Phuong phap nghien cuu khoa hoc su pham ung dung

Hiện trạng: HS học kém môn Toán HS lớp 2 Chọn nguyên nhân: PPDH chưa phù hợp Biện pháp tác động: sử dụng PP trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 2 trường … Tên đề tài: Sử dụng PP trò chơi[r]

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A TÌM HIỂU CHUNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG LÀ GÌ? • Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng PPDH, chương trình, SGK quản lý • Vận dụng tư sáng tạo TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU • So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp • Vận dụng tư phê phán Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là chu trình Chu trình NCKHSPUD Suy nghĩ Thử nghiệm Kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng Suy nghĩ: Phát vấn đề và đề xuất giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/ trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không Bảng so sánh giống và khác SKKN và NCKHSPƯD Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm NCKHSPƯD Mục đích Cải tiến/tạo cái Cải tiến/tạo cái nhằm thay đổi trạng, nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn, lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân Xuất phát từ thực tiễn, lý giải dựa trên các mang tính khoa học Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQL Kết Mang tính định tính/ định lượng khách quan Mang tính định tính chủ quan Khung NCKHSPƯD Hiện trạng Phát hạn chế trạng dạy học, quản lý và các hoạt động khác trường học Xác định các nguyên nhân gây hạn chế Lựa chọn nguyên nhân để tác động Giải pháp thay Suy nghĩ tìm các giải pháp thay để cải thiện trạng (Tham khảo các kết nghiên cứu đã triển khai thành công) Vấn đề Xác định vấn đề NC (dưới dạng câu hỏi) và nghiên nêu các giả thuyết NC cứu 4.Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập liệu Đo lường Xây dựng công cụ đo lường và thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Phân tích các liệu thu thập và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê 7.Kết Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa các kết luận và khuyến nghị B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Thu thập liệu nghiên cứu B4 Phân tích liệu B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? • Tìm hiểu trạng – tìm hiểu nguyên nhân • Đưa các giải pháp thay • Xác định vấn đề nghiên cứu • Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Tìm hiểu trạng-tìm hiểu nguyên nhân Tìm và chọn nguyên nhân Chương trình nặng PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Chọn nguyên nhân HS học kém môn Toán (HS lớp 2) Phụ huynh chưa quan tâm Hiện trạng Lớp học đông Đồ dùng, điều kiện lớp học chưa đáp ứng Đưa các giải pháp thay Học thông qua trò chơi Chọn tác động Nêu, giải vấn đề Một số PPDH tích cực áp dụng môn Toán Học theo nhóm Thực hành, luyện tập Giải thích minh họa Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết không có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Không có khác biệt các nhóm Không định hướng Có khác biệt các nhóm Có định hướng Một nhóm có kết tốt nhóm Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có không có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết không định hướng dự đoán có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều này Giả thuyết có định Có, làm tăng kết học tập hướng học sinh Giả thuyết không định hướng Có, nó làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Hiện trạng: HS học kém môn Toán (HS lớp 2) Chọn nguyên nhân: PPDH chưa phù hợp Biện pháp tác động: sử dụng PP trò chơi dạy học môn Toán lớp (trường …) Tên đề tài: Sử dụng PP trò chơi dạy học môn Toán làm tăng kết học tập môn Toán HS lớp (trường…) Nâng cao kết học tập môn Toán thông qua sử dụng PP trò chơi dạy học Toán (HS lớp trường…) Vấn đề NC: Sử dụng PP trò chơi dạy học môn Toán có làm tăng kết học tập môn Toán cho HS lớp không? Giả thuyết: Có, sử dụng PP trò chơi dạy học môn Toán có làm tăng kết học tập môn Toán cho HS lớp • Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề và phải là vấn đề có thể nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu Ví dụ Cách dạy Số học nào là tốt học sinh dân tộc thiểu số? Phân Vấn đề KHÔNG nghiên cứu vì từ “tốt tích nhất” : nhận định giá trị Các bài tập làm thêm môn Số học có Ví dụ làm tăng kết học tập học sinh dân tộc thiểu số không? Phân CÓ thể nghiên cứu vì từ “CÓ LÀM tích TĂNG”: trung tính (không có nhận định giá trị) B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU • dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD • Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể 16 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Kiểm tra trước tác động TÁC ĐỘNG Kiểm tra sau tác động O1 X O2 Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động O2 - O1>  X (tác động) có ảnh hưởng ? Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy độ giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động  Thiết kế này đơn giản không hiệu quả! Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 N2 O1 O2 X - O3 O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng •N1 và N2 là hai nhóm học sinh lấy từ hai lớp học Ví dụ: N1 gồm 40 học sinh từ lớp A10 và N2 gồm 41 học sinh từ lớp A11 O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng K 3+4 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 N2 O1 O2 X - O3 O4 Ưu điểm : • Có thể kiểm soát nguy độ giá trị liệu, việc giải thích kết có giá trị Hạn chế : Do học sinh không lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm có thể khác số điểm Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng •N1 và N2 có các thành viên phân chia ngẫu nhiên từ hai nhóm tương đương O3 - O4 >  X (tác động) có ảnh hưởng Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 Ưu điểm: Có thể kiểm soát hầu hết nguy giá trị liệu và việc giải thích có sở vững Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 X O1 N2 - O2 • Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên từ các nhóm tương đương O1 - O2>  X (tác động) có ảnh hưởng Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 X O1 N2 - O2 Ưu điểm: • Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra • Bớt thời gian kiểm tra và chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu Thiết kế Nhận xét Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Thiết kế đơn giản động với nhóm không hiệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Tốt không động với các nhóm tương đương hiệu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác Thiết kế tốt động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác Thiết kế đơn giản và động với các nhóm phân hiệu chia ngẫu nhiên B3 Đo lường - Thu thập liệu Các phương pháp thu thập liệu Đo lường Phương pháp Kiến thức Sử dụng các bài kiểm tra thông thường các bài kiểm tra thiết kế đặc biệt Hành vi Thiết kế thang xếp hạng bảng kiểm quan sát Thái độ Thiết kế thang thái độ Đo kiến thức Các bài kiểm tra có thể sử dụng NC gồm: • Các bài thi cũ, các bài kiểm tra thông thường lớp Vì: không công xây dựng và chấm điểm bài kiểm tra mới; Các kết nghiên cứu có tính thuyết phục cao vì đó là các hoạt động bình thường lớp học Điều này làm tăng độ giá trị liệu thu • Với số NC, cần có các bài kiểm tra thiết kế riêng (ND NC không có SGK, chương trình PP mới…) Đo hành vi Có thể đo các hành vi học sinh như: • học đúng • sử dụng ngôn ngữ • ăn mặc phù hợp • giơ tay trước phát biểu • nộp bài tập đúng hạn • tham gia vào hoạt động nhóm • Đo kĩ • • • • • • • • Có thể đo các kĩ học sinh như: Sử dụng kính hiển vi (hoặc các dụng cụ khác) Sử dụng công cụ xưởng thực hành kỹ thuật Chơi nhạc cụ Đánh máy Đọc trích đoạn Đọc diễn cảm bài thơ đoạn hội thoại Thuyết trình Thể khả lãnh đạo… Kiểm chứng độ tin cậy liệu Một số phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu: Kiểm tra nhiều lần Sử dụng các dạng đề tương đương Chia đôi liệu Kiểm tra nhiều lần Đối với phương pháp này, cùng nhóm HS làm bài kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu liệu đáng tin cậy, điểm số hai lần kiểm tra phải tương tự có độ tương quan cao Sử dụng các dạng đề tương đương Đối với phương pháp này, cần tạo hai dạng đề khác cùng nội dung kiểm tra Cùng nhóm thực hai bài kiểm tra cùng thời điểm Tính độ tương quan điểm hai bài kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề Chia đôi liệu • Chia các điểm số thành phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9) • Kiểm tra tính quán hai phần đó • Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown rSB = * rhh / (1 + rhh) rSB: Độ tin cậy Spearman-Brown rhh: Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman-Brown có thể tính trên phần mềm Excel Kiểm chứng độ giá trị liệu Có cách kiểm chứng độ giá trị:  Độ giá trị nội dung  Độ giá trị đồng quy  Độ giá trị dự đoán B4 Phân tích liệu Mô tả liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU So sánh liệu Liên hệ liệu Mô tả liệu Mốt (Mode), Trung vị (Median), Giá trị trung bình (Mean) và Độ lệch chuẩn (SD) So sánh liệu Phép kiểm chứng T-test, Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (chi square) và Mức độ ảnh hưởng (ES) Liên hệ liệu Hệ số tương quan Pearson (r) Mô tả liệu: Hai câu hỏi cần trả lời kết NC đánh giá điểm số là: (1) Điểm số tốt đến mức độ nào? (2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp? Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra: (1) Độ hướng tâm( Giá trị trung bình-Mean; trung vịMedian; mốt-Mode) (2) Độ phân tán (độ lệch chuẩn-SD) So sánh liệu: Bảng tổng hợp Công cụ thống kê Mục đích a Phép kiểm chứng t-test độc lập Xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa hay không b Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp) Xem xét khác biệt giá trị trung bình cùng nhóm có ý nghĩa hay không c Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Đánh giá mức độ ảnh hưởng (ES) tác động thực nghiên cứu d Phép kiểm chứng Khi bình phương Xem xét khác biệt kết thuộc các miền khác có ý nghĩa hay không Liên hệ liệu Để xem xét mối liên hệ liệu cùng nhóm chúng ta sử dụng hệ số tương quan Persons (r) - Khi cùng nhóm đo với bài kiểm tra làm bài kiểm tra lần, cần xác định: Mức độ tương quan kết bài kiểm tra nào? Kết bài kiểm tra (ví dụ bài kiểm tra sau tác động) có tương quan với kết bài kiểm tra khác không (ví dụ bài kiểm tra trước tác động)? B5 Viết báo cáo NCKHSPƯD Mẫu báo cáo Ngôn ngữ và trình bày báo cáo • Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: Tên đề tài Tên tác giả và Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình Đo lường Phân tích liệu và kết Bàn luận Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Ngôn ngữ và trình bày báo cáo  Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết  Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng  Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn Mẫu lập kế hoạch nghiên cứu KHSP ứng dụng Mô tả vấn đề dạy học, hoạt động quản lý 1.Hiện trạng hoạt độnghiện Liệt kê các nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Tìm hiểu lịch sử vấn đề xem vấn đề đó đã giải Giải pháp nơi khác pháp tương tự cho vấn đề hay chưa? có giải thay Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đ quyề Mô tả quy trình và khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề Xây dựng các vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu nghiên cứu tương ứng Thiết kế Lựa chọn các thiết kế sau: KT trước và sau tác động với nhóm KT trước và sau tác động với các nhóm tương đương KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Thu thập các liệu nào (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường trên lớp hay thiết kế đặc biệt)? Đo lường Kiểm chứng độ giá trị nội dung các bài KT cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy liệu công thức Spearman – Brown chấm chéo bài KT Lựa chọn phép kiểm chứng phù hợp - t- test độc lập - Chi - square Phân tích - t-test theo cặp - Tương quan - Mức độ ảnh hưởng Người nghiên cứu phân tích và giải thích các liệu thu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng bao nhiêu? Tương quan các bài KT nào? Lưu ý: Trong các bước lập kế hoạch, người nghiên cứu có thể không điền nội dung mục này vì chưa thu thập liệu