Trước thực tế đó, bản thân đã dành một thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi mới phương pháp, đặc biệt là đối với môn toán, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tôi đã tì[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN LỚP THEO HƯỚNG: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1)Cơ sở lí luận : Giáo dục Việt Nam thập niên đầu tiên thế kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nội và tác động từ phía xã hội Lộ trình đổi chương trình, đổi phương pháp, thay sách giáo khoa là một bước đột phá sống còn giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu thế toàn cầu hóa thời đại và bước đầu đã cho thấy kết rất đáng ghi nhận Cuộc chiến chống tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục, việc nói không với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, nói không với việc học sinh ngồi nhầm lớp cho dù vẫn rất gian nan song bước đầu đã nhận đồng thuận cao từ các thầy cô giáo, các em học sinh và dư luận xã hội Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bước tạo môi trường giáo dục lành mạnh, gắn bó và đáp ứng tối đa dự đòi hỏi thực tiễn.Những năm gần đây Đảng, nhà nước, ngành đã dành quan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những chính sách, chủ trương liên tục cập nhật đã mở lối cho phát triển giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CT/TW Ban Bí thư Trung Ương Đảng về việc nâng cao phẩm chất chính trị và lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên, Luật giáo dục 2005 Quốc hội thông qua, các thị chính phủ quan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị 40/2008/CTBGDDT; kế hoạch liên ngành số 7575/ KHLN/BGDDT – Giữa bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch- Bộ GD-ĐT- Trung Ương Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh triển khai phong trào thi đua “Xây sựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là minh chứng rõ nét nhất cho tham vọng đổi toàn diện nền giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực người dạy, người học, hạn chế về điều kiện sở vật chất và môi trường dạy học nên công mà nói để nhanh chóng đuổi kịp các nền giáo dục tiên tiến khu vực và trên thế giới thì nỗ lực tự vận động là điều chúng ta không thể không quan tâm Trong đó, vai trò người thầy xác định là yếu tố mấu chốt để giải quyết kịp thời bách, mâu thuẫn hiện hữu nền giáo dục chúng ta Vì vậy, trăn trở cho mỗi dạy, mỗi môn học là điều mà mỗi giáo viên chúng tôi không thể không quan tâm 2) Cơ sở thực tiễn: Với bề dày gần 20 năm trực tiếp đứng lớp, qua nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểu từ các phương tiện truyền thông và thông tin đại chúng và đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học trường TH Lê Hồng Phong- Đông Hà- Quảng Trị, thân tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề không thể không trăn trở Cho dù lộ trình đổi phương pháp đã có một thời gian dài thực hiện và ưu thế nó là điều không thể phủ nhận, song chưa có dám khẳng đinh nhà trường đã thực hiện một cách hoàn hảo nhất các (2) tiêu chí dạy học hiện đại Một bộ phận không ít giáo viên vẫn tỏ chần chừ, không thật mặn mà với phương pháp và thiếu quyết liệt quá trình thực hiện đổi Một bộ phận học sinh tiếp cận với phương pháp một cách hờ hửng, thiếu sẳn sàng và thiếu tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt xử lí thông tin còn hạn chế.Trường TH Lê Hồng phong- Đông Hà- Quảng Trị nơi tôi công tác không thể tránh khỏi khiếm khuyết chung nền giáo dục nước nhà Trước thực tế đó, thân đã dành một thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt là đối với môn toán, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tôi đã tìm một số giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học hiện đại.Chính vì vậy tôi đã sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp các em nắm vững các kiến thức môn học này II Mục đích, phạm vi, đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Mục đích: Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung và thực tiễn dạy học trường TH Lê Hồng Phong nói riêng Thu thập, tập hợp xử lí thông tin, tìm giải pháp cần thiết để hoàn thiện dần phương pháp dạy học toán bậc tiếu học Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy và học môn toán lớp trường TH Lê Hồng Phong- Đông Hà- Quảng Trị Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu việc dạy môn toán giáo viên, việc học môn toán học sinh lớp 4A nói riêng và trường Th Lê Hồng Phong nói chung - Chủ yếu sử dụng các phương pháp thông thường Thu thập thông tin thực tế, xử lí số liệu, kiểm chứng thực tiễn dạy học để đưa giải pháp phù hợp cho việc xây dựng phương án dạy học môn toán bậc tiểu học một cách tối ưu nhất B P H Ầ N N Ộ I D U N G I Khảo sát tình hình: K h ả o s á t s ố l i ệ u Kết khảo sát chất lượng môn Toán lớp 4A đầu năm học 2011 – 2012 sau: Tổn Điể Điể Điể g số m m m học giỏi khá Tru sinh ( - ( - ng 10 ) ) bình (5- Điểm yếu ( Dưới ) (3) 6) 25 TS % TS % TS % TS % 36 32 16 Thuận lợi: - Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học nên kính nghiệm thực tế tích lũy tương đối nhiều - Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lại luôn có quyết tâm nhất quán đổi phương pháp nên thân học hỏi và rút kinh nghiệm nhiều vấn đề hữu ích - Học sinh phần lớn chăm ngoan và rất chịu khó, lại tiếp cận khá nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài luôn nhận ủng hộ từ phía các em Khó khăn: - Năng lực và thói quen nghiên cứu thân còn nhiều hạn chế nên cho dù đã rất cố gắng, kết thu vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đề - Tài liệu tham khảo thiếu, thời gian và điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng khá nhiều đến việc sử dụng các giải pháp - Một bộ phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại không quan tâm nên việc tự học các em cho dù đã giáo viên hướng dẫn rất kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh mỗi lớp không đồng đều, nhiều em quá yếu Việc chú ý đối tượng đã ảnh hưởng nhiều đến quá trình nghiên cứu - Phương tiện dạy học vẫn chưa thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu thực tiễn dạy học hiện đại II Những nội dung và giải pháp đã thực hiện: 1.Các nội dung và phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng một hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số và Hình thành phép tính nhân phân số và cho học sinh là một vấn đề nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau đó áp dụng vào luyên tập thì không phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy (4) nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực, sáng tạo Với bài học này, giáo viên có thể tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan hãy cho biết x = ? (HS nêu: - x = ) Quan sát hình và cho biết là gì hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 là tổng số ô hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN ô và xếp thành hàng nên tính tổng số ô cách lấy x = - và là gì các phân số phép nhân số phép nhân x x ? ( và là tử số các phân ) - Để tính số ô vuông có hình vuông diện tích m ta làm thế nào? ( lấy x = 15 (ô)) - Vậy và là gì các phân số phép nhân các phân số phép nhân x x ? ( và là mẫu số ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm thế nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: = và yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau đó tổ chức: luyện tập, củng cố 1.2.Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát hiện và giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( tiếp theo ) (5) * Bài toán: Có một băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy bao nhiêu phấn băng giấy màu? ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số và rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà và An đã lấy, cần thực hiện phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số là một tình huống gợi vấn đề, là một yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải quyết vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có mình (học sinh biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số) Tuy nhiên nếu học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số đã cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) thì học sinh có thể giải quyết vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ và kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung bài học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức đó cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập các số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi - Yêu cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm công thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh có thể thực hiện theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD và hình tam giác COD rồi ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) (6) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m = * Cách 2: Cắt hình tam giác COB và hình tam giác COD rồi ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do đó để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo và tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải các bài toán là sở giải loại toán học Giải các bài toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh có thể tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho các em tập trung suy nghĩ vào các mối quan hệ toán học và các từ chứa đầu bài toán: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng và tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “ Cô có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam mấy bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng và hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “Hai bạn Nam và Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi mỗi bạn có bao nhiêu tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc trên đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn là số tiền Nam, phần nhỏ là số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước rồi chia đôi phần còn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Còn mấy nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia đều cho bạn, mỗi bạn mấy nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) (7) - Bỏ vào hai phần mỗi phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng mấy nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Còn Nam mấy nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn bài toán trên sơ đồ và giải 1.5.Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải các bài toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải các bài toán này giáo viên cần triển khai các hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác trên đồ dùng trực quan Từ đó các em tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ bài học Ví dụ: Trong bài “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên và học sinh cùng thực hành trên băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy HS dễ nêu hai lần đã tô màu Học sinh nêu: + = = băng giấy Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với và giữ nguyên mẫu số 1.6 Khi dạy thực hành luyện tập GV cần lưu ý giúp học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho các em làm các bài theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ bài nào, kể bài dễ, bài khó - Không bắt học sinh chờ đợi làm bài Làm xong chuyển sang bài tiếp theo - Học sinh này có thể làm nhiều bài học sinh khác: (8) - Ví dụ: Khi dạy bài : “ Tính cách thuận tiện nhất ” - + + = +( + )= + = Có thể một số em vẫn thực hiện theo thứ tự các phép tính biểu thức, kết đúng chưa nhanh và chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh các tính chất đã học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc bài luyện tập phép nhân thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức đã học đó là: v Tính chất giao hoán phép nhân v Tính chất kết hợp phép nhân v Tính chất nhân một số với một tổng ( Hoặc một tổng nhân với một số ) v Tính chất nhân một hiệu với một số ( Hoặc một số nhân với một hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh các tính chất này vào giải toán: Khi nào vận dụng tính chất này, nào vận dụng tính chất kia: Ví dụ: 10 + 10 = 10 ( + ) = 10 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân một số với một tổng ) Giải pháp đã thực hiện: Đối với học sinh: - Chủ yếu là xây dựng phương pháp học tập và phong cách học kết hợp tự rèn luyện và hình thành mạng lưới học nhóm, học tổ, học bất kì nơi nào, dù nhà, trường luôn phải nghiêm túc và tập trung học tập - Không bỏ qua hay lơ là dù một bài tập nhỏ, dù một bài tập đơn giản, hay một nội dung ngắn gọn - Từ kiến thức toán đã học phải rèn luyện kĩ thực nghiệm, tư duy, sáng tạo - Mỗi học sinh đều phải có ghi chép kiến thức trọng tâm phần, chương, ghi chép công thức, ý tưởng sáng tạo, gì mà học sinh cảm thấy cần phục vụ cho việc học môn Toán,… - Mỗi học sinh đều phải có sách Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập đầy đủ - Chuẩn bị cho một tiết học, đối tượng học sinh giao nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm học tập giúp giáo viên kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở bước đầu và có nhiệm vụ báo cáo việc chuẩn bị các thành viên cho thầy cô giáo - Trong mỗi bài học mỗi học sinh đều phải thực hành phép tính , bài tính (tùy theo đối tượng) để đặt yêu cầu thấp hay cao nhằm kích thích tập trung và tinh thần hưng phấn học sinh học và nêu phát minh mà học sinh tìm (9) - Chú ý quan tâm đến đối tượng học sinh, không để học sinh đứng ngoài lề bài giảng Đối với giáo viên: Gồm một chuỗi hệ thống công việc phải chuẩn bị quá trình lên lớp đó là: - Xác định nội dung yêu cầu kiến thức kĩ cần cung cấp truyền đạt và rèn luyện cho học sinh - Nắm bắt trình độ, khả đối tượng để có yêu cầu đặt cho phù hợp - Nghiên cứu nội dung bài soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ và Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; nghiên cứu sách tham khảo,… để có biện pháp đưa PPDH hợp lí và hữu hiệu phát huy tính tích cực học sinh - ĐDDH hết sức lưu ý phù hợp với tâm sinh lí đối tượng học sinh, từ ngữ, ngôn ngữ phải sáng, rõ ràng, dễ hiểu Bài soạn phải thay đổi linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, chủ động học tập học sinh, kích thích mỗi học sinh đều phải tham gia xây dựng bài lớp và có nội dung thực nghiệm, phát minh cái Tránh hiện tượng thụ động học sinh “ Thầy hướng dẫn, trò tìm tòi nghiên cứu” phát minh cách giảng giải tranh luận và đến thống nhất kết chung - Kiểm tra bài học là một việc thường xuyên không thể thiếu dù thời gian và lượng kiến thức nào bố trí kiểm tra đầy đủ để có sở nắm mức độ hiểu bài học sinh, củng cố kịp thời kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức Đồng thời tổ chức nhiều hình thức trò chơi toán học - Công tác luyện tâp thực hành là nhiệm vụ hàng đầu môn học Toán Người giáo viên cần phải hướng dẫn gợi ý để các em có điều kiện thực hành và thực nghiệm sáng kiến cái - Mặt khác hết sức coi trọng công việc học nhóm, đôi bạn học tập, học nhà học sinh, khai thác tốt hổ trợ, giúp đỡ bạn bè, gia đình * Tóm lại: Với nội dung nêu trên đòi hỏi học sinh, mỗi thầy cô đều phải có nổ lực và phấn đấu mong dạy học có hiệu K ế t q u ả đ t đ ợ c : Từ việc đổi các phương pháp dạy học trên tôi thấy chất lượng học sinh dần dần nâng cao Học sinh đã tự giác, hứng thú, chủ động và tích cực tham gia các hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày một tiến bộ trình độ nhận thức các em ngày càng nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng bài hứng thú và ham thích học toán, làm bài, học bài đầy đủ học sinh dần dần chiếm lĩnh kiến thức và giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến bộ các em biểu hiện cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra HKI năm học 2011-2012: Tổn g số Điể m Điể m Điể m Điểm yếu (10) học sinh 25 Trun khá g ( - bình 8) (56) giỏi (910 ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 10 40 24 28 Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2011 – 2012: Điể Tổn m g số giỏi học sinh ( 10 ) 25 Điể m Trun g ( - bình 8) (56) Điể m khá Điểm yếu ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 10 40 32 24 Kết kiểm tra HKII năm học 2011 - 2012: Điể Điể Điể m Tổn m m Tru g số giỏi khá ng học bình sinh ( - ( 10 ) ) ( 6) 25 Điểm yếu ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 11 44 28 28 0 Qua bảng thống kê chất lượng trên phần nào cho thấy số lượng học sinh khá giỏi tăng lên giảm học sinh yếu, số học sinh ham thích học môn toán tăng lên so với đầu năm học Nếu chúng ta vận dụng linh hoạt việc đổi phương pháp dạy học thì chắn chất lượng cuối năm tăng cao Bài học kinh nghiệm: Chất lượng môn toán rất quan trọng dối với việc giáo dục hiện Là nền móng việc dạy học toán sau này Trong quá trình dạy học tôi rút kinh nghiệm: -Trước hết phải nói đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy tích cực và nhiệt tình đổi PPDH, góp phần chứng minh ưu thế và hiệu việc giảng dạy môn toán (11) - Muốn nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học chúng ta cần lưu ý: + Linh hoạt đổi PPDH + Tạo cho học sinh hứng thú và ham thích học môn toán + Nắm đối tượng học sinh, tạo nhu cầu học tập các em + Tổ chức hướng dẫn các phương pháp học tập chu đáo( học nhóm, học tổ,…) + Công tác chuẩn bị bài dạy thật kĩ phù hợp nội dung, soạn giảng chu đáo gọn nhẹ + Dụng cụ, phương tiện dạy- học phải đầy đủ + Tổ chức nhiều hình thức học tập cho có tính hấp dẫn + Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức + Phát huy tính tích cực, tính tự học, tìm tòi, tự phát hiện cái mới, cái hay,… để tự chiếm lĩnh tri thức C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: Dạy toán, học toán trường Tiểu học là một phạm trù rộng lớn Nó chứa đựng một chuỗi hệ thống các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học Vì thế, thân luôn xác định đổi phương pháp dạy học toán bậc tiếu học không hề đơn giản và không thể thực hiện nhanh chóng ngày một ngày hai Vì thế, nghiên cứu đề tai này, thực chúng tôi không có tham vọng tạo chuyển biến có tính chất đột phá việc dạy, việc học môn toán trường tiểu học mà hi vọng góp một phần nhỏ tháo gỡ một vài khía cạnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH Lê Hồng Phong nói riêng và bậc tiểu học nói chung Tuy nhiên, ràng buộc hạn chế về kinh nghiệm, thiếu hụt về mặt thời gian và tầm nhìn Chúng tôi biết đề tài vẫn còn chứa đựng quá nhiều khiếm khuyết Vì vậy, rất mong quan tâm tham gia bàn bạc quý cấp quản lí và các đồng nghiệp Kiến nghị đề xuất: *Đối với giáo viên: - Tất các giáo viên giảng dạy tiểu học phải sử dụng các PPDH linh hoạt, phù hợp với lớp, với học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ ĐDDH, thiết bị dạy học - Tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức hội thảo các chuyên đề về đổi phương pháp, đố vui để học, thi học tốt môn toán - Có kế hoạch bồi dưỡng và phụ đạo học sinh về môn toán *Đối với nhà trường và các cấp: - Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên - Bổ sung đồ dùng dạy học đủ cho các lớp sử dụng - Tổ chức thi, kiểm tra chất lượng kì - Tổ chức thi học sinh giỏi - Có thể bố trí giáo viên dạy chuyên toán - Cần thường xuyên mở chuyên đề, tổ chức thao hội giảng, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên *Đối với phụ huynh: (12) - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, đốc thúc, quản lí việc học nhà - Chú ý đến học sinh nghèo, khuyết tật, cần mở quỹ khuyến học giúp đỡ, khen thưởng kịp thời Trên đây là một số kinh nghiệm tôi nhận thấy, mong quí đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, tôi chân thành cảm ơn Đông Hà, ngày 20 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Như Lệ (13)