(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện bạch thông, tỉnh bắc kạn​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒNG BÍCH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI THÁI NGUYÊN - NĂM 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu i LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Đinh Đức Hợi, người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lí Giáo dục, Phịng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Bạch Thông, Ban Giám hiệu, cán quản lý, giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Bạch Thông giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho nhiều tư liệu, thông tin đóng góp cho tơi nhiều ý kiến q báu để hoàn thành luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi thiếu xót, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Trân trọng! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Bồi dưỡng 11 1.2.3 Năng lực 12 1.2.4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập giáo viên mầm non 12 iii 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 13 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng 14 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng 19 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng 19 1.3.5 Chủ thể hoạt động bồi dưỡng 21 1.3.6 Đối tượng hoạt động bồi dưỡng 22 1.3.7 Đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng 22 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Khái quát Giáo dục mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 32 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Đối tượng khảo sát 33 2.2.3 Nội dung khảo sát 33 2.2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.2.5 Khách thể địa bàn khảo sát 34 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 34 2.3.1 Thực trạng lực tổ chức trò chơi học tập tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên 34 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 37 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 39 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 42 2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 42 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 45 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 48 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 51 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54 2.6 Đánh giá chung 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 57 v Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.1 Tăng cường tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên phù hợp với thực tiễn đơn vị 63 3.2.3 Tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cần khoa học, chặt chẽ, toàn diện 66 3.2.4 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 68 3.2.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm sư phạm 75 3.4.1 Mục tiêu 75 3.4.2 Cách thức khảo nghiệm 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 vi Kết luận 80 Khuyến nghị 84 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Kạn 84 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bạch Thông 84 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non 85 2.3 Đối với giáo viên 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBG Chưa CBQL Cán quản lý ĐK Đôi GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục K Khá KTX Không thường xuyên 10 MN Mầm non 11 NXB Nhà xuất 12 RTX Rất thường xuyên 13 T Tốt 14 TB Trung bình 15 TCHT Trò chơi học tập 16 TX Thường xuyên 17 Y Yếu iv Động viên, khích lệ GV thực tốt kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nhà trường Ngay từ đầu năm học phải phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cho thành viên nhà trường, theo lực đáp ứng vị trí việc làm Tạo điều kiện để GV tham gia đầy đủ lớp BD chuyên môn tập trung, định kỳ, chuyên đề, hội thảo… tăng cường ý thức tự bồi dưỡng đến toàn thể giáo viên đơn vị Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ, tổ chức xã hội địa phương, đơn vị bạn, Phịng GD&ĐT huyện cơng tác quản lý, điều hành nhà trường, công tác BD đội ngũ Xây dựng tập thể đoàn kết, tương thân, tương sẵn sàng vượt qua khó khăn để thực nhiệm vụ Ln có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời tập thể, cá nhân có thành tích cao nhà trường Lấy gương điển hình tiên tiến để làm động lực thúc đẩy cho CBQL, GV, NV đơn vị 2.3 Đối với giáo viên Nhận thức vị trí, vai trị TCHT thực chương trình giáo dục MN để phát triển trí tuệ, thể lực, hình thành nhân cách cho trẻ Nhận thức nhóm lực tổ chức TCHT cho trẻ lực thuộc nhóm lực tổ chức hoạt động giáo dục chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN, từ tích cực chủ động rèn luyện hình thành lực để đáp ứng yêu cầu tổ chức TCHT cho trẻ trường MN Tích cực chủ động tổ chức TCHT với đa dạng nội dung, phong phú hình thức phương pháp tổ chức để lôi trẻ tham gia vào trị chơi, lấy làm mơi trường phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1991), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Vũ Quốc Anh (2006), Giáo dục mầm non thực trạng vấn đề cần giải quyết, Nhà xuất Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm Quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo Đặng Quốc Bảo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục mầm non - số vấn đề nhìn từ bối cảnh kinh tế - xã hội nước ta nay, Nhà xuất Giáo dục Ban Bí thư TW Đảng khóa IX (2004), Chỉ thị số 40 CT-TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Báo cáo số 35/BC-GD&ĐT, ngày 8/5/2019 Phòng GD&ĐT Bạch Thông kết tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV năm 2018 - 2019 Báo cáo số 57/BC-GD&ĐT, ngày 5/6/2019 Phịng GD&ĐT Bạch Thơng tổng kết Giáo dục mầm non năm học 2018 - 2019 Báo cáo số 25/BC-GD&ĐT, ngày 8/4/2019 Phòng GD&ĐT Bạch Thông Sơ kết 02 năm thực chuyên đề “xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” 10 Báo cáo số 237/BC-BCĐ, ngày 5/6/2019 Ban Chỉ đạo Công tác Giáo dục Đào tạo huyện Bạch Thông Tổng kết năm thực Chỉ thị số 28-CT/TU ngày 08/7/2014 Tỉnh ủy Bắc Kạn tăng cường lãnh đạo Đảng công tác phổ cập giáo dục mầm non địa bàn huyện Bạch Thông 87 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Chỉ thị số 22/2003/CT/BGD&ĐT ngày 5/6/2003 việc bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục năm 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non, Ban hành theo Quyết định 14/2008/ QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non (Ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009), Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (1980), Sổ tay người Hiệu trưởng mẫu giáo, Nhà xuất giáo dục 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non, ban hành kèm theo thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2011 16 Phạm Thị Minh Châu (1994), Quản lý giáo dục mầm non, Xí nghiệp in tổng hợp 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục Mầm Non - Mẫu giáo bé (3-4 tuổi), Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ban hành kèm theo Thông tư 28/2016/TT BGDĐT, ngày 30/12/2016 sửa đổi bố sung số nội dung theo Chương trình Giáo Dục Mầm non, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 19 Phạm Thị Lanh (2018), Sử dụng trò chơi học tập phát triển khả định hướng không gian cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009, 2014) (2015), Nhà xuất Chính trị Quốc gia 21 Trần Thị Bích Liễu (2008), Một số biện pháp nâng cao chất lượng lập kế hoạch Hiệu trưởng trường mầm non, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 22 Đặng Thị Hồng Minh (2018), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên mầm non, Học viện khoa học xã hội 88 23 Đỗ Thị Minh Nguyệt (2013), Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái hóa cho trẻ Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với toán, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 24 Trần Phương Xuân Phú (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang, Đại học Vinh 25 Trần Thị Quỳnh (2019), Quản lý hoạt động chăm sóc trẻ trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Đại học sư phạm Thái Nguyên 26 Nguyễn Thùy Vân (2009), Rèn kỹ thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường Đại học Phú Yên, Đại học Phú Yên 89 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý và giáo viên) Để giúp chúng tơi có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giáo viên (GV) tổ chức trò chơi học tập (TCHT) cho trẻ mẫu giáo, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (đồng chí viết ý hiểu đánh dấu (x) vào ô trống trước phương án chọn) Câu Trong thực tiễn tham gia các hoạt động bồi dưỡng chun mơn đồng chí đã bồi dưỡng phát triển lực nào các lực sau? Mức độ bồi dưỡng STT Tên lực Năng lực lựa chọn thiết kế trò chơi học tập Năng lực xác định mục tiêu trò chơi học tập Năng lực xác định phương pháp hình thức tổ chức trị chơi học tập Năng lực tổ chức trò chơi học tập Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi tổ chức trò chơi học tập Năng lực hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi Năng lực kiểm tra, đánh giá kết trò chơi học tập Năng lực quản lý trẻ chơi Năng lực khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ 10 Năng lực phối hợp lực lượng tổ chức trò chơi học tập Thường Đôi xuyên Chưa Câu Đồng chí hãy cho ý kiến mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp sau tập huấn viên hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên các lớp bồi dưỡng đồng chí tham gia? TT Phương Pháp Phương pháp thuyết trình kết hợp sử dụng cơng nghệ trình chiếu Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận chuyên đề Phương pháp giải vấn đề Phương pháp thảo luận đóng góp ý kiến Phương pháp luyện tập, thực hành mẫu Phương pháp hỏi đáp Mức độ sử dụng Hiệu quả sử dụng Tổng Thứ Tổng TX ĐK CSD T K TB điểm bậc điểm (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Thứ bậc Câu 3: Đồng chí hãy cho ý kiến mức độ thực các hình thức tập huấn viên bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên? STT Hình thức bồi dưỡng Tham gia bồi dưỡng tập trung lớp bồi dưỡng Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện tổ chức Tổ chức lớp BD trường Bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn tổ, trường Bồi dưỡng qua phương tiện thông tin đại chúng, mạng xã hội, diễn đàn chuyên môn GDMN Thăm quan thực tế Tự bồi dưỡng Mức độ thực Tổng Thứ RTX TX ĐK CBG điểm bậc (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Câu Đồng chí hãy đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đơn vị mình? Nội dung Khảo sát thực trạng, lực, nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập dựa vào văn hướng dẫn, quy định cấp Kế hoạch xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức/phương pháp, nguồn lực, tổ chức thực Xây dựng kế hoạch đảm bảo tính tập trung, dân chủ Kế hoạch đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, tính pháp lệnh kế hoạch Kế hoạch đảm bảo tính linh hoạt, điều chỉnh, bổ sung điều kiện môi trường thay đổi Xây dựng kế hoạch có phân cơng trách nhiệm thực nhiệm vụ rõ ràng Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Câu Đồng chí hãy đánh giá mức độ tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đơn vị mình? Nội dung Ban hành định thành lập Ban tổ chức lớp bồi dưỡng, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực cho phù hợp với nội dung hình thức bồi dưỡng Lựa chọn tập huấn viên Tổ chức họp đội ngũ tập huấn viên để thống nội dung bồi dưỡng Xây dựng nội dung tài liệu bồi dưỡng lực đảm bảo phù hợp, sát với tình hình thực tế đơn vị Tổng hợp, theo dõi giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng lồng ghép qua sinh hoạt chuyên môn tổ, trường Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực cho công tác bồi dưỡng Tổ chức cho GV thăm quan, học tập kinh nghiệm trường bạn Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng tập trung cấp Sở, cấp Phòng tổ chức; bồi dưỡng qua kênh thông tin tự bồi dưỡng theo kế hoạch cá nhân Tổ chức tổng kết, đánh giá công tác bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đồng chí hãy đánh giá mức độ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đơn vị mình? Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu BD lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo thực nội dung BD lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo thực thời gian, hình thức, phương pháp BD lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Thường xuyên đôn đốc, đạo triển khai, thực hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên theo kế hoạch Chỉ đạo việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí nguồn lực khác cho công tác bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Chỉ đạo tổng kết, đánh giá công tác bồi dưỡng, khen thưởng kịp thời… Tốt Mức độ thực Khá Trung bình Yếu Câu Đồng chí đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đơn vị mình? Nội dung Kiểm tra, đánh giá việc triển khai hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá việc thực yêu cầu, quy định hoạt động bồi dưỡng Đánh giá ý thức, thái độ GV tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết triển khai nội dung bồi dưỡng tập huấn viên Đánh giá kết bồi dưỡng thông qua công cụ kiểm tra (phiếu hỏi , phiếu trắc nghiệm qua thu hoạch) Đánh giá kết bồi dưỡng thông qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thăm lớp, dự GV… Tốt Mức độ thực Khá Trung bình Yếu Câu 8: Đồng chí hãy xếp các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên trường mầm non Đánh giá Các yếu tố ảnh hưởng Yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL, GV Năng lực quản lý CBQL Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng Yếu tố khách quan Năng lực, trình độ giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí nhà trường Tài liệu hướng dẫn Thời gian tổ chức bồi dưỡng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Câu 9: Đồng chí đã nhận đạo, quan tâm nào lãnh đạo nhà trường và tổ chuyên môn hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho trẻ? Câu 10 Đồng chí thường gặp khó khăn thiết kế và tổ chức trị chơi học tập cho trẻ? (Nêu khó khăn theo mức độ ảnh hưởng nhiều đến nhất) STT Các khó khăn thường gặp Khơng có thời gian tập trung cho hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Năng lực nhận thức thân hạn chế Phương pháp tập huấn viên khó hiểu, thiên lý luận chưa gắn với thực tiễn nên khó hình thành lực cho giáo viên Tài liệu bồi dưỡng Mức độ ảnh hưởng Câu 11 Đồng chí đánh giá hệ thống phương tiện, trang thiết bị, tài liệu bồi dưỡng lực giáo viên tổ chức trò chơi học tập trường đồng chí nào? Câu 12 Đồng chí có kiến nghị để phát triển lực tổ chức trị chơi học tập bản thân, góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi học tập cho trẻ 3-6 tuổi các trường mầm non nay? Xin trân trọng cảm ơn cộng tác đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN Xin chào đồng chí! Để quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giáo viên tổ chức TCHT cho trẻ MN, đề xuất biện pháp quản lý bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp Các biện pháp CBQL cần tăng cường tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên phù hợp với thực tiễn đơn vị Tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên khoa học, chặt chẽ, toàn diện Đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Không cần thiết Nội dung đánh giá Tính cần thiết Tính khả thi Cần thiết Rất cần thiết Xin trân trọng cảm ơn cộng tác đồng chí! Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi ... tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mầm non 1.2.7 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi. .. 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23 1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm. .. dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện