiếp cận dựa đề án Các chiến lược dẫn khác nhau, phù hợp Dạng nghiên cứu lâu dài Các học rời rạt, ngắn với câu trả lời định trước Căn chuẩn mực Căn chuẩn mực Thi để đánh giá Đánh giá trình hành Các hoạt động dựa trường học Nói kết với thực tiễn Đánh đố thi Phản ảnh lực Bảng 1.Khác biệt hai hướng tiếp cận (theo Project–Based Approaches;htts://educate.intel.com/download/K12/elements/pba_html/ content#pbl_m01_l01_a03_a04) Theo đó, GV SV xem môn LTTA đề án thực đề án cách triển khai mơn học Vai trị GV, SV thay đổi GV SV bàn bạc, thống để thiết kế đề án xây dựng kế hoạch triển khai, tính đến chiến lược khai thác, quản lý sử dụng nguồn lực hiệu để đạt mục tiêu, mục đích mơn học Chủ thể triển khai đề án ( môn học) GV SV, cách thức triển khai cần bàn bạc chu đáo theo học, đánh giá tiến độ xem xét để dự báo, điều chỉnh Cách tiếp cận dựa phát triển lực (Competence – Based Approach):Về mặt lý luận, hướng tiếp cận dựa phát triển lực xuất phát từ đào tạo ngành nghề tác giả Competence – Based Education and Training (Burke, 2005), Theo đó, cụm từ sau nhấn mạnh để mơ tả ‘ lực/ competence’: Có khả thực trọn vẹn vai trị đảm nhiệm cơng việc, đạt tới tiêu chuẩn mong muốn công việc, môi trường làm việc thực tế Theo nghĩa này, lực khả đào tạo để thực công việc đạt tiêu chuẩn theo yêu cầu Canado (2013) viết:“ Năng lực lượng kiến thức, kỹ phẩm chất cho phép người thực hành động” (CEFR, 2001) hay:“ Năng lực kiến thức, kỹ khả cần thiết để thực công việc, giải vấn đề nghề nghiệp cách linh hoạt.” Nhóm lực chung, theo Canado (2009), liên quan đến khả nhận biết từ kinh nghiệm vốn có từ học hỏi; kỹ 17 thực hành, khả tiến hành hoạt động có hệ thống, khả tự tồn phẩm chất cá nhân, quan hệ với người khác, tương tác với cộng đồng….Có thể chia thành nhóm: Các lực công cụ gồm khả năng: ngôn ngữ, công nghệ, phương pháp nhận thức; lực nối kết gồm khả năng: làm việc tự lập, lãnh đạo, làm việc theo nhóm có tổ chức; lực hệ thống khả tổng hợp nhận biết, cảm xúc để giải vấn đề, đưa định Nhóm lực cụ thể gồm kiến thức mặt ngôn ngữ hiểu biết ngữ pháp, văn hóa – ngơn ngữ, khuynh hướng lý luận phương pháp; gồm lực học thuật: khả ghi nhận, hiểu biết, chuyển tiếp sản phẩm khoa học qua ngôn ngữ, khả đánh giá lý thuyết, đưa vấn đề ngôn ngữ vào lý luận, nhận diện, phát đề tài nghiên cứu, lực nghề nghiệp liên quan đến ngôn ngữ khả giao tiếp, giảng dạy, dịch thuật 3.2.3.2 Giải pháp thực hành hóa dạy- học LTTA qua thử nghiệm Dạy thử nghiệm 05 lớp quy sau:1 Dẫn nhập ngữ pháp chức năng:NPCN A: 94 SV; NPCN B: 85 SV;3.NPCN C: 84 SV; 4.NPCN D:75 SV; Dẫn nhập Phong cách học tiếng Anh:PCH E:15SV Mỗi mơn học có thời lượng tín (30 tiết), tuần tiết 15 tuần, học kỳ 1, năm học 2018-2019, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng + Những câu hỏi chuẩn bị GV trước vào lớp học Trước nhận lớp, GV (1) rà soát lại nội dung học phần; theo đó, dựa vào Nội dung chi tiết học phần, nguồn tài liệu tài liệu hỗ trợ, GV xây dựng chủ đề thích ứng để ( sau này) giao cho SV chọn thuyết trình.(2) Đặt câu hỏi tự trả lời chuẩn bị yêu cầu từ câu hỏi, như: Mục đích, yêu cầu nội dung mơn học, giáo trình, tài liệu tham khảo, hệ thống tập, đặc điểm SV lớp gì? Các bước tiến hành dạy-học mơn LTTA theo cách tiếp cận dựa thực đề án cách tiếp cận dựa phát triển lực gì?Các tiêu chí đánh giá thuyết trình, đánh giá GV, điều kiện dạy-học khác gì? Làm kích hoạt tinh thần học tập cho tồn lớp? Những câu hỏi nhiệm vụ phần đề án mà GV người xây dựng lớp học để triển khai, thực + Cam kết GV SV vê hoạt động cốt lõi 18 Theo cách tiếp cận trên, buổi học quan trọng: Không nhập môn mà GV SV phải thảo luận xây dựng kế hoạch dạy-học GV giải thích, thơng báo, giải cho SV tất nội dung chuẩn bị.GV SV thống cách thức tiến hành trình dạy- học, tổ chức lớp học, phân cơng nhiệm vụ theo tiến trình thực hiện‘đề án’ GV giải thích hai cách tiếp cận dạy-học môn LTTA Chẳng hạn, tổ chức lớp học theo nhóm (3-5 thành viên), giao – nhận nhiệm vụ như: nhận đề tài cá nhân nhóm phân cơng thuyết trình theo nhóm, thuyết trình, đánh giá thuyết trình, cử lãnh đạo nhóm, thảo luận, đánh giá chung, đánh giá GV + Thuyết trình chuỗi hoạt động sau thuyết trình Khi trình dạy-học diễn ra, số hoạt động then chốt lồng chéo vào Nhưng hoạt động thuyết trình hoạt động mang tính thực hành hóa mơn LTTA cao Hoạt động thuyết trình khơng thể kiến thức (ngơn ngữ học), mà tạo hội, điều kiện để phát triển kỹ năng, lực rõ (khám phá, đọc, xử lý tài liệu; thực hành ngơn ngữ: nói, viết, dùng key words, key notes, diễn đạt lập luận) Hơn nữa, Powell (2002) nói, hoạt động thuyết trình tạo nguồn cảm hứng cho lớp học Để hoạt động trở thành phương thức hiệu dạy-học môn LTTA, bước chuẩn bị hoạt động khác tiếp ứng có ý nghĩa quan trọng: Các tổ thảo luận, chọn ký nhận chủ đề thuyết trình; thành viên chuẩn bị thuyết trình ( vài tuần) Khi buổi thuyết trình diễn ra, GV SV đóng hai vai trò: ‘khán giả’ ‘người học’, thành viên thuyết trình đóng hai vai: ‘báo cáo viên’ ‘người dạy’ Mọi người đảm nhận thêm vai nữa: người nhận xét Các ‘vai’ tạo hoạt động đồng thời (‘thầy dạy’, ‘ trò nghe, ghi, lĩnh hội’và thành viên nhóm thuyết trình xong ( thảo luận, hỏi-trả lời, bổ sung thuyết trình, nhận xét, đánh giá, phản hồi…) GV bổ sung, điều chỉnh nội dung GV người tổng hợp nhận xét SV đưa nhận xét cuối Sau chỉnh sửa thuyết trình thành phần học hồn chỉnh, nhóm gửi cho tất thành viên lớp làm tài liệu học tập Ở bước này, thấy Candlin (1987) nói:“Học ngơn ngữ dựa cách tiếp cận hồn thành nhiệm vụ khơng phương tiện thúc đẩy hoạt động 19 giao tiếp hay lĩnh hội kiến thức lớp học mà phương tiện phát triển chương trình đào tạo.”Những họat động thực vai, nối tiếp qua đánh giá, bổ sung để có nguồn tài liệu chung chia sẻ, học hỏi Như ta biết, hệ thống khái niệm ngôn ngữ học học không dễ truyền đạt cách trọn vẹn qua thuyết trình mà địi hỏi GV giảng giải mở rộng, hướng dẫn SV làm tập, trả lời câu hỏi, củng cố nội dung toàn Nội dung cốt lõi môn LTTA chứa đựng khái niệm thường liên quan đến Nếu không hiểu khái niệm dẫn đến khơng hiểu khái niệm khác Khó khăn đồng thời hội để người dạy xây dựng phát triển tư logic cho người học cách giảng giải mở rộng củng cố nội dung học Một đặc điểm hệ thống khái niệm hiểu góc nhìn ngơn ngữ học khác Chẳng hạn, khái niệm lớn ‘ngôn ngữ’, ‘ngữ pháp’ hiểu khác quan điểm ngôn ngữ học Saussure Halliday Đưa định nghĩa khác khái niệm, sử dụng ví dụ cụ thể, dẫn giải, so sánh để dẫn dắt SV cách hiểu khái niệm theo góc nhìn khác hoạt động mở rộng củng cố nội dung học Hoạt động góp phần phát triển lực tư kỹ nghiên cứu cho SV Khảo sát thăm dò cho thấy: Tên lớp Số lượng (1) Thích (2) Kết nhận biết khái SV mở rộng, niệm Hiểu củng cố Hiểu rõ, Hiểu rõ, chưa rõ, diễn giải diễn giải diễn giải lại tốt lại chưa lại không tốt rõ NPCN A 93 86/93 60/93 25/93 07/93 NPCN B 85 80/85 55/85 25/85 05/92 NPCN C 84 75/84 64/ 84 15/84 01/84 NPCN D 75 70/75 65/75 07/75 03/75 PCH E 15 15/15 13/15 02/15 0/15 Bảng Mối quan hệ (1) ý muốn mở rộng, củng cố (2) nhận biết khái niệm 20 + Xây dựng hệ thống hỏi-đáp, hệ thống tập tập lớn Một đặc trưng dạy-học theo cách tiếp cận trênlà, kiểm tra, đánh giá, người học tham gia với đầy đủ nhận thức, trách nhiệm để đánh giá lực Xây dựng hệ thống hỏi – đáp nội dung xem hoạt động học củng cố học Ở hoạt động này, GV định hướng SV đặt câu hỏi, hướng dẫn tài liệu để SV trả lời Mỗi nhóm giao 5-10 câu hỏi tự trả lời Hoàn thành hoạt động tạo hệ thống hỏi – đáp phong phú, tổ trao đổi cho Trên sở xây dựng hệ thống hỏi – đáp, giới thiệu tài liệu cốt lõi, bổ trợ, GV hệ thống hóa tập; từ đó, giao cho tổ hồn thành trả lời thời gian thích hợp + Hoạt động phản hồi ( Feedback) xây dựng tiêu chí đánh giá Theo Lofgren (2005, Competence-Based Education & Training), hoạt động phản hồi quan trọng giáo dục đại học Phản hồi bao gồm nhiều nội dung phản hồi nội dung học, cách tiến hành, cách thức phát triển chương trình, tất hoạt động dạyhọc Irons (2007) lập luận:“ Đưa hoạt động phản hồi trình dạy -học mặt quan trọng giáo dục đại học” “ Phản hồi yếu tố then chốt hoạt động đánh giá, hoạt động giúp sinh viên hình thành khả đánh giá.” Theo cách tiếp cận người học trung tâm vai trò người dạy, người học thay đổi lớp học, hoạt động phản hồi khơng từ phía người dạy đến người học mà người học phản hồi đến người dạy Các tiêu chuẩn cách thức phản hồi cần GV giới thiệu, giải thích Hoạt động phản hồi tạo lực đánh giá, xem xét vấn đề, xử lý vấn đề theo kiến thức, góc nhìn lực họ Có nhiều hình thức phản hồi; phản hồi trực tiếp qua thảo luận, phát biểu, phản hồi gián tiếp qua biểu mẫu GV gửi cho SV Bảng cho thấy số lượng SV phản hồi hoạt động học tập GV Lớp Số lượng Phản hồi Phản hồi Phản Ghi thuyết nội dung TL hồi trình u cầu GV mơn học NPCN A 93 93/93 90/93 70/93 NPCN B 85 80/85 85/85 80/85 21 NPCN C NPCN D PCH E 84 75 15 84/84 80/84 75/84 75/75 70/75 70/75 15/15 15/15 15/15 Bảng Kết phản hồi Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động xây dựng cho SV có khả nắm vững, truyền đạt kiến thức, phát triển lực phản ảnh kiến thức, tư phản biện, đánh giá khách quan, nghiên cứu khoa học 3.2.3.3 Kết dạy thử nghiệm Các hoạt động dạy thử nghiệm nêu phần cho thấy phần kết dạy thử nghiệm Những hoạt động mang tính thực hành cao chắn phải diễn trình dạy-học chưa thể lượng hóa tất Chẳng hạn, hoạt động chuẩn bị thuyết trình theo nhóm, SV phải thực hoạt động tập thể, tìm tài liệu, nắm nội dung, SV phải đọc, hiểu khái niệm, sử dụng công nghệ, xây dựng thuyết trình Trong trình tập luyện thuyết trình, kỹ nói, viết, lực diễn giải rèn luyện Khí thành viên tổ góp ý lúc hoạt động đánh giá tiến hành Khi hoạt động thuyết trình diễn lớp, loạt hoạt đông thực hành khác diễn Kết kết thúc học phần cho thấy tính hiệu vượt trội giải pháp thực hành hóa dạy- học LTTA với cách tiếp cận mới: Kết tổng hợp ( điểm học phần gồm điểm Tên lớp số kỳ điểm thi) lượng A B C D F* NPCN A 93 15 54 16 05 03 NPCN B 85 19 44 16 01 05 NPCN C 84 12 44 25 01 02 NPCN D 75 10 40 18 04 03 PCH E 15 01 09 05 0 lớp 362 57 191 80 11 13 Bảng 4: Điểm tổng hợp học phần NPCN PCH; F*: Hỏng ( Nguồn: Phòng Đào tạo trường) So sánh kết điểm tổng hợp học phần (gồm điểm kiểm tra kỳ thi kết thúc học phần) lớp LTTA có môn học năm trước (khi chưa ứng dụng giải pháp thực hành 22 hóa với cách tiếp cận mới) cho thấy kết cao Đặc biệt số lượng SV Hỏng thấp hẳn, chưa đến % (trước thường 10%) 3.3 Đề xuất đổi giáo trình, nội dung mơn LTTA 3.3.1 Xây dựng lại hệ thống nội dung môn LTTA Khảo sát cho thấy đến có 60% mơn học LTTA có giáo trình, 20% dùng giáo trình nội bộ, 20% chưa có giáo trình Nghiên cứu loại giáo trình thống, thấy có nghiệm thu, in ấn xuất bản, phát hành mang tính pháp lý cao, 50% giáo trình thống sau năm xử dụng chưa cập nhật Đề xuất cần cập nhật giáo trình sau năm biên soạn Đối với loại giáo trình lưu hành nội bộ, cần cập nhật tiến hành nghiệm thu, in ấn xuất bản, phát hành thức 3.3.2 Đề xuất kết hợp lý luận gắn với thực hành, ứng dụng hiệu day-học nghiên cứu LTTA 3.3.2.1 Những khuynh hướng NNH: Vần đề, mục tiêu đề xuất: Phần nghiên cứu có mục đích (1) nghiên cứu nội dung cốt lõi số khuynh hướng NNH (2) cách thức chọn lọc kiến thức ngôn ngữ từ khuynh hướng để đưa vào chương trình cử nhân nhân tiếng Anh qua day- học môn lý thuyết tiếng Anh thực tiễn Việt Nam Từ đó(3) có đề xuất thích hợp nhằm góp phần vào đổi chương trình , đỏi giáo trình cách dạy- học xây dựng đội ngũ giảng viên Bởi lẽ, có nhiều công trinh nghiên cứu, tranh đào tạo lý luận ngôn ngữ ứng dụng vào thực tiễn sử dụng nghiên cứu ngôn ngữ chắn tươi sáng Phần bao gồm khuynh hướng NNH với câu hỏi định hướng:1 Quan điểm nội dung cốt lõi NNH, NNH tạo sinh, NNH chức NNH tri nhận gì? Nội dung cốt lõi mơn LTTA chương trình đào tạo CNTA Việt Nam gì?3.NNH ứng dụng tác động đến q trình day- học mơn LTTA chương chương CNTA nào?.4 Mối quan hệ quan điểm, nội dung từ khuynh hướng NNH nêu nội dung dạy- học mơt LTT chương trình CNTA nào? 3.3.2.2 Phân tích, lý giải nội dung chọn lựa khuynh hướng ngôn ngữ học: Đề tài lý giải chọn lựa khuynh hướng ngôn ngữ học tiêu 23 biểu: NNH cấu trúc, NNH tạo sinh, NNH chức NNH tri nhận Qua đó, đề tài nêu lên quan điểm, triết lý nội dung cốt lõi khuynh hướng NNH Đồng thời, Đề tài hướng kết hợp khuynh hướng vào giảng dạy – học tập môn LTTA cách hiệu Đó quan điểm, nội dung, phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ nhà ngôn ngữ tiêu biểu cho trường phái: (1)F de Saussure(1916), Chomsky ( 1957), Halliday ( 1985), Langaker ( 1993) 3.4 Đề xuất xây dựng nguồn tài liệu LTTA Khác với mơn thực hành tiếng, mơn LTTA có nhiệm vụ trang bị kiến thức nền, kiến thức chuyên sâu kiến thức ngôn ngữ học cho người học Các môn nhằm phát triển phương pháp tư khoa học, cách thức nghiên cứu khoa học, kích thích sáng tạo xây dựng q trình tự học tập, tự nghiên cứu cho người học Tài liệu học tập điều kiện cốt lõi để tiến hành dạy- học.Kết khảo sát cho thấy giáo trình thức, loại tài liệu cốt lõi thiếu hụt trầm trọng Đề tài xây dựng ‘thư viện mềm’ với 400 đầu sách phục vụ học tập, nghiên cứu mơn LTTA, THƯ VIỆN LINGUISTICS ENDNOTE 3.5 Đề xuất xây dựng phát triển đội ngũ GV NCKH Tất đề xuất có tác dụng thật có đội ngũ giảng viên đủ số lượng chất lượng cho môn LTTA Đây nguồn nhân lực chủ chốt tham gia nghiên cứu khoa học ngôn ngữ phát triển môn LTTA Vì vậy, xây dựng phát triển đội ngũ ưu tiên hàng đầu Phẩm chất cốt lõi đội ngũ (1) giỏi thực hành tiếng, (2) có trình độ nghiên cứu chun sâu ngơn ngữ học (3) nắm vững cập nhật phương pháp giảng dạy LTTA mới, hiệu Kết khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên cho thấy: Về số lượng: Hiện hầu hết trường đại học thiếu đội ngũ giảng dạy môn LTTA Về chất lượng: Có nội dung phản ảnh sau: (a) Nội dung tích cực: + Nhờ đội ngũ GV dạy LTTA vững vàn nên thực giảng dạy môn LTTA + Gần 100% GV dạy môn LTTA tốt nghiệp từ thạc sĩ trở lên TS + Thường đội ngũ tiên phong công tác NCKH (b) Nội dung tiêu cực: 24 + Vì GV chưa tạo sức hấp dẫn môn, nên: - SV khó tiếp thu mơn LTTA 50% SV khơng thích học mơn LTTA - Kết quả: không đạt điểm cao môn LTTA Xét kết nội dung cơng trình NCKH GV: + Có cơng trình GV môn LTTA liên quan đến phương pháp giảng dạy, giáo trình phát triển CTĐT Thực trạng đội ngũ đòi hỏi xây dựng đội ngũ giảng viên LTTA cần chuẩn bị từ đến10 năm: từ tuyển dụng đến bồi dưỡng đào tạo bậc cao Nội dung sinh hoạt chuyên môn cấp tổ môn cấp khoa cần lưu ý định hướng NCKH nội dung, phương pháp giảng dạy LTTA Trước mắt, xây dựng kế hoạch chiến lược củng cố phát triển đội ngũ; cân lưu tâm đến độ tuổi để phân công hợp lý;định hướng phân công cụ thể dạy nghiên cứu LTTA để GV có thời gian chuẩn bị chu đáo, hiệu Khi định hướng cần dựa đặc trưng cốt lõi:(1) giỏi thực hành tiếng, (2) có trình độ NCKH sâu ngơn ngữ học (3) nắm vững phương pháp giảng dạy LTTA mới,hiệu PHẦN KẾT LUẬN Đề tài DẠY – HỌC BỘ MƠN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP nhóm thực Đề tài thực tất yêu cầu Hội đồng tư vấn tuyển chọn tổ chức, cá nhân chủ trì Đề tài KHCN cấp Bộ thực từ năm 2018 Đề tài tiến hành phần chương, tổng kết sau: PHẦN MỞ ĐẦU, gồm Giới thiệu Đề tài với tiểu đề mục: (1) Tính cấp thiết, (2)Mục tiêu nghiên cứu,(3)Đối tượng nghiên cứu,(4) Các tiếp cận phương pháp nghiên cứu, (5) Cấu trúc Đề tài PHẦN gồm chương: CHƯƠNG TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU – TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC Chương nêu lên vấn đề lý luận thực tiễn liên quan tổng luận tình hình dạy-học mơn LTTA giới Việt Nam Hệ thống khái niệm liên quan định nghĩa, giải thích CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ DẠY- HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT TIẾNG ANH NGÀNH CỬ NHÂN TIẾNG 25 ANH Đề tài khảo sát thực trạng vị trí, vai trị mơn LTTA, nội dung, giáo trình, tài liệu liên quan đến nội dung dạy-học môn LTTA,về đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy, phía người học khó khăn, trở ngại q trình dạy-học mơn LTTA CHƯƠNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP VỀ DẠY – HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT TIẾNG ANH Đề tài (1) Đề xuất tiếp tục dạy- học phát triển môn LTTA Việt Nam, (2) Đề xuất nâng cao vị trí, vai trị mơn LTTA số giải pháp thống tên gọi, hoàn chỉnh nội dung môn theo yêu cầu chuẩn lực đầu ra, xác định, phân tích tác động mơn LTTA tồn nội dung CTĐT ngành ngôn ngữ Anh bậc đại học, (3) Đề xuất đổi phương pháp dạy- học LTTA theo hướng thực hành hóa hóa, (4) Đề xuất hồn thiện giáo trình, tài liệu dạy - học, (5) Đề xuất xây dựng phát triển đội ngũ GV Về Sản phẩm: Đề tài có sản phẩm sau: (1) 01 báo cáo TOÀN VĂN (2) Sản phẩm KHOA HỌC: + BÀI BÁO KHOA HỌC liên quan sát Đề tài đăng TC chuyên ngành Hội đồng CDGS nhà nước công bố + 11 BÀI BÁO VÀ BÁO CÁO KHOA HỌC LIÊN QUAN CÓ CHỈ SỐ KHOA HỌC QUỐC GIA VÀ QUỐC TẾ (3) Sản phẩm ĐÀO TẠO: Hướng dẫn thành công 03 học viên cao học (4) Sản phẩm ỨNG DỤNG: SẢN PHẨM ỨNG DỤNG: + Báo cáo ĐÁNH GIÁ mối quan hệ lý luận thực tiễn phục vụ công tác giảng dạy THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ thực trạng dạy - học môn LTTA + Báo cáo ĐỀ XUẤT xu hướng thực hành hóa dạy- học mang tính hệ thống mơn LTTA + Báo cáo ĐỀ XUẤT hệ thống giải pháp dạy- học thích hợp môn LTTA + Xây dựng THƯ VIỆN LINGUISTICS ENDNOTE Đề tài, cơng trình nghiên cứu tập thể với trách nhiệm chủ nhiệm Đề tài, hoàn tất nội dung yêu cầu đặt Kết nghiên cứu thiết thực bổ ích mặt lý luận thực tiễn, với thời điểm lúc giáo dục nước nhà đổi theo hướng nghiên cứu sâu ứng dụng hiệu ... học (3) nắm vững phương pháp giảng dạy LTTA mới,hiệu PHẦN KẾT LUẬN Đề tài DẠY – HỌC BỘ MƠN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP nhóm thực Đề. .. TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH Trong phần Đề tài bàn đến Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu thực trạng (chương 2) đề xuất giải pháp cho việc dạyhọc (Chương 3) mơn LTTA chương trình. .. CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ VỀ HƯỚNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP CHO VIỆC DẠY- HỌC CÁC MƠN LÝ THUYẾT TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH 1.1.Sự