Quản lý trường phổ thông liên cấp trong các doanh nghiệp tư nhận ở việt nam tt

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người Như giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển Giáo dục bắt nguồn từ đời sống xã hội, có chất xã hội khơng thể tách rời đời sống xã hội Giáo dục từ lâu trở thành nhu cầu thiếu xã hội loài người, vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người, đất nước làm thức tỉnh tiềm sáng tạo người Giáo dục điều kiện tiên để thực nhân quyền, dân chủ, hợp tác, trí tuệ, bình đẳng, tơn trọng lẫn nhau, chìa khóa dẫn tới sống tốt đẹp hơn, giới hòa hợp Do đó, giáo dục phải nghiệp tồn dân Chỉ có tham gia tồn xã hội làm cơng tác giáo dục đảm bảo cho giáo dục phát triển có chất lượng hiệu cao Hay nói cách khác cần làm tốt cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục huy động sức mạnh tổng hợp toàn dân tham gia làm giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội chất lượng giáo dục Trong năm qua, giáo dục đào tạo đạt nhiều thành tựu, nhiên thực tế, giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu đổi đất nước, phải đổi nghiệp giáo dục đào tạo [14] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam rõ “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Muốn đổi giáo dục làm cho giáo dục đáp ứng nhu cầu người học, xã hội ta cần phải huy động sức mạnh tổng hợp Nhà nước, nhân dân lĩnh vực Phải cho giáo dục trở thành nhu cầu khơng thể thiếu nhân dân, có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến đất nước, đến đời sống, lao động sản xuất người xã hội Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch triển khai đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực nghị Việc đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đào tạo nhiệm vụ kế hoạch hành động Bộ GD-ĐT nhằm thực đổi toàn diện, phát triển nâng cao chất lượng sở giáo dục ngồi cơng lập nhiệm vụ quan trọng công đổi Trong kế hoạch hành động Bộ giáo dục cụ thể hóa nội dung triển khai xã hội hóa: hồn thiện sách xã hội hóa giáo dục; sách bảo đảm bình đẳng quyền nghĩa vụ người học nhà giáo sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập; Ban hành chế để sở giáo dục đào tạo chủ động hợp tác, liên kết với cá nhân, đơn vị có uy tín nước huy động nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân nước đầu tư xây dựng sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học; xây dựng sách khuyến khích xã hội hóa đầu tư sở hạ tầng, xây dựng phần tồn cơng trình phục vụ cho giáo dục sử dụng quỹ nhà, sở hạ tầng có sở giáo dục đào tạo ngồi cơng lập th có thời hạn; [1] Trong q trình thực này, cần huy động đóng góp sức lực, trí tuệ lực lượng xã hội tham gia giáo dục để giáo dục phát triển mạnh mẽ đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân tiến tới xây dựng xã hội học tập Trong hoàn cảnh vậy, người, nhà, ngành phải có trách nhiệm quan tâm, chăm lo cho giáo dục, khơng thể trơng chờ hồn tồn dựa vào Nhà nước khoán trắng cho ngành giáo dục Mặc dù Nhà nước quan tâm đầu tư cho giáo dục song chưa thể đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Điều 12 Luật Giáo dục năm 2005 có quy định: “Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập nghiệp Nhà nước tồn dân Nhà nước giữ vai trị chủ đạo trình phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hố loại hình trường hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn” [6] Hiện nay, nhiều doanh nghiệp tư nhân đầu tư vào lĩnh vực giáo dục với đầu tư lớn sở vật chất, chương trình đào tạo, đội ngũ với nguồn vốn đầu tư tập trung toàn diện hình thành hệ thống trường phổ thơng doanh nghiệp thực quản lý triển khai khẳng định thương hiệu chất lượng mình, với tiêu chí chuẩn chất lượng ngang tầm khu vực giới Như vậy, xã hội hố giáo dục ngày chứng tỏ tính đắn ngày chứng minh giải pháp thực có hiệu cao việc phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Nghiên cứu vấn đề quản lý trường phổ thông ngồi cơng lập, trước hết phải hiểu đầy đủ xã hội hóa nghiệp giáo dục địi hỏi khách quan (mang tính tất yếu) thân phát triển giáo dục kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; trình đổi phương thức tổ chức hoạt động lĩnh vực giáo dục - đào tạo nhằm tạo động lực mở khả khai thác triệt để nguồn lực to lớn xã hội, đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố, mở cửa hội nhập quốc tế Nhìn nhận giáo dục loại hình dịch vụ giúp nhà nước, cá nhân,các tổ chức xã hội, doanh nghiệp có điều chỉnh phù hợp với nghiệp giáo dục, với thiết chế giáo dục cụ thể Đề tài mong muốn làm rõ quản lý trường phổ thơng theo mơ hình liên cấp doanh nghiệp tư nhân lý luận thực tiễn Trong công xã hội hóa nghiệp giáo dục nước ta, thập niên gần đây, đóng góp doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp tư nhân vào nghiệp giáo dục lớn, có doanh nghiệp có chiến lược lâu dài định hình mơ hình giáo dục Việt Nam chất lượng đẳng cấp quốc tế Vingroup, Vinaconex, FPT… Nghiên cứu mơ hình trường phổ thơng liên cấp doanh nghiệp, thực tiễn sinh động công xã hội hóa nghiệp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hướng tới đạt chuẩn quốc tế giáo dục phổ thơng cần thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam Chính vậy, luận án lựa chọn đề tài “Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam.” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân để từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tiến tới hội nhập quốc tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam có vai trị q trình xã hội hóa phát triển giáo dục phổ thơng? Giải pháp phát huy vai trị để loại hình trường phát triển vững chắc, đáp ứng nhu cầu học tập xã hội đem lại chất lượng toàn diện, đẳng cấp quốc tế cao cho giáo dục phổ thông Việt Nam? Giả thuyết nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, hội nhập quốc tế cần dựa sở lý luận giáo dục quản lý giáo dục đại, xác định thành tố cấu trúc quan điểm quản lý chất lượng tổng thể theo mục tiêu giáo dục toàn diện, dựa nhà trường vận dụng tư tưởng kinh tế giáo dục chủ nghĩa Mác: giáo dục loại lao động phục vụ (hoặc dịch vụ), việc đầu tư phát triển giáo dục (mở trường học) kinh tế thị trường chất kinh tế không khác với việc đầu tư vào ngành sản xuất khác Quan điểm quản lý bảo đảm tác động thực thi phù hợp với quy luật khách quan, phù hợp với mục tiêu, đặc điểm trường PTLC doanh nghiệp tư nhân, góp phần thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài hệ thống giáo dục nước ta nói chung hệ thống trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân- nghiên cứu trường hợp (case study) hệ thống giáo dục phổ thông Vinschool 6.3 Đề xuất giải pháp thực quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân hướng tới mục tiêu chất lượng toàn diện, phù hợp với phát triển xã hội đạt chuẩn quốc tế Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu trường hợp trường phổ thông theo mơ hình liên cấp hệ thống giáo dục Vinschool, thuộc tập đoàn Vingroup Thời gian từ 20152018 Luận điểm bảo vệ 8.1.Trường phổ thông doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp đầu tư quản lý phát triển phương thức xã hội hóa nghiệp giáo dục phổ thông quan trọng không giải trước mắt điều kiện nhà nước chưa đủ khả thu nhận hết trẻ độ tuổi, chưa đủ nguồn lực để đầu tư phát triển theo mơ hình chất lượng khác biệt, đẳng cấp quốc tế Doanh nghiệp mạnh tổ chức tiềm năng, thành phần quan trọng trình thực xã hội hóa nghiệp giáo dục Việt Nam, từ đầu tư nguồn lực phát triển nhà trường, đến thực định hướng nghề nghiệp, giải đầu ra, việc làm cho hệ trẻ Nếu nhận rõ thức hóa vai trị quan trọng doanh nghiệp thơng qua sách nhà nước, khuyến khích doanh nghiệp chăm lo nghiệp giáo dục, nâng cao trách nhiệm doanh nghiệp giáo dục nguồn nhân lực đất nước chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục phát huy hiệu phát triển bền vững, góp phần giảm thiểu gánh nặng nhu cầu đầu tư ngày lớn cho giáo dục nhà nước Bên cạnh đó, doanh nghiệp quan quản lý nhà nước giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ, có cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường doanh nghiệp Vì cần có giải pháp quản lý trường doanh nghiệp phổ thông, nghiên cứu quản lý trường phổ thơng doanh nghiệp đầu tư nhằm có sở vững để nhân rộng làm tốt mơ hình để đáp ứng u cầu nghiệp giáo dục nhằm thúc đẩy q trình xã hội hố giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế 8.2 Trường phổ thông liên cấp (bao gồm Tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng) trường có nhiều ưu việt: a/ Bảo đảm tính hệ thống quán xuyên suốt tác động giáo dục dạy học đến học sinh b/Đáp ứng nhu cầu tiện lợi, an tâm cho phụ huynh, học sinh c/ Đem lại phát triển cho cộng đồng, xã hội 8.3 Cần có giải pháp quản lý phù hợp, khả thi từ cấp độ sách vĩ mơ đến quy trình điều hành tác nghiệp cấp vi mô nhà trường để bảo đảm yêu cầu giáo dục toàn diện, hội nhập quốc tế trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Đóng góp ý nghĩa của luận án 9.1 Luận án hệ thống hóa vấn đề sở lý luận xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý mô hình trường phổ thơng liên cấp thuộc doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 9.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý trường phổ thông liên cấp thuộc doanh nghiệp tư nhân, điểm mạnh, điểm yếu, hội cản trở, thực trạng nội dung quản lý phát triển hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân 9.3 Đề xuất giải pháp khuyến nghị quản lý hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân bối cảnh đổi giáo dục Các giải pháp có ý nghĩa thực tiễn lớn quản lý hệ thống trường PTLC thuộc doanh nghiệp tư nhân, bổ sung vào lý luận quản lý giáo dục vấn đề quản lý trường PT doanh nghiệp tư nhân Việt nam 10 Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu 10.1 Phương pháp luận 10.2 Phương pháp nghiên cứu: 10.2.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 10.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp quan sát *Phương pháp điều tra * Phương pháp thử nghiệm *Phương pháp tổng kết kinh nghiệm *Phương pháp chuyên gia *Phương pháp xử lý số liệu 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, Danh mục cơng trình cơng bố, luận án có cấu trúc gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 3: Giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước nhà trường, quản lý nhà trường Các luận án nghiên cứu trường trung học phổ thơng nhiên đề cập đến khía cạnh quản lý trường TH phổ thơng, sở để tác giả nghiên cứu tìm hiểu sâu sắc vấn đề Trong năm qua có nhiều cơng trình khoa học có giá trị nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý trường THPT; Quản lý sở giáo dục ngồi cơng lập; Nghiên cứu mơ hình nhà trường; Vấn đề xã hội hóa giáo dục, vấn đề huy động cộng đồng tham gia vào phát triển giáo dục; Các nghiên cứu Quản lý chất lượng nhà trường Phổ thông Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề nước cho thấy rằng, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường phổ thơng nói chung quản lý trường phổ thơng ngồi cơng lập, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu Quản lý trường phổ thơng theo mơ hình liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Tác giả tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách toàn diện sâu sắc, cho phù hợp, hiêu khả thi, bước nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới chuẩn quốc tế trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 1.1.2 Các nghiên cứu quốc tế nhà trường, mơ hình nhà trường Từ thập kỷ 70 kỷ trước, vấn đề nghiên cứu nhà trường, mơ hình nhà trường xuất vấn đề trở thành trào lưu nhà khoa học nhiều quốc gia nghiên cứu 1.1.2.1 Tại Hợp chủng quốc Hoa Kỳ 1.1.2.2 Tại Vương quốc Anh 1.1.2.3 Tại Cộng hoà liên bang Nga 1.1.2.4 Tại số nước phát triển 1.1.2.5 Các nghiên cứu khối nước OECD Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi vấn đề nhà trường đông đảo nhà giáo dục QLGD quan tâm Nhà trường gọi tên khác nhau, song hầu hết công trình nghiên cứu đề cập tới đặc trưng nhà trường bối cảnh vừa thiết chế giáo dục với yếu tố nó, vừa thiết chế xã hội mối quan hệ đa dạng với cộng đồng Qua nghiên cứu, với hiểu biết tác giả chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt nam Với nghiên cứu vấn đề liên quan đến trường phổ thông tài liệu tham khảo nghiên cứu tảng giúp cho nghiên cứu tác giả quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam cách sâu sắc toàn diện 1.1.3 Các nghiên cứu quản lý trường phở thơng ngồi cơng lập phương thức triển khai xã hội hóa nghiệp giáo dục Xã hội hoá nghiệp giáo dục khơng phải cách làm giáo dục có riêng nước ta mà cách làm giáo dục phổ biến nước giới, kể nước phát triển Với đặc thù trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam, nghiên cứu cơng tác Xã hội hóa tham khảo kế thừa quan trọng để tác giả nghiên cứu, đề xuất hiệu biện pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân, với đặc thù 100% đầu tư cho trường vốn tư nhân, nguỗn xã hội hóa 1.2 Những vấn đề lý ḷn nhà trường phổ thơng mơ hình trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 1.2.1 Khái niệm Nhà trường phổ thông, trường phổ thông liên cấp Theo từ điển giáo dục học [17] định nghĩa giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu, chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Đây hoạt động đặc trưng tất yếu xã hội loài người, điều kiện khơng thể thiếu để trì phát triển người xã hội Giáo dục phận trình tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, mà người giáo dục nhân tố quan trọng nhất, vừa động vừa mục đích phát triển xã hội" Trong xã hội lồi người có tượng nảy sinh tồn phát triển xã hội người, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội Thế hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm xã hội để tham gia đời sống xã hội, lao động, sản xuất hoạt động xã hội khác Trường phổ thơng liên cấp đào tạo học sinh có trình độ từ Tiểu học đến THPT, giúp học sinh phát triển đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc 1.2.2 Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 1.2.3 Loại hình nhà trường ngồi cơng lập Việt Nam Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục tổ chức theo loại hình cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục, cịn gọi trường cơng lập trường ngồi cơng lập Nhà trường thuộc loại hình trường cơng lập, ngồi cơng lập chịu quản lý Nhà nước quan quản lý giáo dục theo phân công, phân cấp nhà nước 1.2.4 Các kiểu trường phổ thông VN hiện Xét theo cấp học VN có Trường Tiểu học, trường THCS, Trường THPT Trường phổ thông liên cấp từ Tiểu học đến THPT Việc phân loại trường phổ thơng VN dựa tiêu chí khác nhau: Hiện hệ thống trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam thành công nhân rộng, trường phổ thông liên cấp Olympia, Trường phổ thông liên cấp Vinschool, TH School, …đây hệ thống trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Mơ hình tác giả nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trường giúp khẳng định uy tín thấy rõ đóng góp mơ hình hệ thống giáo dục 1.2.5 Đặc trưng trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân a Mục đích thành lập trường: Thực chủ trương xã hội hóa nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước; Đáp ứng nhu cầu học tập Xã hội phát triển; b Mục tiêu phạm vi hoạt động: Xây dựng Nhà trường thành đơn vị giáo dục phát triển theo hình thức dịch vụ cao, chất lượng cao Trường Liên cấp đào tạo học sinh có trình độ từ Tiểu học đến THPT, giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Tiểu học, THCS hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề Thực công tác hoạt động giáo dục theo quy định chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội trường Liên cấp c Cơ chế hoạt động Sơ đồ tổ chức máy: Hội đồng quản trị: Hội đồng quản trị trường Ban Giám hiệu Bộ phận chuyên môn Cấp Cấp Các tổ chun mơn Bộ phận hành Cấp Kế tốn Nhân Cơng nghệ thơng tin Văn phòng 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 1.3.1 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Như vậy, hiểu quản lý nhà trường tác động hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường( chủ trường,hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục khác, …) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục nhà trường Quản lý phát triển nhà trường trình tạo biến đổi, chuyển biến quy mô trường lớp, cấu tổ chức, điều kiện đảm bảo cho trình dạy, học chất lượng, hiệu đào tạo phù hợp với giai đoạn phát triển kinh tế- xã hội cấp độ khác (quốc gia, vùng miền, địa phương ), đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho lĩnh vực hoạt động lao động đời sống xã hội, nhờ mà phát triển lực, tạo công ăn việc làm, nâng cao mức sống chất lượng sống, địa vị kinh tế, xã hội tầng lớp dân cư cuối đóng góp chung cho phát triển xã hội 1.3.2 Quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân xây dựng sở lý luận đặc điểm chung quản lý nhà trường PT đại có tính đến đặc điểm riêng trường PTLC Giáo dục trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người Hiện nay, nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý kết quả; thành tố trung tâm trình sư phạm, quản lý tác động hợp qui luật đảm bảo cho chất lượng tốt nhà trường Có thể nhận thức trực quan quản lý trường học qua hình 1.1 1.2 đây: Môi trường Kinh tế - Văn hóa – Xã hội (địa phương - cộng đồng) Người dạy Tổ chức/ hành Quản lý Q trình Dạy-Học/Giáo dục Mục tiêu giáo dục Cơ sở vật chất /tài Người học Chương trình PP/GD Các hoạt động GD Hình 1.1 Mơ hình quản lý dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục tồn diện Mơ hình quản lý dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục tồn diện có đặc trưng sau: Mục tiêu giáo dục toàn diện định hướng tư tưởng chủ đạo toàn trình tổ chức quản lý giáo dục nhà trường Bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện trở thành nét đặc trưng văn hóa tổ chức nhà trường, niêm tin, ý thức, nhu cầu chi phối toàn nhân thức hành động thành viên nhà trường ( cán quản lý, nhân viên ; giáo viên, học sinh ) Một hệ thống bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện kế hoạch chất lượng xây dựng phát triển nhà trường bao gồm thiết tổ chức quản lý định hướng mục tiêu; chế vận hành theo mơ hình tổ chức-chức quản lý đạo thống hiệu trưởng theo quy định pháp luật; thủ tục, tiêu chuẩn, chuẩn mực, quy trình vận hành khâu quản lý, mặt hoạt động giáo dục dạy học nhà trường điều kiện bảo đảm ( nhân lực, tài lực, vật lực ) Là hệ thống quản lý mở, bảo đảm mối liên hệ hữu cơ, mật thiết nhà trường xã hội, với cộng đồng trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nội dung phương thức quản lý nhà trường - Nội dung công tác quản lý nhà trường Công tác quản lý nhà trường bao gồm nội dung sau đây: Quản lý toàn sở vật chất thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập giáo dục học sinh Quản lý tốt nguồn tài có nhà trường theo ngun tắc quản lý tài Nhà nước ngành giáo dục Đồng thời biết động viên, thu hút nguồn tài khác nhằm xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục dạy học Tổ chức đội ngũ thầy, cô giáo, cán công nhân viên tập thể học sinh thực tốt nhiệm vụ chương trình cơng tác nhà trường 10 Chỉ đạo tốt hoạt động chun mơn theo chương trình giáo dục Bộ, nhà trường Quản lý nhà trường có ý nghĩa chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần tập thể giáo viên, công nhân viên Quản lý tốt việc học tập học sinh theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Quản lý học sinh bao hàm quản lý thời gian chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ phương pháp học tập Quản lý học sinh tốt nội dung quản lý quan trọng Mơi trường KT-XH Cơ chế, sách quản lý hệ thống giáo dục Cộng đồng Mục tiêu tổng quát ( Giáo dục khiếu tảng GD tồn diện) Mục tiêu trung gian I (Trí lực) Mục tiêu trung gian I (Thể lực) Mục tiêu trung gian I (Đức dục/ thẩm mỹ) Kỹ sống Các hoạt động giáo dục nhà trường (dạy học, văn hóa-thể thao, hoạt động xã hội ) (M-ND-PP-HTTC-PT-KTDG) Lập Kế hoạch Tổ chức đạo Giám sát Và đánh giá Tổ chức máy chế quản lý giáo dục của nhà trường (Hiệu trưởng phận nghiệp vụ mơn) Hình 1.2 Mơ hình quản lý dựa nhà trường theo mục tiêu giáo dục toàn diện 1.3.3 Nội dung quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân a) Mục tiêu hoạt động, tầm nhìn, sứ mạng quản trị nhà trường b) Quản lý đánh giá kết giáo dục Kết giáo dục c) Quản lý nội dung, chương trình giáo dục d)Quản lý phương pháp hình thức tổ chức giáo dục e) Quản lý máy tổ chức nhà trường, đội ngũ giáo viên học sinh f) Môi trường giáo dục g) Quản lý sở vật chất thiết bị trường học 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Qua nghiên cứu thực tiễn quản lý tác giả số yêu tố ảnh hưởng tác động đến công tác quản lý trường PTLC doanh nghiệp tư nhân sau: - Các yếu tố liên quan đến mơi trường bên ngồi thị hiếu xã hội 14 Các yếu tố liên quan đến Cơ sở vật chất thiết bị trường học Bảng sau thể so sánh Cơ sở vật chất trường Đồn thị Điểm Greenfield - Phịng học rộng 50m2, trang bị đại -Phịng học có diện tích - Sử dụng cơng nghệ mái nhà xanh để tiết trung bình 50 – 70m2 kiệm điện Hệ thống điều hòa trung - Có đầy đủ hạng tâm mục: Nhà thi đấu đa - Đầy đủ hạng mục: Nhà thi đấu đa năng, sân bóng ngồi năng, sân bóng ngồi trời, thư viện, trời, thư viện, phịng thí phịng thí nghiệm, phịng chức âm nghiệm, âm nhạc nhạc, mỹ thuật - Khơng có bể bơi - Có bể bơi nhà Có Nhà hát có sức khơng có nhà hát chứa 350 người - Có chế độ bán trú Ăn - Có chế độ bán trú Ăn tin, có tin, khơng có thực thực đơn tự chọn Ngủ lớp có túi ngủ đơn tự chọn Ngủ riêng khu bán trú Olympia Nguyễn Siêu - Phòng học rộng 56m2, lát gỗ - Các phòng học trang bị máy chiếu, bảng nam châm - Khơng có bể bơi, khơng có nhà hát - Có chế độ bán trú Ăn tin, ăn đơn giản Ngủ lớp Nhìn chung trường có sở vật chất tốt, diện tích bình qn 1,8 m2/học sinh, vượt tiêu chuẩn xây dựng trường học Việt nam Sự khác biệt CSVC chủ yếu phụ thuộc tiềm lực tài chính, đầu tư vào bể bơi, nhà hát, ứng dụng cơng nghệ thơng tin có cho phép tổ chức thực đơn bán trú tự chọn hay không Các yếu tố liên quan đến tự chủ tài Bảng sau so sánh mức học phí phí khác trường Olympia Tính theo năm 125 triệu/năm : Tiểu học 145 triệu/năm: THCS 165 triệu/năm : THPT Phát triển trường: 18 triệu Ăn uống: 20 triệu/năm Đưa đón: 23 triệu/năm Học phẩm: triệu Đồn thị Điểm Greenfield Tính theo tháng 5.4 triệu: Tiểu học THCS 6.4 triệu : THPT Hệ Cam bridge: triệu đến 9.5 triệu Phát triển trường: 2.5 triệu Ăn uống/ bán trú: 1.9 triệu Đưa đón: triệu Nguyễn Siêu Tính theo tháng: 5.5 triệu: Tiểu học 4.5 triệu : THPT Hệ Cam bridge: từ 8.5 đến 16 triệu (A level) Khơng có thông tin Nhận xét chung học khác biệt rút từ so sánh trường 1) Các trường trọng quản lý chương trình, phương pháp Tuy nhiên Hệ song ngữ dường phải dạy song song CT dẫn tới tải cho học sinh 2) Các trường tổ chức hoạt động ngoại khóa phong phú, CLB ngoại khóa phải trả phí Đồng thời hoạt động dịch vụ, đặc biệt ăn uống bán trú có chất lượng khác cần có biện pháp quản lý an toàn vệ sinh thực phẩm 3) Các trường công bố quan tâm đến chất lượng giáo viên chưa có thơng tin cụ thể hệ thống đánh giá đào tạo giáo viên 15 4) Các trường trọng vào đầu tư vào sở vật chất, nhiên trường có đủ bể bơi quốc tế nhà hát 5) Các trường làm tốt công tác truyền thông tới cha mẹ học sinh xã hội, đặc biệt trọng sử dụng công nghệ thông tin truyền thông số cập nhật dự án hoạt động trường 6) Các trường có mức học phí khác Khơng có trường cơng bố hệ thống lợi nhuận, mức học phí phụ phí hiểu dành để trang trải khoản chi phí đầu tư trường Học phí phụ phí thấp ảnh hưởng tới chất lượng tuyển dụng hoạt động giáo dục dành cho học sinh 7) Các trường có nguồn thu từ hoạt động giáo dục, khơng có hỗ trợ từ doanh nghiệp mẹ (do doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực giáo dục khơng phải tập đồn đa ngành) nên việc phát triển chuỗi trường khó khả thi 2.3.2 Nghiên cứu trường hợp Hệ thống giáo dục phổ thông liên cấp Vinschool Sau chuyển đổi mơ hình hoạt động sang phi lợi nhuận, mục tiêu hàng đầu Vinschool dành nguồn lực để xây dựng trường học Việt Nam, dành cho người Việt Nam, mang đẳng cấp quốc tế, thể điểm: 16 Tóm tắt điểm khác biệt qua nghiên cứu trường hợp điển hình 1) Vinschool trường Bộ giáo dục cho phép dạy học tích hợp CT Cambridge CT chuẩn quốc gia Bộ Giáo dục &Đào tạo Việt nam Vinschool tiên phong trở thành thành viên CIS- Council of International School, Hội đồng kiểm định chất lượng trường chuẩn quốc tế, nhờ quy trình quản trị trường học chất lượng dạy học đáp ứng quy định tiêu chuẩn quốc tế 2) Vinschool trường đưa vào trung tâm tài GATE, dạy học phân hóa cho tài đặc biệt cho lĩnh vực 3) Vinschool có hệ thống đánh giá đào tạo giáo viên chặt chẽ Giáo viên đào tạo chuyên môn công nghệ để không bị tụt hậu kỷ 21, thời đại chuyển đổi số 4) Việc đào tạo văn hóa, kết hợp triết lý giáo dục toàn diện giáo dục để phụng song hành với triết lý văn hóa yêu nước- kỷ luật- văn minh Tập đoàn Vingroup Vinschool trọng chương trình giáo dục phẩm chất Việt Nam học 5) Vinschool có đủ tiềm lực tài để đầu tư vào CSVC bao gồm bể bơi nhà hát Tiêu chuẩn hóa điều kiện CSVC cho sở trường toàn hệ thống 6) Vinschool có có hỗ trợ từ doanh nghiệp đầu tư nên việc phát triển chuỗi trường nhanh chóng Bên cạnh việc nhận hỗ trợ tài chính, Vinschool bước đầu cài nhúng hoạt động hướng nghiệp dựa tảng hệ sinh thái mình, đặc biệt hoạt động trải nghiệm thực tế, hội thảo nghề nghiệp nông nghiệp thông minh Vineco, công nghệ công nghiệp VinFast, VinSmart, y tế Vinmec kinh doanh đơn vị khác tập đồn Chương trình đào tạo kỹ Vinschool hướng tới chuẩn đầu kỹ mà doanh nghiệp thực tế yêu cầu Nhờ lợi nằm hệ sinh thái Vingroup, toàn dịch vụ y tế gắn kết Vinmec, thực phẩm- rau củ nhập từ Vineco, dịch vụ bảo vệ th cơng ty VinSecurity mơi trường học tập an toàn, an ninh, lành mạnh 2.4 Thực trạng Quản lý Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Dựa yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức phát triển nhà trường để thiết lập phiếu hỏi lĩnh vực quản lý nhà trường Bằng việc đưa phiếu hỏi đến trường tham gia khảo sát, phát 45 phiếu thu lại 40 phiếu, tổng hợp số lượng trả lời theo kết đạt được: Không đạt; Tốt; Trung bình yếu; - Mức độ cần thiết: Rất cần thiết; Cần thiết; Khá cần thiết; Không cần thiết - Với 35 tiêu chí lĩnh vực quản lý nhà trường để biết quan điểm cá nhân họ (các CBQL sở GD&ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng quản trị) mức độ tán thành tiêu chí đề đánh giá thực trạng kết đạt đơn vị Chúng thu lại kết số lượng bảng Chúng tơi tính tần suất số người trả lời theo mức độ (biểu phần trăm) để điền vào cột bảng tổng hợp kết thể toàn văn luận án 17 Ngồi cịn có nhận định nhà quản lý chuyên gia: Công tác quản lý nhà trường khảo sát đạt thành tựu đáng khích lệ, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại, nhiên trình phát triển cần phải lưu ý đến số nội dung sau: - Chính sách phát triển giáo dục đặc biệt quan tâm đến chất lượng hiệu giáo dục; chưa thực có điểm nhấn vào tính hiệu nhà trường mức độ hiệu với thân người học, gia đình người học, với cộng đồng xã hội - Các chủ trương sách có dàn trải, chưa thực thống với chưa đủ cụ thể để tạo hành lang pháp lý phù hợp cho phát triển giáo dục Trường hợp Vinschool trường hợp đặc thù khơng có sở trường mà có tới 33 sở trường phân bổ phạm vi tồn quốc Theo việc trường phải có mã số thuế riêng tổ chức hoạt động tài kế tốn riêng gia tăng khối lượng cơng việc hành cho hệ thống kế tốn Trong thực chất Vinschool hoạt động ‘doanh nghiệp’ thống xuyên suốt, việc đầu tư chương trình, mua sắm trang thiết bị, mua sắm sách giáo khoa, mua sắm thực phẩm hàng ngày thực tập trung, nên có hệ thống kế toán mã số thuế để quản lý hiệu - Quản lý phát huy phân cấp phân quyền, nâng cao tính tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường thể qua hệ thống quản lý chất lượng Quản lý cần quán tất cấp Thực tế cho thấy định hướng sách Bộ Giáo dục Đào tạo mở, khuyến khích người giáo viên tự chủ phương pháp cho phù hợp với nhu cầu lực học sinh, khuyến khích sử dụng cơng nghệ Tuy nhiên quan địa phương tạo quản lý cứng nhắc vào phân phối chương trình, mẫu biểu hành để đánh giá chất lượng dạy học trường - Quyết định quản lý thể tính dân chủ, tập trung lực lượng tham gia hưởng lợi từ giáo dục mức độ chưa cao - Năng lực CBQL đặc biệt hiệu trưởng quan tâm để có kỹ cao việc thực chức quản lý Trường hợp Vinschool có rút học việc đào tạo Hiệu trưởng CBQL khả thích ứng với thay đổi, khả quản lý thời đại số khả hiểu nhu cầu doanh nghiệp diễn giải chiến lược tầm cao thành hành động cụ thể - Công tác tự quản lý tập thể giáo viên học sinh có kết định - Chương trình giáo dục PT Quốc gia nhìn chung nhiều bất cập, chưa tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng khu vực Vì việc mạnh dạn đổi mới, học hỏi, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với người học, văn hóa địa phương hồn tồn cần thiết Thực tế cho thấy nhiều nội dung liên quan đến kinh tế số, chuyển đổi số, khoa học máy tính, trí tuệ nhân tạo chưa quan tâm mức Trường hợp Vinschool trở thành tham chiếu để Bộ Giáo dục đào tạo cho phép trường cởi mở, tự chủ việc đưa môn tự chọn vào đào tạo, phù hợp với hoàn cảnh địa phương 18 - Phương pháp giáo dục coi trọng, nhiều giáo viên có sáng kiến thực đổi phương pháp dạy học, nhiên giáo viên cần đào tạo, kèm cặp sau đào tạo có dự án để đo lường tiến học sinh sau ứng dụng phương pháp giáo dục mới; Trường hợp Vinschool có rút học việc đào tạo người giáo viên có khả thích ứng với cơng nghệ dạy học kỷ nguyên số - Hình thức giáo dục nhà trường PTLC đa dạng hoá; điều kiện đảm bảo nguồn lực đáp ứng đặc thù DNTN, việc lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục dạy học thích hợp, tận dụng lợi môi trường tự nhiên xã hội để phát huy tiềm nhà trường, giáo viên học sinh chưa phát huy - Môi trường giáo dục có thuận lợi nhờ sách giáo dục, xã hội hóa giáo dục; nhiên việc cụ thể hố sách nói lên trách nhiệm tổ chức kinh tế sử dụng sản phẩm (học sinh) nhà trường chưa rõ ràng - Kết giáo dục đánh giá kết giáo dục vấn đề nan giải Mọi nhà trường tập trung vào đánh giá theo quy định Bộ GD&ĐT, có phát triển cho phù hợp đạt mục tiêu chất lượng, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện Tuy nhiên phương thức đánh chưa phát huy hết hiệu quy trình hóa cách có hệ thống, đảm bảo quy trình Hệ thống QLCL Trường hợp Vinschool cố gắng đưa thước đo hướng tới chuẩn đầu theo yêu cầu doanh nghiệp hệ sinh thái đáp ứng chuẩn đầu vào Đại học VinUniversity Kết luận chương Trong chương 2, luận án nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hoạt động thực trạng quản lý mô hình trường PTLC, sâu vào trường hợp nghiên cứu: Trường PTLC Vinschool Bằng phương pháp điều tra, quan sát, nghiên cứu văn bản, hồ sơ hoạt động quản lý nhà trường, lấy ý kiến chuyên gia mơ hình hoạt động nhà trường, khác biệt mơ hình trường PTLC Vinschool bất cập triết lý hoạt động mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân với sách thực tiễn quản lý chung hệ thống trường PT Việt Nam nay,chưa bao quát loại hình trường đặc thù để phát huy lợi mơ hình Với đầu tư đặc biệt, nhân lực, tài lực, sở vật chất chương trình giáo dục, doanh nghiệp tư nhân có trường PTLC, đặc biệt trường PTLC Vinschool nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu bước đầu giáo dục phổ thông từ tiểu học đến trung học phổ thông, đương nhiên giáo dục Mầm Non, tiệm cận với chất lượng quốc tế Bằng nghiên cứu sâu điều tra khảo sát phiếu hỏi, vấn chuyên gia theo tiêu chí quản lý trường phổ thơng trường PTLC Vinschool để biết thực trạng quản lý nhà trường, để từ làm sở đề xuất biện pháp quản lý, phát triển, hồn thiện mơ hình trường PTLC doanh nghiệp Việt Nam đạt mục tiêu chất lượng Một hạn chế bật có tính hệ thống thực tiễn triển khai mơ hình trường PTLC doanh nghiệp tư nhân sách quy định ngành giáo dục chung cho tất loại hình trường, chưa bao quát đặc thù loại hình 19 trường này, quy định đầu tư nguồn lực cho hoạt động nhà trường (theo chế thị trường) quy định chuyên môn cách máy móc, cứng nhắc, dập khn theo chế quản lý tập trung cao độ Một khó khăn phân cấp quản lý nhà nước với cấp học: Trường Tiểu học Trung học sở thuộc quyền hạn quản lý phòng giáo dục ủy ban nhân dân cấp quận huyện, trường trung học phổ thông thuộc quyền quản lý cấp Sở GD ĐT ủy ban nhân dân cấp Tỉnh, Thành phố Với trường PTLC thuộc quản lý cấp Sở GD ĐT, vậy, vấn đề liên quan đến cấp tiểu học Trung học sở cấp phòng GD ĐT cấp Quận huyện can thiệp định nên nhiều vấn đề trường PTLC bị nhiều thời gian để giải quyết, với trường PTLC doanh nghiệp tư nhân đầu tư đặc biệt với mục tiêu có tính thách thức vấn đề đổi mới,sáng tạo điều hành hoạt động nhà trường bắt buộc, song đổi vấp phải sức cản quản lý tập trung, quan liêu, bao cấp Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP TRONG CÁC DOANH NGHIỆP TƯ NHÂN Ở VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực hiệu quả 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân 3.2.1 Giải pháp 1: Hoàn thiện văn bản đạo chủ trương, chế sách xây dựng phát triển Trường Phở thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân theo quan điểm phi lợi nhuận Thống đạo văn pháp quy chủ trương, chế độ, sách để làm hành lang pháp lý trình xây dựng quản lý trường PTLC theo hướng phi lợi nhuận, nguồn thu từ học phí, đóng góp tổ chức cá nhân đầu tư vào phát triển Trường ( đầu tư CSVC, Đội ngũ, Hoạt động giáo dục, …) từ tạo yên tâm sáng tạo đội ngũ cán giáo viên thực nhiệm vụ chức trách mình, đồng thời giúp cho học sinh cha mẹ học sinh có nhận thức đắn, đầy đủ hệ thống trường PTLC 3.2.2 Giải pháp 2: Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực hiện có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Có số ý kiến đề xuất “cởi trói” cho sở giáo dục, thực chất trao quyền tự chủ động cho nhà trường nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sở, với đặc thù hệ thống trường tư nhân doanh nghiệp việc triển khai phù hợp, cần có phương thức quản lý phù hợp để phát huy lợi nhằm phát triển loại hình trường PTLC doanh nghiệp 20 3.2.3 Giải pháp 3: Lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, kết hợp với quan điểm quản trị giá trị văn hóa doanh nghiệp - Triển khai quan điểm quản trị đại, hiệu quả, phong cách quản lý chuyên nghiệp quản trị doanh nghiệp kết hợp với mục tiêu giáo dục theo chuẩn đầu doanh nghiệp mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh hướng tới chất lượng chuẩn quốc tế 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC hướng tới đáp ứng chuẩn đào doanh nghiệp hội nhập quốc tế Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục, giáo viên, công chức, học sinh cha mẹ học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề có liên quan đến việc quản lý giáo dục, quản lý trường PTLC, quản lý dạy học theo hướng đáp ứng chuẩn đầu doanh nghiệp hội nhập quốc tế 3.2.5.Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện trường Phở thơng liên cấp Bảo đảm chất lượng trình giáo dục đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, sở xác định rõ mục tiêu chung trọng tâm trường đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập Hồn thiện nội dung, chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực, giới theo hướng gắn liền với thực tiễn kinh tế xã hội để nâng cao giáo dục toàn diện Bảo đảm hài hịa mặt giáo dục đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục lực xã hội, kỹ sống Hoàn thiện nâng cao chất lượng công tác lập đạo thực kế hoạch giáo dục (hàng năm, học kỳ) Kế hoạch phải đảm bảo việc tổ chức mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục; học sinh phải phát triển tồn diện; giỏi tin học ngoại ngữ Hiện đại hóa phương pháp dạy học theo hướng “dạy ít, học nhiều” “học để lãnh đạo, học để sáng tạo, học để trưởng thành phát triển, học để cảm thông chăm sóc” Chuẩn hóa nâng cao trình độ quản lý, giảng dạy đội ngũ cán quản lý giáo viên Chú trọng công tác kiểm tra - đánh giá (định kỳ đột xuất) hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường 3.2.5 Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông - Khắc phục nhận thức chưa huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phận xã hội - Phối hợp với lực lượng xã hội làm tốt công tác nâng cao chất lượng học sinh - Tăng cường sở vật chất cho trường học - Huy động quản lý có hiệu nguồn tài phục vụ tăng cường sở vật chất trường học 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi của nhóm giải pháp 3.3.1 Mục đích 3.3.2 Nội dung, phương pháp kết quả khảo nghiệm 21 Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm tính cấp thiết của giải pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Mức độ cấp thiết Giá trị Xếp Rất Không Cấp trung thứ cấp cấp TT Các biện pháp thiết bình bậc thiết thiết Hồn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC 46 28 1 2,60 doanh nghiệp tư nhân theo 61,3% 37,3% 1,3% hướng giáo dục phi lợi nhuận Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự 41 33 chủ, tự chịu trách nhiệm thực có 2,53 54,7% 44,0% 1,3% hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển 55 18 2,71 giáo dục toàn diện cho học sinh 73,3% 24,0% 2,7% Đổi nội dung, phương pháp tác 32 37 động vào chủ thể trình quản 2,35 42,7% 49,3% 8,0% lý trường PTLC Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng 58 16 giáo dục tồn diện trường Phổ thơng 2,76 77,3 % 21,4 % 1,3 % liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng 53 19 đồng tham gia quản lý giáo dục phổ 2,67 70,7% 25,3% 4,0% thông 2,6 Kết bảng cho thấy đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam tương đối cao Thể điểm trung bình chung 2,6 so với điểm trung bình cao 3,0 6/6 biện pháp có điểm TB lớn 2,0 22 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức đồ cấp thiết của giải pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Bảng 3.2 Thống kê kết khảo nghiệm tính khả thi của giải pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Mức độ Khả thi Giá Xếp Rất Không trị TT Các biện pháp thứ Khả khả khả trung bậc Thi bình thi thi Hồn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC 35 34 2,39 doanh nghiệp tư nhân theo hướng giáo dục 46,7% 45,3% 8,0% phi lợi nhuận Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu 35 35 trách nhiệm thực có hiệu quả, phát 2,40 46,7% 46,7% 6,6% huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển 41 32 2,52 giáo dục toàn diện cho học sinh 54,7% 42,7% 2,6% Đổi nội dung, phương pháp tác động 28 44 vào chủ thể trình quản lý trường 37,3% 58,7% 4,0% 2,33 PTLC Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo 38 35 2,48 dục tồn diện trường Phổ thơng liên cấp 50,7% 46,7% 2,6% Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng 38 33 2,45 tham gia quản lý giáo dục phổ thông 50,7% 44,0% 5,3% 2,43 Qua bảng số liệu ta thấy điểm đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất mức độ khá, thể điểm TB chung 2,43 so với điểm cao 3, 6/6 biện pháp có điểm TB >2,0 điểm 23 Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi của biện pháp đề xuất Giải pháp 3: “Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh” đánh giá có tính khả thi cao (2,52 điểm) giải pháp thấp “Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể q trình quản lý trường PTLC” có số điểm (2,33) điều dễ thấy sở giáo dục nay, vấn đề đổi giáo dục giáo dục toàn diện học sinh yêu cầu mục tiêu giáo dục xã hội giải pháp đề xuất khả thi cao Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết tính khả thi của giải pháp Tính Tính cấp thiết khả thi D2 TT Các biện pháp Trung Thứ Trung Thứ bình bậc bình bậc Hồn thiện văn chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC doanh 2,60 2,39 nghiệp tư nhân theo hướng giáo dục phi lợi nhuận Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách 2,53 2,40 nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục 2,71 2,52 1 toàn diện cho học sinh Đổi nội dung, phương pháp tác động vào 2,35 2,33 chủ thể trình quản lý trường PTLC Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục 2,76 2,48 tồn diện trường Phổ thơng liên cấp Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham 2,67 2,45 gia quản lý giáo dục phổ thông Để xác định tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân, nghiên cứu sinh sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Specman: 24 r=1- 6∑ D N ( N − 1) = - 0,14 = 0,86 Hệ số tương quan r = 0,86 cho phép khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận với nhau, có nghĩa biện pháp đề xuất cần thiết khả thi Tuy nhiên, với đặc thù trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân điểm đánh giá mức độ cầp thiết mức độ khả thi có chênh lệch đáng kể, mức độ cần thiết cao mức độ khả thi Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường Phổ thơng liên cấp Mức độ cấp thiết có điểm TB 2,76 - xếp thứ 1, mức độ khả thi có điểm TB 2,48 - xếp thứ Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông Mức độ cần thiết có điểm TB 2,67 - xếp thứ 3, mức độ khả thi có điểm TB 2,45 - xếp thứ Sự chênh lệch mức độ cần thiết mức độ khả thi 0, 32 cho thấy thực tế, biện pháp có tính phức tạp triển khai thực tế bối cảnh đổi Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng cơng tác quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Trong điều kiện nay, vơi đặc thù trường học doanh nghiệp tư nhân nhân tố định chất lượng học tập, chất lượng đáp ứng điều kiện đảm bảo chất lượng việc huy động xã hội hóa, huy động thành phần xã hội công tác giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo Biện pháp thứ 4: Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC Mức độ cần thiết có điểm TB 2,53- xếp thứ 6, mức độ khả thi có điểm TB 2,33 - xếp thứ Đây biện pháp đánh giá thấp mức độ cấp thiết tính khả thi Trên thực tế, vấn đề khó tổ chức thường xuyên liên tục, nhiên với giáo dục phổ thơng chương trình quy định chặt chẽ toàn quốc, việc thay đổi điều chỉnh phù hợp Đây công việc, nhiệm vụ phức tạp đặt cho nhà quản lý, đòi hỏi nhà quản lý phải đầu tư trí tuệ, cơng sức thời gian thực tốt cơng tác phù hợp với vai trị, đặc điểm đặc trưng giáo dục phổ thông trường phổ thông doanh nghiệp tư nhân Có thể biểu diễn đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân mà luận án đề xuất biểu đồ sau: 25 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa cấp thiết tính khả thi của giải pháp quản lý Như vậy, qua kết khảo nghiệm giải pháp đề xuất nêu cho thấy mức độ cấp thiết khả thi giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam mà nghiên cứu sinh đề xuất tương đối cao, triển khai cách quy trình chắn thu kết cơng tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết khảo nghiệm: Tất giải pháp đề xuất quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam có tính cấp thiết tính khả thi cao Đồng thời mối liên hệ tính cấp thiết tính khả thi GP có quan hệ hữu chặt chẽ.  Các GP đề xuất đảm bảo tính khách quan, khoa học, thực tiễn Mỗi biện pháp lại vừa bao quát, vừa sâu toàn diện vào khía cạnh đặc thù quản lý Trường phổ thơng liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Từ kết thu qua khảo nghiệm, cho phép kết luận giải pháp đề xuất áp dụng vào thực tế để thực Quản lý trường PTLC doanh nghiệp 3.4 Thử nghiệm số giải pháp đề xuất triển khai Các giải pháp tác giả đề xuất khảo sát tính khả thi cấp thiết thời gian có hạn tác giả tiến hành thử nghiệm giải pháp xây dựng hệ thống quản lý chất lượng giáo dục toàn diện trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam việc triển khai thử nghiệm triển khai xây dựng hệ thống quản lý chất lượng dạy học trường PTLC VinSchool, quy trình, bước triển khai mô tả chi tiết phần nội dung thử nghiệm 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Xác định tính khả thi thiết thực hệ thống quản lý chất lượng giáo dục tồn diện góp phần bảo đảm mục tiêu giáo dục toàn diện trường PTLC qua thí điểm vài yếu tố, khâu hệ thống 3.4.2 Nội dung thử nghiệm Trên sở mơ hình quản lý chất lượng giáo dục tồn diện, thử nghiệm triển khai xây dựng số yếu tố, khâu hệ thống quản lý chất lượng: 26 Xây dựng sách chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng kế hoạch chất lượng (gắn với kế hoạch năm học, học kỳ cho khối lớp ) Xây dựng máy quản lý chất lượng (tổ chức, phân cấp, xác định rõ chức năng, nhiệm vụ máy quản lý từ cấp trường đến phòng nghiệp vụ, tổ, mơn Xây dựng quy trình quản lý chất lượng GD (quy trình quản lý nề nếp học tập; quy trình tổ chức quản lý hoạt động văn hóa - xã hội ngồi nhà trường; quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập; quy trình xử lý văn thư soạn thảo, trình duyệt văn hành chính, v.v… Xây dựng hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tồn diện Hệ thống tiêu chí đánh giá học tồn diện khối lớp; quy trình tiêu chí đánh giá giáo viên Kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục: Hoàn thiện quy chế kiểm tra - đánh giá ba bên (giáo viên - lớp học sinh - tự đánh giá) theo tiêu chí giáo dục toàn diện, hướng tới chuẩn quốc tế Với thời gian nguồn lực có hạn Luận án tiến hành thử nghiệp xây dựng hệ thống QLCL dạy học vấn đề cốt lõi để thực Hệ thống quản lý chất lượng trường PTLC Vinschool Việc giúp cho nhà trường đảm bảo chất lượng yếu tố đầu vào dạy học; tăng cường hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng, đổi hoạt động giảng dạy giáo viên, hình thành hoạt động học tập học sinh theo quy trình tiêu chí đánh giá chất lượng; đảm bảo chất lượng đầu HS theo hướng đáp ứng yêu cầu người học, xã hội hướng tới chất lượng toàn diện học sinh đạt chuẩn quốc tế Kết luận chương Căn vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý trường PTLC, tác giả đề xuất giải pháp để quản lý, phát triển mơ hình Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Các giải pháp bao gồm: Giải pháp 1: Hoàn thiện văn đạo chủ trương, chế sách xây dựng phát triển Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân theo quan điểm giáo dục phi lợi nhuận Giải pháp 2: Đổi tư phương thức quản lý nhà trường theo hướng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu quả, phát huy lợi sở giáo dục doanh nghiệp tư nhân Giải pháp 3: Lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, kết hợp với quan điểm quản trị giá trị văn hóa doanh nghiệp Giải pháp 4: Đổi nội dung, phương pháp tác động vào chủ thể trình quản lý trường PTLC hướng tới đáp ứng chuẩn đào doanh nghiệp hội nhập quốc tế Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng toàn diện trường PTLC doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Giải pháp 6: Nâng cao nhận thức huy động cộng đồng tham gia quản lý giáo dục phổ thông Các giải pháp đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi 27 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu luận án, cho phép rút số kết luận: Cơ sở lý luận đề tài: làm rõ quan điểm phát triển giáo dục -đào tạo nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng chế kinh tế thị trường Làm rõ khái niệm luận án; Làm rõ vai trò tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân với phát triển giáo dục nhân tố phát triển kinh tế- xã hội; Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý nhà trường PTLC, mơ hình nhà trường lịch sử giáo dục Việt Nam, vấn đề quản lý chất lượng, hệ thống quản lý chất lượng dạy học Thực trạng quản lý mơ hình trường phổ thơng liên cấp doanh nghiệp tư nhân, thực trạng quản lý chất lượng dạy học: Luận án tập trung nghiên cứu trường hợp hệ thống giáo dục phổ thông Vinschool thuộc tập đồn Vingroup Giải pháp quản lý mơ hình trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp Trong chương khẳng định mơ hình, hồn thiện chế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế Đề xuất nhóm giải pháp khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm giải pháp đề xuất; phân tích cách tiến hành giải pháp Các nhóm biện pháp tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm thực tế đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao Có thể khẳng định rằng, Luận án hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo Các mô hình giáo dục phổ thơng doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp đầu tư quản lý phát triển phương thức xã hội hóa nghiệp giáo dục phổ thông quan trọng không giải trước mắt điều kiện nhà nước chưa đủ khả thu nhận hết trẻ độ tuổi, chưa đủ nguồn lực để đầu tư phát triển mơ hình giáo dục chất lượng khác biệt, đẳng cấp quốc tế mà chất giáo dục Doanh nghiệp mạnh tổ chức tiềm năng, thành phần quan trọng q trình thực xã hội hóa nghiệp giáo dục Việt Nam, từ đầu tư nguồn lực phát triển nhà trường, đến thực định hướng nghề nghiệp, giải đầu ra, việc làm cho hệ trẻ Nếu nhận rõ thức hóa vai trị quan trọng doanh nghiệp thơng qua sách nhà nước, khuyến khích doanh nghiệp chăm lo nghiệp giáo dục, nâng cao trách nhiệm doanh nghiệp giáo dục nguồn nhân lực đất nước chủ trương xã hội hóa hoạt động giáo dục phát huy hiệu phát triển bền vững, góp phần giảm thiểu gánh nặng nhu cầu đầu tư ngày lớn cho giáo dục nhà nước Vì vậy, cần nhìn nhận vai trị to lớn mơ hình trường này, ban hành chế đặc thù hệ thống thống nhằm khẳng định vai trò hệ thống 28 Trường PTLC doanh nghiệp tư nhân, tạo điều kiện cho phát triển hệ thống nhà trường ngồi cơng lập nói chung doanh nghiệp tư nhân nói riêng 2.2 Đối với trường PTLC doanh nghiệp Các doanh nghiệp nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ, có cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường doanh nghiệp; cần có quy chế, quy định việc quản lý đầu tư, lợi nhuận nhằm phát triển giáo dục tinh thần phi lợi nhuận (lợi nhuận từ nguồn thu tái đầu tư hoàn toàn vào việc đảm bảo điều kiện đảm bảo chất lượng cho nhà trường) Cần phát huy kết hợp nhuần nhuyễn mơi trường văn hóa Doanh nghiệp với triết lý giáo dục phát triển giáo dục, hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, đạt chuẩn quốc tế chất lượng Với kết hợp quản trị doanh nghiệp với quản trị nhà trường đại chuẩn hóa, hiệu quả, tận dụng lợi điều kiện đảm bảo chất lượng với tảng đầu tư huy động mạnh mẽ, doanh nghiệp, phát huy lợi mô hình liên cấp tạo văn hóa tảng truyền thống gắn kết cộng đồng học sinh, cựu học sinh nhà trường PTLC doanh nghiệp, dần khẳng định phát triển vững mơ hình trường PTLC ... Trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu Trường phổ thông liên cấp doanh. .. quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Chương 3: Giải pháp quản lý trường phổ thông liên cấp doanh. .. thống trường phổ thông liên cấp doanh nghiệp tư nhân Việt Nam thành công nhân rộng, trường phổ thông liên cấp Olympia, Trường phổ thông liên cấp Vinschool, TH School, …đây hệ thống trường phổ thông