Mục tiêu nghiên cứu đề tài là đề xuất được khung năng lực DHTH áp dụng cho GV dạy các chủ đề tích hợp KHTN ở bậc trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT sau 2018. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÓM TẮT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LĨNH VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Mã số: B2017-ĐN03-11 Chủ nhiệm đề tài: TS LÊ THANH HUY Đà Nẵng, 5/2019 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viêt tắt CH DHTC ĐG GD GD&ĐT GDMT GDPT GV HS KHSPTH KHTN KT KTĐG KQHT NL SVSP TH THCS THPT Nghĩa chữ viết tắt Câu hỏi Dạy học tích hợp Đánh giá Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục môi trường Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Khoa học sư phạm tích hợp Khoa học tự nhiên Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Kết học tập Năng lực Sinh viên sư phạm Tích hợp Trung học sở Trung học phổ thơng PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu tất nước giới, có Việt Nam Khoa học giáo dục giới Việt Nam những năm gần đã có những bước tiến đáng kể Dạy học gắn với phát triển NL yêu cầu cấp bách, tất yếu phù hợp với xu phát triền xã hội Dạy học theo quan điểm tích hợp, với mục tiêu phát triển NL người học, giúp người học có khả giải thích nghi nhanh chóng với biến đổi xã hội đại phương án phù hợp cho những yêu cầu đã nêu Thời gian qua, giáo dục nước ta đã tiếp cận những quan điểm, phương pháp dạy học (PPDH) mới, đại để phát huy NL người học để phù hợp với xu phát triển toàn cầu Tuy nhiên, những thay đổi chưa thực rõ rệt, tồn những bất cập yếu nhiều nơi, những kiểu dạy học theo lối chiều, tượng “thầy đọc trò viết” diễn phổ biến Hiện nay, việc xác định NL DHTH chưa nghiên cứu cụ thể mặt: quy trình xây dựng chủ đề tích hợp môn KHTN, kiểm tra đánh giá NL HS thông qua DHTH nào? NL GV DHTH gồm những thành tố gì? Tiêu chí đánh giá thành tố? Các báo cụ thể cho mức độ chưa tác giả nghiên cứu thấu đáo Trong chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể mà Bộ GD&ĐT ban hành có mơn học khoa học tự nhiên (KHTN) tích hợp 04 lĩnh vực Sinh học, Vật lý, Hóa học, Khoa học trái đất đưa vào dạy học sau năm 2020 cần nghiên cứu biện pháp để dạy học nội dung tích hợp Với những lý lý luận thực tiễn nói trên, nghiên cứu hình thành kỹ DHTH cho GV trung học sở (THCS) việc làm cần thiết Xuất phát từ những vấn đề cấp thiết trên, chọn đề tài: Nghiên cứu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp lĩnh vực Khoa học tự nhiên đáp ứng đổi giáo dục bậc trung học sở Mục tiêu đề tài Đề xuất khung NL DHTH áp dụng cho GV dạy chủ đề tích hợp KHTN bậc THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT sau 2018 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất khung NL GV DHTH xây dựng số chủ đề tích hợp theo quy trình, áp dụng DHTH lĩnh vực KHTN bậc THCS nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp lĩnh vực KHTN quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá NL HS thông qua DHTH - Xây dựng số chủ đề tích hợp KHTN bậc THCS vận dụng vào mơn KHTN chương trình GDPT sau năm 2020 - Nghiên cứu DHTH lĩnh vực KHTN bậc THCS hệ thống GDPT nói chung tương quan với yếu tố giáo dục khác - Khảo sát thực tiễn chương trình GDPT cách thức tổ chức DHTH phù hợp với thực tiễn Đối tượng nghiên cứu Hiệu việc triển khai DHTH với giải pháp, chủ đề đã đề xuất từ nghiên cứu qua đề tài Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất khung NL DHTH, xây dựng quy trình, giải pháp tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá DHTH trường THCS đáp ứng đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng PPNC gồm: Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra, phương pháp thống kê Đóng góp đề tài - Đối với GV: nâng cao NL thực xây dựng chủ đề tích hợp khả DHTH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bậc THCS thời gian tới - Đối với Phòng, Sở giáo dục thụ hưởng: có chuẩn NL để đánh giá GV, từ phát triển đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học, giảm bớt phần kinh phí việc bồi dưỡng GV biên soạn tài liệu tập huấn; Sử dụng mẫu chủ đề tích hợp tài liệu tập huấn để triển khai sâu rộng cho GV thực - Đối với Trường Đại học Sư phạm: có sở lý luận thực tiễn DHTH để bổ sung, cập nhật vào nội dung đào tạo ngành sư phạm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn DHTH lĩnh vực KHTN bậc THCS Chương Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp KHTN bậc THCS Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LĨNH VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển Bách khoa “Le petit Larousse illustrée” (2002) Từ điển tiếng Pháp nghĩa từ “tích hợp” (Integrer) là: "gộp lại, sát nhập vào thành tổng thể" Xavier Roegier (1996) [2] dùng thuật ngữ: “La pedagogie de l’integration” dịch "khoa sư phạm tích hợp" (KSPTH) Theo từ điển “Le petit Larousse illustrée” (2002) giải nghĩa: La pédagogie = 1) Théorie, science de l’education des enfants; 2) Méthode d'enseignement, có nghĩa là: 1) Lý thuyết, khoa học giáo dục trẻ em; 2) PPDH Vì vậy, lí thuyết SPTH hiểu lý thuyết hay tư tưởng giáo dục, hiểu PPDH, tùy theo ngữ cảnh sử dụng cụ thể Như vậy, tích hợp khái niệm rộng, sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, làm cho người phát triển hài hòa, cân đối vận dụng nhiều yếu tố để ứng phó với thiên nhiên Theo chúng tơi, hiểu tích hợp là: “Sự kết hợp cách hữu thành phần hệ thống quan điểm nhằm tạo nên hệ thống tồn bộ” Hay nói cách khác: Tích hợp hoạt động huy động, xem xét, chọn lọc những vấn đề có liên quan cần thiết đến hoạt động ấy, đồng thời xếp, tổ chức, vận dụng chúng theo cấu trúc định nhằm thực cách tốt 1.2 Khái niệm DHTH DHTH hiểu nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với kết hợp chặt chẽ, hữu đơn vị học hay tiết học nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học Mặc dù có quan niệm khác DHTH, song tác giả thống là: DHTH phương pháp sư phạm làm cho người học có khả huy động những kiến thức nhiều môn học để giải những tình phức hợp, có vấn đề 1.3 Cơ sở tâm lý học giáo dục học DHTH 1.3.1 Lý thuyết tâm lý học phát triển J.Peaget Theo I Peaget cấu trúc nhận thức phát triển Sự phát triển chúng nằm trình tiếp nhận Quá trình tiếp nhận: tiếp thu thông tin từ môi trường xung quanh xử lí thơng tin từ cấu trúc nhận thức đã lĩnh hội từ trước Q trình thích nghi: Là thích ứng biến đổi cấu trúc nhận thức môi trường nhằm làm cho cấu trúc tiến triển Sự thích nghi ln kết hoạt động điều chỉnh thăng nhận thức trình tiếp nhận gây nên Các cơng trình J Peaget tiếp tục phát triển lý thuyết tâm lí học xã hội phát sinh (phát triển) Tư tưởng lí thuyết chỗ: Chính giao lưu xã hội giữa HS đã đẩy nhanh tiến triển cấu trúc nhận thức người học Theo Brouseau (1986): hoạt động học tập điều kiện nhà trường cần tiến hành thông qua tương tác xã hội 1.3.2 Lý thuyết tâm lý Vưgôtxki Các quan điểm tâm lý học nhận thức Vưgơxtki có đặc trưng nhận thức, xã hội, văn hóa khoa học luận Theo Vưgôtxki, việc dạy học cần thấy trước phát triển nhận thức trẻ em, cách tiếp cận "vùng phát triển gần" Những tư tưởng Vưgôtxki đã nhấn mạnh: Hoạt động học HS trước hết học cách học Lý thuyết tâm lí học Vưgôtxki, theo Xavier Roegiers, "cơ sở cho quan điểm tích hợp lịng mơn học, nhiều môn học khác nhau" [2] 1.3.3 Cơ sở giáo dục học DHTH Một lý thuyết Giáo dục học nghiên cứu phong cách dạy học, quản lý lớp học, lựa chọn phương pháp giáo dục, dạy học, cách đánh giá lĩnh hội HS: tổ chức hệ thống giáo dục, mối quan hệ người dạy, người học môi trường để đạt đích cuối đã đề ra, phản ánh quan điểm người học người dạy: Người học người tiếp nhận người hành động, người dạy người truyền thụ người tổ chức hành động… với quan điểm "dạy HS những kiến thức" (là chủ yếu) "dạy cách học tập" (là chủ yếu)? Xaviers Roegiers gọi quan điểm trào lưu sư phạm [2]: "Một trào lưu sư phạm tập hợp tư tưởng cách thức cụ thể tổ chức hệ thống giáo dục đặc biệt cách hình dung mối quan hệ giữa GV, HS môi trường xung quanh, nhằm đạt những đích cuối đã định" Những trào lưu sư phạm chủ yếu sau đã đóng góp vào hình thành KHSPTH vận dụng để đổi PPDH [8]: Trào lưu sư phạm theo mục tiêu, trào lưu sư phạm theo hợp đồng dạy học theo dự án, trào lưu sư phạm phân hoá, trào lưu sư phạm giải vấn đề, trào lưu sư phạm tìm hiểu mơi trường xung quanh 1.4 Sự cần thiết phải tổ chức DHTH DHTH giúp thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức, kĩ phương pháp môn học Bởi vì, sống hàng ngày, vật, tượng tự nhiên không bị chia cắt thành phần riêng biệt mà ln có mối liên quan với nhau, vấn đề xã hội ln mang tính tồn cầu Nhưng để giải vấn đề đặt sống hàng ngày HS phải vận dụng kiến thức, kĩ phương pháp nhiều mơn học khác Chính vậy, DHTH, khéo léo thiết kế hoạt động trình học diễn cách thống tự nhiên, HS nhìn thấy tiến trình phát triển logic việc học mối quan hệ giữa môn học DHTH giúp tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung mơn học DHTH kiến thức gần nhau, liên quan đến nhập vào môn nên số lượng môn học giảm bớt đồng thời tránh trùng lặp không cần thiết nội dung giữa môn học Hơn nữa, DHTH khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên "mù chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thông tin, không dùng Như vậy, DHTH cải cách giảm tải kiến thức không thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích 1.5 Các ngun tắc tích hợp dạy học Để đạt hiệu tổ chức DHTH, cần tuân theo những nguyên tắc chung sau: - Nguyên tắc Thống tích hợp phân hóa - Nguyên tắc Lấy người học làm trung tâm - Nguyên tắc Dựa vào đặc trưng văn hóa giáo dục tích hợp 1.6 Các mức độ tích hợp dạy học Gồm có 04 mức độ: Tích hợp nội mơn (tích hợp mơn học); Tích hợp đa mơn (lồng ghép, liên hệ); Tích hợp liên mơn; Tích hợp xun mơn (hịa trộn) 1.7 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá chủ đề tích hợp 1.7.1 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Căn vào nội dung dạy học trường THCS lí luận DHTH, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp gồm bước sau [9], [10], [11]: Bước Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải chủ đề - Lựa chọn chủ đề: Các chủ đề tích hợp thường xuất phát từ ngữ cảnh sống thực Các chủ đề chọn cần đảm bảo gắn với thực tế, cộm, gắn với kinh nghiệm sống học sinh, phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bên cạnh việc phân tích vật, tượng thực tiễn, giáo viên cần rà soát mơn thơng qua khung chương trình có để chuẩn kiến thức kĩ năng; chuẩn lực từ mơn học có liên quan chặt chẽ đến chủ đề đã chọn - Xác định vấn đề: Đây bước định hướng nội dung cần đưa vào chủ đề Bước Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề Nguyên tắc xây dựng mục tiêu chủ đề tích hợp mục tiêu cần cụ thể lượng hóa Để xác định mục tiêu chủ đề tích hợp ta cần rà soát xem kiến thức cần dạy, kĩ cần rèn luyện thơng qua chủ đề tích hợp mơn những kiến thức Việc xác định mục tiêu diễn đồng thời với việc xác định nội dung chủ đề tích hợp Xác định mục tiêu học tích hợp xun mơn, bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần hình thành cho HS Dạy học tích hợp tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ đa dạng thân, bao gồm những kĩ môn học kĩ chung Hơn nữa thông qua việc thực những nhiệm vụ chủ đề tích hợp, học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải những vấn đề gắn liền với thực tế qua hình thành phát triển lực Đối với nhiều chủ đề tích hợp việc xác định mục tiêu xây dựng nội dung chủ đề diễn đồng thời Bước Xây dựng nội dung dạy học chủ đề Mỗi nội dung nhỏ, vấn đề cần giải chủ đề xây dựng thành vài hoạt động dạy học khác Ứng với hoạt động cần thực công việc sau: + Xác định mục tiêu hoạt động + Xây dựng nội dung học dạng tư liệu học hập: Phiếu học tập, thông tin + Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động + Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động + Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học: Có nhiều cách thức tổ chức hoạt động học tập ta áp dụng: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động theo góc + Xây dựng công cụ đánh giá mục tiêu hoạt động: Mỗi hoạt động giáo viên cần có cơng cụ đánh giá mục tiêu hoạt động tương ứng Công cụ đánh giá câu hỏi, tập nhiệm vụ cần thực phiếu tiêu chí đánh giá hoạt động + Dự kiến thời gian cho hoạt động Bước Lập kế hoạch dạy học + Xác định xem chủ đề tiến hành tiết học (Thời lượng dự kiến: tiết) + Xây dựng hoạt động dạy học cho nội dung + Xây dựng giáo án dạy học chủ đề tích hợp đã xây dựng (Chú ý phương pháp DHTH tích cực) theo cấu trúc Bước Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá Tùy theo mục tiêu đề ra, cứu theo hình thức kiểm tra đánh giá (được trình bày mục 1.9 đề tài này) mà GV lập kế hoạch tổ chức KTĐG cách linh hoạt Quá trình này, GV cần lưu ý tùy theo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, trình độ học sinh thời gian cho phép - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt 1.7.2 Tiêu chí đánh giá chủ đề DHTH xây dựng Việc đánh giá định lượng chủ đề DHTH đã xây dựng cần có tiêu chí để đánh giá Với bảng tiêu chí đánh giá, người dạy có để tự xây dựng chủ đề tích hợp cách khoa học, nhà quản lý giáo dục có để đánh giá chủ đề tích hợp, từ định hướng cho GV xây dựng chủ đề tích hợp với yêu cầu chung Dưới bảng tiêu chí đánh giá [12] Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá chủ đề tích hợp TC1: Tên chủ đề có tính khái qt, đọng hấp dẫn học sinh TC2: Thể bước thống với quy trình đã đề xuất TC3: Đưa lí lựa chọn chủ đề phù hợp (bước 1) TC4: Xác định vấn đề cần giải (các câu hỏi khái quát câu hỏi phận) tự nhiên, có tính liên mơn, gắn kết trực tiếp với chủ đề (bước 1) TC5: Xác định mạch phát triển kiến thức địa tích hợp cách khoa học, cụ thể (bước 1) TC6: Mục tiêu dạy học đầy đủ, yêu cầu viết mục tiêu (bước 2) TC7: Các nội dung kiến thức cụ thể xây dựng có hệ thống, đọng, xác, khoa học (bước 3) TC8: Các nội dung hoạt động dạy học đánh giá đa dạng, cụ thể, bám sát nội dung mục tiêu chủ đề (bước 2) TC9: Kế hoạch dạy học rõ ràng nội dung, phương pháp dạy học, khả thi thời gian, phương tiện phù hợp đối tượng dạy học (bước 4) TC10: Chủ đề hỗ trợ tốt cho giáo viên việc vận dụng để thiết kế chủ đề dạy học tích hợp TC11: Hình thức trình bày khoa học, có tính thẩm mỹ 1.8 Tổ chức hoạt động DHTH mơn KHTN theo chương trình GDPT 2018 Theo chương trình ban hành năm 2018, mơn KHTN có những yêu cầu dạy học sau [14], [15]: - Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Cùng với môn học khác, môn KHTN hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu đã nêu Chương trình GDPT tổng thể, bao gồm những phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Mơn KHTN góp phần chủ yếu việc hình thành phát triển giới quan khoa học HS; đóng vai trị quan trọng việc giáo dục HS phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình u thiên nhiên, tơn trọng biết vận dụng quy luật tự nhiên, để từ biết ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Học môn KHTN giúp cho HS biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ tự nhiên; có thái độ hành vi tôn trọng quy định chung bảo vệ tự nhiên; hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức vào bảo vệ giới tự nhiên quê hương, đất nước Thông qua dạy học, môn KHTN giáo dục cho HS biết u lao động, có ý chí vượt khó; có ý thức bảo vệ, giữ gìn sức khoẻ thân, người thân gia đình cộng đồng - Yêu cầu cần đạt NL chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển NL chung cho HS Mơn KHTN góp phần hình thành phát triển NL định Chương trình GDPT tổng thể [14], [16]: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo - Môn KHTN hình thành phát triển cho HS NL tìm hiểu tự nhiên, bao gồm [14]: NL Nhận thức KHTN, NL tìm hiểu tự nhiên, NL vận dụng kiến thức kĩ đã học 1.9 Tổ chức kiểm tra đánh giá NL DHTH 1.9.1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá DHTH • Đối với HS - Chuẩn đốn NL trình độ HS để phân loại, tuyển chọn định hướng học cho HS (đánh giá đầu vào) - Cung cấp cho HS thông tin NL em để em tự điều chỉnh cách học mình, từ nâng cao NL thân - Xác định vùng phát triển người học để thiết lập kế hoạch can thiệp sư phạm trình giảng dạy lớp nhằm hỗ trợ người học chuyển sang vùng phát triển gần sở đường phát triển NL - Thúc đẩy, động viên HS cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy NL để học tập kết - đánh giá phát triển nhân cách nói chung HS theo mục tiêu giáo dục (đánh giá đầu ra) • Đối với GV - Cung cấp thơng tin đặc điểm tâm sinh lí thái độ học tập HS - Cung cấp thông tin cụ thể trình độ, NL tình hình học tập HS làm sở cho việc cải tiến nội dung PPDH nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - Là sở để báo cáo cha mẹ bên liên quan cấp thành tích, tiến HS; xây dựng hồ sơ học tập NL người học suốt q trình học tập • Đối với quan quản lý nghiên cứu giáo dục - Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục từ phát triển chương trình, biên soạn SGK đến đào tạo, bồi dưỡng GV, xây dựng sở vật chất, quản lý nhà trường… - Cung cấp thông tin cần thiết cho việc đánh giá sở giáo dục 1.9.2 Phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá NL HS DHTH Đổi đánh giá trình DH theo định hướng phát triển NL HS thực chuyển từ trọng đánh giá kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm học sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học NL vận dụng kiến thức trình GD tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển NL HS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS PP học tập, động viên cố gắng, hứng thú em trình DH đánh giá không việc xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng Theo Leen pil, “đánh giá NL đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa” [22] - Phương pháp 1: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HS Qua hoạt động học tập, HS tạo sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm HS PPđánh giá GV xem xét, tìm hiểu kỹ lưỡng sản phẩm HS tạo để nhận định xem HS đạt đến mức NL mà GV muốn đánh giá Các sản phầm HS là: (1) Bài KT viết lớp; (2) tập nhà; (3) Báo cáo TN, thực hành; (4) Sản phẩm hoạt động nhóm: sơ đồ, báo cáo nhóm, chế tạo dụng cụ học tập,… Nghiên cứu sản phẩm HS giúp GV có thơng tin NL HS hàm chứa kiến thức, kỹ năng,… mà HS thể qua sản phẩm, từ GV phân tích thơng tin này, đối chiếu với tiêu chí đánh giá để định cho điểm, nhận xét,… - Phương pháp 2: Phương pháp đặt câu hỏi (CH) trực tiếp (vấn đáp) Đặt CH trực tiếp (vấn đáp) PP GV đặt CH cho HS trả lời, HS đặt CH cho GV cho bạn lớp tiến trình dạy học, nhằm rút những kết luận, những kiến thức mà HS cần lĩnh hội củng cố, tổng kết, đào sâu, mở rộng kiến thức đã học [18] GV dựa vào câu trả lời HS, CH, cách đặt CH HS để tìm hiểu, thu thập thông tin để đánh giá mức độ hiểu bài, mức độ đạt NL cần đo HS - Phương pháp 3: Phương pháp quan sát lại video Để hiểu rõ phương pháp trước tiên cần phải hiểu quan sát Trong GD học, quan sát hiểu PP tri giác có mục đích tượng sư phạm đó, để thu lượm những số liệu, tài liệu, kiện cụ thể, đặc trưng cho trình diễn biến tượng Quan sát thông qua hành vi, cử chỉ, thái độ biểu cụ thể HS trình học tập mà nhận xét GV sử dụng phương pháp quan sát đồng thời ghi chép lại biểu hành vi để đánh giá NL HS Tuy nhiên, điều tạo khơng trở ngại với người đánh giá, việc ghi chép biểu hành vi tốn nhiều thời gian công sức, chưa kể những làm thí nghiệm theo nhóm hay thảo luận nhóm GV khơng thể ghi chép đồng thời biểu tồn HS lớp, chí ghi chép số HS Người đánh giá muốn xem lại biểu hành vi HS để đưa mức độ đạt NL HS phải tra cứu lại sổ ghi chép mình, điều làm ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá việc ghi chép biểu ln xảy thiếu sót định đánh giá NL HS thực chất đánh giá định tính, chưa rõ ràng, tường minh - Phương pháp 4: Phương pháp tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Một mục tiêu quan trọng đánh giá NL cải thiện việc học tập HS cho hiệu nhất, q trình cần có tham gia GV HS Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng PP quan trọng việc cung cấp thông tin cho việc đánh giá GV tiến trình rèn luyện NL đánh giá HS Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng trình HS đánh giá sản phẩm, công việc bạn học, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ lẫn HS phải nắm rõ những nội dung, những tiêu chí cơng việc sản phẩm mà đánh giá bạn học HS quan sát bạn học trình học tập nên thơng tin mà em có hoạt động thường chi tiết, cụ thể thông tin mà thầy cô thu Các tiêu chí tự đánh giá tốt nên xác định, thống giữa GV HS với 1.9.3 Quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá NL DHTH Từ việc nghiên cứu mục đích, yêu cầu, cách thức để xây dựng công cụ KTĐG NL nghiên cứu trên, chúng tơi xây dựng quy trình KTĐG NL HS DHTH với 11 bước sau [24]: Quy trình Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, nội dung NL cần đánh giá chủ đề Giải thích Mục tiêu: đánh giá q trình hay đánh giá tổng kết; đánh giá để phát triển học tập và/hoặc đánh giá để giải trình Phạm vi: đánh giá lớp hay đánh giá cấp trường Ngoài sử dụng PPDH chung, dạy học môn KHTN cần quan tâm sử dụng có hiệu PPDH đặc trưng sau: Dạy học dự án ứng dụng KHTN; Dự án tìm hiểu vấn đề KHTN thực tiễn; Dạy học tập tình thực tiễn đời sống; Dạy học thông qua thực hành phịng thí nghiệm, ngồi thực địa; Dạy học sử dụng thí nghiệm ảo; Dạy học thơng qua quan sát mẫu vật thật phịng thí nghiệm/ngồi thiên nhiên - Nguyên tắc 3: Căn vào mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học, mục tiêu phẩm chất, mục tiêu NL chung NL KHTN, mục tiêu yêu cầu cần đạt nội dung kiến thức - Nguyên tắc 4: Căn vào đặc điểm nhận thức HS cấp THCS, đặc điểm bật ảnh hưởng đến PPDH khả tư khái quát để phát triển HS lứa tuổi THCS Dựa vào nguyên tắc theo quy trình xây dựng chủ đề tích hợp chương 1, chúng tơi sử dụng để xây dựng 03 chủ đề tích hợp: Khơng khí xung quanh ta; Nước sống; Khám phá thể em Chúng chọn chủ đề liên quan đến nước khơng khí hai chủ đề có tính thời cao, mà nhiễm mơi trường, nhiễm khơng khí Việt Nam nói riêng giới nói chung vấn đề nóng, cần tuyên truyền tới hệ trẻ, để bảo vệ hành tinh xanh Mặt khác, với chủ đề “Khám phá thể em” giúp em tự hiểu thân để giữ gìn sức khỏe cho thân người thân gia đình, tạo xã hội khỏe mạnh 03 chủ đề mang tính chất minh họa, để GV tham khảo trình xây dựng chủ đề tích hợp, tổ chức dạy học KTĐG NL HS DHTH 2.1.2 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 2.1.2.1 Chủ đề tích hợp “KHƠNG KHÍ XUNG QUANH TA” Bước Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải chủ đề Khơng khí dạng vật chất vô gần gũi với đời sống, có mặt khắp nơi Trái Đất Mặt khác, nhiễm mơi trường khơng khí vấn đề cấp bách quốc gia Ơ nhiễm mơi trường khơng khí tác động tiêu cực đến tình hình sức khỏe người, biến đổi khí hậu hệ sinh thái tự nhiên Từ giáo dục ý thức trách nhiệm cơng dân việc bảo vệ bầu khơng khí chung Vì vậy, tơi lựa chọn chủ đề “Khơng khí xung quanh chúng ta” Khơng khí nội dung xuất hầu hết lĩnh vựcVật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí Bước Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề Bảng 2.1 Tên mục tiêu dạy học chủ đề “Khơng khí xung quanh ta” Tên chủ đề Mục tiêu dạy học Về kiến thức: Khai thác văn khoa học để tìm hiểu thành phần khơng khí, vai trị khơng khí đặc tính khơng khí KHƠNG KHÍ XUNG Về kỹ năng: QUANH TA - Tiến hành thí nghiệm quan sát thí nghiệm để nhận biết thành phần khơng khí gồm oxi trì cháy nitơ khơng trì cháy 12 - Tiến hành thí nghiệm, phân tích lập luận để nhận biết tác dung “giữ nhiệt” bể kính khí CO2, từ hiểu chế gây hiệu ứng nhà kính - Có hành động cụ thể bảo vệ mơi trường Về thái độ: Có thái độ thân thiện với môi trường, ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng để bảo vệ bầu khí lành Năng lực: Giải vấn đề Bước Xây dựng nội dung dạy học chủ đề - Xây dựng nội dung dạy học chủ đề “KHÔNG KHÍ XUNG QUANH TA” Địa nội dung dạy học sau: Nội dung Sự tồn khơng khí Nội dung Thành phần khơng khí Nội dung Khơng khí q trình hơ hấp sinh vật Nội dung Khơng khí cháy Nội dung Ơ nhiễm khơng khí Mái nhà chung màu xanh Bước 4, 5: Lập kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá Trong phần giới thiệu 01 hoạt động để minh họa sau: Nội dung SỰ TỒN TẠI CỦA KHƠNG KHÍ Mục tiêu: - Làm thí nghiệm để nhận biết tồn khơng khí; - Thực thí nghiệm chứng minh khơng khí có khối lượng nêu giải thích ví dụ khơng khí gây áp suất Địa hoạt động: Nhận biết tồn khơng khí Thời gian dự kiến: tiết Vấn đề đặt ra: Khơng khí cần cho sống Vậy khơng khí có đâu? Bằng cách để nhận biết có khơng khí xung quanh chúng ta? u cầu HS thực thảo luận nhóm trả lời vào phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bằng cách để nhận biết có khơng khí xung quanh chúng ta? (làm nào, với gì, đâu) - Sau thảo luận để đưa giải pháp, HS tiến hành cơng việc nhận biết có khơng khí, HS lấy túi nilon bóng bay, ghi tên HS vị trí HS “thu nhận” khơng khí, sau trình bày vào điều họ đã thực - GV cho HS quan sát bao ni lông căng phồng, yêu cầu HS làm việc theo nhóm người trả lời câu hỏi phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ HS trả lời câu hỏi: Câu Tại túi ni lông căng phồng? Câu Làm để biết “Trong bao ni lông căng phồng có gì?” Hãy đề xuất thí nghiệm kiểm chứng 13 - GV gợi ý cho HS cách làm thí nghiệm kiểm chứng: Dùng kim (mũi bút) đâm thủng túi ni lông căng phồng, đặt tay vào lỗ thủng HS cảm nhận có luồn khơng khí mát bay từ lỗ thủng GV gọi HS nhận xét đến kết luận 1: “Xung quanh vật có khơng khí” - GV cho HS quan sát mẫu thật Xung quanh vật có khơng khí Vậy quan sát chai, hay gạch, miếng bọt biển, xung quanh chúng có gì? u cầu HS thực phiếu học tập số theo nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ HS trả lời câu hỏi: Câu Trong chai rỗng có gì? Câu Những chỗ rỗng bên hịn gạch có gì? Câu Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu Em hãy đề xuất thí nghiệm kiểm chứng - GV gợi ý thí nghiệm kiểm chứng: + Thí nghiệm 1: Đặt chai rỗng vào chậu nước, quan sát thấy có bọt khí lên chứng tỏ phần rỗng chai có khơng khí + Thí nghiệm 2: Đặt miếng bọt biển vào chậu nước dùng tay nén miếng bọt biển, quan sát thấy có bọt khí lên chứng tỏ những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có khơng khí + Thí nghiệm 3: Đặt viên gạch xây vào chậu nước, quan sát tháy có bọt khí lên, chứng tỏ những chỗ rỗng viên gạch có chứa khơng khí - Các nhóm rút kết luận 2: “Những chỗ rỗng bên vật có khơng khí” - Các nhóm tổng kết: Khơng khí có xung quanh Khi hít vào, khơng khí vào thể; thở ra, khơng khí khỏi thể Chúng ta đựng khơng khí vào túi, túi phồng lên, điều cho thấy có khơng khí bên Gió khơng khí chuyển động - GV rút kết luận: “Khơng khí có xung quanh vật, kể bên những vật rỗng” Yêu cầu HS làm việc cá nhân thực phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Tìm ví dụ chứng tỏ khơng khí có xung quanh ta khơng khí có chỗ rỗng vật Câu HS quan sát bóng, bơm tiêm, bơm xe đạp cho em trả lời câu hỏi: + Trong bóng có gì? + Trong bơm tiêm có gì? Điều chứng tỏ khơng khí có đâu? + Khi bơm xe em thấy có tượng xảy ruột xe? Điều chứng tỏ điều gì? 14 Nhận biết đặc tính khơng khí: khơng khí có khối lượng gây áp suất Thí nghiệm 1: Khơng khí có khối lượng - GV giới thiệu: Khơng khí vật chất, có khối lượng - HS làm việc cá nhân, sau làm việc nhóm để đưa phương án chứng tỏ khơng khí có khối lượng - Gợi ý phương án thí nghiệm: Cân bóng đã bơm căng, sau xì bớt (khơng khí) bóng Quan sát kim cân so sánh số trước sau bỏ bớt không khí Thí nghiệm 2: Khơng khí có gây áp suất - GV thơng báo: Vì khơng khí có khối lượng nên Trái Đất vật Trái Đất chịu áp suất lớp khơng khí bao quanh Trái Đất Áp suất gọi áp suất khí - Để chứng tỏ khơng khí gây áp suất, ta thực hiện: Phương án - Vật liệu: cốc, chậu nước, bìa cứng - Tiến hành: Đổ đầy nước vào cốc thủy tinh Đặt lên miệng cốc bìa cứng Dùng tay giữ bìa úp nước cốc nước lại Bỏ tay khỏi bìa, bìa khơng bị rơi HS làm việc cá nhân để thực phiếu học tập sô PHIẾU HỌC TẬP SỐ Từ thí nghiệm, tiến hành giải thích: Tại lộn ngược nhanh cốc nước đầy đậy kín tờ giấy khơng thấm nước nước khơng chảy ngoài? - GV gợi ý trả lời: Khi lộn ngược cốc nước đầy đậy kín tờ giấy khơng thấm nước nước khơng chảy ngồi Vì lúc áp suất khí tác dụng vào mặt tờ giấy cân với áp suất cột nước cốc tác dụng vào mặt tờ giấy nên nước khơng chảy ngồi Phương án Thổi bong bóng - Vật liệu: vài bong bóng - Tiến hành: thổi vài bong bóng - GV yêu cầu HS thổi bong bóng, sau cho biết, thổi, bong bóng căng phồng, khơng khí gây áp suất lên mặt bong bóng làm bong bóng căng phồng Bởi lẽ đó, tiếp tục thổi đến lúc đó, bong bóng tự nổ 15 2.1.2.2 Chủ đề tích hợp “NƯỚC VÀ SỰ SỐNG” (xem phụ lục) 2.1.2.3 Thiết kế chủ đề tích hợp “KHÁM PHÁ CƠ THỂ CỦA EM” (xem phụ lục) 2.2 Tiêu chí đánh giá NL GV THCS DHTH mơn KHTN [25] Chương trình phổ thông thực thành công hay không phụ thuộc nhiều vào chất lượng hay trình độ tay nghề GV Bên cạnh nhiều những yêu cầu GV kiến thức, kĩ kinh nghiệm dạy học , để DHTH đòi hỏi GV những kĩ thuật kinh nghiệm đặc trưng có liên quan Qua q trình xây dựng, nhóm tác giả đề xuất bẳng tiêu chí đánh giá (rubric), NL GV dạy học môn KHTN Bảng rubric đã thông qua nhóm chuyên gia người học gồm GV sinh viên bồi dưỡng, cụ thể sau: Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá NL GV đáp ứng dạy học mơn KHTN A Nhóm tiêu chí kiến thức DHTH lĩnh vực KHTN TC1: Hiểu rõ chất DHTH, phân tích xu hướng DHTH từ nhận tính tất yếu DHTH lĩnh vực KHTN bậc THCS TC2 Triển khai PPDH (PPDH) tích hợp phù hợp với lĩnh vực KHTN theo hướng dạy học chủ đạo: Dạy học qua khám phá điều tra khoa học TC3 Triển khai PPDH cụ thể: Thực nghiệm, học qua trải nghiệm, động não, nghiên cứu trường hợp, sơ đồ khái niệm, học tập hợp tác, trò chơi, điều tra, sơ đồ tư duy, xây dựng mơ hình, giải vấn đề, làm việc dự án, ứng dụng công nghệ thông tin, học qua hình thức tham quan, thực tế; tổ chức câu lạc liên quan đến lĩnh vực KHTN TC4 Hiểu rõ yêu cầu, khả DHTH lĩnh vực KHTN; nguyên tắc phát triển chương trình lĩnh vực KHTN quán triệt DHTH; những điều kiện bảo đảm cho việc DHTH lĩnh vực KHTN B Nhóm NL xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học TC5 Xác định nội dung phân mơn Vật lý, Hóa học, Sinh họa, Khoa học Trái đất không gian chủ đề TC6 Xác định mục tiêu vấn đề cần giải (các câu hỏi khái quát câu hỏi phận) tự nhiên, gắn kết trực tiếp với chủ đề TC7 Xác lập mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung lĩnh vực KHTN với mục tiêu, nội dung lĩnh vực khác chương trình TC8 Xây dựng nội dung kiến thức cụ thể có hệ thống, đọng, xác, khoa học; Xác định mạch phát triển kiến thức cách khoa học, cụ thể TC9 Thiết kế chủ đề tích hợp riêng biệt thơng qua vận dụng kiến thức tồn chủ đề khái quát TC10 Lập kế hoạch dạy học rõ ràng nội dung, PPDH, khả thi thời gian, phương tiện phù hợp đối tượng dạy học C Nhóm NL tổ chức đánh giá NL HS TC11 Thiết kế nhiệm vụ học tập (mục tiêu cụ thể) HS; Xây dựng câu hỏi định hướng: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung TC12 Xây dựng tập tích hợp, gắn tình thực tế đời sống 16 TC13 Thiết kế tiêu chí đánh giá (Rubric) NL HS (cả sau trình học) HS; đánh giá đa dạng, cụ thể, bám sát nội dung mục tiêu chủ đề TC14 Thiết kế kiểm tra khoa học để đánh giá NL HS theo tiêu chí tương ứng với nhiệm vụ học tình 2.3 Giải pháp tổ chức bồi dưỡng GV THCS nâng cao NL DHTH KHTN [25] - Giải pháp Đào tạo bồi dưỡng chun mơn cho GV dạy mơn KHTN + Mục đích, ý nghĩa: giúp cho giáo viên có lực mặt chuyên môn tốt để giảng dạy nội dung chuyên sâu kiến thức liên quan đến lĩnh vực liên môn Kiến thức môn KHTN rộng, để dạy học GV cần phải hiểu biết nhiều phải am tường, tức GV cần phải có kiến thức vừa rộng, vừa sâu cho lĩnh vực Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái đất khơng gian Vì vậy, cơng tác đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cần thiết Trong đó, hầu hết GV đã đào tạo chủ yếu đơn môn song môn Theo định hướng cách tổ chức nội dung môn KHTN mà Bộ GD&ĐT đã ban hành, để dạy học môn KHTN phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo định hướng sau: dạy học tổ chức chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá tự nhiên; rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức, kỹ học tập, thao tác tư duy; thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội cách tổng thể chủ đề Không tổ chức tách biệt kiến thức Vật lý – Hóa học – Sinh học – Khoa học Trái đất 04 chủ đề: Chất biến đổi chất; Vật sống; Năng lượng biến đổi; Trái Đất bầu trời + Nội dung biện pháp thực hiện: Đối với GV đã đào tạo đơn môn song môn, cần có lớp bồi dưỡng tập huấn với số lượng tiết tương đối hợp lý để GV hiểu sâu kiến thức những lĩnh vực lại Theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD&ĐT tổ chức vào kỳ hè, năm GV bồi dưỡng trực tiếp 60 tiết (tương đương tín chỉ), tự học 60 tiết (tương đương tín chỉ), số lượng ít, khơng thể kịp cho việc triển khai bồi dưỡng kiến thức cho GV để đáp ứng cho việc triển khai dạy học môn KHTN vào năm 2021 lớp Nếu tổ chức bồi dưỡng cần bổ sung khoảng 20 tín (tương đương đến 10 học phần) liên quan đến kiến thức mơn học cịn lại khoảng 15 tín (tương đương 5-7 học phần) liên quan đến PPDH KTĐG phát triển NL HS Vì vậy, cần có phương án tổ chức bồi dưỡng với số tiết, số học phần đáp ứng sâu rộng kiến thức kỹ dạy học môn KHTN cho GV Đối với SV học trường đại học, cao đẳng sư phạm: trường đào tạo GV cần có rà sốt chương trình đạo tạo ngành đơn mơn để bổ sung học phần cịn thiếu vào phải đưa vào thành học phần bắt buộc Đối với trường đại học, cao đẳng đủ điều kiện đội ngũ điều kiện mở ngành cần có ngành Sư phạm KHTN Có có đủ nguồn lực điều kiện để SV dạy mơn KHTN sau trường - Giải pháp 2: Bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật dạy học KTĐG NL HS + Mục đích, ý nghĩa: Hiện nay, trường THCS, GV đã sử dụng PPDH tích cực dạy học, nhiên để sử dụng nhuần nhuyễn với bước, quy 17 trình dạy học, dạy chất phát triển NL HS GV chưa tổ chức Bên cạnh đó, việc tổ chức KTĐG kết học tập HS theo NL chưa triển khai sâu rộng, GV cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật dạy học KTĐG NL HS để sử dụng nhuần nhuyễn kỹ thuật dạy học tích cực, PPDH, phương pháp, kỹ thuật KTĐG NH HS Đối với việc dạy học, GV cần sử dụng PPDH tích cực, GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện những tình có vấn đề để khuyến khích em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm những kiến thức, kĩ đã tích luỹ để phát triển thành tố NL HS, cần bồi dưỡng cho GV phương cách phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học hợp tác nhóm nhỏ; dạy học thơng qua thực hành thí nghiệm khảo sát thực tế; sử dụng nhiều học triển khai theo PPDH dự án như: dự án ứng dụng KHTN, dự án tìm hiểu vấn đề KHTN thực tiễn Về địa điểm học tập trải nghiệm: hoạt động học tập HS chủ yếu học tập chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn GV để tìm hiểu tự nhiên thơng qua số PPDH chủ yếu tìm tịi, khám phá; phát giải vấn đề; dạy học theo dự án; tập tình huống; dạy học thực hành thực tập; tự học, nên hoạt động học tập không dừng lại lớp học mà cần phải tổ chức khn viên nhà trường Bên cạnh đó, cần bồi dưỡng cho GV kỹ xây dựng sử dụng tập tình thực tiễn đời sống, dạy học thông qua tham quan sở khoa học, sở sản xuất, kinh doanh có liên quan đến kiến thức HS học, dạy học thông qua thực hành phịng thí nghiệm, ngồi thực địa, dạy học sử dụng thí nghiệm ảo, dạy học thơng qua quan sát mẫu vật thật phịng thí nghiệm/ngồi thiên nhiên Ngoài ra, cần bồi dưỡng cho GV kỹ thuật KTĐG NL HS, cần đặc biệt quan tâm đánh giá trình vận dụng kiến thức HS vào thực tiễn, coi KTĐG với tư cách phương pháp tổ chức hoạt động học tập, phương thức để hình thành phát triển NL tìm tịi, khám phá tự nhiên, hình thành phát triển giới quan khoa học cho HS, đó, ý đến kỹ quan sát đặt câu hỏi, nêu giả thuyết, lập kế hoạch thực hiện, xử lí phân tích dữ liệu, đánh giá, trình bày báo cáo những kĩ cần rèn luyện thường xuyên có trọng số thích đáng đánh giá kết học tập + Nội dung biện pháp thực hiện: Cần tổ chức bồi dưỡng định kỳ theo tuần theo tháng Tạo điều kiện cho GV thực hành sử dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, phù hợp với nội dung, môi trường học tập sử dụng tốt công cụ KTĐG NL HS Các tổ chuyên môn, cần phân công GV nghiên cứu, báo cáo, trao đổi, sinh hoạt chuyên đề liên quan đến việc đổi Mặt khác, trường THCS cần đưa vào kế hoạch triển khai cụ thể, phân công, phân nhiệm cho tổ chuyên môn đưa PPDH vào giảng Khi triển khai tập huấn, cần có quy trình, biểu mẫu, hướng dẫn cụ thể, giáo án minh họa, tiết dạy minh họa để GV có “làm theo”, từ GV tự sử dụng PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực để biên soạn dạy tích hợp tốt Sau tập huấn xong, tổ chun mơn cần tổ chức sinh hoạt theo hình thức “sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu học” để tổ soạn bài, dự rút kinh nghiệm 18 Các trường tổ chức thi đua, tổng kết, đánh giá, khen thưởng những GV thực tốt nội dung đổi PPDH Giải pháp Các cấp quản lý cần thực đồng việc ban hành sách, tổ chức tập huấn cho giảng viên cốt cán làm nguồn để tập huấn lại cho giáo viên toàn quốc + Mục đích, ý nghĩa: giúp cho nhà quản lý giáo dục, trường THCS có pháp lý để thực Mặt khác, tạo nguồn đội ngũ giảng viên cốt cán để tập huấn cho tất giáo viên toàn quốc + Nội dung biện pháp thực hiện: Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng DHTH nói chung mơn KHTN nói riêng cách qui mơ, hiệu sớm cơng bố chủ đề tích hợp liên mơn, mẫu giáo án (nếu có) cho mơn học thực chương trình phổ thơng Nếu có ví dụ có chất lượng, kết nghiên cứu thông tin liên quan đến DHTH cần cung cấp lên mạng internet website chuyên đề DHTH Bộ để GV tiếp cận tham khảo, từ tăng cường hiểu biết mức độ sẵn sàng GV việc triển khai định hướng đổi Phân công trách nhiệm tập huấn lại cho trường sư phạm trọng điểm, sớm có kế hoạch cụ thể gửi Sở GD&ĐT việc đào tạo bồi dưỡng lại cho giáo viên trường phổ thông, đồng thời Bộ cần có chế để trường sư phạm đào tạo giáo viên DHTH môn khoa học tự nhiên đáp ứng tốt nội dung chương trình GDPT KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong xu đổi giáo dục, DHTH nói chung dạy học mơn KHTN những hướng Để đáp ứng việc dạy học mơn học cần phải có nhiều giải pháp mang tính vĩ mơ, cần phải phát triển NL dạy học môn KHTN đội ngũ GV THCS Muốn vậy, cần phải trang bị cho GV kiến thức, kỹ năng, phương pháp tổ chức dạy học theo các tiêu chí đã đề xuất trên, để GV đảm bảo mục tiêu u cầu mơn KHTN, qua trang bị cho HS những kiến thức bản, tảng mức học vấn phổ thông, giúp HS phát triển NL vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề thực tiễn, từ giúp HS có nhận rõ mối liên hệ mật thiết giữa kiến thức học nhà trường với sống thật, đồng thời phát triển HS NL cốt lõi chung NL chuyên biệt, đáp ứng tốt định hướng phát triển NL người học chương trình GDPT mới, góp phần vào đổi giáo dục thời gian tới Trong chương này, đã nghiên cứu thực những nội dung sau: - Đề xuất 04 nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp - Dựa vào nguyên tắc theo quy trình xây dựng chủ đề tích hợp chương 1, sử dụng để xây dựng 03 chủ đề tích hợp: Nước sống; Khơng khí xung quanh ta; Khám phá thể em Những chủ đề xây dựng khoa học, kiến thức gắn liền với nội dung chương trình THCS, gần gũi với HS Qua chủ đề, GV biết cách xây dựng chủ đề tích hợp tương tự, biết cách thiết kế tiến trình dạy học kiểm tra đánh giá theo NL HS Mặt khác để đánh giá lực HS, đã xây dựng 03 Rubric để đánh giá 03 lực HS gồm: NL hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo, NL tính tốn (trình bày cụ thể phụ lục 03) Đây sở để GV tham khảo đánh 19 giá NL HS dạy học tích hợp lĩnh vực KHTN nói riêng dạy học phát triển NL HS nói chung Ngồi ra, chúng tơi đã xây dựng tiêu chí đánh giá NL GV THCS DHTH mơn KHTN gồm 14 tiêu chí Từ đề xuất giải pháp để tổ chức bồi dưỡng GV THCS nâng cao NL DHTH KHTN, góp phần đổi giáo dục thời gian tới Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học đề tài: Khung NL DHTH số chủ đề tích hợp đề xuất áp dụng bậc THCS, qua nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT Cụ thể, kiểm chứng: - Tính khả thi hiệu chủ đề tích hợp đã xây dựng - Tính hiệu tiến trình việc xây dựng chủ đề tích hợp - Sự phù hợp quy trình KTĐG NL HS DHTH đề xuất 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích trên, tơi tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Khảo sát chung việc DHTH trường THCS - Xử lí, phân tích kết thực nghiệm, đánh giá theo tiêu chí, từ tiến hành nhận xét rút kết luận tính khả thi đề tài 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến 130 GV đến từ trường THCS, THPT quận Hải Châu, Cẩm Lệ huyện Hịa Vang, cụ thể trường THCS Nguyễn Văn Linh, Tây Sơn, Nguyễn Huệ, Trưng Vương, Lý Thường Kiệt, Kim Đồng, Nguyễn Hồng Ánh trường THPT Trần Phú, Hồng Hoa Thám, Hịa Vang, Thái Phiên địa bàn thành phố Đà Nẵng Tổ chức dạy học đối tượng HS trường THCS Tây Sơn để khảo sát Tính hiệu tiến trình việc xây dựng chủ đề tích hợp với chủ đề "Nước sống” trường THCS Nguyễn Hồng Ánh với chủ đề “Khám phá thể em” thành phố Đà Nẵng để kiểm chứng phù hợp quy trình KTĐG NL HS DHTH đề xuất.thu thập kết 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành theo giai đoạn sau: - Giai đoạn Khảo sát chung DHTH trường THCS Mục đích khảo sát thu thập thông tin mức độ hiểu biết, mức độ quan tâm vận dụng thầy cô trường THCS việc DHTH Việc làm sở để xây dựng phiếu khảo sát ý kiến thầy tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp thiết kế giáo án dạy học nội dung chủ đề tích hợp đã xây dựng - Giai đoạn Khảo sát GV tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp xun mơn,các tiêu chí GV việc xây dựng tổ chức DHTH THCS, nội dung dạy học chủ đề giáo án dạy học chủ đề Mục đích khảo sát thu nhận những nhận xét, ý kiến đóng góp GV vấn đề tính khả thi những nhiệm vụ đặt đề tài Dựa những nhận xét, ý kiến đóng góp đó, tơi tiến hành 20 chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện nội dung dạy học chủ đề, giáo án dạy học tiêu chí đánh giá GV - Giai đoạn Tổ chức dạy học số chủ đề trường THCS 3.5 Thời điểm thực nghiệm sư phạm Việc khảo sát, thực nghiệm chia làm giai đoạn, cụ thể sau: - Giai đoạn Được tiến hành thời gian từ ngày 1/7/2017 – 1/10/2017: Khảo sát thực trạng - Giai đoạn Được tiến hành thời gian từ 22/02/2018 đến 10/04/2018: Thực nghiệm dạy học kiểm tra khả thi quy trình xây dựng chủ đề tích hợp tính khả thi quy trình kiểm tra đánh giá NL HS DHTH - Giai đoạn Được tiến hành thời gian từ 13/03/2019 đến 30/03/2019: lấy ý kiến chuyên gia, hoàn thiện nội dung đề tài 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Đánh giá định tính Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi rút nhận xét sau: Ở những tiết đầu trình thực nghiệm, chúng tơi gặp khó khăn nhiều em lạ lẫm với DHTH KTĐG theo NL DHTC Để khắc phục khó khăn này, lần thực nghiệm thứ hai, dành riêng tiết để hướng dẫn, giải thích cho em hiểu DHTH KTĐG theo NL Kết lần thực nghiệm thứ hai, GV HS đã tiếp cận cách dạy học tốt 3.6.2 Kết định lượng quy trình xây dựng chủ đề tổ chức dạy học 3.6.2.1 Về tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp - Về tính khả thi bước tiến trình Khi hỏi bước tiến trình có khả thi hay không, nhận kết 100% GV đồng ý thực Các GV đánh giá phù hợp giữa những vấn đề đặt chủ đề với trình độ nhận thức HS lớp với mức độ hoàn toàn phù hợp chiếm tỉ lệ cao (đến 65%), 23% ý kiến cho đa số phù hợp, 12% cho số vấn đề phù hợp, khơng có GV đánh giá hồn tồn khơng phù hợp 3.6.2.2 Về tính hiệu kiến thức đưa việc giải vấn đề Đa số GV đánh giá tính hiệu giải tất vấn đề chiếm tỉ lệ cao (55%), 37% GV cho giải đa số vấn đề lại 8% giải số vấn đề, nghĩa không đánh giá kiến thức chủ đề không giải vấn đề 3.6.2.3 Về tính phù hợp mục tiêu dạy học với trình độ nhận thức HS THCS Đa phần GV đánh giá mục tiêu dạy học đã phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp (chiếm 91%) Chỉ số cịn lại chiếm 9% cho số mục tiêu chưa hẳn đã phù hợp Khơng có GV cho điều khơng phù hợp Qua đó, xét thấy, tiêu chí phù hợp giữa mục tiêu dạy học với trình độ nhận thức HS THCS đã đảm bảo 3.6.2.4 Về tính xun mơn nội dung dạy học Tất GV cho nội dung dạy học đưa đảm bảo tính xun mơn, nghĩa nội dung xuất phát từ đời sống tập trung phát triển NL để giải vấn đề đời sống 21 3.6.2.5 Về phù hợp nội dung dạy học với trình độ nhận thức HS Các nội dung dạy học đã đánh giá đa số hay hoàn toàn phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp 8, phần chiếm 5% cho số chưa phù hợp Như vậy, cần có điều chỉnh nhỏ để hoàn thiện nội dung dạy học, đảm bảo nội dung phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp 3.6.2.6 Về hoạt động dạy học Tất GV cho hoạt động đưa đáp ứng mục tiêu dạy học Và khơng có thầy cho chúng hồn tồn khơng có khả đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học đã đề 3.6.2.7 Điều tra thời gian dạy học chủ đề Các GV đa số cho quỹ thời gian buổi để thực chủ đề hợp lí, chiếm tỉ lệ cao 60%, 23% GV cho dài, 17% cịn lại cho ngắn Như vậy, kế hoạch dạy học cần điều chỉnh lượng kiến thức, lượng thời gian đáp ứng phù hợp nhằm đảm bảo phát triển NL HS cách tốt 3.6.2.8 Về cách đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học Khi hỏi việc đánh giá HS thông qua phiếu học tập phiếu đánh giá có giúp GV biết mức độ đáp ứng mục tiêu chủ đề dạy học HS hay không, tất GV đồng ý có Như vậy, việc đánh giá HS thực dễ dàng phiếu học tập phiếu đánh giá Tuy vậy, để đánh giá NL chun biệt HS, cần có những cơng cụ đánh giá đặc biệt, điều cịn thời gian, tơi nghiên cứu sâu nữa 3.6.2.9 Về nội dung chủ đề giáo án dạy học chủ đề tích hợp liên môn Khi trao đổi với GV nội dung chủ đề giáo án dạy học chủ đề tích hợp xun mơn, tơi nhận những phản hồi tích cực từ phía GV Có thể tổng hợp ý kiến nhận xét, đóng góp sau: - Các hoạt động dạy học hoàn toàn đáp ứng mục tiêu dạy học đã đặt - Các NL chuyên biệt đa số phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp - Nội dung chủ đề lựa chọn phù hợp với thực tiễn gần gũi với em HS, nội dung phiếu học tập đảm bảo mặt kiến thức cho HS - Về phương pháp giảng dạy theo góc, đa số ý kiến cho khả thi 3.6.2.10 Kết thực nghiệm DHTH kiểm tra khả thi quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Trên sở theo dõi, quan sát hoạt động HS tiết học GV tiến hành tổng kết đánh giá dựa vào tiêu chí đã đưa cho tất HS tham gia kết tổng kết, đánh sau: Biểu NL chuyên biệt dành cho HS DHTH với mức điểm sau: đến điểm cấp độ 1, từ điểm cấp độ 2, từ điểm cấp độ từ đến 10 điểm cấp độ 4, tác giả đã có kết qua sau dạy chủ đề nhỏ chủ đề lớn “Nước sống” sau: 50 lực vận dụng kiến thức Mức độ 1Mức độ 2Mức độ 3Mức độ 22 Sau HS học song chủ đề ta thấy rằng, đa số HS phát triển NL, mức độ phát triển NL không 50 lực vận dụng kiến thức Mức độ 1Mức độ 2Mức độ 3Mức độ Chúng ta thấy mức độ phát triển NL HS tăng lên mức độ cao GV giao nhiệm vụ cho HS nhiều hơn, cho em nhà làm nhiều thấy số nhóm NL đặt biệt phát triển 3.6.3 Kết thực nghiệm để kiểm tra đánh giá NL HS DHTH Với nội dung thực nghiệm chủ đề “Khám phá thể em”, HS đã quen dần với DHTH KTĐG theo NL kết đánh giá NL tốt so với nội dung “trọng lực với thể” Xét tổng thể toàn chủ đề, mức NL mà đa số HS đạt trung bình lần em học môi trường kiến thức TH việc KTĐG NL hồn toàn lạ với em Tuy nhiên, điều làm chúng tơi cảm thấy hài lịng hứng thú, say mê HS trình dạy học + Chọn ngẫu nhiên 16 HS (không chọn lại HS đã thực nghiệm lần 1) thuộc khối trường THCS Nguyễn Hồng Ánh + Tiến hành tổ chức dạy học KTĐG NL với chủ đề TH “Khám phá thể em” cho 16 HS chọn + Sử dụng cơng cụ đã hồn thiện để đánh giá NL HS (Xem phụ lục 3) + Phân tích, thống kê kết quả, dữ liệu thu kết NL HS phát triển tốt Tổng hợp kết thực nghiệm đánh giá NL Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết đánh giá cho NL NL giải vấn NL hợp tác NL tính tốn đề sáng tạo Kết thực nghiệm cho thấy đa phần HS đạt loại trung bình mức độ đạt NL, đặc biệt với NL hợp tác, nhiều em đạt mức yếu Điều khơng khó hiểu lần HS tiếp cận với DHTH KTĐG NL Kết thực nghiệm cho thấy HS đã có tiến rõ rệt sau giai đoạn DHTH KTĐG NL Điều chứng tỏ, việc KTĐG NL có tác động tích cực đến việc thay đổi cách học HS dẫn đến NL phát triển cách tối ưu Kết thực nghiệm cho thấy: - Kết thực nghiệm cho thấy tỉ lệ HS đạt mức NL tốt tương đối cao, đồng thời tỉ lệ HS đạt mức NL yếu giảm rõ rệt Kết chứng quan trọng khẳng định việc thay đổi hình thức KTĐG làm thay đổi cách học, cách tiếp 23 cận vấn đề HS Nếu KTĐG NL DHTH tổ chức cách thường xuyên, liên tục giúp HS phát triển NL cách tốt - Bằng công cụ xây dựng, GV đã đánh giá số NL HS DHTH Điều chứng tỏ giá trị độ tin cậy cơng cụ đã xây dựng - Quy trình KTĐG NL HS DHTH đề xuất phù hợp với thực tiễn dạy học nay, áp dụng vào DHTH để đánh giá NL HS 3.6.4 Kết khảo sát ý kiến NL GV DHTH Theo bảng tiêu chí đánh giá GV đề xuất chương 1, xin ý kiến 150 GV phổ thông 30 giảng viên dạy học môn phương pháp ngành sư phạm Vật lý, Hóa học, Sinh học trường đại học: Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng, Đại học Sư phạm - ĐH Huế, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Thái Nguyên tính khả thi tiêu chí Nhìn chung hầu hết GV giảng viên đồng ý với tiêu chí đề Các ý kiến phân vân tập trung vào nội dung vào nhóm NL xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học nhóm NL tổ chức đánh giá NL HS, cụ thể sau: Ở tiêu chí “Thiết kế chủ đề tích hợp riêng biệt thơng qua vận dụng kiến thức toàn chủ đề khái quát”: có 9,33% GV phân vân, 16,67% giảng viên phân vân Điều với kết vấn GV giảng viên, họ cho việc thiết kế chủ đề tích hợp việc khó khăn GV phổ thơng Cần tập trung vào tiêu chí để có phương án bồi dưỡng tốt cho GV thời gian tới quy trình thiết kế, mẫu giáo án, mẫu phiếu học tập Ngồi ra, tiêu chí “Thiết kế tiêu chí đánh giá (Rubric) NL HS”: có 8,67% GV phân vân, có 13,33% giảng viên phân vân GV vấn cho rằng, họ chưa biết nhiều kỹ thuật xây dựng Rubric đánh giá NL Một số GV biết họ cho chưa có văn thống đạo đánh giá phẩm chất 10 NL HS nên khó để họ thực Ở tiêu chí “Thiết kế kiểm tra khoa học để đánh giá NL HS theo tiêu chí tương ứng”: có 14 % GV phân vân, có 16, 67% giảng viên phân vân khơng biết GV phổ thơng thiết kế kiểm tra thực kiểm tra đánh giá NL HS GV cho rằng, họ quen với việc đánh giá kiến thức, việc đưa vào đánh giá NL thực chương trình mới, họ phải làm quen thời gian dài thiết kế câu hỏi, đề thi, kiểm tra theo NL KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm, khảo sát rút kết luận sau: - GV phổ thơng đã bước đầu cập nhật chương trình GDPT Tuy nhiên, việc triển khai tập huấn, bồi dưỡng GV chưa nhiều chưa sâu nên nhiều bỡ ngỡ - Về quy trình xây dựng chủ đề tích hợp: GV cho phù hợp, áp dụng để xây dựng chủ đề mức độ liên mơn Cịn mức độ xun mơn, GV cần có thời gian bồi dưỡng chuyên môn sâu môn học thực + Đối với chủ đề DHTH “Nước sống” chủ đề “Không khí xung quanh ta” hồn tồn phù hợp thực tiễn, phù hợp với trình độ HS THCS, nội dung chủ đề khơng góp phần cung cấp kiến thức liên quan đến vấn đề nóng nhiễm nguồn nước, nhiễm khơng khí mà cịn giúp nâng cao ý thức HS dựa vào việc đưa biện pháp để xử lí giảm thiểu ô nhiễm môi trường sống 24 + Đối với chủ đề “Khám phá thể em”, quy trình thiết kế chủ đề thang đo NL DHTH hợp lý, áp dụng quy trình thiết kế thang đo cho NL tính tốn, giải vấn đề sáng tạo, hợp tác; xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ để KTĐG NL HS DHTH - Về quy trình kiểm tra đánh giá 03 tiêu chí đánh giá NL HS: GV cho rằng, quy trình hợp lý, sử dụng chương trình GDPT Kết chứng quan trọng khẳng định việc thay đổi hình thức KTĐG làm thay đổi cách học, cách tiếp cận vấn đề HS Nếu KTĐG NL DHTH tổ chức cách thường xuyên, liên tục giúp HS phát triển NL cách tốt - Về tiêu chí đánh giá NL tích hợp GV: GV cho tiêu chí DHTH mà GV cần đạt hoàn toàn khả thi, với dạy học này, HS gần người đưa vấn đề giải vấn đề đó, GV chi đóng vai trị hỗ trợ xác nhận lại tính đắn kiến thức mà HS có qua nội dung học tập - Các đánh tác giả đã đề phần giúp đánh giá mức độ hình thành phát triển nhóm NL HS mà trọng vào nhóm NL liên quan đến kiến thức nhóm NL liên quan đến cá nhân KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết thu luận văn đối chiếu với mục đích, nhiêm vụ ban đầu luận văn đề ra, tác giả đã giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Về lí luận + Làm phong phú sâu sắc thêm lý luận thực tiễn DHTH trường THCS + Làm sáng tỏ sở lí luận dạy học phát triển NL cho HS + Từ trình nghiên cứu bước tổ chức DHTH, tác giả đã đề bước DHTH phát triển NL cho HS theo xu hướng DHTH chủ đề + Từ việc nghiên cứu cấu trúc biểu NL, tác giả đã đề bảng biểu nhóm NL mức độ biểu nhóm NL này, từ đánh giá mức độ hình thành phát triển nhóm NL + Đề xuất khung NL đánh giá GV DHTH KHTN gồm 14 tiêu chí, phân thành nhóm: Nhóm tiêu chí kiến thức DHTH lĩnh vực KHTN; Nhóm NL xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học; Nhóm NL tổ chức đánh giá NL HS Bộ khung NL vận dụng để GV biết những nhiệm vụ, kỹ mà phải đầu tư, nghiên cứu, phát triển để đáp ứng yêu cầu đặt chương trình GDPT - Về thực tiễn + Điều tra thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng DHTH GV phổ thông địa bàn TP Đà Nẵng + Thiết kế tiến trình tổ chức DHTH chủ đề “Nước sống”, “Khơng khí xung quanh ta”, “Khám phá thể em” phù hợp thực tiễn, phù hợp với trình độ HS THCS 25 Đề tài đã thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu đề theo tiến độ đạt kết nghiên cứu cụ thể phù hợp với giả thuyết nghiên cứu đề tài Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số khuyến nghị sau: - Bộ GD&ĐT cần thực nội dung sau: Tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng DHTH nói chung mơn KHTN nói riêng cách qui mơ, hiệu quả, tránh việc làm qua loa, đại khái Ngoài việc làm rõ những vấn đề lý thuyết, cần tạo điều kiện cho GV thực hành soạn giáo án dạy học thử nghiệm Phát huy tối đa tập trung GV buổi tập huấn, bồi dưỡng Sớm cơng bố chủ đề tích hợp liên mơn thực chương trình phổ thơng Nếu có ví dụ có chất lượng, kết nghiên cứu thông tin liên quan đến DHTH cần cung cấp lên mạng internet website chuyên đề DHTH Bộ để GV tiếp cận tham khảo, từ tăng cường hiểu biết mức độ sẵn sàng GV việc triển khai định hướng đổi - Đối với nhà quản lý, nhà nghiên cứu, nhà biên soạn SGK phổ thông Cần tiến hành rà sốt phân tích chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể môn KHTN nhằm giúp GV nhận thấy những điểm tương đồng mối quan hệ mật thiết mặt kiến thức giữa lĩnh vực Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái đất Từ phân tích đó, giúp GV phần hiểu tất yếu DHTH theo hướng liên môn nhằm tránh khập khiễng trùng lặp chương trình giáo dục cấp THCS - Đối với trường đại học, cao đẳng sư phạm Nhanh chóng rà sốt chương trình đào tạo, thiết kế mơn học có học phần DHTH Khoa học tự nhiên, đồng thời ngành sư phạm Vật lý, Hóa học, Sinh học phải có ba học phần Vật lý đại cương, Hóa học đại cương Sinh học đại cương Bên cạnh đó, giảng viên mơn khoa học cần tham gia xây dựng, góp ý mặt nội dung với giảng viên phương pháp dạy học để trình biên soạn lại chương trình DHTH Các trường chưa đào tạo ngành Sư phạm Khoa học tự nhiên cần sớm xây dựng đề án đào tạo để đáp ứng nguồn nhân lực thời gian tới Cần tổ chức báo cáo chuyên đề tổ chức buổi seminar cấp khoa, cấp trưởng DHTH môn KHTN nhằm cập nhật kiến thức, kĩ DHTH dạy học mơn KHTN, từ góp phần hình thành phát triển lực DHTH cho sinh viên, tạo điều kiện tối ưu cho SV thực thi nghề nghiệp sau trường, nhằm tránh lãng phí kinh phí thời gian đào tạo lại Cần chủ động chuẩn bị bồi dưỡng đào tạo lại cho GV phổ thơng Cần có phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên môn Vật lý – Hóa học – Sinh học việc biên soạn chủ đề tích hợp liên mơn nhằm đảm bảo tính xác mặt kiến thức, logic tư phù hợp phương pháp giảng dạy chủ đề - Đối với trường THCS Đưa vấn đề DHTH nói chung dạy học mơn KHTN nói riêng vào buổi sinh hoạt chun mơn để tạo điều kiện cho GV trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tìm điểm chung giữa lĩnh vực kiến thức để thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học cách cụ thể hướng Sẵn sàng thực thực nghiệm nhà nghiên cứu DHTH để có luận nhằm thực tốt dạy môn KHTN cấp THCS 26 ... từ những vấn đề cấp thiết trên, chọn đề tài: Nghiên cứu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp lĩnh vực Khoa học tự nhiên đáp ứng đổi giáo dục bậc trung học sở Mục tiêu đề tài Đề xuất khung... pháp tổ chức bồi dưỡng GV THCS nâng cao NL DHTH đề xuất xây dựng số chủ đề tích hợp, quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp chương CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KHOA HỌC TỰ... mạnh 03 chủ đề mang tính chất minh họa, để GV tham khảo q trình xây dựng chủ đề tích hợp, tổ chức dạy học KTĐG NL HS DHTH 2.1.2 Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 2.1.2.1 Chủ đề tích hợp “KHƠNG