ThiÕt kÕ híng dÉn häc sinh kh¸i th¸c kiÕn thøc tõ rÌn luyÖn kÜ n¨ng qua kªnh h×nh trong häc phÇn “ Thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng” §Ó tæ chøc cho häc sinh häc tËp, khai th¸c kiÕn thøc[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Sö dông vµ khai th¸c kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn líp môn Địa lí để dạy học phần “Thành phần nhân văn môi trờng” I Lý chọn đề tài: Thùc hiÖn theo yªu cÇu cña NghÞ quyÕt Héi nghÞ Ban chÊp hµnh Trung ¬ng §¶ng Céng S¶n ViÖt Nam lÇn thøc khãa III: “§æi míi môc tiªu, néi dung, ph¬ng ph¸p d¹y häc ë tÊt c¶ c¸c cÊp häc vµ bËc häc, nh»m phôc vô cho c«ng nghiÖp hóa và đại hóa đất nớc” và Nghị kỳ họp thứ 8, Quốc Hội khóa 10 đổi chơng trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa đã có nhiều đổi nội dung, cấu trúc và hình thức thể so với sách giáo khoa trớc ®©y ViÖc sö dông khai th¸c kªnh h×nh qu¸ tr×nh d¹y häc nãi chung vµ d¹y häc §Þa lý nãi riªng cã ý nghÜa rÊt quan träng C¸c thiÕt bÞ d¹y häc (¶nh treo tờng, tranh ảnh địa lí, đồ, lợc đồ ) thay cho vật, tợng vµ c¸c qu¸ tr×nh x·y thùc tiÔn mµ gi¸o viªn vµ häc sinh kh«ng thÓ tiÕp cận trực tiếp đợc Sử dụng thiết bị dạy học quá trình dạy học có khả h×nh thµnh hiÖu qu¶ nh÷ng tri thøc c¬ b¶n vµ vËn dông chóng vµo viÖc lÜnh héi kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng các phơng pháp dạy học và hình thøc d¹y häc ®a d¹ng, hiÖu qu¶ n©ng cao c«ng t¸c tù lËp cña häc sinh häc tËp Trong d¹y häc §Þa lÝ, kªnh h×nh cã chøc n¨ng võa lµ ph¬ng tiÖn trùc quan võa là nguồn tri thức Địa lí quan trọng học sinh Kênh hình đợc hiểu không sách giáo khoa mà còn bao gồm các đồ, sơ đồ, mô hình, tranh ảnh địa lí, các videoclip liên quan đến bài học, hổ trợ cho quá trình dạy học đạt hiÖu qu¶ cao V× vËy, sö dông vµ khai th¸c kªnh h×nh d¹y §Þa lÝ cã ý nghÜa rÊt quan träng qu¸ tr×nh h×nh thµnh kiÕn thøc vµ kü n¨ng §Þa lý cho häc sinh §Ó gãp phÇn gióp häc sinh thuËn lîi viÖc tiÕp thu bµi häc, qu¸ trình trực tiếp giảng dạy môn Địa Lý lớp tôi đã đa sáng kiến kinh nghiệm: Sử dông vµ khai th¸c kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn líp m«n Địa lí để dạy học phần “Thành phần nhân văn môi trờng”, Nhằm mục đích giíi thiÖu vai trß kªnh h×nh vµ c¸ch híng dÉn häc sinh khai th¸c kiÕn thøc tõ kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa, s¸ch gi¸o viªn líp nãi chung vµ d¹y häc phÇn “ Thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng” nãi riªng II Phạm vị và đối tợng nghiên cứu: Ph¹m vi nghiªn cøu: T¹i Trêng Trung Häc C¬ Së TriÖu Nguyªn - §akr«ng - Qu¶ng TrÞ §èi tîng nghiªn cøu: Lµ häc sinh khèi Trêng THCS TriÖu Nguyªn - §akr«ng - Qu¶ng TrÞ n¨m häc 2006 -2007: 2007 -2008 III Mục đích nghiên cứu và sở lý luận: Mục đích nghiên cứu: - Hiểu đợc ý nghĩa việc sử dụng và khai thác kênh hình dạy học địa lÝ - ThÊy râ mèi quan hÖ tîng hç gi÷a kªnh ch÷ vµ kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa - Biết đợc các loại kênh hình để dạy học phần “ Thành phần nhân văn m«i trêng” s¸ch gi¸o khoa §Þa lÝ líp - Trình bày đợc nội dung và cách thức hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức, rÌn luyÖn kÜ n¨ng §Þa lÝ qua tõng kªnh h×nh - Tập trung đợc chú ý học sinh - Gióp cho häc sinh dÓ dµng tiÕp thu kiÕn thøc h¬n - Tăng độ tin cậy và khắc sâu kiến thức - Tạo điều kiện cần thiết cho HS thực hành để hình thành và rèn luyện kỉ n¨ng C¬ së lý luËn: (2) Phơng tiện dạy học là trợ thủ đặc lực giúp giáo viên thực tốt nguyên tắc thèng nhÊt gi÷a tÝnh cô thÓ vµ trõu tîng qu¸ tr×nh d¹y häc, nguån gèc s©u xa mà nhận thức luận chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định Phơng tiện trực quan tạo khả cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ và chính xác và đặc biệt là mang tính trực quan tợng cần nghiên cứu ViÖc sö dông c¸c ph¬ng tiÖn trùc quan gãp phÇn tÝch cùc, tríc tiªn lµ lµm cho học sinh dễ tiệp thu quá trình nhận thức, sau đó là giáo dục thẩm mĩ cho các em Một hình vẽ đẹp, mô hình cân đối, gam màu hợp lí tạo nên rung c¶m ®a d¹ng t©m hån trÎ th¬ Ph¬ng tiÖn d¹y häc trùc quan gióp cho nhận thức cảm tính đợc nhanh chóng, đúng chất nhiều góc cạnh khác VÒ mÆt ph¸t triÓn t duy, c¸c ph¬ng tiÖn d¹y häc hæ trî cho häc sinh trõu tîng hãa trớc vấn đề cần nghiên cứu Thông qua các phơng tiện và nghệ thuật biểu diÔn cña gi¸o viªn sÏ gãp phÇn n©ng cao høng thó häc tËp, tËp trung m¹nh mÏ chó ý vµo bµi häc cña häc sinh Nội dung sách giáo khoa đã đảm bảo tỷ lệ hợp lí ly thuyết và thực hành, bám sát yêu cầu, tăng cờng tính thực tiển và kĩ thực hành, khắc phụ đợc khuynh híng “hµn l©m hãa” viÖc häc hµnh ë phæ th«ng Tõ t©m lÝ häc tËp, chóng ta thÊy r»ng viÖc tiÕp nhËn c¸c th«ng tin nhê vµo gi¸c quan cña ngêi: nghe, nh×n, nÕm, ngöi, sê Theo cách dạy trớc đây, có giác quan đợc huy động đó là tai để nghe Truyền thụ kiến thức theo hình thức cũ này thong qua lời nói, còn các giác quan khác cha đợc sử dụng cho việc tiếp thu các bài giảng Phần lớn tiềm tiếp thu học tập cha đợc phát huy Ngời ta có thể thấy rằng, có nghe thôi thì lu trử đợc 20%, viết chép tiếp thu 30%, song kết hợp hai thì tác dụng tăng lên đáng kể Trực quan hóa trợ giúp cho thuyết trình làm tăng mức độ nhớ đến 50% Chỉ riêng điều đó thôi nói lên đợc đòi hỏi phải áp dụng các phơng tiÖn nghe - nh×n vµo dµn dùng bµi gi¶ng Nhng còng cßn ph¶i nãi tíi nh÷ng ®iÓm quan trọng khác; đây, đứng đầu là hoạt cảnh Giáo viên nói đến đâu, minh họa hình ảnh đến đó thì tất học sinh tham dự hiểu cách cụ thể và rß rµng h¬n Trùc quan hãa nh vËy b¾t buéc ph¶i cô thÓ hãa c¸c néi dung vµ h¹n chế đợc hiểu sai, nói đằng, hiểu nẻo IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: - Ph¬ng ph¸p trùc quan - Ph¬ng ph¸p th¶o luËn - Phơng pháp trao đổi nhóm - Ph¬ng ph¸p kh¶o s¸t ®iÒu tra V Nội dung đề tài: Thùc tr¹ng cña viÖc khai th¸c kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn cña m«n §Þa lÝ líp D¹y häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc ë níc ta tõ nh÷ng n¨m 1960, d¹y häc phơng pháp tích cực, chủ động đã đợc đề cập tới cấp độ các thị và theo phong trào thi đua “ Dạy tốt, học tốt” Nhiều hiệu tâm đổi phơng pháp dạy học nh :“Học đôi với hành” đã có giáo viên vận dụng dạy học theo ph¬ng ph¸p khai th¸c kªnh h×nh, kªnh ch÷ nh; quan s¸t tranh ¶nh, m« h×nh, biểu đồ, lợc đồ ) nhng chủ yếu các tiết thao giảng, dạy giáo viên thi dạy giỏi Tuy nhiên, việc đánh giá mức độ hiệu và nhân rộng thì hạn chÕ * Nguyªn nh©n: - Do hiểu biết học sinh còn hạn chế, kiến thức khoa học tơng đối nhiều và trừu tợng, đồ dùng dạy học còn nhiều hạn chế Nên việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cho học sinh cha đợc phổ biến, đặc biệt là häc sinh miÒn nói - Nhận thức học sinh môn Địa Lý cha đúng đắn, cha có lòng đam mê vµ nhu cÇu häc hái nhiÒu - Quá trình giảng dạy giáo viên cha gây đợc hứng thú cho học sinh, sè gi¸o viªn cha thùc sù s¸ng t¹o, cha linh ho¹t viÖc lùa chän ph¬ng ph¸p (3) giảng dạy phù hợp với kiểu bài cụ thể, cha chú trọng vào viậc đổi phơng ph¸p gi¶ng d¹y C¸ch khai th¸c vµ sö dông kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viên để dạy học môn Địa lý lớp a Nguyªn t¾c sö dông vµ khai th¸c kªnh h×nh: * Nguyên tắc sử dụng đúng lúc: - Sử dụng kênh hình vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn đợc quan sát, tr¹ng th¸i t©m lý thuËn lîi nhÊt - Kênh hình xuất đúng lúc nội dung và phơng pháp dạy học cần nói đến - Tr¸nh ®a mét lóc nhiÒu kªnh h×nh hoÆc nhiÒu lo¹i ph¬ng tiÖn trùc quan * Nguyên tắc sử dụng đúng chổ: - Tìm vị trí để giới thiệu kênh hình phơng tiện trực quan trên lớp hợp lí nhÊt, gióp häc sinh cã thÓ sö dông nhiÒu gi¸c quan nhÊt, tiÕp xóc ph¬ng tiÖn mét cách đồng vị trí lớp - §¶m b¶o cho toµn líp cã thÓ quan s¸t kªnh h×nh mät c¸ch râ rµng - Đảm bảo không làm phân tán t tởng học sinh tiến hành các hoạt động häc tËp tiÕp theo * Nguyên tắc sử dụng cờng độ: - Nguyên tắc này chủ yếu đề cập nội dung và phơng pháp dạy học cho thích hợp, vừa với trình độ tiếp thu và lứa tuổi học sinh - Mỗi loại kênh hình phơng tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác NÕu kÐo dµi viÖc sö dông mét lo¹i ph¬ng tiÖn hoÆc lÆp ®i lÆp l¹i nhiÒu lÇn mét buæi häc, hiÖu qu¶ cña chóng sÏ gi¶m sót - ViÖc sö dông nhiÒu h×nh thøc, nhiÒu lo¹i ph¬ng tiÖn kh¸c mét buổi học có ảnh hởng lớn đến tiếp thu học sinh, đến hiệu sử dụng phơng tiện dạy học Theo nghiên cứu các nhà sinh lý học, dạng hoạt động đợc tiếp tục trên 15 phút thì khả làm việc giảm sút nhanh - Việc áp dụng thờng xuyên các phơng tiện nghe nhìn trên lớp dẫn đến quá tải thông tin học sinh cha có đủ thời gian để chuyển hóa lợng thông tin đó Sử dụng phơng tiện nghe nhìn không quá - lần tuần và kÐo dµi kh«ng qu¸ 20 - 25 phót mét buæi d¹y b Yªu cÇu cña viÖc sö dông kªnh h×nh: Khi sử dụng kênh hình dạy học, giáo viên cần chú ý đảm bảo các yêu cÇu sau: - Kênh hình phải đợc sử dụng có hiệu cao, đáp ứng đợc yêu cầu nội dung và phơng pháp đợc quy định chơng trình giáo dục - TËp trung vµo viÖc sö dông c¸c kªnh h×nh nh mét nguån kiÕn thøc, h¹n chÕ dïng chóng theo c¸ch minh häa cho kiÕn thøc - §Ó cã thÓ sö dông tèt c¸c kªnh h×nh, lªn líp gi¸o viªn cÇn: Có kế hoạch chuẩn bị trớc các kênh hình Nghiên cứu kĩ các kênh hình để hiểu râ néi dung, t¸c dông cña tõng lo¹i kªnh h×nh, trµnh t×nh tr¹ng lªn líp míi cïng häc sinh tiÕp xóc víi kªnh h×nh - Khi soạn bài nh lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng đợc hệ thống câu hỏi, bài tập tơng đối chính xác, rõ ràng để học sinh làm việc với các loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí - Giáo viên cần giúp học sinh nắm đợc trình tự các bớc làm việc với loại phơng tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển t ý nghÜa cña viÖc sö dông kªnh h×nh d¹y häc §Þa lÝ: * ý nghÜa cña trùc quan hãa d¹y häc §Þa lÝ: Trong qu¸ tr×nh d¹y häc §Þa lÝ, viÖc sö dông c¸c ph¬ng tiÖn trùc quan cã mét ý nghĩa quan trọng, vì học sinh có thể quan sát đợc phần nhỏ các đối tợng xung quanh, còn phần lớn các đối tợng khác thì không có điều kiện quan sát trực tiếp Đối với các tợng nh: hoạt động núi lữa, băng hà, hay cảnh quan không có nớc ta nh: thảo nguyên ôn đới, hoang mạc, đài nguyên thì học sinh có thể hình dung đợc nhờ vào các phơng tiện trực quan + Mục đích trực quan: - TËp trung sù chó ý cña häc sinh (4) - Giúp học sinh định hớng tốt - Lµm th«ng tin trë nªn dÔ tiÕp thu h¬n - Mở rộng và bổ sung điều đã nói - Sự sáng tạo cá nhân trực quan hóa không có giới hạn, đó cần xem xét và chú ý đến điểm thể hành ảnh + ¦u ®iÓm cña trùc quan: - Nội dung đợc cấu trúc rõ ràng, có thể thấy đợc - CÊu tróc b¾t buéc tËp trung vµo nh÷ng thong tin cèt lâi, h¹n chÕ hiÓu sai chñ đề - Häc sinh chó ý vµo bµi gi¶ng, tËp trung vµo c¸c ®iÓm th¶o luËn - Néi dung häc trõu tîng cã thÓ tiÕp thu dÔ dµng h¬n - Trong các buổi thảo luận, ý kiến, giải pháp đợc viết giấy nên học sinh thấy đợc các đóng góp, các ý tởng, giải pháp ngời tham dự nªn dÔ thèng nhÊt h¬n Trùc quan hãa vµ viÖc sö dông c¸c ph¬ng tiÖn häc tËp t¬ng øng b¾t buéc ph¶i chuẩn bị các đơn vị học trình và minh họa cho bài giảng cách chu đáo và nghiên túc Càng dành tâm huyết bao nhiêu cho vấn đề này thì chất lợng bài giảng nh mức độ nhớ, hiểu bài học sinh càng đợc nâng cao C¸c lo¹i kªnh h×nh vµ vai trß cña chóng d¹y häc phÇn “Thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng” a Vai trß chung cña kªnh h×nh d¹y häc §Þa lÝ líp S¸ch gi¸o khoa lµ mét tµi liÖu häc tËp tæng hîp vµ quan träng nhÊt cña m«n Địa lí Trong sách đã thể hệ thống và khối lợng định các kiến thức địa lí chơng trình giáo dục cụ thể Sách giáo khoa đợc thầy và trò sử dụng quá trình giảng dạy và học tập địa lí Nó có ý nghĩa đặc biệt hình thµnh kiÕn thøc míi, còng cè bµi tËp, c¶ rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng kü x¶o cho học sinh Sách giáo khoa là nguồn thông tin để học sunh khai thác kiến thức Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phơng pháp dạy học, giảm tính trừu tợng caut các kiến thức và tăng cờng rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh qu¸ tr×nh häc tËp, sè lîng kªnh h×nh hÖ thèng s¸ch gi¸o khoa §Þa lÝ Trung học sở đã đợc tăng lên đáng kể HÖ thèng kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa §Þa lÝ Trung häc c¬ së rÊt ®a d¹ng bao gồm; các đồ, lợc đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh Mỗi bài thờng có từ đến hình vừa có tác dụng trực quan hóa các nội dung mang tính trừu tợng, vừa là nguồn cung cấp tri thức quan trọng, là sở để hình thành và rèn luyện các kĩ địa lí cho học sinh - Hæ trî viÖc cung cÊp kiÕn thøc, gi¶m tÝnh trõu tîng cña kiÕn thøc - Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành và rèn luyện c¸c kÜ n¨ng - Góp phần đổi phơng pháp dạy học và đổi kiểm tra, đánh giá kết häc tËp cña häc sinh - Gióp cho gi¸o viªn viÖc híng dÉn häc sinh häc kiÕn thøc míi, rÌn luyÖn kÜ n¨ng - Hç trî gi¸o viªn viÖc n©ng cao kiÕn thøc, kÜ n¨ng vµ thiÕt kÕ bµi d¹y b C¸c lo¹i kªnh h×nh phÇn “ Thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng” + Các biểu đồ dân số ( Hình 1.1; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 4.2 ; 4.3 , sách giáo khoa) + Lợc đồ phân bố dân c, đô thị trên giới (hình 2.1 ;3.3 ; 4.4, sách giáo khoa) + ảnh chủng tộc và ảnh quang cảnh nông thôn, đô thị ( hình 2.2; 3.1; 3.2) + C¸c b¶ng sè liÖu vÒ d©n sè * Vai trß cña c¸c kªnh h×nh cô thÓ: + Các biểu đồ dân số cung cấp kiến thức cụ thể dân số nh: Độ tuổi, giới tính, tỉ lệ ngời lao động, tăng và giảm dân số + Các lợt đồ phân bố dân c, đô thị cho biết khu vực đông dân, tha d©n; sè lîng c¸c siªu thÞ vµ sù ph©n bè cña chóng trªn thÕ giíi + ¶nh vÒ c¸c häc sinh thuéc ba chñng téc chÝnh trªn thÕ giíi gióp häc sinh xác định đợc khác hình thái bên ngoài ba chủng tộc Môngôlôit, (5) Nêgrôpêôit, Ơrôpêôit ảnh quần c nông thôn và đô thị giúp học sinh quan sát để nêu đợc khác hai loại quần c này ( nhà cửa, dân c, đồng ruộng, phè x¸ ) + c¸c b¶ng sè liÖu vÒ tØ lÖ gia t¨ng d©n sè tù nhiªn, d©n sè ë mét sè quèc gia, các siêu thị giúp học sinh biết và so sánh đợc tỉ lệ gia tăng dân số châu lục, giai đoạn Học sinh còn có thể rút nhận xét thay đổi 10 siêu đô thị đông dân các nớc phát triển châu á, Nam Mĩ c ThiÕt kÕ híng dÉn häc sinh kh¸i th¸c kiÕn thøc tõ rÌn luyÖn kÜ n¨ng qua kªnh h×nh häc phÇn “ Thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng” §Ó tæ chøc cho häc sinh häc tËp, khai th¸c kiÕn thøc vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng tõ kªnh h×nh cã hiÖu qu¶, gi¸o viªn cÇn lu ý nh÷ng ®iÓm sau: - Đọc kĩ nội dung bài học để biết đợc kênh hình bổ sung kiến thức cho phần nµo, néi dung nµo cña bµi - Thiết kế các bài tập, câu hỏi yêu cầu học sinh dựa trên quan sát kênh hình để tr¶ lêi - Dù kiÕn t×nh huèng cã thÓ nÈy sinh híng dÉn häc sinh khai th¸c kiÕn thøc - CÇn yªu cÇu häc sinh tr×nh bµy kÕt qu¶ quan s¸t, khai th¸c kiÕn thøc dùa vµo lợc đồ, đồ - Khi häc sinh tr×nh bµy xong gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh nhãm kh¸c, c¶ líp nhËn xÐt, bæ sung ý kiÕn - §èi víi ng÷ng néi dung khã, co b¶n gi¸o viªn cÇn chét l¹i kiÕn thøc cho häc sinh đa đáp án đúng mình đã chuẩn bị sẵn và yêu cầu học sinh chữa lại nội dung đó Ph¬ng ph¸p tæ chøc häc sinh khai th¸c kªnh h×nh s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn §Þa lÝ * Khai thác kiến thức trên đồ: Muốn khai thác kiến thức Địa lí trên đồ, học sinh phải có kiến thức và kĩ bant đồ Kĩ xuất phát từ tri thức, dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc và vận dụng đồ, thì việc dạy các tri thức tối thiểu đồ là cần thiết Tri thức đồ giúp học sinh giải mã các kí hiệu đồ và biết xác lập các mối quan hệ chúng Tứ đó phát các kiến thức Địa lí ẩn tang đồ Tất nhiên, đây có tri thức đồ không là cha đủ, mà cần ph¶i cã c¶ nh÷ng tri thøc §Þa lÝ Theo Ghêraximôp : Khi đồ là đối tợng học tập thì kiến thức, kĩ đồ là mục đích, còn đồ là nguồn tri thức thì kién thức và kĩ đồ trở thành phơng tiện việc khai thác tri thức Địa lí trên đồ Mối quan hệ này có thể biểu cách qua sơ đồ sau: Häc snh Bản đồ §èi tîng häc tËp Ph¬ng ph¸p D¹y cña thÇy KiÕn thøc b¶n đồ GV híng dÉn Häc sinh Bản đồ KÜ n¨ng Bản đồ (6) thøc b¶n đồ Bản đồ HS vËn dông kÜ n¨ng khai thác đồ kết hợp với kiến thức địa lí đã có Học sinh đọc đồ (khai thác kiến thức địa lí trên đồ) cần phải tuân theo các bớc kĩ đọc đồ đã đề cập đến bài trớc Khi làm việc với đồ, lợc đồ sách giáo khoa, học sinh cần đối chiếu, kết hợp với đồ tập átlát và đồ giáo khoa treo tờng để quan sát, phân tích và rút nhận xét các đối tợng, vật và tợng địa lí sâu xắc * Khai th¸c kiÕn thøc tõ tranh ¶nh §Þa lÝ: Tranh ảnh dùng dạy Địa lí có nhiều loại: tranh ảnh treo tờng, tranh ảnh địa lí sách giáo khoa, tranh ảnh Microsoft Encarta, tranh ảnh địa lí khổ nhỏ c¾t tõ c¸c häa b¸o, t¹p chÝ NhiÖm vô chÝnh cña c¸c lo¹i tranh ¶nh nµy lµ h×nh thµnh cho häc sinh nh÷ng biÓu tợng cụ thể địa lí Trong các loại kể trên có ý nghĩa quan trọng là các tranh ảnh treo tờng in sẵn và các tranh ảnh địa lí sách giáo khoa, vì nội dung chúng đợc lựa chọn cẩn thận, phù hợp nội dung các bài dạy chơng tr×nh Trong các bài địa lí, tranh ảnh minh họa có thể đợc sử dụng nhiều khâu gi¶ng d¹y kh¸c nhau, nhng nhiÒu h¬n c¶ lµ kh©u lÜnh héi kiÕn thøc míi cña häc sinh Thông thờng, giáo viên có thể cho học sinh quan sát, đặt số câu hỏi cho học sinh phân tích tranh ảnh, sau đó dùng cách quy nạp trình bày tài liệu, rót kÕt luËn Trong quá trình sử dụng tranh ảnh, giáo viên hay dùng là phơng pháp đàm thoại để hớng dẫn học sinh quan sát, tập trung chú ý chi tiết quan trọng Häc sinh lÜnh héi tri thøc, ph¶i võa quan s¸t, võa suy nghØ, tr¶ lêi nh÷ng c©u hái cña gi¸o viªn Trong quá trình dạy học, tranh ảnh phải đợc sử dụng đúng chổ, đúng lúc th× míi ph¸t huy hÕt t¸c dông, kh«ng lµm cho häc sinh gi¶m høng thó hoÆc ph©n t¸n t tëng Cùng với tranh ảnh giáo khoa địa lí, ngời ta còn sử dụng tranh ảnh nhỏ các tạp chí, họa báo Những tranh ảnh đó đợc cắt ra, lựa chọn, xết lại theo các chủ đề khác nh: cảnh vịnh Hạ Long, Đà Lạt các dạng địa hình trên giới §iÒu quan träng vµ cÇn thiÕt lµ gi¸o viªn ph¶i biÕt vÏ Trong thùc tÕ, kh«ng phải giáo viên nào vẽ đợc điều mình muốn vẽ (kể vẽ các lợc đồ) Khả này đòi hỏi ngời giáo viên phải có ý thức nghề nghiệp và là phải cã mét qu¸ tr×nh dµy c«ng luyÖn tËp * Khai thác kiến thức từ các lợc đồ: Trong sách giáo khoa Địa lí cấp Trung học sở có nhiều loại biểu đồ khác nh; hình cột (đứng, ngang, chồng), hình tròn, đờng, miền Mỗi loại biểu đồ có nhiều chức thể đối tợng, nhng đặc tính riêng mình nên loại biểu đồ có khả tốt cho việc thể đặc điểm nào đó đối tợng Ví dụ, biểu đồ đờng thể rõ quá trình vận động,phát triển vật; biểu đồ hình tròn có u thể cấu; biểu đồ hình cột có nhiÒu lîi thÕ biÓu hiÖnn sè lîng vµ t×nh h×nh ph¸t triÓn cña sù vËt, hiÖn tîng Néi dung vµ c¸ch thøc híng dÉn häc sinh khai th¸c kiÕn thøc, rÌn luyÖn kÜ n¨ng qua c¸c kªnh h×nh: a Mét sè kªnh h×nh vµ vai trß cña chóng tõng bµi häc: * Biểu đồ tháp tuổi dân số hình 1.1 ( bài - Dân số) - Nội dung biểu đồ tháp tuổi này thể dân số hiới tính, độ tuổi - Vai trò tháp tuổi giúp học sinh có thể đọc, nhận dạng tháp tuổi và nêu ý nghÜa cña chóng mét th¸p tuæi bÊt k× + Biết đợc dân số mộtt địa phơng thờng đợc biểu cụ thể tháp tuæi (7) + Đọc tháp tuổi biết đợc số lợng ngời nhóm tuổi (trẻ, già, tuổi lao động); tổng số nam, nữ + H×nh d¹ng th¸p tuæi cho biÕt d©n sè lµ trÎ, giµ + Nhận xét và nêu đợc thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế - xã hội loại biểu đồ tháp tuổi dân số địa phơng, quốc gia * Lợc đồ phân bố dân c giới (hình 2.1) + Biểu đồ số lợng dân c các khu vực trên giới + Vai trò: Học sinh quan sát lợc đề, qua chấm biểu đồ số lợng, mật độ dân c khu vực, biết đợc phân bố dân c trên giới Kết hợp với quan sát đồ tự nhiên thê giới và kiến thức đã học có thể giải thích đợc phân bố đó * ¶nh hëng thuéc ba chñng téc lµm viÖc ë phßng thÝ nghiÖm ( h×nh 2.2) Vai trß: Gióp häc sinh quan s¸t vÒ h×nh th¸i bªn ngoµi ( m¾t, mòi,tãc, mµu da ) và thấy đợc khác ngời thuộcc chủng tộc b Híng dÉn cho häc sinh khai th¸c kiÕn thøc tõ mét sè kªnh h×nh cô thÓ: * Biểu đồ tháp tuổi dân số (hình 1.1) sách giáo khoa H×nh 1.1 - Th¸p tuæi Có thể yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để đọc, phân tích tháp tuổi theo nh÷ng gîi ý sau: + Trªn mæi th¸p tuæi cã bao nhiªu bÐ trai bao nhiªu bÐ g¸i tõ 0-4 tuæi? ( A cã kho¶ng 5,4 triÖu bÐ trai vµ 5,6 triÖu bÐ g¸i B cã kho¶ng 4,4 triÖu bÐ trai vµ 4,8 triÖu bÐ g¸i) + Hình dạng hai tháp khác nh nào?(Tháp A có đáy mở rộng ,lên cao và thu hẹp nhanh, đỉnh nhọn,là dạng tháp tuổi trẻ.Tháp B có đáy bớt mở rộng, tốc độ thu hẹp trên cao chậm hơn, đỉnh bớt nhọn hơn,so với tháp tuổi A thì tháp B "giµ" h¬n) + Tháp tuổi có hình dạng nh nào thì số ngời độ tuổi lao động cao hơn?(Tháp tuổi già thì số ngời độ tuổi lao động cao hơn) + Dựa vào tháp tuổi, chúng ta có thể biết gì ?( Số ngời độ tuổi lao động, dới độ tuổi lao động, ngoài độ tuổi lao động Số nam, nử các độ tuổi,từ đó tính số lao động phụ, dự đoán lực lợng lao động tơng lai,tuổi thọ ) + Đánh giá đợc khái quát thuận lợi, khó khăn mức sống, lao động, học hành qua đặc điểm dân số và liên hệ thực tế địa phơng * Biểu đồ dân số giới từ đầu công nguyên và dự báo đến năm 2050 + Quan s¸t h×nh 1.2 em h·y nhËn xÐt vÒ t×nh h×nh t¨ng d©n sè thÕ giíi giai ®o¹n trớc kỉ XIX và từ đầu kỉ XIXđến cuối kỉ XX ( -Trớc kỉ XIX dân số tăng chậm chạp dịch bệnh đói kém ,chiến tranh.Liên hÖ tíi ViÖt Nam - D©n sè thÕ giíi t¨ng vät hai thÕ kØ XIX vµ XX + Dân số giới tăng từ đến tỉ ngời 33 năm + Dân số giới tăng từ đến tỉ ngời 14 năm →Do đời sống đợc nâng cao, chăm sóc y tế tốt hơn, số trẻ em chết yểu giảm lóc sinh vÈn nhiÒu tö Ýt tuæi thä t¨ng liªn hÖ tíi ViÖt Nam + Trong khoảng gần 200 năm từ 1804 đến 1999 dân số giới tăng lần, từ tØ ® Õn tØ ngêi.) (8) * Biểu đồ gia tăng dân số tự nhiên các nớc phát triển(hình 1.3) và biểu đồ gia t¨ng d©n sè tù nhiªn ë c¸c níc ®ang ph¸t triÓn(h×nh 1.4) Hình 1.3 Biểu đồ gia tăng dân số tự nhiên các nớc phát triển Hình1.4 Biểu đồ gia tăng dân số tự nhiên các nớc phát triển Quan s¸t H1.3 vµ1.4 sgk em h·y ? NhËn xÐt chung vÒ t×nh h×nh t¨ng d©n sè ë hai nhãm níc ph¸t triÓn vµ ®ang ph¸t triÓn? (Nhãm ph¸t triÓn cã hai gai ®o¹n d©n sè t¨ng nhanh vµ kho¶ng n¨m 1870 vµ 1950, cßn sù gia t¨ng d©n sè l¹i gi¶m Ngîc l¹i, nhãm ®ang ph¸t triÓn l¹i cã tû lÖ gia t¨ng d©n sè cao kÓ tõ nam 1950) ? Trong gai đoạn từ 1950 đến năm 2000 nhóm nớc nào có tỉ lệ gia tăng dân số cao h¬n, v× sao? (Nhãm níc ®ang ph¸t triÓn cã tû lÖ gia t¨ng d©n sè cao h¬n Ta thấy tỷ lệ sinh các nớc đag phát triển ổn định cao suốt thời kỳ 1800 1950, giai đoạn này tỷ lệ tử vong cao nên dân số tăng ít Sau 1950 tỷ lệ sinh đã giảm nhng còn cao tronh tỷ lệ tử lại giảm nhanh nhiều nªn d©n sè t¨ng cao Sù t¨ng d©n sè ë c¸c níc ph¸t triÓn gãp phÇn quan träng t¹o sù bïng næ d©n sã thÕ gi¬Ý) * Lợc đồ phân bố dân c thê giới (hình 2.1) (9) Hình 2.1 - Lợc đồ phân bố dân c trên giới Th¶o luËn nhãm (5phót) B1 Gv giao nhiÖm vô + Quan sát lợt đồ hình 2.1 nêu nhận xét chung phân bố dân c giới ? + Cho biết khu vực nào đông dân c giới ?+ Đối chiếu đồ tự nhiên, đồ kinh tế giới và hình 2.1 sgk hãycho biết khu vực có mật độ dân số cao nhất, thấp ? + Nơi có mật độ dân số thấp ? + Kết hợp quan sát đồ tự nhiên giới Địa Cầu và kiến thức đã học giải thích phân bố đó ? B2 §¹i diÖn 1-2 nhãm tr×nh bµy c¸c nhãm kh¸c l¾ng nghe theo dái bæ sung B3 GV chuÈn x¸c kiÕn thøc - Phân bố dân c không đồng - Dân c tập trung đông Đông á, Nam á, Đông Nam á,Tây- Trung Âu, và Nam ¢u, T©y Nam ¸, T©y Phi, §«ng B¾c Hoa K×, §«ng Nam Braxin - Những khu vực có mật độ dân số cao là nơi có điều kiên sống , lại thuận tiện nh vùng đồng bằng,các vùng có khí hậu ấm áp, ma nắng thuận hoà các đô thị thuận lợi buôn bán, các khu công nghiệp - Nơi có mật độ dân số thấp là vùng có núi non hiểm trở,vùng sâu lại khã kh¨n hoÆc nh÷ng vïng cã khÝ hËu kh¾c nghiÖt nh vïng cùc hay hoang m¹c * ¶nh häc sinh ba chñng téc chÝnh trªn thÕ giíi lµm viÖc ë phßng thÝ nghiÖm (h×nh: 2.2) (10) Õt H×nh 2.2 - Häc sinh thuéc ba chñng téc lµm viÖc ë phßng nghiÖm Quan s¸t h×nh 2.2 kÕt hîp thÝ vènnng hiÓu biÕt h·y cho biÕt d©n c trªn thÕ giíi chia làm chủng tộc ? đó là chủng tộc nào? Th¶o luËn nhãm (4phót) H·y ®iÒn nh÷ng kiÕn thøc thÝch hîp vµo c¸c cét sau: Tªn chñng téc §Æc ®iÓm ngo¹i h×nh N¬i ph©n bè M«n-g«-l«-it (da vµng) Nª-gr«-Ýt ( da ®en) ¥-r«-pª-«-it (da tr¾ng) B2 §¹i diÖn 1-2 nhãm tr×nh bµy c¸c nhãm kh¸c l¾ng nghe theo dái bæ sung B3 GV chuÈn x¸c kiÕn thøc Tªn chñng téc M«n-g«-l«-it (da vµng) Nª-gr«-Ýt ¥-r«-pª-«-it (da tr¾ng) §Æc ®iÓm ngo¹i h×nh N¬i ph©n bè Da vµng,tãc ®en th¼ng, m¾t ®en, Ch©u ¸ m«i võa ph¶i, mñi thÊp hÑp Da ®en tãc xo¨n vµ ng¾n, m¾t Ch©u Phi, T©y ¸ ®en vµ to, mòi thÊp vµ réng Da trắng,tóc đen đến vàng hạt dẻ, Châu Âu, Bắc Mỉ m¾t to cã mµu ®en hoÆc n©u, m«i máng * Quang cảnh nông thôn (hình3.1) quang cảnh đô thị (hình3.2) ? Quan sát hình3.1 và hình3.2 và hiểu biết mình hãy so sánh đặc điểm cña hai kiÓu quÇn c nµy theo b¶ng sau? Néi dung so s¸nh Mật độ dân số nhà cửa QuÇn c n«ng th«n ThÊp h¬n Quần c đô thị Cao h¬n (11) Tên các đơn vị quần Làng, ,thôn, xã c NghÒ nghiÖp chñ yÕu N«ng, l©m, ng Lèi sèng Dùa vµo c¸c mèi quan hÖ lµng xãm, dßng hä c¸c tËp tôc Gi¶m ®i Phè phêng C«ng nghiªp vµ dÞch vô Theo cộng đồng có tổ chức theo ph¸p luËt c¸c qui định chung T¨ng lªn * Phân tích lợc đồ các siêu thị trên giới có từ triệu dân c trở lên năm 2000 (H×nh 3.3) Giáo viên có thể yêu cầu học sinh quan sát lợc đồ và trao đổi theo cặp néi dung sau: + Cho biết tên các siêu thị đô thị có từ triêu dân trở lên châu lục ( Ch©u ¸, Ch©u ¢u, Ch©u Phi, Ch©u MÜ) ?( HS kÓ tªn) + Tổng số siêu thị đô thị có triệu dân trở lên là bao nhiêu ?( 23) + Châu lục nào có nhiều siêu đô thị nhất? (Châu á) + Kết hợp đọc kênh chữ mục sách giáo khoa ( trang 11) nêu nhận xét thay đổi các siêu thị đô thị trên giới (số lợng, mức độ tập trung ) ? + Hậu phát triển tự phát các siêu thị đô thị và các đô thị ? - Giáo viên yêu cầu đại diện số học sinh lên trình bày kết dựa vào đồ Dân c và đô thị giới và lợc đồ hình 3.3 sách giáo khoa - Yªu cÇu häc sinh líp bæ sung, gãp ý kiÕn Hình 3.3- Lợc đồ các siêu đô thị trên giới có từ triệu dân trở lên (năm - Gi¸o 2000) viên chuẩn xác lại kiến thức đồ dân c và đô thị trên giới: số siêu đô thị trên thé giới ngày càng nhiều, số dân các siêu đô thị ngày càng đông Số siêu đô thị tập trung nhiều châu á Thật là nghịch lí các nớc phát triển có ít siêu đô thị Còn các nớc phát triển lại nhiều siêu đô thị Sự tăng nhanh, phát triển các siêu đô thị và các đô thị gây hËu qu¶ (12) + nông thôn sản xuất đình đốn loa đông trẻ rời bỏ nông thôn chuyển vào thành thị.mất mỉ quan đô thị các khu nhà ổ chuột xuất hiện.Gây tình trạng quá tải với các sở hạ tầng có ,đặc biêt + ë thµnh thÞ thiÕu viÖc lµm gia t¨ng d©n nghÌo thµnh thÞ ThiÕu nhµ ë mÊt mØ quan thµnh thÞ bëi c¸c khu nhµ æ chuét xuÊt hiÖn G©y t×nh tr¹ng qu¸ t¶i víi các sở hạ tầng có, đặc biệt làm giao thông đô thị hay bị ách tắc cao điểm Môi trờng bị ô nhiểm dân số quá đông và xử lý chất thải không đáp ứng yêu cầu *Quan sát lợc đồ mật độ dân số( hình 4.1.) Hình 4.1- Lợc đồ mật độ d©n sè tØnh Th¸i B×nh (n¨m 2000) - Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc lần lợt theo trình tự sau: + Đọc tên lợc đồ (lợc đồ mật độ dân số tỉnh Thái Bình, năm 2000) + Đọc ghi chú lợc đồ (3 thang mật độ dân số: < 1000, 1000 - 3000 vµ > 3000 ngêi/km2 - Quan s¸t h×nh 4.1 vµ cho biÕt: + Nơi có mật độ dân số cao Mật độ là bao nhiêu ? + Nơi có mật độ dân số thấp Mật độ là bao nhiêu ? + Tìm màu có mật độ dân số cao chú giải Đọc tên huyện hay thị xã có mật độ dân số cao ? + Tìm màu có mật độ dân số thấp bảng chú giải Đọc tên huyện có mật độ dân số thấp ? *Quan sát lợc đồ mật độ dân số( hình 4.2,4.3) (13) Nam N÷ Nam N÷ H 4.2-Th¸p tuæi TP Hå ChÝ H 4.3-Th¸p tuæi TP Hå ChÝ Minh(01 - 4- 1989) Minh(01 - 4- 1999) Th¶o luËn nhãm:( phót) B1: Quan s¸t h×nh 4.2 vµ h×nh 4.3 nhËn xÐt - Hình dạng tháp tuổi có thay đổi gì ? - Nhãm tuæi nµo t¨ng vÒ tû lÖ, nhãm tuæi nµo gi¶m vÒ tû lÖ ? B2: §¹i diÖn - nhãm tr¶ lêi, c¸c nhãm kh¸c theo dâi vµ bæ sung B3: Gi¸o viªn chuÈn x¸c kiÕn thøc: a H×nh d¹ng th¸p tuæi 4.3 so víi 4.2: + PhÇn ch©n th¸p (mµu xanh l¸ c©y) thu hÑp h¬n + PhÇn gi÷a th¸p (mµu xanh níc biÓn) ph×n to h¬n b H×nh d¸ng th¸p tuæi cho thÊy: + Nhóm tuổi lao động thành phố Hồ Chí Minh năm 1999 tăng tỷ lệ so víi n¨m 1989 + Nhãm tuæi trÎ em cña thµnh phè Hå ChÝ Minh n¨m 1999 gi¶m vÒ tØ lÖ so víi n¨m 1989 D©n sè thµnh phè Hå ChÝ Minh n¨m 1999 "giµ" h¬n so víi n¨m 1989 * Lợc đồ phân bố dân c Châu á (hình 4.4) - Quan sát hình vẽ 4.4 hãy tìm lợc đồ phân bố dân c Châu á khu vực tập trung đông dân Các đô thị lớn châu á thờng phân bố đâu ? - Đọc tên lợc đồ (lợc đồ phân bố dân c châu á) ? - Đọc các kí hiệu chú giải để hiểu ý nghĩa và giá trị các chấm trên lợc đồ ? - Tìm trên lợc đồ nơi tạp trung các chấm nhỏ (500.000 ngời) dày đặc Đó là nơi có mật độ dân số cao ? Căn vào vị trí các nơi đó châu á, học sinh xác định đợc đó là Nam á, Đông Nam á hay đông Nam á - Tìm trên lợc đồ nơi có chấm tròn (các siêu đô thị) Giúp học sinh xác định các siêu đô thị đó dọc ven biển hay dọc các sông lớn Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh nªu råi rót nhËn xÐt: Mçi chñng téc chØ kh¸c hình thái bên ngoài Các chủng tộc trên giới bình đẳng, có khả n¨ng nh viÖc chinh phôc tù nhiªn, c¶i t¹o x· héi (14) Hình 4.4- Lợc đồ phân bố dân c Châu á - Quan sát hình vẽ 4.4 hãy tìm lợc đồ phân bố dân c Châu á khu vực tập trung đông dân Các đô thị lớn châu á thờng phân bố đâu ? - Đọc tên lợc đồ (lợc đồ phân bố dân c châu á) ? - Đọc các kí hiệu chú giải để hiểu ý nghĩa và giá trị các chấm trên lợc đồ ? - Tìm trên lợc đồ nơi tạp trung các chấm nhỏ (500.000 ngời) dày đặc Đó là nơi có mật độ dân số cao ? Căn vào vị trí các nơi đó châu á, học sinh xác định đợc đó là Nam á, Đông Nam á hay đông Nam á - Tìm trên lợc đồ nơi có chấm tròn (các siêu đô thị) Giúp học sinh xác định các siêu đô thị đó dọc ven biển hay dọc các sông lớn Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh nªu råi rót nhËn xÐt: Mçi chñng téc chØ kh¸c hình thái bên ngoài Các chủng tộc trên giới bình đẳng, có khả n¨ng nh viÖc chinh phôc tù nhiªn, c¶i t¹o x· héi Kết việc thực đề tài Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc dạy học Địa Lý để giúp học sinh học tập có hiệu quả, học sinh đợc hoạt động, đợc làm việc, quá trình d¹y häc gi¸o viªn cÇn híng dÉn häc sinh khai th¸c kiÕn thøc tõ c¸c thiÖt bÞ d¹y häc vµ lµm viÖc víi c¸c thiÖt bÞ d¹y häc theo nh÷ng yªu cÇu vµ nguyªn t¾c trªn, đồng thời phải trang bị cho học sinh các kỹ làm việc với các thiệt bị dạy học địa lý Trong n¨m häc 2006 – 2007 vµ n¨m häc 2007 - 2008 t«i nhËn thÊy; Nh×n chung sö dông kªnh h×nh, kªnh ch÷ s¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn lớp môn Địa lí để dạy học phần “Thành phần nhân văn môi trờng” đạt kết qủa tốt Có 100% học sinh có thể đọc hiểu và sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, lợc đồ (15) * KÕt qu¶ qu¸ tr×nh kiÓm tra phÇn " thµnh phÇn nh©n v¨n cña m«i trêng" n¨m häc 2006 - 2007 - Lớp 7A: Tổng số học sinh là 28 đó: + 12 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết khá + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7B: Tổng số học sinh là 27 đó: + 12 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết khá + học sinh đạt kết qạy trung bình * KÕt qu¶ ®Çu n¨m häc 2007 - 2008( d¹y phÇn thµnh nh©n v¨n vµ m«i trêng) - Lớp 7A: Tổng số học sinh là 25 đó: + 14 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết khá + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7B: Tổng số học sinh là 25 đó: + 10 học sinh đạt kết tốt + 10 học sinh đạt kết khá + học sinh đạt kết trung bình VI PhÇn kÕt luËn HiÖu qu¶ cña viÖc d¹y häc §Þa lý phô thuéc rÊt nhiÒu vµo kÜ n¨ng cña häc sinh biÕt c¸ch lµm viÖc víi c¸c ph¬ng tiÖn d¹y häc §Þa lÝ nãi chung, kªnh h×nh (bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh ) và hiểu biết kiến thức chứa đựng đó đến mức nào Vì vậy, tổ chức cho học sinh khai thác các tri thức địa lí qua kênh hình là cần thiết, trên sở đó phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, nâng cao chÊt lîng häc tËp cña häc sinh Để có thể sử dụng kênh hình cách có hiẹu cao, giáo viên cần nắm đợc các nguyên tắc, yêu cầu việc sử dụng kênh hình, biết cách hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình theo hớng đề cao chủ thể nhận thức học sinh Trên đây là số kinh nghiệm tôi đã rút trực tiếp giảng dạy, mong các đồng chí, đồng nghiệp đóng góp thêm để thực đạt kết tèt h¬n TriÖu Nguyªn th¸ng 11 n¨m 2007 Đánh giá Hội đồng khoa học nhà trờng Ngêi thùc hiÖn Hå ThÞ Lîi Tµi liÖu tham kh¶o ***** -1.Dân số học đại cơng - Nguyễn Kim Hồng - NXB Giáo dục 1998 2.T×m hiÓu Tr¸i §Êt vµ loµi Ngêi - NguyÔn H÷u Danh - NXB Gi¸o dôc 2001 §Þa lÝ trêng häc (tËp 1) - NguyÔn H÷u Danh (Chñ biªn) NXBGD 1999 Tµi liÖu båi dìng thêng xuyªn chu kú III tËp NXB Gi¸o dôc 2007 S¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn - NXB Gi¸o dôc n¨m 2003 T¹p chÝ thÕ giíi ta (16) (17)