SKKN vận dụng trường nghĩa vào dạy kiểu bài mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển ngơn ngữ trẻ em nói chung học sinh tiểu học nói riêng q trình liên tục Q trình từ đơn giản đến phức tạp tùy thuộc vào nhận thức, vào hoàn cảnh sống, vào nhiệm vụ học tập em giai đoạn Sự lĩnh hội từ vựng - đơn vị ngôn ngữ nằm quy luật Từ đơn vị tồn hiển nhiên, sẵn có ngơn ngữ, đơn vị trung tâm tồn cấu ngôn ngữ, chất liệu dùng để tạo thông điệp Trong hệ thống ngôn ngữ, đơn vị từ vựng không tách biệt mà ln có mối quan hệ định hình thức ý nghĩa Ngơn ngữ học đại coi nghĩa mối quan hệ nghĩa đối tượng nghiên cứu quan trọng nhất, có nghĩa trường nghĩa (trường từ vựng - ngữ nghĩa), xác lập nghiên cứu trường nghĩa tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu nghĩa đơn vị ngơn ngữ nói chung nghĩa từ nói riêng, đồng thời góp ích nhiều cho việc lựa chọn, kết hợp từ để tạo lời, phục vụ mục đích giao tiếp[1] Nhiệm vụ dạy Luyện từ câu Tiểu học nói chung lớp nói riêng học sinh tri thức hệ thống chuẩn Tiếng Việt văn hóa giao tiếp kĩ hoạt động ngôn ngữ tiếp nhận sản sinh lời nói, biết diễn đạt cảm nghĩ ấn tượng cách có văn hóa hai hình thức nói viết Đồng thời điều kiện cho học sinh nắm kiến thức mới, nâng cao trình độ tư điều kiện cần thiết cho thành công hoạt động sau em tham gia vào sống xã hội[5] Ở trường Tiểu học dạy kiểu mở rộng vốn từ nhằm làm giàu cho học sinh lực thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hóa đại suy nghĩ, giao tiếp học tập, tác động trực tiếp tới cảm xúc tình cảm em, phát triển dần ý thức lí trí, tích lũy vốn từ ngữ phong phú, lành mạnh, sáng Học sinh yêu quý Tiếng Việt, tự hào tiếng nói giàu đẹp dân tộc, tích cực góp phần vào việc hình thành nhân cách người Việt Nam Trường nghĩa đưa vào nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng dạng chủ đề chủ điểm Học sinh lớp học trường nghĩa qua tập mở rộng vốn từ [6] Chính vận dụng kiến thức trường nghĩa để dạy mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cần thiết Với lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng kiến thức trường nghĩa để dạy kiểu mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm vận dụng lí thuyết trường nghĩa dạy học Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu kiến thức vận dụng trường nghĩa dạy học Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 1.5 Những điểm đề tài Khi nghiên cứu đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, tâm lý học khẳng định: “Tư có quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ, tư khơng thể tồn bên ngồi ngơn ngữ ngược lại ngôn ngữ tồn không dựa vào tư duy” Để phát triển tư cho học sinh việc phát triển ngơn ngữ thiếu Muốn ngôn ngữ học sinh phát triển lại tách rời việc luyện từ câu cho học sinh Hơn tri thức diễn đạt từ ngữ Chính mối liên quan mật thiết mà giáo viên cần phải ý đến việc dạy luyện từ câu Dạy luyện từ câu phải dựa quan điểm thực hành (dựa bình diện phát triển lời nói) Sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng trường nghĩa để dạy kiểu mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần đặc điểm trường nghĩa việc dạy trường nghĩa chương trình Tiếng Việt Tiểu học, đồng thời vai trò trường nghĩa dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Trường nghĩa gì? Lý thuyết trường từ vựng- ngữ nghĩa đưa hai nhà ngôn ngữ người Đức J.Trier L.Weisgerber Trước có nhiều lý thuyết khẳng định quan hệ từ ngôn ngữ Ở Việt Nam, GS Đỗ Hữu Châu người nghiên cứu sớm nhiều cơng trình lý thuyết trường Định nghĩa trường ông nhiều người chấp nhận sử dụng phổ biến: “ Trường từ vựng tập hợp từ đơn vị từ vựng vào nét đồng ngữ nghĩa” Song ngơn ngữ học có nhiều quan niệm khác thuyết “ trường nghĩa” Ta hiểu trường nghĩa theo lối triết tự sau: Trường: Là tập hợp từ (khái niệm từ nhà ngôn ngữ học phương Tây mượn ngành khoa học tự nhiên đưa vào nghiên cứu từ vựng) Nghĩa: quan hệ ngữ nghĩa từ tập hợp từ Như trường nghĩa tập hợp vào nét nghĩa đồng mặt ngữ nghĩa Ví dụ: Trường nghĩa phận thể người: mặt, da, mắt, đùi, cánh tay, đầu, miệng,… 2.1.2 Tiêu chí xác lập trường nghĩa Trong ngôn ngữ, từ ý nghĩa từ tồn tách rời mà liên kết với tư tưởng độc lập với ý thức thành nhóm định Việc phân lập từ vựng ngôn ngữ thành trường từ vựng ngữ nghĩa, theo nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu để phát tính hệ thống cấu trúc hệ thống từ vựng mặt ngữ nghĩa, từ đó, giải thích chế đồng loạt chi phối sáng tạo nên đơn vị hoạt động chúng trình sử dụng ngôn ngữ làm công cụ giao tiếp Sự phân lập trường bắt đầu phạm vi vật, tượng mà người biết từ ngồi ngơn ngữ, khơng thể phân lập vùng khái niệm có sẵn tư Đỗ Hữu Châu cho rằng: “Các trường từ vựng ngữ nghĩa kiện ngơn ngữ tiêu chí để phân lập chúng phải tiêu chí ngơn ngữ… Cơ sở để phân lập trường ý nghĩa từ, tức ý nghĩa ngơn ngữ Có thể có kiện, vật, khái niệm lĩnh hội khơng biểu thị từ chúng yếu tố trường ngôn ngữ ” [6] Cho đến nay, chưa có thống vấn đề tiêu chí xác lập trường Nhà ngơn ngữ học Đỗ Hữu Châu nhận thấy vào trường nghĩa, từ tồn tình trạng thiếu đường ranh giới dứt khốt tình trạng từ có mặt số trường nghĩa khác Tuy việc phân lập trường nghĩa quan trọng Giáo sư Đỗ Hữu Châu đưa phương thức xác định cách tìm trường hợp điển hình, tức trường hợp mang mang đặc trưng từ vựng - ngữ nghĩa lấy làm sở Những từ điển hình lập thành tâm cho trường Những từ vào trường lập thành vùng ngoại vi trường xem xét [6] Ví dụ: từ “móng, vuốt, gầm, hú, sủa,…” trường hợp điển hình trường động vật Các từ “ngoan, hiền, dữ, ác…” trường hợp thuộc vùng ngoại vi trường động vật Vì ngồi trường động vật chúng cịn vào trường người Tiêu chí để xác lập trường biểu vật khơng phải nhận thức phạm vi vật thực tế mà ý nghĩa biểu vật từ Tất ý nghĩa biểu vật chung nét nghĩa biểu vật (nét nghĩa hạn chế biểu vật) Ví dụ: Con người, động vật, vật nhân tạo,… Tiêu chí xác lập trường biểu niệm đồng cấu trúc biểu niệm, có nét nghĩa phạm trù cấu trúc biểu niệm Ví dụ: Dựa vào nét phạm trù (hoạt động A tác động vào B, B rời chỗ) tập hợp từ: quăng, phóng, ném, đẩy, lơi,… Để phân lập trường tuyến tính cần chọn từ làm gốc, tìm tất từ kết hợp với thành chuỗi tuyến tính cụm từ, câu Ví dụ từ nằm trường tuyến tính từ “làm” chăm, lười, nhanh, chậm, mệt, buồn, Đối với trường liên tưởng, để xác lập trường cần vào nghĩa ngữ dụng từ trung tâm Đó nghĩa tạo chưa vào hệ thống Từ trung tâm xuất với loạt từ nhiều ngữ cảnh trùng lặp có tượng đẳng cấu ngữ nghĩa Lúc đó, tạo thành trường nghĩa liên tưởng mà từ có quan hệ với nhờ mối liên tưởng ngữ nghĩa [3] Dẫu vậy, việc phân chia trường nghĩa mang tính chủ quan khó thực cách triệt để thực giới khách quan chuỗi liên tục Mặt khác từ có nhiều nghĩa, tham gia vào nhiều trường nghĩa khác Ví dụ: Từ “thấp” thuộc trường nghĩa tính chất Nét nghĩa trì “thấp” “dưới mức trung bình so với vật khác, có khoảng cách gần mặt đất so với khác” Với nét nghĩa này, từ “thấp” thuộc nhiều trường khác “Thấp” kết hợp “cây thấp” thuộc trường thực vật; kết hợp “người thấp” thuộc trường người (ở tiểu trường ngoại hình), kết hợp “ý chí thấp” thuộc trường người (ở tiểu trường tinh thần), kết hợp “tay nghề thấp” thuộc trường người (ở tiểu trường lực) [6] 2.1.3 Phân loại trường nghĩa “Giáo trình ngôn ngữ học đại cương” F.de Sausuare hai dạng quan hệ chung ngôn ngữ quan hệ dọc (quan hệ trực tuyến quan hệ hình tuyến) quan hệ ngang (quan hệ tính tuyến quan hệ ngữ đoạn) Căn vào cách phân chia F.de Sausuare, GS Đỗ Hữu Châu chia trường nghĩa Tiếng Việt thành loại khác nhau: trường nghĩa biểu vật, trường nghĩa biểu niệm (hai trường nghĩa dựa vào quan hệ dọc); trường nghĩa tuyến tính (dựa vào quan hệ ngang) trường nghĩa liên tưởng (dựa vào kết hợp quan hệ dọc quan hệ ngang) [6] 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2.1.a Thuận lợi: + Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn trường, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn + Một số tranh ảnh trực quan để phục vụ cho Luyện từ & câu lớp có sẵn thư viện: Tranh lồi chim, lồi cá, thú, + Các em học sinh có đủ SGK, tập, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học + Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em 2.2.1.b Khó khăn: + Phân môn Luyện từ & câu phân môn mà học sinh lớp vừa làm quen, nên giáo viên gặp nhiều khó khăn lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với em + Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai + Đối với số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng trực quan nói riêng chưa thường xuyên nên việc sử dụng nhiều hạn chế + Học sinh lớp vốn từ em hạn chế, em bỡ ngỡ dùng từ, đặt câu + Tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan Thế nhưng, số dạng tập khơng có tranh ảnh trực quan nên học sinh lúng túng, gặp nhiều khó khăn, chí khơng làm tập + Một số em chưa hứng thú, chưa tích cực tham gia vào học Luyện từ câu 2.2.2 Tình hình dạy học mở rộng vốn từ chương trình Tiếng Việt Tiểu học Hiện nay, dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng đặc biệt quan tâm đạt kết khả quan Tuy nhiên việc dạy học phân môn Luyện từ câu, “ Mở rộng vốn từ” bộc lộ số hạn chế như: có giáo viên chưa chuyển tải hết kiến thức SGK đến cho học sinh, có giáo viên lúng túng giải nghĩa từ cho học sinh, việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cịn gặp nhiều khó khăn Vốn từ học sinh cịn nghèo nàn, vốn ngơn ngữ Tiếng Việt cịn hạn chế, nên gặp dạng tập đặt câu có chứa thành ngữ, tục ngữ dạng tập hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ em lúng túng khơng giải Vì trường hợp - tức dạy Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn Luyện từ câu nói riêng, đặc biệt có liên hệ với trường liên tưởng, em dễ bế tắc việc tìm từ liên hệ từ trường liên tưởng[2] Mặt khác, ngôn ngữ công cụ giao tiếp người với người, ngôn ngữ thể lực cá nhân lời nói nói Lời nói nói đó, ngơn ngữ gọi lời nói - kết nói Có thể nói rằng: giao tiếp ngôn ngữ người với người thực chất truyền - nhận thông tin thông qua trao đổi văn với (B.V.Kasevich) Vốn từ học sinh nhiều khả lựa chọn từ ngữ lớn, xác trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng sâu sắc nhiêu Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác tiếng Việt môn học khác Đặc biệt khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý phong phú tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 2.2.3 Cấu trúc mở rộng vốn từ lớp Dạy tiếng nói chung dạy từ ngữ nói riêng tiến hành mẫu mực Tiếng Việt đại Mục đích cuối việc dạy từ tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện sử dụng từ cách xác hiệu chất lượng, ta nhận thấy cấu trúc mở rộng vốn từ xây dựng theo kiểu đồng tâm Nhưng nhìn chung mở rộng vốn từ lớp gồm có hai phần: Phần 1: hệ thống từ ngữ cần phải mở rộng cung cấp cho học sinh Hệ thống xếp theo trường nghĩa liên tưởng, có trường nghĩa lớn trường nghĩa nhỏ Tuy nhiên phần mang tính chất lý thuyết nên thơng qua tập đọc, học thuộc lòng, câu thơ văn để học sinh nhận biết từ ngữ học từ mới, hướng dẫn giáo viên, học sinh hiểu nghĩa từ biến từ thành cơng cụ để phục vụ cho việc học tập giao tiếp sử dụng từ văn bản, thực hành,… [7] Ví dụ 1: Tiết luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ họ hàng - Lớp Là loại yêu cầu học sinh hệ thống hóa, củng cố mở rộng từ ngữ cần ghi nhớ Thể cho yêu cầu hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa cho học sinh suy nghĩ trả lời Chẳng hạn như: - Tìm gạch chân từ người gia đình, họ hàng câu chuyện Sáng kiến bé Hà bút chì? (Ơng bà, bố, me, cụ già, con, cô, chú, cháu, cháu) - Kể thêm từ ngữ người gia đình, họ hàng mà em biết? (cậu, mợ, chú, dì, bác, thím,…) Phần 2: phần giúp học sinh rèn luyện kỹ kỹ xảo sử dụng từ vào thực hành cách xác Nội dung phần bao gồm hệ thống tập có tập nghĩa từ Có nghĩa học sinh hiểu nghĩa từ cần mở rộng loại tập vận dụng có tập tạo từ sử dụng từ Cứ sau hệ thống từ ngữ cần có hệ thống tập tương đối phong phú mặt nội dung loại tập cần xếp theo nguyên tắc: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Bài tập mở rộng vốn từ: Từ ngữ vật nuôi - Tiếng việt Trong này, yêu cầu học sinh phải tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ “ tốt, ngoan, nhanh, trắng, khỏe, cao” Loại giáo viên gợi ý cho học sinh từ để em hiểu yêu cầu làm Trái nghĩa với “ tôt” “ xấu”, trái nghĩa với “ ngoan” “ hư, hỗn”,… Tuy nhiên nằm phạm vi mở rộng vốn từ “ vật ni”, cịn nhiều dạng khác với mục đích mở rộng vốn từ nêu Đó cơng việc mà học sinh cần phải làm sau phần “ hệ thống từ ngữ cần ghi nhớ” gợi mở giáo viên Tuy nhiên tất tập thực hành phải tiến hành lớp mà giáo viên giao thời gian tự học sau gợi ý cách làm Qua ví dụ tham khảo thực tế kiểu mở rộng vốn từ dạy Luyện từ câu cho thấy: điều kiện thời gian cho phép buộc giáo viên đưa lúc tất từ mà phải dùng chúng lời giải cho tập mở rộng vốn từ Song song với thao tác này, giáo viên cần phải đưa câu hỏi dẫn dắt để học sinh phát từ Tuy nhiên hệ thống câu hỏi đặt phải dựa quy luật liên tưởng, có học sinh dễ dàng tìm từ nhóm theo chủ điểm, chủ đề Một nét đáng ý dạy cách tránh áp đặt, khơng cịn tạo hứng thú cho học sinh Nếu xem xét cụ thể thực chất mở rộng vốn từ lớp hệ thống tập có tập mở rộng phát triển từ Đó tập sở từ nằm chủ điểm dựa theo quy luật liên tưởng để làm xuất từ khác loại tập vận dụng Điều thể sách giáo khoa quan điểm thực hành, phần thực hành chủ yếu nên dung lượng lý thuyết khái niệm hình thành phần lý thuyết dạng đơn giản nhất[4] 2.2.4 Đặc điểm mở rộng vốn từ lớp Trong dạy Luyện từ câu, “ mở rộng vốn từ” có đặc điểm riêng khác với kiểu hệ thống hóa vốn từ ( hay dạy nghĩa từ) Bởi khơng đơn làm cho học sinh hiểu nghĩa từ tạo thành chuỗi từ hay gọi hệ thống trước mắt học sinh mà điều loại phải cho học sinh hiểu nghĩa từ, nhằm khắc sâu từ vào vốn từ tích cực Xây dựng cho em kho từ ngữ phong phú thường trực trí nhớ ứng dụng điều kiện, hoạt động cho xác, đạt hiệu Ngoài tập mở rộng vốn từ cịn có đặc điểm phát triển kỹ sử dụng từ lời nói, học tập, sinh hoạt sống Bổ sung vốn từ hệ thống câu hỏi theo lối liên tưởng để học sinh trả lời câu hỏi tìm từ Tuy nhiên với loại mở rộng vốn từ phân bố vào khối lớp dựa vào chủ đề cụ thể để cung cấp số lượng từ chọn - số từ cung cấp phù hợp với khóa, hợp với trình độ, khả ngơn ngữ học sinh Nhưng chủ đề, chủ điểm có mức độ yêu cầu dựa theo cấp khối lớp Nội dung kiến thức nâng cao dần số lượng phong phú nội dung, phạm vi liên tưởng rộng hẹp khác Như đặc điểm chung loại mở rộng vốn từ Tiểu học nói chung lớp nói riêng cung cấp vốn từ cho học sinh Mỗi cá nhân muốn thành đạt địa vị xã hội, muốn trở thành kỹ sư, bác sĩ,… trước tiên phải có vốn từ phong phú thường trực đầu Bởi có vốn từ phong phú khả thu nhận kiến thức học tập hiểu biết xã hội nhạy bén, đáp ứng nhu cầu giao tiếp nơi, tình Do nói, loại mở rộng vốn từ sở móng vững cho cá nhân sống giao lưu xã hội Thông qua chủ điểm mà học sinh tự tích lũy cho vốn từ cần thiết phù hợp với lứa tuổi, trình độ tư phát huy sáng tạo nâng cao thẩm mỹ trí tuệ đạo đức hành vi đạo đức xử thế[1] 2.2.5 Việc vận dụng trường nghĩa vào dạy mở rộng vốn từ lớp Sự phân loại từ vựng ngữ nghĩa thành trường biểu vật biểu niệm dựa hai thành phần ngữ nghĩa từ: nghĩa biểu vật nghĩa biểu niệm Hai loại trường nghĩa có mối quan hệ mật thiết với Việc dạy chủ điểm Tiểu học nói chung lớp nói riêng thực chất dạy trường biểu vật biểu niệm theo quy luật liên tưởng Tức dạy từ ngữ theo hệ thống từ vựng nói chung ngơn ngữ nói riêng[6] Ta biết từ có vai trị quan trọng hệ thống ngơn ngữ Trong hệ thống ngơn ngữ từ có vai trị định việc dạy Luyện từ câu Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Do việc học từ Tiểu học nói chung lớp nói riêng tạo điều kiện cho học sinh lực giao tiếp khả sử dụng từ xác giao tiếp, học tập, đặc biệt học tập môn Tiếng Việt để phát triển người tồn diện có vốn từ phong phú thường trực đầu khả giao tiếp lựa chọn từ giao tiếp lớn, xác có hiệu quả, đồng thời giúp cho trình bày tư tưởng tình cảm có chất lượng mục đích cao Vì vậy, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ, việc dạy từ ngữ tiến hành tất phần mơn học khác Có thể nói đâu dạy sử dụng từ có dạy từ ngữ[2] Tuy nhiên biện pháp để lĩnh hội tri thức ngôn ngữ học sinh đạt hiệu cao phổ biến, đồng thời mang tính chất nguyên tắc dạy học loại dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm khơng có đường ranh giới mà cịn liên hệ với theo quy luật liên tưởng Như thực chất việc phân loại từ theo trường nghĩa biểu vật, biểu niệm, trường nghĩa lớn nhỏ nghĩa biểu vật biểu niệm quan hệ với theo quy luật liên tưởng[6] Ví dụ: Tìm từ nghề nghiệp khác mà em biết (thuộc chủ điểm Nhân dân - Tiếng Việt 2) Thợ may, thợ nề, thợ làm bánh, giáo viên, diễn viên,… Tất nhiên nói khía cạnh phạm vi liên tưởng từ thu hẹp theo chủ đề, chủ điểm Vì ta nhận thấy việc dạy Luyện từ câu lớp quy trình vận dụng trường nghĩa vào hoạt động dạy học học phân môn Luyện từ câu (kiểu mở rộng vốn từ) chủ điểm tương đương với hệ thống ngơn ngữ cịn gọi trường biểu vật trường biểu niệm Do dạy chủ điểm kiểu mở rộng vốn từ giáo viên cung cấp mở rộng cho học sinh số lượng từ theo chủ điểm ấy, đồng thời khả biểu vật biểu niệm tùy thuộc vào mức độ khái quát phạm vi nét nghĩa chủ điểm Sự phân loại mở rộng vốn từ thành chủ điểm khẳng định trình vận dụng trường nghĩa biểu vật biểu niệm vào dạy học, trường có quan hệ với tạo thành liên tưởng hệ thống ngôn ngữ, tức xóa bỏ ranh giới phân biệt chủ điểm Đó liên tưởng 2.3 Một số phương pháp dạy mở rộng vốn từ theo trường nghĩa 2.3.1 Phương pháp chung Có thể nói phát triển trí tuệ học sinh tỷ lệ thuận với mở rộng vốn từ em Vốn từ phong phú, đa dạng điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp thu kiến thức khoa học tổ chức giao tiếp cách thuận lợi Chính vậy, việc mở rộng vốn từ cho học sinh công việc quan trọng cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục, song trình khơng thể làm lúc mà phải làm lâu dài qua nhiều lớp cấp học, khơng thể vội vã nơn nóng ơm đồm cung cấp vốn từ mở rộng vốn từ cho em Từ ngữ tích lũy đầu óc người nói chung học sinh nói riêng yếu tố rời rạc xếp lộn xộn mà tạo thành hệ thống liên tưởng định Giữa từ với từ có nét chung làm ta liên tưởng đến từ khác[2] Nhờ từ ngữ tập hợp theo hệ thống quan hệ liên tưởng nên sử dụng từ hoàn cảnh bất kỳ, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ xác đưa vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Vì dạy mở rộng vốn từ, giáo viên phải ý quan tâm đến đặc điểm để mở rộng vốn từ cho học sinh Đồng thời phải đặc biệt lưu ý đến quy luật liên tưởng để cung cấp cho học sinh từ ngữ cần thiết Theo hệ thống liên tưởng, để mở rộng vốn từ cho học sinh giáo viên mở rộng từ trái nghĩa, nghĩa , gần nghĩa,… Ví dụ: Trường hợp gặp từ “vui vẻ” - giáo viên cung cấp cho em từ nghĩa gần nghĩa khác như: vui sướng, vui mừng, sướng vui,… từ trái nghĩa như: buồn rầu, buồn bã, buồn buồn, buồn tênh,… Trường hợp gặp từ “ tổ quốc” cung cấp từ nghĩa như: non song, đất nước, xứ sở, quốc gia,… Mở rộng vốn từ theo cách này, thường học sinh dễ nắm nghĩa từ nhớ từ nhanh Cách sử dụng lớn mở rộng vốn từ cho học sinh theo hệ thống liên tưởng việc mở rộng vốn từ theo chủ đề, chủ điểm cụ thể mà loại gợi lên óc em từ ngữ khác liên tưởng khác Ví dụ: Chủ điểm “Sông biển”, từ lên đầu em như: sông, nước, hải âu, mênh mông, ầm ầm,… Bởi vậy, mở rộng vốn từ giáo viên dựa vào sách, kiến thức liên tưởng để cung cấp lựa chọn từ thích hợp cho học sinh Ví dụ: Chủ điểm “Trường học” Khi mở rộng vốn từ chủ điểm học sinh tìm từ theo khả liên tưởng sau: Chẳng hạn: Từ “ giáo viên” có từ đặc trưng: giảng bài, chấm bài, soạn giáo án,… Cũng với chủ điểm gặp từ “giáo viên” cho học sinh tìm số từ khác theo quan hệ liên tưởng đối tượng địa điểm: bục giảng, phòng hội đồng, lớp học,… Cũng chủ điểm gặp từ “giáo viên”, mở rộng vốn từ cho học sinh theo mối liên tưởng đồng loạt theo hướng khác: thầy giáo, cô giáo, hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn,… Qua ví dụ vừa nêu, thấy việc mở rộng vốn từ theo mối liên hệ liên tưởng đa dạng phong phú Điều cần ý mở rộng vốn từ theo mối quan hệ liên tưởng nào, giáo viên cần tn thủ cách dứt khốt khơng nên cung cấp cho học sinh theo kiểu đan xen nhiều mối quan hệ liên tưởng Bởi việc đan xen nhiều mối quan hệ liên tưởng làm cho em phương hướng tiếp cận cách hệ thống từ ngữ cung cấp, việc tiếp cận Giáo viên cần định hướng từ định, thu hẹp phạm vi liên tưởng lại liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa đó, chẳng hạn “ tìm từ đức tính tốt đẹp học sinh”, “ tìm từ công cụ lao động người nông dân”, Phạm vi thu hẹp cho ta nhóm từ loại liên tưởng theo lớp từ vựng “ từ đồng nghĩa”, “ từ trái nghĩa” Đó quy luật liên tưởng theo cấu tạo từ nhằm giúp học sinh huy động mở rộng vốn từ, xếp từ theo hệ thống thường trực đầu làm phương tiện giao tiếp phục vụ cho học tập sống Ngoài cịn có số phương pháp thường sử dụng để giúp mở rộng vốn từ cho học sinh như: - Phương pháp luyện tập theo mẫu: Đây phương pháp sử dụng nhiều dạy Luyện từ câu lớp Thông qua hướng dẫn học sinh làm mẫu phần tập, học sinh nhận biết cách làm tập để tự hồn thiện tập - Phương pháp phân tích ngơn ngữ: thường sử dụng hướng dẫn học sinh giải nghĩa mở rộng vốn từ theo cấu tạo… - Phương pháp giao tiếp: thông qua việc dạy từ dựa vào lời nói, vào thơng báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ, giáo viên hướng dẫn học sinh vào tình để tạo sản phẩm giao tiếp 2.3.2 Phương pháp dạy kiểu Trong phân môn Luyện từ câu lớp 2, loại mở rộng vốn từ có vị trí quan trọng Loại có nhiều kiểu khác có chung mục đích học sinh mở rộng phát triển vốn từ 2.3.2.1 Kiểu tập: Mở rộng vốn từ qua tranh vẽ Loại tập này, HS tự tìm từ ngữ xoay quanh chủ đề từ ngữ ( học quy định), học sinh tìm nhiều từ vốn từ em phong phú Ở loại tập này, tranh vẽ phương tiện trực quan có tác dụng làm chỗ dựa cho việc tìm từ, mở rộng vốn từ học sinh, học sinh hình thành ý thức làm giàu vốn từ cho than Qua việc tìm từ ngữ thuộc chủ điểm đó, học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá vốn từ Ngồi ra, việc luyện tập, xây dựng hệ thống từ ngữ chủ điểm, học sinh cịn luyện tập kỹ huy động từ ngữ có quan hệ với nghĩa Nói cách khác, huy động từ ngữ liên quan tới việc biểu thị phạm vi thực để sử dụng hoạt động giao tiếp ngôn từ Căn vào mức độ dễ - khó, đơn giản - phức tạp, chia loại tập thành dạng sau: 2.3.2.1.a Dạng tập “ Ghép từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng” Ví dụ 1: Chọn tên gọi cho người, vật, việc vẽ đây: ( từ cho sẵn: học sinh, nhà, xe đạp, múa, trường, chạy, hoa hồng, cô giáo) ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 8) Ví dụ 2: Chọn cho vật từ đặc điểm nó: chậm, nhanh, khỏe, trung thành ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 142) Ví dụ 3: Nối tên loài chim tranh sau: ( Các từ cho sẵn: đại bang, cú mèo, chim sẻ, sáo sậu, chào mào, vẹt) ( Tiếng Việt 2, tập 2, trang 35) Ví dụ 4: Chọn cho vật tranh vẽ bên từ đặc điểm nó: tị mị, nhút nhát, tợn, tinh ranh, hiền lành, nhanh nhẹn ( Tiếng Việt 2, tập 2, trang 55) Ở dạng tập vừa có tác dụng làm cho học sinh nhận biết “ nghĩa biểu vật” từ ( từ gọi tên, biểu thị vật, tượng nào), vừa có tác dụng làm cho học sinh mở rộng thêm vốn từ Đây hình thức luyện tập từ mức độ đơn giản Trong ví dụ nêu trên, từ cho sẵn ví dụ 1, ví dụ chủ yếu danh từ; ví dụ 2, ví dụ tính từ Học sinh dễ thực yêu cầu ví dụ nhận biết đặc điểm tính chất vật tượng khó nhận biết thân vật Khi dạy dạng tập này, sử dụng tranh ( phóng to) hướng dẫn học sinh đối chiếu từ cho sẵn với hình ảnh tương ứng: tên gắn với vật việc vẽ tranh Sau yêu cầu học sinh đọc tên gọi ( đặt ngoặc đơn) Tiếp theo yêu cầu em cần xem tên gọi người, vật việc nào? 10 Mặt khác, học sinh đọc tên gọi người, vật, việc đồng thời HS khác dùng que để vào tranh người, vật, việc đọc số thứ tự tranh Ở ví dụ 1: Tranh 1: trường Tranh 2: học sinh Tranh 3: chạy Tranh 4: cô giáo Tranh 5: hoa hồng Tranh 6: nhà Tranh 7: xe đạp Tranh 8: múa 2.3.2.1.b Dạng tập “ Dựa vào tranh tìm từ tương ứng” Ví dụ 1: Tìm từ vật ( người, đồ vật, cối, ) vẽ đây: ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 26) Ví dụ 2: Các tranh vẽ số hoạt động người Hãy tìm từ hoạt động ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 59) Ví dụ 3: Tìm từ ngữ nghề nghiệp người vẽ tranh ( Tiếng Việt 2, tập 2, trang 129) Với dạng tập này, từ cần tìm khơng cho sẵn, tác dụng nhằm làm cho HS phát triển mở rộng vốn từ dạng tập cao so với dạng tập (a) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, suy nghĩ, tìm từ tương ứng trả lời Đôi học sinh vừa phải quan sát tranh vừa kết hợp tưởng tượng Bởi tranh vẽ có mang tính tương đối, gợi ý, chụp thực Điều cần lưu ý từ cần tìm tập ví dụ 1, ví dụ danh từ; ví dụ động từ Mà việc gọi tên hoạt động điều không dễ dàng học sinh lớp Vì hình thức tập ví dụ 2, giáo viên cần có gợi mở thích hợp học sinh tìm từ ngữ cần tìm Ví dụ gợi mở hệ thống câu hỏi sau: Bức tranh vẽ ai? ( bạn trai) Bạn trai làm gì? ( bạn trai viết) Từ hoạt động từ nào? ( viết) Sau học sinh trả lời xong, lớp nhận xét chữa bài: Tranh 1: đọc, xem Tranh 3: nghe, giảng giải, bảo Tranh 2: viết, làm Tranh 4: nói, trị chuyện, kể chuyện, tâm 2.3.2.1.c Dạng tập “ Gọi tên vật vẽ tranh” ( tranh đố) Yêu cầu tập dựa vào hình ảnh vật ( vật vẽ tranh) để tìm từ ngữ tương ứng Nói cách khác, gọi tên vật vẽ tranh Điểm khác biệt dạng tập với dạng tập “ dựa vào tranh tìm từ tương ứng” vật vẽ tranh không hiển rõ ràng mà ẩn dấu tranh, phải quan sát kỹ kết hợp với tưởng tượng nhận biết Sự khác biệt chủ yếu phương diện hình thức thể từ nhằm gây hứng thú học tập cho em Khi dạy cần cho HS quan sát kỹ tranh, phát vật cần tìm ẩn khéo tranh, gọi tên vật ( tên gọi từ mà HS mở rộng, củng cố dạng tập này) Sau yêu cầu em nói rõ cơng dụng ( dùng làm gì) vật tìm u cầu có tác dụng khắc sâu, củng cố cho học sinh “ nghĩa biểu vật” từ vừa tìm được, làm cho kết mở rộng vốn từ mà học sinh thu thêm vững 11 Ví dụ 1: Tìm đồ dùng học tập ẩn tranh sau Cho biết đồ vật dùng để làm gì? ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 52) Ví dụ 2: Tìm đồ vật vẽ ẩn tranh sau cho biết đồ vật dùng để làm gì? ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 90) Đối với loại tập này, giáo viên tổ chức trò chơi học tập - Giáo viên gợi ý học sinh quan sát tranh, tìm từ đồ dùng học tập có tranh, hướng dẫn để học sinh nắm yêu cầu tập - Giáo viên nêu ví dụ mẫu nhằm thực hóa, cụ thể hóa yêu cầu tập, gợi ý cho việc tìm từ ngữ học sinh Khi thống kê từ ngữ tìm ghi lên bảng, giáo viên hướng dẫn học sinh loại bỏ từ không thuộc chủ đề mà yêu cầu - Ngoài đồ dùng ấn định tranh mà học sinh tìm được, giáo viên tổ chức trị chơi “ thi tìm đồ dùng tổ” để mở rộng phát triển vốn từ thuộc chủ đề Tóm lại, thực ba dạng tập nêu trên, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức trị chơi học tập để gây hứng thú cho học sinh, để học sinh lĩnh hội tri thức dễ dàng sâu sắc Ví dụ 3: Viết tên vật tranh ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 134) - Đối với tập này, giáo viên nêu yêu cầu tập câu hỏi hay câu cầu khiến - Học sinh hiểu phạm vi mà đề yêu cầu kiểm tra hiểu biết vật nuôi nhà - Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm ( khoảng - nhóm, em/ nhóm), yêu cầu nhóm ghi tên vật Ví dụ: số 1: gà, số 2: ngan,… - Các nhóm nêu đáp án ( nối tiếp) để lớp nhận xét, bổ sung tìm kết - Ngồi vật ni có tranh, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm thêm vật nuôi khác mà em biết 2.3.2.2 Kiểu tập “ mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa” Kiểu mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa xác lập dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, kiểu mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa chiếm tỉ lệ cao Kiểu tập học sinh dựa sở từ để tìm từ có chủ điểm, tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn Từ làm giàu vốn từ cho học sinh, đồng thời học sinh phân biệt sắc thái khác từ nghĩa sử dụng chúng hồn cảnh, mục đích giao tiếp khác Kiểu tập này, học sinh mở rộng, phát triển vốn từ dựa quan hệ nghĩa, trái nghĩa từ ngôn ngữ Như ta biết, từ ngôn ngữ hệ thống lớn, bao hàm hệ thống nhỏ thuộc tầng bậc, cấp bậc khác Các từ nghĩa, trái nghĩa coi hệ thống nhỏ Loại tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa mặt giúp học sinh kiểm tra lại vốn 12 từ nghĩa, trái nghĩa mà trước thân chưa biết đến chưa nhận ra, đồng thời tạo cho học sinh nhạy cảm để đến có nhu cầu giao tiếp ngơn từ dễ dàng huy động từ nghĩa, trái nghĩa Bên cạnh tập “ tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn” có tập “ tìm từ ngữ chủ đề” Các từ cần tìm thuộc chủ điểm từ ngữ hay nói cách khác nằm hệ thống liên tưởng Vì vậy, dạy tập tác dụng học sinh mở rộng vốn từ cịn có tác dụng cho học sinh hình thành, phát triển tư hệ thống Cấu tạo tập này: Phần đầu nội dung yêu cầu tìm từ ngữ trình bày câu khiến Phần nêu từ cho sẵn, làm sở cho từ cần tìm Từ coi trọng tâm nhóm, tạo tiền đề cho liên tưởng nội dung ngữ nghĩa Dựa vào đặc trưng hoạt động liên tưởng tìm từ ngữ, chia kiểu thành dạng sau: 2.3.2.2.a Dạng tập “Tìm từ ngữ chủ điểm” Ví dụ 1: Tìm từ - Chỉ đồ dùng học tập: (M: bút) - Chỉ hoạt động học sinh: (M: đọc) - Chỉ tính nết học sinh: (M: chăm chỉ) ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 9) Ví dụ 2: Hãy tìm từ nói tình cảm yêu thương anh chị em ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 116) Ví dụ 3: Tìm từ ngữ người gia đình, họ hàng câu chuyện Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 82) Dạng tập tác dụng cho học sinh mở rộng vốn từ cịn có tác dụng cho học sinh hình thành, phát triển tư hệ thống Khi hướng dẫn học sinh làm tập này, tơi dựa vào ví dụ mẫu sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm từ Các từ ngữ mẫu (cịn gọi từ điểm tựa) có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh việc tìm từ, đồng thời học sinh hiểu rõ yêu cầu tập Tôi tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức Chia bảng lớp thành cột dành cho tổ, cử đại diện nối tiếp lên viết từ tìm vào cột dành cho tổ mình, em viết từ, sau chuyển phấn cho bạn khác tổ viết tiếp thời gian định Cuối nhận xét, tuyên dương tổ thắng cho học sinh đọc lại từ tìm (từ đúng) để khắc sâu kiến thức cho học sinh Ở hình thức tập thứ (ví dụ 2) học sinh lúng túng, giáo viên nêu từ mẫu, từ mẫu điểm tựa để làm sở cho HS tiến hành tìm từ, GV nêu 1, ví dụ mẫu, HS tham khảo ( ví dụ tập: Hãy tìm từ nói tình cảm thương u anh chị em, GV nêu số từ ngữ như: yêu thương, chăm sóc, ) Các từ mẫu có tác dụng gợi ý, định hướng cho HS việc tìm từ ngữ, đồng thời giúp học sinh hiểu rõ u cầu tập Cịn hình thức ví dụ ( tìm từ văn bản), GV hướng dẫn HS dựa vào nội dung văn, dựa vào mối quan hệ ngữ nghĩa từ cần tìm, để tiến hành tìm từ ngữ chủ đề ẩn câu văn Điều cần lưu ý là, 13 trình dạy từ ngữ cho HS, GV cần tổ chức cho HS làm nhiều tập thuộc loại này, hình thành HS ý thức làm giàu vốn từ, hình thành nhu cầu, thói quen, kỹ năng, mở rộng, phát triển vốn từ cho thân 2.3.2.2.b Dạng tập “Tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn” Loại tập này, học sinh mở rộng, phát triển vốn từ chủ yếu dựa quan hệ nghĩa, trái nghĩa từ ngôn ngữ Đối với dạng tập này, có từ cho sẵn, từ cho sẵn chỗ dựa cho hoạt động liên tưởng tìm từ HS Trước hết, cần thiết để định hướng cho việc tìm từ HS, GV nhắc lại ( yêu cầu HS nhắc lại) khái niệm từ nghĩa ( từ có nghĩa giống nhau, vật, tượng), từ gần nghĩa ( từ có nghĩa gần giống nhau), từ trái nghĩa ( từ có nghĩa trái ngược nhau) Trên sở đó, GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm từ theo yêu cầu tập Đối với trường hợp từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình có sử dụng từ cho sẵn Hoạt động liên tưởng tìm từ HS phương hướng, yêu cầu, có hiệu HS nắm nghĩa từ cho sẵn Đối với tập tìm từ nghĩa, gần nghĩa, GV lưu ý HS từ cho sẵn coi từ trung tâm, từ nghĩa, gần nghĩa cần tìm từ xoay xung quanh từ trung tâm Vì vậy, muốn tìm từ nghĩa, gần nghĩa, phải nắm nghĩa từ trung tâm, bên cạnh đó, phải nắm từ loại từ cho sẵn (là danh từ, động từ hay tính từ) từ cần tìm phải loại với từ cho sẵn Hoạt động tìm từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa với từ cho sẵn có tác dụng lớn việc giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ Để học sinh có điểm tựa việc tìm từ, dạy dạng tập này, tơi thường giải thích nghĩa từ cho sẵn vào số ngữ cảnh có sử dụng từ cho sẵn Ví dụ 1: Khi dạy từ hoạt động, trạng thái Tìm từ hoạt động, trạng thái loài vật, vật câu sau: a) Con trâu ăn cỏ b) Đàn bị uống nước sơng c) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 67) Với dạng tập này, tơi u cầu học sinh nói tên vật, vật câu “Con trâu”, “Đàn bò”: từ loài vật; “Mặt trời” từ vật Hướng dẫn học sinh tìm từ hoạt động (của loài vật), trạng thái (của vật) câu u cầu học sinh nêu sau tơi chốt lại kết gạch chân từ hoạt động hay trạng thái loài vật, vật câu Từ u cầu học sinh tìm từ khác nghĩa, gần nghĩa với từ “ăn” câu a; từ ‘tỏa’ câu c Nếu học sinh chưa tìm tơi gợi ý cách giải thích nghĩa từ “ăn’, ‘tỏa” học sinh trả lời Từ gần nghĩa với từ “ăn” câu a từ “gặm”, từ gần nghĩa với từ “tỏa” câu c từ “chiếu”; “rọi” 14 Ví dụ 2: Tìm từ trái nghĩa với từ “im lặng” Sau HS nắm khái niệm từ trái nghĩa từ có nghĩa trái ngược GV cung cấp cho học sinh nghĩa từ “ im lặng” ( khơng có tiếng động nào, lời nói nào) GV đưa thêm ngữ cảnh phịng học trật tự, khơng có tiếng động Ngữ cảnh “ điểm tựa” để HS dễ dàng tìm từ trái nghĩa “ồn ào”, “náo nhiệt”, “ náo động” Ví dụ 3: Tìm từ trái nghĩa với từ sau: Tốt, ngoan, nhanh, trắng, cao, khỏe M: tốt - xấu Ví dụ 4: Tìm từ có nghĩa giống Tóm lại, qua việc hướng dẫn HS làm loại tập “tìm từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa với từ cho sẵn” nói trên, GV cần bước hình thành cho HS có ý thức, nhu cầu, thói quen tích lũy từ nghĩa, trái nghĩa Có vốn từ nghĩa, trái nghĩa em phong phú, giúp em sử dụng từ ngữ hoạt động nói, viết 2.3.2.3 Kiểu “Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ” Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ có nghĩa HS dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, tìm từ có yếu tố cấu tạo từ kiểu cấu tạo Bài tập mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ có tác dụng lớn việc HS phát triển, mở rộng vốn từ Trên sở cho trước yếu tố (tiếng gốc) em tìm từ láy, từ ghép Bài tập mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ thường gồm phần: - Phần đầu nêu yêu cầu thường câu khiến - Phần sau từ, tiếng gốc cho sẵn để HS tìm từ ghép từ Phần nêu yêu cầu thường có nội dung gợi ý nghĩa từ gốc phạm vi, ý nghĩa, từ loại từ cần tìm Dựa vào đặc trưng hoạt động liên tưởng tìm từ ngữ, chia kiểu tập thành dạng sau: 2.3.2.3.a Dạng tập “Tìm từ ghép có yếu tố cấu tạo”: Dạng tập thường cho trước yếu tố cấu tạo (tiếng từ gốc) yêu cầu HS tìm từ ghép có chứa tiếng gốc (tiếng gốc đứng trước đứng sau) Ví dụ: Tìm từ + Có tiếng học M: học hành + Có tiếng tập M: tập đọc ( TV - Tập - Trang 17) - HS nêu yêu cầu tập, GV đưa yếu tố gốc, giải thích nghĩa yếu tố gốc cho HS hiểu Từ yếu tố gốc: “ học ”, HS tìm từ: học hành, học sinh, năm học, học phí, Từ yếu tố gốc: “ tập”, HS tìm từ: tập đọc, tập viết, tập làm văn, luyện tập, - HS nghe (đọc) hiểu yêu cầu tập cho trước Đối với HS lớp 2, cần lưu ý, ví dụ tập tạo lập từ nhiều tiếng từ tiếng cho trước nhằm mở rộng vốn từ hệ thống hóa vốn từ liên quan đến học tập Các tiếng học tập tiếng cho trước đứng phía trước phía sau từ nhiều tiếng tìm Khi tìm từ, HS đưa số cụm 15 từ như: học bài, học việc, học giỏi, học toán, tập lái xe, tập văn nghệ, tập nói, chấp nhận bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng chưa đặt vấn đề phân biệt từ với cụm từ Các tiếng học tập cụm từ gần nghĩa với học tập từ học hành, luyện tập Các trường hợp mang nghĩa khác tập tễnh, tập đồn, tập hợp, chấp nhận 2.3.2.3.b Dạng tập “không yêu cầu HS tìm từ mà cần ghép yếu tố để tạo thành từ ghép có nghĩa” Ví dụ: Ghép tiếng sau thành từ có hai tiếng: yêu, thương, quý, mến, kính M: yêu mến, quý mến (TV - Tập - Trang 99) Để HS có nhìn khái qt, làm sở cho việc tìm từ, giáo viên nêu mơ hình cấu tạo từ từ ghép Hán Việt cần tìm Dựa vào mơ hình HS tìm từ ghép Hán Việt theo yêu cầu đề - GV hướng dẫn HS ghi từ tìm lên bảng, sau xem xét loại bỏ từ không yêu cầu tập ( không từ loại nội dung chủ đề ) - GV lưu ý HS đọc kỹ yêu cầu đề để thực yêu cầu tập Đối với tập này, HS khơng tìm thêm tiếng để tạo từ mà dựa vào tiếng có sẵn để ghép tiếng thành từ có hai tiếng: yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, kính yêu, kính mến, yêu quý, thương mến, mến thương, Một đặc điểm loại tập yếu tố cấu tạo từ nêu tập (Ví dụ: yếu tố học, tập ví dụ 1; yêu, thương, quý, mến, kính ví dụ 2) yếu tố có sức sản sinh mạnh, có lực cấu tạo từ cao, có khả kết hợp rộng để tạo nhiều từ Từ sản phẩm tạo em vốn từ phong phú thêm ( nghĩa từ yếu tố này, tạo nhiều từ ghép) Giáo viên cần nắm đặc điểm để hướng dẫn HS tìm từ theo yêu cầu tập Dựa vào mơ hình cấu tạo ta tạo nhiều từ có kiểu cấu tạo Khi dạy kiểu tập này, giáo viên khai thác ví dụ mẫu ghi sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm từ, tìm nhiều từ tốt tổ chức trò chơi tiếp sức Điều phải hướng dẫn cho học sinh mở rộng vốn từ dựa sở lưu ý học sinh đưa số cụm từ từ 2.4 Hiệu Giờ học diễn tự nhiên, học sinh tích lũy từ ngữ nhẹ nhàng, rèn luyện tư logic cho học sinh cách Chúng ta dễ dàng nhận dạy mở rộng vốn từ nhiều phương pháp khác Song điều đáng nói tượng nói câu không rõ nghĩa, không trọn ý khắc phục Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động viết vật xung quanh Điều chứng tỏ sử dụng biện pháp theo hướng trình bày đem lại kết khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng làm 16 giàu vốn ngơn ngữ nói riêng học tốt mơn Tiếng Việt nói chung cho HS lớp Học sinh lớp 2A thảo luận nhóm tiết Luyện từ câu Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Học sinh bước đầu biết đặt câu câu hay biết áp dụng để viết đoạn văn ngắn phù hợp theo yêu cầu đề Tôi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu Tôi thấy dạy thân say mê, hứng thú việc rèn cho em học tập Cho nên tiết Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Luyện từ câu Đầu năm học, bước vào học phân mơn Luyện từ câu khơng học sinh lớp sợ học phân môn Nhưng với động viên, dìu dắt tơi, số lượng em sợ học môn ngày giảm dần, thay vào học sinh mong muốn, phấn khởi chờ đón Luyện từ câu Học sinh lớp ý thức học tập Luyện từ câu, học sinh tự tin hứng thú học tập Chất lượng học tập học sinh chuyển biến rõ rệt Học sinh bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cá nhân quan sát, học sinh tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mơ hình câu riêng Giờ học hứng thú học sinh có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu, đặc biệt dạy Mở rộng vốn từ cho HS Tiểu học nói chung học sinh lớp hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Luyện từ câu cần thiết Học Tiếng Việt không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển kĩ nghe, đọc, nói, viết học sinh Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ mà mục đích cuối cần đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ tiếng việt, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt em lớp 2, chủ yếu dạy “ kĩ thuật” ngôn ngữ mà dạy “ kĩ thuật” giao tiếp Vậy dạy Tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm vững quy tắc sử dụng Vì thế, dạy Tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Mỗi câu học sinh biết sử dụng từ ngữ thành thạo dịp để em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hóa thường ngày Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt việc giảng dạy truyền kiến thức cho em, để em lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, thoải mái mà không bị nhồi nhét, áp đặt Để làm điều giáo viên phải linh hoạt tiết dạy mà lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức lớp học cho đảm bảo tính vừa sức học sinh tạo tiết học hứng thú bổ ích Khi áp dụng biện pháp vào dạy mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 2, nhận thấy em không sợ học phân môn Luyện từ câu thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học Tôi nghĩ với biện pháp trên, không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng Nếu người giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lượng giáo dục, hiệu giáo dục môn Tiếng Việt cụ thể phân môn Luyện từ câu ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm học Qua nghiên cứu thực trạng dạy học mở rộng vốn từ ngữ phân môn Luyện từ câu lớp 2, thấy việc rèn kĩ mở rộng vốn từ vơ quan trọng Cơng việc địi hỏi người GV phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt q trình giảng dạy Luyện từ câu nói chung dạy HS mơn học khác nói riêng Việc dạy học sinh theo hướng nêu đem tới tiến vượt bậc không riêng phân môn Luyện từ câu mà tập làm văn hay kể chuyện ngơn ngữ em sát thực giàu hình ảnh 3.2 Kiến nghị 18 3.2.a Đối với gia đình Mỗi phụ huynh phải gương sáng cho học tập Gia đình phải sống chuẩn mực, hịa thuận kính nhường, lễ phép với cha mẹ, giao tiếp với người phải tuân thủ quy cách lịch sự, nhã nhặn Phụ huynh cần quan tâm đến nhiều nữa, nhắc nhở chăm học Mua sắm đầy đủ thiết bị, đồ dùng cho em Đặc biệt phải thường xuyên liên lạc với nhà trường để giáo dục em ngày hồn thiện đạo đức, học tập đạt kết tốt 3.2.b Đối với giáo viên - Cần say sưa, tâm huyết với nghề, ln thể tình thương trách nhiệm với HS - Khơng ngừng học tập, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao tay nghề Sáng tạo giảng dạy - Nhận thức vai trị phân mơn Luyện từ câu khởi nguồn trình nhận thức giao tiếp - Nắm nội dung, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, sát đối tượng học sinh, sát với nội dung học - Trong dạy học giáo viên cần có dự kiến tình xảy biện pháp tháo gỡ, khắc phục 3.2.c Đối với nhà trường - Trong kì thao giảng nên khuyến khích giáo viên dạy Luyện từ câu để trao đổi tìm phương pháp hay - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên viết báo cáo chuyên đề trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học mơn học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tạ Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Phương Nga, Nguyễn Trí - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 [2] Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh - Dạy học từ ngữ tiểu học, NXB Giáo dục, 1999 19 [3] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt2, NXB Giáo dục, 2003 [4] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), SGK Tiếng Việt lớp -lớp 5, NXB Giáo dục, 2006 [5] Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 [6] Đỗ Hữu Châu(1981),Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7].Tiếng Việt trường học ( PGS- PTS Lê Xuân Thại) [8] Báo Giáo dục thời đại [9] Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu TRANG 1 1 20 1.5 Những điểm đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Trường nghĩa gì? 2.1.2 Tiêu chí xác lập trường nghĩa 2.1.3 Phân loại trường nghĩa 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2.2 Tình hình dạy học mở rộng vốn từ chương trình Tiếng Việt Tiểu học 2.2.3 Cấu trúc mở rộng vốn từ lớp 2.2.4 Đặc điểm mở rộng vốn từ lớp 2.2.5 Việc vận dụng trường nghĩa vào dạy mở rộng vốn từ lớp 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Phương pháp chung 2.3.2 Phương pháp dạy kiểu 2.3.2.1 Kiểu tập: Mở rộng vốn từ qua tranh vẽ 2.3.2.1.a Dạng tập “ Ghép từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng” 2.3.2.1.b Dạng tập “ Dựa vào tranh tìm từ tương ứng” 2.3.2.1.c Dạng tập “ Gọi tên vật vẽ tranh” 2.3.2.2 Kiểu tập “ mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa” 2.3.2.2.a Dạng tập “Tìm từ ngữ chủ điểm” 2.3.2.2.b.Dạng tập “Tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn” 2.3.2.3 Kiểu “Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ” 2.3.2.3.a Dạng tập “Tìm từ ghép có yếu tố cấu tạo”: 2.3.2.3.b Dạng tập “không yêu cầu HS tìm từ mà cần ghép yếu tố để tạo thành từ ghép có nghĩa” 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 4 4 8 10 10 10 11 11 12 13 14 15 15 16 17 18 18 19 20 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG NGỌC 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC VỀ TRƯỜNG NGHĨA ĐỂ DẠY KIỂU BÀI MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Tạ Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Quảng Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng việt QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 22 ... rộng vốn từ lớp 2. 2.4 Đặc điểm mở rộng vốn từ lớp 2. 2.5 Việc vận dụng trường nghĩa vào dạy mở rộng vốn từ lớp 2. 3 Một số giải pháp 2. 3.1 Phương pháp chung 2. 3 .2 Phương pháp dạy kiểu 2. 3 .2. 1 Kiểu. .. 2. 3 .2. 2 Kiểu tập “ mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa? ?? 2. 3 .2. 2.a Dạng tập “Tìm từ ngữ chủ điểm” 2. 3 .2. 2.b.Dạng tập “Tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn” 2. 3 .2. 3 Kiểu ? ?Mở rộng vốn từ. .. “ Vận dụng trường nghĩa để dạy kiểu mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2? ?? nhằm góp phần đặc điểm trường nghĩa việc dạy trường nghĩa chương trình Tiếng Việt Tiểu học, đồng thời vai trò trường nghĩa