Đang tải... (xem toàn văn)
* Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết quả đó và ý nghĩa lịch sử của sự kiện với dạng câu hỏi này cũng dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu kém để các em tự phát hiện và chiế[r]
(1)a phÇn thø nhÊt đặt vấn đề Môn lịch sử trờng THCS là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã đợc Nhà nớc xác định, giúp học sinh nắm đợc kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân téc lµm c¬ së bíc ®Çu cho sù h×nh thµnh thÕ giíi quan khoa häc, gi¸o dôc lßng yªu quê hơng, đất nớc tin vào lí tởng độc lập dân tộc và CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nớc, giữ nớc và văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu Trên tảng kiến thức đã học môn lịch sử còn giúp học sinh phát triển lực t duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển ngời Việt Nam XHCN công công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc §Æc thï häc tËp m«n lÞch sö cña bËc trung häc c¬ së lµ c¸c em ph¶i tiÕp cËn với nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử vĩ đại không dân tộc mà giới từ cổ đến kim, từ cận đại đến đại Khi häc lÞch sö th× yªu cÇu c¸c em ph¶i nhí sù kiÖn vµ hiÓu néi dung bµi häc mét cách chính xác, đầy đủ Bởi học, buộc các em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thì thực đạt đợc kết cao Vì môn Lịch sử khó gây đợc høng thó häc tËp ë c¸c em Trong thùc tÕ, hÇu hÕt häc sinh cha ham häc, cha thùc sù yªu thÝch bé m«n lịch sử, đối phó tức thời (Đặc biệt là học sinh vùng nh trờng Ngô Quyền thì lực tiếp thu còn hạn chế, điều kiện học tập các em còn cha đáp ứng đợc với yêu cầu nội dung và đổi phơng pháp giáo dục nay) Học sinh thiếu phơng tiện để nâng cao kết học tập nh sách tham khảo, sách bài tập, sách b¸o… Dạy nh nào, học nh nào để đạt đợc hiệu học tập tốt là điều mong muốn tất thầy cô giáo chúng ta Muốn phải đổi phơng pháp, biện pháp dạy và học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt các hoạt động học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yªu thÝch, say mª m«n häc (2) Vậy làm nào để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp híng dÉn häc sinh ghi nhí sù kiÖn lÞch sö, n¾m v÷ng vµ sö dông s¸ch gi¸o khoa, vë bµi tËp, tiÕn hµnh c«ng t¸c ngo¹i kho¸ Nhng viÖc sö dông hÖ thèng c©u hái d¹y häc nãi chung, d¹y häc lÞch sö nãi riªng lµ mét nh÷ng biÖn ph¸p rÊt quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thèng nhÊt gi÷a thÇy vµ trß nhÞp nhµng sÏ lµm cho häc sinh n¾m v÷ng h¬n nh÷ng tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân c¸ch cho c¸c em MÆt kh¸c nh»m gi¶m bít sè lîng häc sinh yÕu kÐm nhµ trêng vµ ph¸t huy hết lực các em khá giỏi nắm đợc kiến thức bài học và hiểu sâu h¬n c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng, nh©n vËt lÞch sö Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn góp phần vào việc đổi ph¬ng ph¸p d¹y häc nãi chung, d¹y häc lÞch sö nãi riªng, gióp gi¸o viªn tiÕn hµnh dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức bài học Đây là lí tôi chọn đề “Phơng pháp sử dụng c¸c lo¹i c©u hái nh»m g©y høng thó cho häc sinh d¹y häc LÞch sö ë bËc THCS” B phÇn thø hai GiảI vấn đề thùc tr¹ng: ë trêng THCS Ng« QuyÒn ®a sè häc sinh cha ch¨m chØ häc tËp c¸c m«n häc nãi chung vµ cha cã sù say mª m«n häc LÞch sö nãi riªng, cho nªn viÖc ghi nhớ các kiện, tợng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số các em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian đó nói lên kiện gì Bởi thân các em nên có phơng pháp học nh nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần nào đó cha đa đợc hệ thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó nh nµo cho phï hîp, cho nªn chÊt lîng kiÓm tra mét sè em ë mét sè líp cßn thÊp vµ tØ lÖ yÕu kÐm cßn nhiÒu Nh»m gi¶m bít sè lîng häc sinh yÕu kÐm vµ n©ng cao chÊt l- (3) ợng dạy và học nhà trờng thân tôi đã thấy đợc điều đó và cố gắng đa các ph¬ng ph¸p häc tËp tÝch cùc gi¶i ph¸p: XuÊt ph¸t tõ thùc tÕ bé m«n vµ qóa tr×nh gi¶ng d¹y trùc m«n LÞch sö t¹i bËc THCS cña m×nh, t«i thÊy cÇn t¹o cho häc sinh mét kh«ng khÝ häc tËp s«i næi, høng thó, suy nghÜ tÝch cùc h¬n th«ng qua c¸c c©u hái mµ gi¸o viªn nªu dạy học lịch sử Có nh học sinh khắc sâu đợc kiến thức, yêu thích môn Lịch sử, qua đó nâng cao đợc chất lợng dạy học môn Thiết nghĩ các học Lịch sử không nhằm mục đích là truyền tải đầy đủ kiến thức cho häc sinh, ngêi gi¸o viªn cÇn t¹o mét kh«ng khÝ häc tËp “ch¬i mµ häc, häc mµ chơi” Qua đó các em có suy nghĩ thể độc lập tìm tòi phối hợp với các bạn nhóm để có đáp án nhanh, chính xác Vì các em đợc học Lịch sử qua hình thức nêu các thể loại câu hỏi thấy hứng thú hơn, từ đó mà ghi nhớ tốt kiÕn thøc c¬ b¶n Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong khuôn khổ bài kinh nghiệm, tôi xin trình bày phơng pháp giảng dạy mà tôi đã sử dụng quá trình soạn giảng và đã thu đợc kết tốt Đó là phơng pháp “Phơng pháp sử dụng các loại câu hỏi nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy häc LÞch sö ë bËc THCS” Mỗi câu hỏi sử dụng tiết học Lịch sử áp dụng các khoảng thời gian khác kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, giảng dạy, củng cố… tuỳ theo kiến thức bài mà giáo viên có thể đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần truyền đạt nhằm nâng cao hiệu giảng dạy c¸c c¸ch t¹o c©u hái: 3.1 Xác định mối liên hệ, xâu chuổi câu hỏi với các kiện , tợng bài học - Mét nh÷ng biÖn ph¸p s ph¹m lµ x¸c lËp mèi liªn hÖ gi÷a c©u hái c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng lÞch sö bµi VÝ dô : Sau häc xong bµi 7: “Nh÷ng nÐt chung vÒ x· héi phong kiÕn”(lÞch sö líp trang 23).Chúng ta có tổ chức trò chơi ô chữ các em xâu chuổi các kiện, tợng lịch sử lại với để các em khắc sâu kiến thức vµ cã høng thó häc tËp th«ng qua c¸c c©u hái gîi ý (4) Ô chữ gồm hàng ngang và ô chữ hàng dọc Caâu hoûi - Hàng ngang số 1: Có chữ cái: Vương quốc Phơ – sau này phát triển thành nước nào? - Hàng ngang số 2: Có chữ cái: Vùng đất rộng lớn Lãnh chúa làm chủ gọi là gì? - Hàng ngang số 3: Có chữ cái: Ma-gien-lan là người nước nào? - Hàng ngang số 4: Có chữ cái: Dưới triều đại nào Trung Quốc trở thành quốc gia phong kiến cường thịnh? - Hàng ngang số 5: Có 15 chữ cái: Triều đại Phong kiến nhà Minh Trung Quoác laäp neân? - Hàng ngang số 6: Có chữ cái: Vương triều Hồi giáo Đê – li Aán Độ người nào lập nên? - Hàng ngang số 7: Có chữ cái: Vương triều Hồi giáo Đê – li cấm đoán nghiệt ngã đạo nào? - Hàng ngang số 8: Có 11 chữ cái: Tác giả tác phẩm Hồng Lâu Mộng - Hàng ngang số 9: Có chữ cái: Người Khơ – me thành lập vương quốc đầu tiên mình có tên là gì? Đáp án ô chữ (5) Ô chữ hàng dọc là: PHONG KIẾN Những kiến thức này đợc xếp trình diễn trên màn hình (hoặc viết lên bảng phụ trên khổ giấy to) để các em có thể quan sát đợc câu hỏi và hệ thống kiÕn thøc, häc sinh tù t×m c©u tr¶ lêi, t×m mèi liªn gi÷a chóng Trong häc sinh sÏ cã cuéc tranh luËn ®©u lµ tõ ch×a kho¸ cña « ch÷ vµ häc sinh rÏ ph¸t hiÖn cét däc lµ Phong kiÕn C¸ch lËp b¶ng nh vËy hîp víi c¸ch sö dông c©u hái sÏ cã hiÖu qu¶ kh«ng chØ vÒ n¾m kiÕn thøc mµ cßn cã t¸c dông gi¸o dôc, rÌn luyÖn kÜ n¨ng, kÜ x¶o, ph¸t triÓn t cho häc sinh vµ gióp c¸c em tr¸nh nhµm ch¸n c¸c tiÕt häc ViÖc x©y dùng b¶ng c¸c sù kiÖn qua c¸c c©u hái trß ch¬i vµ mèi liªn hÖ gi÷a chóng lµ mét nh÷ng biÖn ph¸p gióp häc sinh nhí sù kiÖn c¬ b¶n ë trªn lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập các em 3.2 Nêu câu hỏi đặt vấn đề Trớc bớc vào bài mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa vào đầu nhằm động viên chú ý, huy động các lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi này là vấn đề bài học mà học sinh phải nắm Đơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên đã cung cấp đầy đủ kiện thì học sinh trả lời đợc VÝ dô : Khi dạy bài 3: Chủ nghĩa t đợc xác lập trên phạm vi giới: tiết 1; I/ C¸ch m¹ng c«ng nghiÖp (lÞch sö líp s¸ch gi¸o khoa trang 18) chóng ta cã thể đặt câu hỏi: vì C Mác nói “máy nớc đã đẻ chủ nghĩa t bản” (6) và câu hỏi này giáo viên có thể viết phần bảng phụ để cuối bài thì quay trë l¹i lµm râ c©u hái nµy HoÆc d¹y bµi 2: C¸ch m¹ng t s¶n Ph¸p cuèi thÕ kØ XVIII (lÞch sö líp sách giáo khoa trang 10) để học sinh nắm rõ ý nghĩa cách mạng t sản Pháp là cách mạng triệt để chúng ta có thể đặt câu hỏi: chúng ta đã đợc nghiên cứu các cách mạng t sản đầu tiên trên giới, nhng tất các cách mạng t sản đó không triệt để Vậy cách mạng nh nào thì đợc xem là cách mạng triệt để? Chúng ta sẻ ®i vµo nghiªn cøu bµi “C¸ch m¹ng t s¶n Ph¸p cuèi thÕ kØ XVIII” Trong qu¸ tr×nh d¹y häc, chóng ta vÉn tu©n thñ tr×nh tù cÊu t¹o cña s¸ch gi¸o khoa, song cÇn khai th¸c nhÊn m¹nh, gióp häc sinh tr¶ lêi c©u hái nªu trªn Häc sinh trả lời đợc câu hỏi này tức là đã nắm và hiểu đợc kiến thức chủ yếu bài C©u hái lo¹i nµy thêng lµ c©u hái cã tÝnh chÊt bµi tËp muèn tr¶ lêi ph¶i huy động kiến thức toàn bài Chính vì học sinh phải chuẩn bị bài và trả lời trớc các câu hỏi cuối mục nhà, chú ý, tập trung cao độ theo dõi bài giảng, chọn läc sù kiÖn vµ tr×nh bµy trªn líp 3.3 X©y dùng hÖ thèng c©u hái ë trªn líp: Trong quá trình giảng dạy trên lớp, giáo viên còn phải biết đặt câu hỏi và giúp häc sinh gi¶i quyÕt c¸c c©u hái cã tÝnh chÊt nhËn thøc kiÕn thøc Mét hÖ thèng c©u hái tèt nªu qóa tr×nh gi¶ng d¹y ph¶i phï hîp víi kh¶ n¨ng cña c¸c em, kÝch thÝch t ph¸t triÓn §ång thêi t¹o mèi liªn hÖ bªn cña häc sinh vµ gi÷a häc sinh víi gi¸o viªn Tøc lµ mçi c©u hái ®a ra, mçi häc sinh vµ c¶ gi¸o viªn ph¶i thấy rõ vì trả lời đợc? Vì không trả lời đợc? Câu hỏi quá khó hay cha đủ kiện, t liệu để các em trả lời Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, bài có từ đến câu hỏi, câu hỏi này là sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi bài Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan gi¸o ¸n, ph¶i cã dù kiÕn nªu lóc nµo? Häc sinh sÏ tr¶ lêi nh thÕ nµo? §¸p ¸n sao? Râ rµng viÖc sö dông c©u hái d¹y häc cßn lµ mét nghÖ thuËt Nh÷ng c©u hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết, trÝ th«ng minh, s¸ng t¹o cña häc sinh §Æc biÖt lµ gióp häc sinh yÕu kÐm tÝch cùc hoạt động và hình thành kiến thức cho các em qua hệ thống câu hỏi, từ đó các em có hứng thú học tập và xây dựng bài (7) Thông thờng quá trình giảng dạy chúng ta thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm các kiến thức lịch sử, chúng ta có các loại c©u hái.Cô thÓ: * Lo¹i c©u hái vÒ sù ph¸t sinh c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng lÞch sö mµ chóng ta thờng hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử và thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu kém VÝ dô: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa kỉ XIV (Bài 16: Sự suy sụp cña nhµ trÇn cuèi thÕ kØ XIV SGK LÞch sö trang 75) Nguyªn nh©n bïng næ chiÕn tranh thÕ giíi lÇn thø hai (Bµi 21 LÞch sö trang 104) Lo¹i c©u hái nµy thêng xuÊt hiÖn vµo phÇn ®Çu bµi gi¶ng Bëi v× bÊt k× mét sù kiện, tợng lịch sử nào xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh nó Đây là đặc điểm t lịch sử cần hình thµnh tõng bíc cho häc sinh * Lo¹i c©u hái vÒ qu¸ tr×nh, diÔn biÕn, ph¸t triÓn cña sù kiÖn hiÖn tîng lÞch sö nh diÔn biÕn cña c¸c cuéc khìi nghÜa, diÔn biÕn c¸c cuéc c¸ch m¹ng VÝ dô : Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 S¸ch LÞch sö trang 110) Trình bày quá trình hoạt động Nguyễn ái Quốc thời gian ë Ph¸p (Bµi 16 lÞch sö líp trang 61) Tuy đây là câu hỏi ít suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập các bảng niên biểu, mối liên hệ các kiÖn * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất các tợng lịch sử, bao gồm đánh giá và thái độ học sinh các tợng lịch sử Loại câu hỏi này thờng dùng cho học sinh khá giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho các đối tợng yếu kém VÝ dô: Tại nói, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình thÕ “ Ngµn c©n treo sîi tãc”? ( Bµi 24 SGK LÞch Sö trang 96 ) (8) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đờng cứu nớc? Hớng Ngời có gì so với các nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? ( Bài 30 SGKLịch Sử trang 148) Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 là quá trình triều đình Huế từ đầu hàng bớc đến đầu hàng toàn trớc quân xâm lợc (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thờng thì câu hỏi này khó học sinh, nó đòi hỏi các em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ mình kiện, tợng lịch sö Häc sinh rÊt ng¹i tr¶ lêi nh÷ng c©u hái nµy, nhiªn gi¸o viªn cÇn kiªn tr× ®a thªm nh÷ng c©u hái gîi më gióp c¸c em tr¶ lêi c©u hái cña m×nh VÝ dô: Khi d¹y bµi 23 - Tæng khëi nghÜa c¸ch m¹ng Th¸ng n¨m 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành chính quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) là gì? Các yếu tố nào ( thời cách mạng ) đã xuất đầy đủ nớc ta lúc cha? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết đó và ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi này dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu kém để các em tự phát và chiếm lĩnh đợc kiến thức và giúp các em hoạt động liên tục quá trình học tập LÞch sö chÝnh lµ qu¸ tr×nh ph¸t triÓn liªn tôc, ®an xen gi÷a c¸c sù kiÖn tợng hay quá trình lịch sử nào đó Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại và ảnh hởng nó quá trình phát triển lịch sử VÝ dô : ý nghÜa lÞch sö vµ bµi häc kinh nghiÖm cña c¸c cuéc khëi nghÜa B¾c S¬n ,Nam KÜ vµ cuéc Binh biÕn §« L¬ng ( LÞch sö trang 82) Em h·y nªu ý nghÜa cña viÖc thµnh lËp §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam 3.2 1930 (LÞch sö trang71) Tr×nh bµy ý nghÜa lÞch sö vµ nguyªn nh©n thµnh c«ng cña c¸ch m¹ng th¸ng T¸m n¨m 1945.(lÞch sö trang 94) 4.Tr×nh bµy ý nghÜa lÞch sö cña c¸ch m¹ng t s¶n Ph¸p 1789 -1794 (lÞch sö trang 17) (9) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ cña m×nh chø kh«ng lÆp l¹i s¸ch gi¸o khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử này với kiện, tợng lịch sử khác mà các em đã học Đây là loại câu hỏi khá khó đối víi häc sinh trung häc c¬ së ( ¦u ®iÓm cña lo¹i c©u hái nµy lµ võa gióp cho häc sinh còng cè «n tËp l¹i kiÕn thøc cò võa tiÕp nhËn kiÕn thøc míi vµ ¸p dông hoạt động thảo luận nhóm để các em bổ trợ kiến thức cho và cùng giải vấn đề VÝ dô: Khi học bài 29 “ Cả nớc trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nớc ( 1965 – 1973)” ( LÞch sö trang142) Cã c©u hái : ChiÕn lîc “ ChiÕn tranh côc bộ”và “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm gì giống và kh¸c nhau? Khi d¹y bµi NhËt B¶n ( LÞch sö trang36) cã c©u hái so s¸nh sù gièng và khác chính sách đối ngoại Mĩ và Nhật Bản sau chiÕn tranh thÕ giíi lÇn thø So s¸nh hoµn c¶nh, néi dung, t¸c dông cña chÝnh s¸ch céng s¶n thêi chiÕn víi chÝnh s¸ch kinh tÕ míi cña Lª Nin vµ §¶ng B«n sª vÝch.(lÞch sö trang 82) Tãm l¹i :C¸c lo¹i c©u hái nªu trªn t¹o thµnh mét hÖ thèng c©u hái hoµn chØnh, gióp cho häc sinh qu¸ tr×nh häc tËp lÞch sö ph¸t hiÖn nguyªn nh©n, diÔn biÕn, kÕt qu¶ vµ ý nghÜa cña mét sù kiÖn hay mét qu¸ tr×nh lÞch sö Nh÷ng c©u hái đó giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn các tiết dạy không cho các em biết đợc các kiện mà sâu hiểu chất kiện, nó không đòi hỏi học sinh nhí c¸c sù kiÖn lÞch sö c¬ b¶n mµ ph¶i suy nghÜ nhËn thøc s©u s¾c b¶n chÊt cña sù kiÖn lÞch sö 3.4 VËn dông hÖ thèng c©u hái ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh vµo mét môc cô thÓ : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức Mục VI: Hiệp định Sơ (6 - - 1946 )và Tạm ớc Việt - Pháp (14 -9 -1946) (Bài 24: Cuộc đấu tranh và bảo vệ xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (19451946) Lịch sử lớp tiết 2.) (10) Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh t×m hiÓu sù b¾t tay hßa ho·n gi÷a Tëng vµ Ph¸p qua HiÖp íc Hoa - Ph¸p (28-2-1946), theo hiÖp íc nµy Ph¸p nhêng cho Tëng số quyền lợi kinh tế trên đất Trung Quốc và đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam không phải đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miÒn B¾c thay thÕ qu©n Tëng lµm nhiÖm vô gi¶i gi¸p khÝ giíi qu©n NhËt §iÒu nµy vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam là món hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc gì để đối phó? Giáo viên đa câu hái nhËn thøc: Vì Đảng, Chính phủ ta và Hồ chủ tịch lại kí với thực dân Pháp hiệp định s¬ bé ngµy 6-3-1946? (11) PhÇn thø ba: KÕt qu¶ Mặc dù gặp nhiều khó khăn nhng tôi đã vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào các tiết dạy và đã đạt đợc kết khả quan Trớc hết thân đã nhận thấy r»ng nh÷ng kinh nghiÖm nµy rÊt phï hîp víi ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi vµ víi tiết dạy theo hớng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực hiÖn nhiÖm vô lÜnh héi kiÕn thøc vµ ph¸t triÓn kÜ n¨ng Kh«ng khÝ häc tËp s«i næi, nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài này học sinh đạt đợc kết cao các kì thi và đặc biệt học sinh yêu thÝch m«n häc nµy h¬n * Kết cụ thể qua các năm học từ 2008-2009 đến học kì I 2011-2012: N¨m häc TSHS 20082009 Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu KÐm TS % TS % TS % TS % TS % 140 5.3 31 29.8 82 57.9 15 5.3 1.8 20092010 140 15 10.7 36 25.7 73 52.1 16 11.4 0 20102011 212 18 8.5 58 27.4 110 51.9 23 10.8 1.4 211 19 9.0 57 27.0 116 55.0 16 7.6 1.4 HKI 20112012 bµi häc kinh nghiÖm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân tôi đã rút số kinh nghiÖm sau: Trong mçi tiÕt d¹y gi¸o viªn nªu môc tiªu yªu cÇu cña tiÕt, môc cña bµi học sau đó cung cấp thông tin và phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận th«ng tin (12) Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy, tuỳ theo khối lớp và đối tợng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ và t học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Không”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lËp t ë c¸c em ( tr¸nh t×nh tr¹ng häc sinh tr¶ lêi mét c¸ch c«ng thøc hoÆc chung chung ) Khi tæ chøc häc sinh tiÕp nhËn th«ng tin gi¸o viªn chó ý sö dông c©u hái gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu Gi¸o viªn cÇn nghiªn cøu kÜ s¸ch gi¸o khoa thêng xuyªn nghiªn cøu thªm tài liệu tham khảo để xây dựng các câu hỏi các tiết dạy và vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức bài học Giáo viên cần kết hợp các phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiÖu qu¶ giê d¹y Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y , ng«n ng÷ nãi ph¶i truyÒn c¶m , kh«ng qu¸ nhanh hoÆc qu¸ chËm, ph¶i l«i cuèn , hÊp dÉn , tr×nh bµy ph¶i cã ®iÓm nhÊn, tr¸nh đều Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi quá dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải là cho các em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu là tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc và thông minh CÇn t¹o c¬ héi cho häc sinh c¶ líp tr¶ lêi, th¶o luËn nhãm, kh«ng lµm nÆng nÒ giê häc, tr×nh bµy nhåi nhÐt song vÉn t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i , nhÑ nhàng để đạt kết tối đa 10 Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn luôn tìm tòi sáng tạo và đổi phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm và thiết kế các đồ dùng dạy học đẹp chính xác phù hợp với nội dung bài dạy 11 Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng khiếu vẽ đồ, lợc đồ khoa học và chính xác Sử dụng triệt để các phơng pháp dạy học tích cực nhằm thu hót sù chó ý cña häc sinh.Nªn cã nh÷ng buæi häc ngo¹i kho¸, tham quan du lÞch c¸c di tÝch b¶o tµng lich sö KÕt luËn: (13) Nh vËy “Ph¬ng ph¸p sö dông c¸c lo¹i c©u hái nh»m g©y høng thó cho häc sinh dạy học Lịch sử bậc THCS” đợc vận dụng các tiết dạy đạt đợc kết học tập cao học sinh tất các mặt giáo dỡng, giáo dục và phát triển Đây là hoạt động tơng hỗ thầy và trò nhằm giúp cho học sinh độc lËp lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch th«ng minh, vËn dông mét c¸ch s¸ng t¹o vµo thùc tÕ (học tập và sống) Điều này quan trọng và đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực t và hành động mình trớc giáo dục cho học sinh, cho nªn ph¶i n¾m v÷ng lý luËn, rÌn luyÖn nghiÖp vô thêng xuyªn V× vËy thêi gian cã h¹n, cïng víi kinh nghiÖm gi¶ng d¹y cha nhiÒu nªn t«i chØ m¹nh d¹n tr×nh bµy quan ®iÓm cña m×nh viÖc sö dông sö dông c¸c lo¹i c©u hái nh»m g©y høng thó cho häc sinh d¹y häc LÞch sö ë bËc THCS gãp phÇn vµo việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này , tôi hy väng sÏ gãp mét phÇn nhá vµo viÖc gióp gi¸o viªn vµ häc sinh trêng THCS Ng« Quyền nói riêng, các đồng nghiệp và học sinh các trờng bạn nói chung thực phơng pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tôi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt đợc việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng dạy học Và mong đợc nhận ý kiến đóng góp xây dựng để kinh nghiệm tôi đợc hoàn thiện h¬n IaRmok, ngµy 10 th¸ng 02 n¨m 2012 NhËn xÐt H§KH Trêng THCS Ng« QuyÒn Ngêi viÕt NguyÔn H÷u C«ng Trêng (14) (15) (16)