Đang tải... (xem toàn văn)
- Với đoạn diễn dịch và quy nạp học sinh dễ dàng nhận biết và dựng đoạn tốt nhưng đoạn văn tổng phân hơp học sinh lớp 9 rất lúng túng khi dựng đoạn, giáo viên từ một đoạn văn mẫu mà chỉ [r]
(1)Phần thứ nhất: Mở đầu Sáng kiến kinh nghiệm KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH VIẾT ĐƯỢC MỘT BÀI PHÂN TÍCH NHÂN VẬT HAY TRONG VĂN NGHỊ LUẬN LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phần tập làm văn phân tích nhân vật văn nghị luận là kiểu bài thực hành chủ yếu chương trình Tập làm văn lớp 9, lớp các em đã làm quen với nhân vật tác phẩm kiểu bài “ Nêu suy nghĩ nhân vật” Lên lớp các em tiếp tục tìm hiểu nhân vật tác phẩm mức độ cao hơn, vì cần có hướng dẫn thật tốt giáo viên, không các em viết hời hợt, không sâu sắc và dễ sa đà sang kiểu văn kể chuyện (tóm tắt lại điểm chính nhân vật) Từ lí trên, qua quá trình giảng dạy tôi đã đúc kết kinh nghiệm “ Một số kiến thức và kĩ bổ trợ cần thiết để hướng dẫn học sinh viết bài phân tích nhân vật hay văn nghị luận” Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm cấp trường này, tôi không trình bày các bước để viết bài văn mà xin trao đổi số kiến thức và kĩ bổ trợ để hướng các em viết bài văn phân tích nhân vật văn nghị luận tốt III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Mục tiêu: - Nghiên cứu để đưa phương pháp luyện học sinh có thể viết bài văn phân tích nhân vật hay văn nghị luận, từ đó bồi dưỡng lòng say mê văn học, giáo dục đạo đức và hướng học sinh đến chân, thiện, mĩ - Đối tượng : Học sinh lớp 9c, 9d Trường : THCS Triệu Độ - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình phân môn tập làm văn, cụ thể là kiểu bài phân tích nhân vật tác phẩm truyện đoạn trích - Phương pháp nghiên cứu: Dùng phương pháp tìm hiểu, nêu vấn đề, đàm thoại, kiểm tra việc luyện viết học sinh Thực trạng: a Thuận lợi: - Phần lớn học sinh có ý thức việc học tập, đa số phụ huynh tạo điều kiện để em mình học tốt - Bản thân đào tạo và trường dạy đúng chuyên môn nên có thuận lợi việc nghiên cứu, để rút kinh nghiệm thực tế (2) - Bản thân giảng dạy hết các khối chương trình THCS, có kinh nghiệm năm dạy lớp - Được quan tâm Ban giám hiệu và công đoàn nhà trường, tạo điều kiện giúp đỡ, đồng thời các đồng nghiệp dự góp ý kiến trân thành, để thấy mặt mạnh, mặt yếu quá trình giảng dạy, cùng với nỗ lực phấn đấu thân đã cho tôi nâng lên bước lớn chuyên môn b Khó khăn: - Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt lớn khác điều kiện, mức sống, thái độ động học tập nên ảnh hưởng không nhỏ đến học tập - Tình trạng học sinh không chú trọng, không thích học môn văn còn xảy - Tài liệu tham khảo để giảng dạy chưa nhiều Phần thứ 2: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I ĐẶT VẤN ĐỀ (CƠ SỞ LÍ LUẬN) Cũng văn giải thích và chứng minh, phân tích là phương pháp phổ biến để nhận thức vật và trình bày ý kiến người vấn đề là phân tích nào? Nhất lại là phân tích nhân vật tác phẩm nghị luận, nhân vật xuất tác phẩm đã nhà văn nhào nặn lựa chọn, cân nhắc kĩ lưỡng từ đặc điểm bên ngoài đặc điểm bên Hơn nữa, nhân vật xuất có định hướng và dụng ý nghệ thuật, tư tưởng tình cảm tác giả Vì muốn có bài viết sinh động thì giáo viên phải hướng dẫn các em cách cụ thể từ việc cảm thụ tác phẩm hình thành các kĩ bài văn II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Một số biện pháp thực hiện: a Mục đích: Qua nghiên cứu tìm hiểu nắm tình hình học tập học sinh học đến phần phân tích nhân vật văn nghị luận để từ đó đưa phương pháp chung hướng học sinh có thể viết bại văn phân tích nhân vật hay b Phương pháp tiến hành: Ngay từ đầu năm học tôi đã hướng đẫn các em phương pháp học ngữ văn nói chung và phương pháp học phân môn tập làm văn nói riêng với các yêu cầu cụ thể tài liệu và ghi chép, bài tập, luyện viết văn Sau đó tôi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm để chọn lựa phương pháp giảng dạy thích hợp Kết khảo sát khối sau: Tổng số học sinh khảo sát: 72 Trong đó: Giỏi 3; Khá 15; TB 34; Yếu 20 (3) Số lượng học sinh khá giỏi môn văn còn ít, đa số học sinh xếp mức trung bình, môt số em mức yếu Từ vấn đề trên tôi tìm phương pháp dạy tốt để chất lượng học đạt kết cao Biện pháp cụ thể: Trong phần lí thuyết tập làm văn lớp phân tích nhân vật các em đã nắm khái niệm văn phân tích nhân vật văn nghị luận, các bước để có thể viết bài văn phân tích nhân vật Tuy nhiên thời gian trên lớp có hạn, vì muốn các em có thể viết bài văn hay giáo viên cần hướng dẫn thêm các em đề sau đây: 2.1 Cách cảm thụ tác phẩm để có thể cảm nhận nhân vật tác phẩm cách sâu sắc - Thứ : Nếu tác phẩm đó là tác phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường, cần chú ý hướng các em chú ý giảng văn, học cần chú ý đào sâu suy nghĩ hành động suy nghĩ tính cách lời nói cử nhân vật để từ đó tự mình rút đặc điểm nhân vật Cần tập trung các dạng câu hỏi mang tính cảm nhận riêng cá nhân học sinh nhân vật Trong học mạnh dạn nêu ý kiến phát biểu mình để từ đó qua nhận xét giáo viên, bạn mà rút ý đúng, hoàn thiện khả cảm thụ tác phẩm thân - Thứ hai, là tác phẩm ngoài chương trình, các em cần đọc đọc lại nhiều lần mà tự mình trả lời các câu hỏi: Tác phẩm nêu vấn đề gì? Nhân vật tác phẩm để lại cho em ấn tượng gì ? Những hành động tính cách…nào nhân vật khiến em chú ý nhất, là em, em có hành động suy nghĩ không?… Sau đó có thể trao đổi ý kiến đó với bạn bè, thầy cô giáo Có các em có thể cảm thụ tác phẩm tốt Mà có thể cảm thụ tác phẩm tốt, có ấn tượng nhân vật các em có thể có bài phân tích nhân vật sâu sắc 2.2 Sau đó bước giúp các em tìm đặc điểm nhân vật và nào là phân tích đặc điểm nhân vật a Đối với bài phân tích nhân vật, khâu xác định đặc điểm nhân vật là quan trọng nhất, muốn có bài đúng và chúng thì các em xác định đúng đặc điểm nhân vật, thực tế nhiều các em xác đinh đặc điểm nhân vật theo cảm nhận chủ quan mình VD: Khi cho các em xác định đặc điểm chung nhân vật ông Hai văn “Làng” tác giả Kim Lân, có em cho rằng: “ Nhân vật ông Hai thương yêu con” Đó chưa phải là đặc điểm chung nhân vật mà đặc điểm chung nhân vật này phải là: “Tình yêu làng gắn bó hoà quyện với lòng yêu nước” Muốn xác định chính xác đặc điểm chung nhân vật tác phẩm người giáo viên phải khéo léo hướng dẫn các em tìm đặc điểm khái quát nhân vật Phải cho các em thấy đặc điểm nhân vật phải là nét bật, điểm bật nhân vật đồng thời cảm nhận nghệ thuật miêu tả nhân vật tác giả, đặc điểm nhân vật bộc lộ qua đặc điểm bên ngoài và đặc điểm bên trong, dựa vào đó mà các em khái quát đặc điểm bật nhân vật b Bước tiếp theo, muốn phân tích đặc điểm nhân vật đã tìm được, các em cần hiểu rõ phân tích đặc điểm nhân vật là gì? Phần này học sinh thường lúng túng làm bài, các em phân tích cách hời hợt nêu đặc điểm nào đó nhân vật sau đó kể lể dài dòng các chi tiết xoay quanh nhân vật đó Vì người giáo viên cần (4) giúp các em phân biệt rõ kiểu bài phân tích nhân vật văn nghị luận với các kiểu bài văn khác chỗ: Phân tích nhân vật là lựa chọn và nêu lên số đặc điểm nhân vật phần này còn gọi là luận điểm c Tiếp theo sử dụng dẫn chứng lấy tác phẩm và dùng lí lẽ phân tích chứng minh, lập luận ( gọi là luận cứ) Lấy dẫn chứng có cách: là lấy dẫn chứng gián tiếp cách tóm tắt các kiện, chi tiết; hai là lấy dẫn chứng trực tiếp từ lời văn, ngôn ngữ nhân vật (lưu ý dẫn chứng trực tiết phải nguyên văn và đặt dấu ngoặc kép) VD: Luận điểm “Tình yêu làng gắn bó, hoà quyện với lòng yêu nước” Luận cứ: + Khi tản cư, ông Hai nghĩ đến ngày hoạt động kháng chiến giữ làng cùng anh em, đồng đội điều đó chứng tỏ tình yêu làng ông Hai gắn bó với tình cảm kháng chiến Ông không là công dân làng mà còn là chiến sĩ tham gia đánh giặc giữ làng + Khi tình cờ nghe tin làng theo giặc, ông sững sờ, nghẹn ngào và có mặc cảm xấu hổ bẽ bàng với ý nghĩ: “ Làng thì yêu thật làng theo Tây thì phải thù” + Khi tin đồn cải chính thì ông Hai lại rạng rỡ, hào hứng kể chuyện làng và tự hào cái làng mình d Tiếp theo đánh giá nhân vật nhận định nêu suy nghĩ nhận xét thân nhân vật Những nhận xét đánh giá đó mang tính chủ quan phải xuất phát trên sở đã phân tích trên Nhận xét đánh giá còn là nêu tình cảm và định hướng thân, tác động nhân vật tới thân và cách rèn luyện mình Như học sinh thấy không nêu đặc điểm nhân vật ( luận điểm) mà phải tìm dẫn chứng tiêu biểu cho đặc điểm đó, dùng lí lẽ phân tích, chứng minh luận điểm, luận chứng, lập luận dẫn chứng đó để người đọc thấy rõ đặc điểm nhân vật toát lên từ dẫn chứng ấy, không đơn kể lể liệt kê 2.3 Một kĩ quan trọng định thành công bài là phương pháp dựng đoạn - Ở lớp 6,7,8 các em đã làm quen với các đoạn văn đơn đó là đoạn văn miêu tả kể chuyện…Lên lớp các em phải đứng trước yêu cầu cao hơn, muốn có bài văn hay các em cần biết đan xen các kiểu đoạn văn, để bài văn không đơn điệu nhàm chán - Muốn rèn kĩ dựng đoạn cho học sinh điều đầu tiên phải cho các em nắm các kiến thức cần thiết dựng đoạn (thực tế nhiều em trường giáo viên hỏi đoạn văn em vừa trình bày viết theo kiểu nào các em không biết Đối với học sinh lớp gần dừng lại mức dựng đoạn văn có câu chủ đề) + Câu chủ đề là câu giữ nhiệm vụ chủ yếu, là ý đoạn thường đủ chủ ngữ và vị ngữ, thường đứng đầu đoạn văn, ngắn gọn dung lượng + Cách trình bày đoạn văn: diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, móc xích, song hành + Đối với học sinh lớp giáo viên cần hướng dẫn các em kiểu diễn dịch quy nạp, tổng phân hợp, song hành - Khi đã cung cấp cho các em kiến thức đó phải luyện tập để các em dựng thành thạo kiểu đó Muốn giáo viên cần phải đưa số ví dụ mẫu cho loại, cho học sinh tự xác định cấu trúc đoạn - từ đó xác định đoạn văn viết (5) theo kiểu nào, có học sinh có thể hình dung, nắm vững đoạn văn theo cách và có thể dựng đoạn theo lựa chọn viết văn VD: “ Mặc dù sống mình trên đỉnh núi cao, không có kiểm tra đôn đốc anh niên tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long luôn ý thức công việc mình là quan trọng Dù gió tuyết lặng im hay mùa hè nóng bỏng, anh không bỏ sót nào Ngày lần, anh báo trung tâm đàm mình Anh bảo rằng: “Công việc cháu vất vả đấy, cất nó cháu buồn đến chết mất.” Anh coi công việc là bạn, làm việc là hạnh phúc Quả thật, anh niên là người có tinh thần trách nhiệm cao với công việc ” + Từ đoạn văn trên giáo viên cho học sinh phát câu chủ đề, các câu phân tích làm sáng tỏ câu chủ đề Như các em dễ dàng nhận đó là đoạn văn quy nạp, từ đó các em có thể khắc sâu quy trình đoạn văn - Với đoạn diễn dịch và quy nạp học sinh dễ dàng nhận biết và dựng đoạn tốt đoạn văn tổng phân hơp học sinh lớp lúng túng dựng đoạn, giáo viên từ đoạn văn mẫu mà rõ cho các em thấy: + Điều đầu tiên giới thiệu đặc điểm đó (tổng), vừa nêu dẫn chứng vừa dùng lí lẽ để phân tích, để lập luận lồng cảm xúc suy nghĩ mình vào ( phân), cuối cùng là tiểu kết (tức là hợp) - Luyện dựng đoạn là quá trình, vì bài viết, giáo viên cần chú ý tới vấn đề này, cần giúp các em nhìn thấy mặt mạnh, mặt yếu mình bài, chữa lỗi cho các em chu đáo Có các em có thể dựng đoạn văn hay, thay đổi cách dựng đoạn bài thì các em có thể có bài văn hay 2.4 Rèn luyện kĩ liên kết câu và liên kết đoạn văn Khi đã biết viết đoạn văn, việc liên kết các đoạn văn thường làm cho học sinh lúng túng Nhiều em viết rời rạc, thiếu liên kết làm cho bài văn chắp nối, khô khan và không có tính liên kết cao Vì vậy, kĩ liên kết đoạn văn quan trọng - Liên kết câu và liên kết đoạn văn đã có tiết lí thuyết và tiết luyện tập Vì vậy, dạy đến tiết này, giáo viên cần dạy thật kĩ, cần cho học sinh phân biệt số điểm sau: + Liên kết nội dung có liên kết chủ đề ( các câu phải phục vụ chủ đề đoạn, các đoạn phải phục vụ chủ đề văn bản) và liên kết lô gic ( các câu các đoạn phải xếp theo trình tự hợp lí) + Liên kết hình thúc, cần làm rõ các phép liên kết: phép nối, phép thế, phép liên tưởng + Cho học sinh làm nhiều các bài tập tìm phép liên kết và thực hành viết đoạn văn có tính liên kết 2.5 Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý học sinh - Khi làm văn cần tuân thủ quy trình bước: tìm hiểu đề và tìm ý; lập dàn bài; viết bài; đọc lại và sửa chữa - Cần đọc thêm nhiều tác phẩm cùng tác giả, cùng thời điểm sáng tác, cùng đề tài hay cùng thể loại để có so sánh đối chiếu, từ đó rút cái hay, cái đẹp nhân vật phân tích - Tác phẩm truyện chương trình ngữ văn thường là đoạn trích, vì cần tìm đọc toàn tác phẩm để có cái nhìn tổng quan nhân vật (6) - Cần làm hết các bài tập môn ngữ văn dạng cảm thụ, lựa chọn nhân vật để làm quen với dạng văn phân tích nhân vật - Việc học tốt các phân môn giảng văn và tiếng Việt là yếu tố quan trọng để làm tốt bài tập làm văn - Cần đọc nhiều sách báo để có tích luỹ cách dùng từ, câu, cách hành văn đạt hiệu cao - Cần chú ý tiết trả bài vì đó là cách tốt để nhận lỗi, sửa lỗi, học hỏi kinh nghiệm bạn và rút kinh nghiệm cho bài sau Tóm lại, dạy phân môn tập làm văn phân tích nhân vật văn nghị luận, người giáo viên chú ý hướng các em theo yêu cầu trên và học sinh có ý thức thực hành gì đã hướng dẫn thì định học sinh viết bài văn hay III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Môn ngữ văn lớp tôi trực tiếp giảng dạy đạt kết sau: - Khảo sát đầu năm: Giỏi em đạt 4,2 % Khá 15 em đạt 20,8 % TB 34 em đạt 47,2 % Yếu 20 em đạt 27,8 % - Kết cuối năm: Giỏi em đạt 9,7 % Khá 25 em đạt 34,7% TB 35 em đạt 48,6% Yếu em đạt 7% IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua quá trình thực trên tôi rút số bài học kinh nghiệm sau: - Muốn viết bài phân tích nhân vật hay văn nghị luận, ngoài việc luyện cho các em nắm các kĩ bài, cần chú ý khắc sâu cho các em số kĩ bổ trợ như: cảm thụ tác phẩm, kĩ viết đoạn văn…để các em viết bài văn phân tích nhân vật văn nghị luận sâu sắc - Giáo viên phải thường xuyên trao dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ sách báo để nắm thật và vững kiến thức - Cần chấm và chữa bài thật kĩ, sử dụng tiết trả bài thật hiệu để đúc rút nhiều kinh nghiệm cho học sinh - Cho học sinh luyện tập thực hành càng nhiều càng tốt Trên đây là số ý kiến mà tôi rút từ quá trình thực hiện, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp để tôi có thể thực công việc giảng dạy tốt Xếp loại trường Triệu Độ, ngày tháng năm 2010 Người viết: (7) Nguyễn Thị Thanh Huyền (8)