Nắm chắc phân phối chương trình là một vấn đề không kém phần quan trọng, qua đó giúp giáo viên có cơ sở hệ thống hóa kiến thức, bộ môn hóa học mang tính logic từ khối 8, các bài học mang[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐT TÁNH LINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS ĐỨC PHÚ Độc lập - Tự - Hạnh phúc -*** -oOo Đức Phú, ngày 15 tháng năm 2010 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ĐẶT VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC * Kính gửi: - HĐKH Trường THCS Đức Phú - HĐKH Phòng GD&ĐT Tánh Linh * Tôi tên: Mai Thiện Chánh - Hiện là Giáo viên công tác Trường THCS Đức Phú Công việc đảm nhận : giảng dạy môn Hóa học – Sinh học lớp 9, tổ trưởng chuyên môn Hưởng ứng tinh thần viết SKKN phục vụ phong trào dạy và học, theo công văn số 202/HD/SGD&ĐT-VP Ngày 24/10/2007 Sở Giáo dục & Đào tạo Bình Thuận việc hướng dẫn viết, đánh giá, xếp loại SKKN năm học 2009-2010 và hướng dẫn thực quy trình làm SKKN Phòng GD&ĐT Tánh Linh ngày 9/11/2007 ; thân có 01 SKKN với đề tài : “ĐẶT VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC 9” Xin trình bày sau đây (2) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Mở đầu là nghệ thuật vĩ đại” – Longfellow Ấn tượng đầu tiên là quan trọng Mỗi bài học có phần mở đầu thuyết phục, vì ba phút mở đầu dẫn dắt tiết học Thực tế đã chứng minh rằng: Chỉ nào có chuẩn bị sẵn sàng, học sinh có thể học tốt Mở đầu bài giảng là yếu tố định tính toàn vẹn bài học, có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh, tạo không khí hứng khởi cho các em bắt đầu vào bài học Một học mở đầu tốt coi đã thành công nửa Mặt khác, phương pháp là vấn đề cá nhân, và không thể có phương pháp nào là “vạn năng”; là cách tiếp cận và giải riêng người thầy, không thể liệt kê hết đa dạng hình thức và sắc thái người Người thầy dạy theo kiểu khơi gợi là không dạy chuyên môn mà còn chú tâm đến dạy cho học sinh phương pháp tư Một thực tiễn và là kinh nghiệm quý giá là “Kiến thức không thể có từ việc học thuộc lòng kiện rời rạc mà có thể có từ khả phân tích, tổng hợp và suy luận” Tôi thật thuyết phục người thầy có cách nói truyền cảm, giải thích rõ ràng, thấu đáo, biết khơi gợi vấn đề để học sinh suy nghĩ thêm; người thầy từ nhận xét đơn giản, từ điều cụ thể, dẫn tới nhận định có tính tổng hợp, khái quát và phức tạp hơn; cách dùng thuật ngữ thuật ngữ thông thường trước giới thiệu thuật ngữ chuyên môn Hơn nữa, các ý tưởng mẻ giống cái chồi non nhú, chúng ta bị chi phối hoàn toàn thói quen cố hữu thì không có thái độ khuyến khích chồi non phát triển Ngược lại còn có khuynh hướng ngăn chặn chồi non đó, chúng có vẻ chệch khỏi cái phổ biến (thịnh hành) Nó có người có cách nhìn khác với số đông phát Với cách nhìn thấu đáo và tâm huyết, người thầy chân chính biết nhận “chồi non” nhú từ học sinh thân yêu mình và biết cách giúp đỡ cho nó phát tiển Mặt khác, hóa học là môn học thực nghiệm và có ý nghĩa quan trọng khoa học đời sống hàng ngày, việc yêu thích và học tốt môn này đa số học sinh phổ thông là vấn đề khó chung ngành giáo dục và giáo viên dạy hóa nói riêng (3) Xuất phát từ lý do, mục đích, ý nghĩa nói trên, tôi đã nghiên cứu cẩn thận và mạnh dạn chọn - thực đề tài này: Đề tài ĐẶT VẤN ĐỀ VÀO BÀI GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC Trong thời gian áp dụng vừa qua, đề tài đã đạt thành công đầu tiên nghiệp giáo dục thân nói riêng và nghiệp giáo dục nhà trường – nơi tôi công tác nói chung, đa số học sinh khối lớp ủng hộ và lực lượng GVBM khối quan tâm góp ý phối hợp (4) II NỘI DUNG CỤ THỂ : A CHUẨN BỊ Từ ý tưởng đã có tôi đã bắt tay vào công việc chuẩn bị, quy trình sau: Điều tra Thực điều tra số giáo viên môn và học sinh khối phiếu điều tra trắc nghiệm, phiếu với vấn đề điều tra, kết sau: - 98 % HS đồng ý “rất yêu thích và hứng thú với bài học bắt đầu kích thích, không khí thật vui vẻ” - % HS chấp nhận vào bài thầy cô cách trực tiếp và chịu học thuộc lòng - 75% HS tỏ căng thẳng với khâu kiểm ta bài cũ trước vào bài - 83 % HS hào hứng với việc giải vấn đề đầu bài giáo viên đưa vào cuối tiết học - 98% HS chú ý tập trung người thầy khơi gợi vấn đề đầy mâu thuẫn, thắc mắc trước bài - 95 % tiết học hóa học kỳ vào bài với hứng khởi, xếp loại tiết học “Tốt” - 50 % HS chưa yêu thích và học tốt môn hóa học - 90 % giáo viên quan sát thấy HS không thật quan tâm giáo viên vào bài trực tiếp; ghi luôn tiêu đề bài học - 90 % giáo viên môn thấy hiệu cao trước khỏi lớp với tiết học mở đầu bài giảng tốt - 50 % giáo viên chọn cách vào bài nhanh để đảm bảo thời gian giảng giải Xây dựng các kiểu vào bài gây hứng thú - Việc xây dựng các kiểu, hình thức vào bài phụ thuộc vào bài học cụ thể và thời gian cho phép và đã đựơc giáo viên môn thực soạn giảng Bao gồm số kiểu vào bài liệt kê “QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN” - Các loại tranh ảnh, hóa chất cần thiết cho vào bài tiết học - Các thông tin, tư liệu bổ sung kiến thức B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Nắm kĩ phân phối chương trình và soạn giảng trước bài Được phân công giảng dạy môn hóa học lớp thuộc khối năm học 2009 – 2010 trường THCS Đức Phú, và giảng dạy Hóa năm liền, thân luôn coi phân (5) phối chương trình và việc soạn giảng là điểm xuất phát cho tiết học mong có hiệu Nắm phân phối chương trình là vấn đề không kém phần quan trọng, qua đó giúp giáo viên có sở hệ thống hóa kiến thức, môn hóa học mang tính logic từ khối 8, các bài học mang tính kế thừa nên giáo viên không nhầm lẫn, giới thiệu bài mà người học có thể đã học đã biết quá khó cho học sinh Bố cục giáo án là điểm chung áp dụng giáo viên môn Hóa toàn ngành giáo dục Huyện nhà, đó việc đặt nội dung vào bài là điều thuận lợi cho giáo viên, vị trí sau phần kiểm tra bài cũ thay phần kiểm tra bài cũ các bài học đầu chương, đầu học kỳ Thực trên lớp Đối với kiểu bài lên lớp, bài học cụ thể và thời gian cho phép, hình thức mở đầu có khác Bí thành công đây là đa dạng và sáng tạo Giáo viên đã mở bài cách làm điều gì khác thường hay bất ngờ khiến cho HS phải ngạc nhiên Quá trình thực đã linh động kiểu mở đầu sau: 2.1 Vào bài theo phương pháp dẫn dắt logic: Với cách vào bài này, giáo viên đã dẫn dắt từ kiến thức cũ sang bài mối liên hệ logic từ kiến thức tổng thể chung đến kiến thức phận bài học * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài mới: Tính chất hóa học muối Các em đã biết axit là hợp chất có thành phần phân tử là hiđô và gốc axit, còn bazơ thì có thành phần phân tử là kim loại và nhóm hiđrôxit (-OH), giống A có kẹo và B có bánh, A và B trao đổi cho thì cặp đôi nào? Điều kiện nào trao đổi được? Bài học hôm nay, Thầy trò chúng ta làm rõ hợp chất là sản phẩm axit tác dụng với bazơ, và loại phản ứng trao đổi hóa học 2.2 Vào bài theo phương pháp kể chuyện: Với cách vào bài này, giáo viên đã kể câu chuyện nhỏ và vui, từ tình hay vấn đề câu chuyện để dẫn vào bài học * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài mới: Nhôm Truyện kể trích: Nhà viết sử cổ đại Plini Bố có kể lại kiện lý thú xảy gần hai ngàn năm trước Một hôm, người lạ đến gặp hoàng đế La Mã Tibêri (6) Người đó mang tặng hoàng đế cái chén chính mình làm từ thứ kim loại lấp lánh bạc, lại nhẹ Người thợ nói rằng, lấy thứ kim loại mà chưa biết này từ đất sét Có lẽ Tibêri ít bận tâm biết ơn ai, và ông ta là hoàng đế thiển cận Sợ rằng, thứ kim loại với tính chất tuyệt vời nó làm hết giá trị đống vàng và bạc cất giữ kho, nên vị hoàng đế này đã lệnh chém đầu người phát minh và phá tan xưởng để từ sau không còn dám sản xuất thứ kim loại “nguy hiểm” Mãi đến kỷ XVI, tức là khoảng ngàn năm trăm năm sau, lịch sử Kim loại này ghi thêm trang Vị y kiêm nhà vạn vật học đầy tài người Đức là Philip Aureon Teofrat Bombat Fôn Hôhengây (Philippus Aureolus Theophratus Bombastus Von Hohenheim) - người đã vào lịch sử với biệt danh là Paratxen, đã làm điều đó Khi nghiên cứu các chất và các khoáng vật khác đó có các loại phèn, nhà bác học này đã xác định rằng, chúng là “muối loại đất chứa phèn nào đó” mà thành phần nó có chứa oxit kim loại chưa biết; thứ oxit này sau gọi là đất phèn Bài học hôm nay, chúng ta tìm hiểu tính chất và ứng dụng kim loại phổ biến thứ vỏ Trái Đất - Học bài mới: Sắt (Truyện kể trên powerpoint, xem files đính kèm) 2.3 Vào bài việc liên hệ thực tế: Giáo viên qua câu chuyện, ví dụ thực tế dẫn dắt vào bài Kiểu vào bài này giúp học sinh có hứng thú học tập, mong muốn giải thích các tượng xung quanh các em, ngoài nó còn làm cho học sinh yêu thích môn học thấy mức độ quan trọng hóa học đời sống hàng ngày * Ví dụ cụ thể minh họa: - Tiết bài: Một số bazơ quan trọng Trong nông nghiệp, để khử chua đất trồng người ta đã làm gì? (bón vôi); và trên giới có số trận mưa axit mà nước mưa có pH Nước mưa này đã tích tụ sông hồ đã giết chết cá và nhiều loài sinh vật khác sống nước Để bảo vệ nguồn thủy sản này, người ta dùng nhiều biện pháp cải tạo môi trường để có pH =7 sở khoa học các việc làm trên là gì? pH là gì?-> Vào bài - Học bài: Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn Ngoài tính thẩm mĩ, ta dùng sơn trên các cánh cửa sắt, vỏ tàu thủy bị mòn thủng; và hàng năm, giới khoảng 15% lượng gang thép luyện (7) kim loại bị ăn mòn Vậy nào là ăn mòn kim loại? Tại và có biện pháp gì để bảo vệ kim loại không bị ăn mòn? -> Vào bài 2.4 Vào bài theo phương pháp trực quan: Ở cách vào bài này, Giáo viên cho HS xem vật thật, mô hình, tranh … thường tạo nên ấn tượng mạnh Thông qua các phương tiện trực quan, học sinh ngày càng hứng thú, mong chờ tiết học hóa và yêu thích môn Cách vào bài này đặc biệt thích hợp với việc ứng dụng CNTT dạy học, giáo viên có thể truy tìm các hình ảnh, mô hình, tranh, phim thí nghiệm… minh họa trên các phương tiện hỗ trợ internet, sách báo… Mặt khác, đây là cách vào bài hiệu giáo viên sử dụng và phát huy tác dụng các đồ dùng dạy học có phòng thiết bị, dụng cụ thí nghiệm tự chế tác đời sống hàng ngày * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài: Sắt Em có muốn làm họa sĩ, hãy theo bước, điều bất ngờ… Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Thế nào? Chân dung bạn là khuôn mặt hiền hay giữ, là giận giữ phải không? Không sao, miễn ta vui Hãy quay 180o tranh, bạn bất ngờ trở thành học sinh ngoan vì đã tập viết Kí hiệu hoá học kim loại Sắt đó… -> vào bài tìm hiểu Fe - Học bài: Tính chất vật lý kim loại: Giáo viên sử dụng các hình ảnh đồ vật kim loại: (Xem phụ lục - ảnh 1) Các ứng dụng trên có sở từ tính chất vật lý kim loại, kim loại có tính chất vật lý nào, hình ảnh trên các em ghép với tính chất vật lý sau kết thúc tiết học này -> bài - Tiết bài: Một số bazơ quan trọng – NaOH Giáo viên tiến hành thí nghiệm nhỏ: (xem phụ lục – ảnh 2) Một tờ giấy trắng dán lên bảng vị trí tên bài có ghi sẵn dung dịch phenolphltalein đã khô không nhìn thấy: A.Natrihiđrôxit (NaOH) ; dùng que bông tẫm dung dịch NaOH và nhẹ nhàng quét lên mặt trước tờ giấy, lên dòng chữ “A.Natrihiđrôxit (NaOH)” màu hồng Tạo cho học sinh ngạc nhiên và muốn giải thích tượng -> vào bài Bài học giải thích TCHH dd NaOH làm (8) phenolphtalein từ không màu thành màu hồng; giúp góp phần hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng, không tin vào ma thuật huyền bí… - Học bài: Rượu Etylic Bằng hình ảnh khơi gợi kiến thức (Xem phụ lục - ảnh 3), học sinh muốn tìm hiểu số trên các nhãn chai rượu và tính chất rượu, bài học giúp các em hiểu rõ độ rượu và tính chất rượu etylic 2.5 Vào bài theo phương pháp đặt câu hỏi: Giáo viên đặt câu hỏi thách đố, khêu gợi trí tò mò, sau đó dẫn dắt vào bài mới: * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài: Nhiên liệu Nhiên liệu là vấn đề quốc gia trên giới quan tâm Vậy nhiên liệu là gì? Sử dụng nhiên liệu nào cho có hiệu quả? “để trả lời câu hỏi trên chúng ta hãy nghiên cứu bài Nhiên liệu” - Học bài: Phân bón hóa học: Tại trên các bao phân bón có ghi các chữ: “N-P-K ; 20-20-15” v.v…Tại phải chọn đúng phân bón cho loại cây trồng? “để trả lời câu hỏi trên chúng ta hãy nghiên cứu bài Phân bón hóa học” Dạng vào bài này là hình thức thường sử dụng , vì ưu điểm là hỏi nhanh, thời gian không nhiều nhiên tác dụng kích thích tính tò mò, tư học sinh không kém phần quan trọng Sách giáo khoa hóa học có gợi ý dạng đặt vấn đề này sau tựa đề, giáo viên có thể tham khảo và sử dụng linh hoạt 2.6 Vào bài theo phương pháp kiểm tra: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi hay giải bài tập (học sinh đứng chỗ lên bảng) từ kiến thức nội dung kiểm tra dẫn vào bài học * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài: Axetilen: Viết công thức cấu tạo thu gọn etilen ? (CH2 = CH2); Tại khí etilen có thể làm màu dung dịch brom phản ứng cộng? (Vì phân tử etilen có liên kết đôi phân tử, dễ bị đứt liên kết kém bền để kết hợp thêm phân tử brom) Giáo viên dẫn dắt: tương tự liên kết đôi, chất có liên kết ba ( )trong phân tử có khả tham gia phản ứng cộng, chúng ta cùng nghiên cứu hợp chất có cấu tạo phân tử -> vào bài Axetilen 2.7 Vào bài theo phương pháp tổ chức hoạt động tập thể: (9) Cho lớp giải bài tập hay thực trò chơi, nhiệm vụ tương ứng bài học dẫn dắt vào bài giảng Cách thức này có tác dụng khuyến khích tinh thần học tập học sinh, tăng cường tính thân thiện, đoàn kết nhóm học tập, học sinh thể nhóm mình với tập thể giúp tiết học sôi sau * Ví dụ cụ thể minh họa: - Bài : Metan Câu đố: Bốn “Hát” vây bốn bên “Cờ” nằm chính tạo nên chất gì? Đố phụ lão, đố thiếu nhi Công thức cấu tạo viết liền Đố vui hỏi khó có phiền Em ngoan thi với bạn hiền lo chi Đáp án: Metan - H CTCT H–C–H H Trên sở câu trả lời HS, giáo viên cho đáp án và tuyên dương HS vào bài giúp học sinh làm rõ kiến thức hợp chất Metan - Bài: Sơ lược bảng HTTH các nguyên tố hóa học – Tiết Trò chơi nhóm: hãy chấm tiếp đầy đủ số electron và viết KHHH các nguyên tố sau (Xem ảnh minh họa 4); Giáo viên tuyên dương kết và dẫn dắt sai khác chu kỳ hay nhóm liên quan đến biến đổi tính chất hóa học nguyên tố bảng sao? -> vào bài phần 2: Sự biến đổi tính chất các nguyên tố bảng tuần hoàn 2.8 Vào bài theo phương pháp sử dụng các thông tin thời sự: Kiểu vào bài này đánh giá cao việc liên hệ thực tế, cập nhật thông tin nóng bỏng hàng ngày liên quan đến khoa học hóa học cần giải thích, làm rõ Qua đó, học sinh ngày càng yêu thích môn, tự giác theo dõi các tin tức liên quan và tự tìm cách trả lời kiến thức đã học mang đến lớp nhờ giáo viên, bạn nhóm giải Với hình thức này, tuyệt đối thông tin phải chính xác, giáo viên không thể tự đưa thông tin mà không có minh chứng, khiến học sinh nghi vấn thông tin * Ví dụ cụ thể minh họa: - Học bài: Metan Giáo viên cung cấp thông tin: Sáng ngày 19/12/2002 xảy vụ nổ mỏ than mỏ than Suối Lại, Quảng Ninh làm người chết và người bị thương Trên giới vừa qua (10) xảy nhiều vụ nổ mỏ than Nguyên nhân đâu? - > Bài học hôm chúng ta làm rõ vấn đề trên - Học bài: Silic – Công nghiệp silicat Ninh Thuận là tỉnh có ngành nghề truyền thống lâu đời là sản xuất đồ gốm thủ công, Xi măng Hà Tiên là sở tiếng sản xuất xi măng nước ta, v.v… đó là ngành nghề thuộc lĩnh vực nào hóa học, nguyên liệu và công đoạn tiến hành -> vào bài: Silic – Công nghiệp silicat Những khó khăn và hướng giải - Về mặt học sinh : - Về mặt Giáo viên: C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC D Ý NGHĨA VÀ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Ý nghĩa - Sáng kiến này là góp phần không nhỏ mục tiêu giáo dục cấp học THCS nói chung và các nhà trường nói riêng - Kết vừa đem lại cho người học (học sinh THCS) kĩ sống quý báu, làm việc học tập có tổ chức ,có tiến trình khoa học, vừa khuyến khích chuyên cần, hứng thú đường học tập cần thiết giai đoạn phổ cập THCS - Phát huy truyền thống Việt từ các em còn tuổi - thiếu niên - Tạo khối đoàn kết thống nhà trường từ giáo viên đến học sinh - Tạo mô hình thực thường xuyên, bổ ích, dễ quản lý Kinh nghiệm áp dụng - Đối với nhà trường có tỉ lệ HS bỏ học là bài toán khó giải, thì đề tài này áp dụng góp phần cải thiện đáng kể, khởi sắc thêm cho mục tiêu giáo dục đề hàng năm - Đối với các trường định hướng mục tiêu giáo dục thân thiện-tích cực thì việc áp dụng thành công đề tài này có thể nhanh chóng thành công - Chương trình này là đề tài mới, khá hấp dẫn, có thể cá nhân chuyên trách Phổ cập các nhà trường phối hợp đưa vào thực hiện, để kết trì sĩ số hàng năm đơn vị trường học nơi mình công tác ngày tốt (11) * LỜI KẾT: Trên đây là nội dung trình bày toàn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: QUY TRÌNH TIẾT SINH HOẠT LỚP HƯỞNG ỨNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN - HỌC SINH TÍCH CỰC Đề tài đã áp dụng và đúc kết từ thực nghiệm nhà trường THCS Đức Phú năm học 2008 – 2009, xin trình bày phần sáng kiến đóng góp vào sáng kiến chung toàn Ngành giải pháp thực mục tiêu giáo dục cấp học THCS Đề tài vừa áp dụng và đúc kết, chắn không tránh khỏi hạn chế, sai sót ngoài ý muốn, mong nhận nhận xét, góp ý chân tình từ HĐKH các cấp III PHỤ LỤC : A Tài liệu tham khảo: - Đố vui hóa học - Trần Liên Nguyễn - NXB Thanh niên, XB tháng 11 năm 1998 - Các Phương pháp dạy học hiệu - TS Trịnh Văn Biều – ĐHSP TPHCM - Sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học – BGD&ĐT - Tài liệu tập huấn đổi PPDH Hóa học trường THCS – Phòng GD&ĐT Tánh Linh cấp tháng năm 2009 B Hình ảnh minh họa Ảnh minh họa 1: Ảnh minh họa 2: Bông tẫm dd NaOH (12) Ảnh minh họa 3: Ý nghĩa số? Ảnh minh họa 4: + + + + Ảnh minhhọa 5: Những bông hoa điểm 10 đầu tuần Thân thiện, đoàn kết, tích cực thảo luận nhhóm tìm câu trả lời tình học tập (13) MỤC LỤC Giới thiệu đề tài Trang 01 Lí chọn đề tài 02 Nội dung cụ thể 03 Quá trình thực 04 Kết đạt 05 Ý nghĩa và kinh nghiệm áp dụng 06 Phụ lục 07 - - Làm Đức Phú, ngày 15 tháng năm 2010 Người thực hiện: Mai Thiện Chánh (14)