SKKN rèn kỹ NĂNG làm PHẦN đọc HIỂU CHO học SINH lớp 12 THI THPT đạt kết QUẢ CAO

RÈN KỸ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 THI THPT ĐẠT KẾT QUẢ CAO I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần Bộ GD&ĐT ngày trọng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học nhằm cung cấp tri thức toàn diện cho người học , đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường PT Trên sở rèn luyện lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm tâm hồn nhân cách chuẩn bị cho em hành trang tri thức vào đời Trong xu đổi việc dạy học Ngữ văn nói chung cụ thể đổi chương trình SGK sau thời gian thí điểm từ năm học 2006-2007 Bộ GD&ĐT đưa vào sử dung sách giáo khoa theo chương trình phân ban đại trà áp dụng cho trường THPT toàn quốc Các SGK ( Chuẩn – Nâng cao ) có nhiều thay đổi : bỏ số tác phẩm không phù hợp, số văn đưa vào để phù hợp với tình hình phát triển chung xã hội Việc đề kiểm tra đánh giá có nhiều đổi Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu Làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần phần Đọc hiểu điểm – phần Làm văn điểm Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản.) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hồn tồn xa lạ em) Như thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết văn nghị luận việc ơn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp THCS đến cấp THPT Chính mà khơng giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Đọc hiểu văn hai phần bắt buộc có đề thi THPT Quốc gia Phần không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 8,0 9,0 điểm Như phần Đọc hiểu góp phần không nhỏ vào kết cao thi môn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ôn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc –hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Đối với học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn, lớp 12, phần kiến thức mà em quan tâm, mong muốn thầy cô củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT tới Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ơn thi THPT Quốc Gia, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: RÈN KỸ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 THI THPT ĐẠT KẾT QUẢ CAO I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn nói riêng, em học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Vì nghiên cứu thực đề tài hướng tới mục đích cụ thể sau: - Nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu - Nhận diện, phân loại loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức, theo mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Hiểu phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao - Luyện tập số đề Đọc hiểu để rèn kĩ làm - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy tiết ôn tập, ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi học sinh giỏi I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông- học sinh lớp 12 chuẩn bị làm thi Ngữ văn kì thi THPT I.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong văn học thực tế dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, đa dạng Lý thuyết đọc – hiểu nằm diện rộng: rải rác từ chương trình học ngữ văn THCS (lớp 6,7,8,9) đến ngữ văn THPT (lớp 10,11,12) Ngữ liệu nằm chương trình sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa Song cố gắng nghiên cứu xếp vào phạm vi kiến thức cụ thể để học sinh dễ nhận diện luyện đề, kiến thức có liên qua trực tiếp, thường hay gặp kì thi THPT Quốc gia - Ơn luyện kiến thức lý thuyết Đọc hiểu: Các phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, luật thơ, xác định nội dung chính, xác định thơng điệp văn bản, viết đoạn văn ngắn bàn chủ đề có liên quan đến ngữ liệu cho - Rèn kĩ năng, phương pháp làm câu hỏi Đọc hiểu qua văn cụ thể: Văn văn học, văn nhật dụng I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra II PHẦN NỘI DUNG II.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN II.1.1 Quan niệm Đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm Đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải học văn học … Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe.[5] Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? [5] Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích tác phẩm văn chương, Đọc hiểu phải thấy + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích + Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể lọai văn bản, hình tượng nghệ thuật… Lâu dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ giảng văn, phân tích văn…song từ thay sách thay thuật ngữ Đọc hiểu văn Đây không thay đổi tên gọi mà thực chất thay đổi quan niệm chất môn văn, phương pháp dạy học văn hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học có thay đổi Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”.“Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Phó giáo sư, tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh, dựa sở ngôn ngữ học, khẳng định : “ Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho mình” Như vậy, Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm II.1.2 Văn Đọc hiểu Trong chương trình Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại văn để dạy Đọc hiểu, là: Văn văn học văn nhật dụng Trong văn xếp theo tiến trình lịch sử theo thể loại Các văn văn học đa dạng văn nhật dụng Hai loại văn ngữ liệu để học sinh khai thác Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng Đề thi văn em tiếp cận, học, văn ngồi chương trình Từ năm 2014 Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm tra, đánh giá lực Đọc hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến trình rèn khả tiếp nhận văn Đọc hiểu em II.1.3 Vấn đề Đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường THPT Nhằm phát huy khả chủ động tiếp cận văn học sinh, từ đề thi Tốt nghiệp năm 2014 Bộ GD&ĐT thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi Khi có định nhiều học sinh, thầy tỏ lung túng cho vấn đề hoàn toàn mẻ Nhưng thực chất chất vấn đề khơng hồn tồn Vì hoạt động đọc hiểu diễn thường xuyên giảng văn Các thầy cô thường cho học sinh tiếp cận văn cách đọc ngữ liệu, sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời, nghĩa diễn hoạt động đoc hiểu Tuy nhiên hoạt động đọc hiểu dạng câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng khác biệt Nét tương đồng phương thức tiếp cận văn giống nhau: đọc đến hiểu Còn nét khác biệt Đọc hiểu dạy học văn nói chung hoạt động lớp có định hướng người thầy, câu hỏi Đọc hiểu đề thi hoạt động độc lập, sáng tạo học sinh, nhằm đánh giá lực người học Hơn kiến thức dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi Như hoạt động đọc hiểu thường xuyên diễn môn Ngữ văn nhà trường Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THPT cần quan tâm Nếu khơng có trình độ lực đọc hiểu đúng, đánh giá văn bản, không nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì vấn đề Đọc hiểu mơn Ngữ văn nhà trường cần thiết Hiện Đọc hiểu văn học nhà trường THPT thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: - Nhận biết đúng, xác văn + Thể loại văn bản: phong cách ngôn ngữ (phong cách ngơn ngữ khoa học, báo chí, luận, nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt) + Hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn + Hiểu phương thức biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận ) + Hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ ) - Thông hiểu, đánh giá văn + Cảm nhận đặc sắc nghệ thuật văn bản: từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ + Hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm - Vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể + Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến + Vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội II.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1.Thực trạng nghiên cứu đề Đọc hiểu môn Văn THPT Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn ngành trường THPT thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kì thi tốt nghiệp THPT năm học 2013-2014 Vấn đề Đọc hiểu thu hút ý nhiều thầy cô học sinh học sinh lớp 12 Cùng với việc chuyên viên Bộ GD & ĐT giải đáp thắc mắc hướng đề phần Đọc hiểu (liên quan đến phần ngữ pháp, Tiếng Việt, ngữ liệu chủ yếu lấy phần đọc thêm) nhiều thầy giáo luyện thi có nhiều kinh nghiệm đăng trang cá nhân ơn tập Đọc hiểu Song hướng dẫn ơn tập chưa chi tiết, chưa cụ thể chưa có tính hệ thống Vấn đề ôn luyện phần Đọc hiểu đề tài thu hút ý thầy cô ôn thi em học sinh THPT Một số sách phục vụ cho ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn mắt bạn đọc Cuốn Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn ngữ văn, tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2015 Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016 Cuốn Ôn luyện thi THPT Quốc gia năm 2018 ( Lã Nhâm Thìn – Nguyễn Thị Nương ) – NXB Đại học Sư phạm có đề cập tới dạng câu hỏi Đọc hiểu Song sách có đề cập đến kiến thức Đọc hiểu sách không cung cấp kiến thức lý thuyết , hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu cách chi tiết,cụ thể, mà hướng dẫn chung chung Như nghiên cứu, sách hướng dẫn ôn luyện đề cập tới tất phần đề thi môn văn THPT Quốc gia Chưa có sách nghiên cứu riêng phần Đọc hiểu cách kiến thức lý thuyết, tập thường gặp đề Đọc hiểu chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức để học sinh dễ ơn tập Chính đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ làm phần Đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thi THPT đạt kết cao đề tài có tính ứng dụng, cần thiết có ý nghĩa thiết thực II.2.2 Thực trạng đề thi môn Văn có câu hỏi Đọc hiểu Trong năm gần Đề thi mơn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu Trong đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Xét mức độ kiến thức tương quan thời gian toàn thi cấu trúc phần Đọc - hiểu hợp lí Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn(đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), đến có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng Phần Đọc hiểu đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Từ năm 2017, phần Đọc hiểu gồm câu hỏi nhỏ theo cấp độ: Nhận biết, Thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Như phần đặt vấn đề có giới thiệu, dạng câu hỏi phần Đọc hiểu xuất thường niên kì thi Đại học, Cao đẳng, kì thi Học sinh giỏi Trong nhà trường phổ thông trung học dạng đề thường xuyên thầy cô sử dụng cho kiểm tra, thường xuyên, định kì II.2.3 ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN LUYỆN PHẦN ĐỌC HIỂU Thực trạng đề thi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất phong phú chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn trung học phổ thơng lại khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn kiến thức lý thuyết , rèn luyện kĩ để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT, qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách hướng dẫn học sinh thi THPT Quốc gia ôn tập dạng câu hỏi Đọc hiểu theo hướng sau: *Bước 1: Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu: Giáo viên nghiên cứu tài liệu hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như:- Các loại phong cách ngôn ngữ- Các phương thức biểu đạt- Các thao tác lập luận- Các biện pháp tu từ - Các phép liên kết- Phân biệt thể thơ- Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chủ đề, chitiết, hình ảnh đặc sắc)- Viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn Hay trình bày thơng điệp sâu sắc có ý nghĩa rút từ văn đọc hiểu… *Bước Một số lưu ý phương pháp làm Đọc hiểu Ở phần người viết đưa lưu ý phương pháp làm như: cách trình bày, kĩ nhận diện loại câu hỏi, cách trả lời *Bước Bài tập rèn kĩ Đọc hiểu :Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Phần người viết đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửa cho học sinh Phần 1: Ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc hiểu Đây bước không dễ dàng thầy ơn thi THPT nói chung, đặc biệt giáo viên trường năm đầu ôn thi THPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc – hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp nào, kiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Tháo gỡ khó khăn nghiên cứu phân loại kiên thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh, nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức Sau phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Các phương thức biểu đạt Yêu cầu: - Nắm có phương thức biểu đạt - Nắm được: + Khái niệm + Đặc trưng phương thức biểu đạt 1.1 Tự (kể chuyện, tường thuật): - Khái niệm: Tự kể lại, thuật lại việc, phương thức trình bày chuỗi việc, việc đẫn đến việc kia, cuối kết thúc thể ý nghĩa - Đặc trưng: + Có cốt truyện.6 + Có nhân vật tự sự, việc + Rõ tư tưởng, chủ đề + Có ngơi kể thích hợp 1.2 Miêu tả - Miêu tả làm cho người đọc, người nghe, người xem thấy vật, tượng, người (Đặc biệt giới nội tâm) trước mắt qua ngôn ngữ miêu tả 1.3 Biểu cảm: Là dùng ngơn ngữ bộc lộ tình cảm, cảm xúc giới xung quanh Thuyết minh: Được sử dụng cần cung cấp, giới thiệu, giảng giải tri thức vật, tượng cho người đọc , người nghe - Đặc trưng: a Các luận điểm đưa đắn, rõ ràng, phù hợp với đề tài bàn luận b Lý lẽ dẫn chứng thuyết phục, xác, làm sáng tỏ luận điểm c Các phương pháp thuyết minh : + Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích + Phương pháp liệt kê + Phương pháp nêu ví dụ , dùng số + Phương pháp so sánh + Phương pháp phân loại ,phân tích Hành – cơng vụ: Văn thuộc phong cách hành cơng vụ văn điều hành xã hội, có chức xã hội Xã hội điều hành luật pháp, văn hành - Văn qui định, ràng buộc mối quan hệ tổ chức nhà nước với nhau, cá nhân với khuôn khổ hiến pháp luật văn pháp lý luật từ trung ương tới địa phương Nghị luận: Là phương thức chủ yếu dùng để bàn bạc phải, trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến 2.Phong cách ngơn ngữ [1],[2].[3] Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt:[1] - Khái niệm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách dùng giao tiếp sinh hoạt ngày, thuộc hoàn cảnh giao tiếp khơng mang tính nghi thức, dùng để thơng tin ,trao đổi ý nghĩ, tình cảm….đáp ứng nhu cầu sống - Đặc trưng: + Giao tiếp mang tư cách cá nhân + Nhằm trao đổi tư tưởng, tình cảm với người thân, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp - Nhận biết: Gồm dạng: Chuyện trị, nhật kí, thư từ Ngơn ngữ: Khẩu ngữ, bình dị, suồng sã, địa phương 2 Phong cách ngôn ngữ khoa học:[2] - Khái niệm : Là phong cách dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học + Là phong cách ngôn ngữ đặc trưng cho mục đích diễn đạt chun mơn sâu - Đặc trưng + Chỉ tồn chủ yếu môi trường người làm khoa học + Gồm dạng: khoa học chuyên sâu; Khoa học giáo khoa; Khoa học phổ cập + Có đặc trưng bản: (Thể phương tiện ngôn ngữ từ ngữ,câu, đọan văn,văn bản) a/ Tính khái quát, trừu tượng b/ Tính lí trí, lơ gíc c/ Tính khách quan, phi cá thể Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật:[1] - Khái niệm: + Là loại phong cách ngôn ngữ dùng văn thuộc lĩnh vực văn chương (Văn xi nghệ thuật, thơ, kich) Đặc trưng: + Tính thẩm mĩ + Tính đa nghĩa + Thể dấu ấn riêng tác giả Phong cách ngơn ngữ luận:[2] - Khái niệm: Là phong cách ngôn ngữ dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ với vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị, xã hội - Mục đích: Tuyên truyền, cổ động, giáo dục, thuyết phục người đọc, người nghe để có nhận thức hành động - Đặc trưng: + Tính cơng khai quan điểm trị: Rõ ràng, khơng mơ hồ, úp mở Tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ chung chung, câu nhiều ý + Tính chặt chẽ biểu đạt suy luận: Luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, câu đọan phải rõ ràng, rành mạch + Tính truyền cảm, thuyết phục: Ngôn từ lôi để thuyết phục; giọng điệu hùng hồn, tha thiết, thể nhiệt tình sáng tạo người viết (Lấy dẫn chứng “Về luân lý xã hội nước ta”Và “Xin lập khoa luật” ) Phong cách ngôn ngữ hành chính:[3] - Khái niệm: Là phong cách dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực hành - Là giao tiếp nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan nhà nước, quan với quan, nước nước khác - Đặc trưng: Phong cách ngơn ngữ hành có chức năng: + Chức thông báo: thể rõ giấy tờ hành thơng thường VD: Văn bằng, chứng loại, giấy khai sinh, hóa đơn, hợp đồng,… + Chức sai khiến: bộc lộ rõ văn quy phạm pháp luật, văn cấp gửi cho cấp dưới, nhà nước nhân dân, tập thể với cá nhân Phong cách ngơn ngữ báo chí (thơng tấn):[2] - Khái niệm: Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ dùng để thong báo tin tức thời nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội + Là phong cách dùng lĩnh vực thông tin xã hội tất vấn đề thời sự: (thơng có nghĩa thu thập biên tập tin tức để cung cấp cho nơi) Một số thể loại văn báo chí: + Bản tin: Cungcấp tin tức cho người đọc theo khuôn mẫu: Nguồn tin- Thời gian- Địa điểm- Sự kiện- Diễn biến-Kết + Phóng sự: Cung cấp tin tức mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện, miêu tả hình ảnh, giúp người đọc có nhìn đầy đủ, sinh động, hấp dẫn + Tiểu phẩm: Giọng văn thân mật, dân dã, thường mang sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời Các thao tác lập luận [1], [2], [3] Thao tác lập luận giải thích: Là cắt nghĩa vật, tượng, khái niệm để người khác hiểu rõ, hiểu vấn đề Giải thích văn nghị luận làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ cần giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm Cách giải thích: Tìm đủ lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa vấn đề Đặt hệ thống câu hỏi để trả lời Thao tác lập luận phân tích: Là chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố phận để sâu xem xét cách tồn diện nội dung, hình thức đối tượng Cách phân tích: Chia tách đối tượng thành nhiều yếu tố phận theo tiêu chí, quan hệ định 3 Thao tác lập luận chứng minh: Dùng chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ đối tượng 10 Cách chứng minh: Xác định vấn đề chứng minh để tìm nguồn dẫn chứng phù hợp Dẫn chứng phải phong phú, tiêu biểu, toàn diện sát hợp với vấn đề cần chứng minh, xếp dẫn chứng phải lơ gic, chặt chẽ hợp lí 3.4 Thao tác lập luận so sánh: Làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu mối tương quan với đối tượng khác Cách so sánh: Đặt đối tượng vào bình diện, đánh giá tiêu chí, nêu rõ quan điểm, ý kiến người viết 3.5 Thao tác lập luận bình luận: Bình luận bàn bạc, nhận xét, đánh giá vấn đề Cách bình luận: Trình bày rõ ràng, trung thực vấn đề bình luận, đề xuất chứng tỏ ý kiến nhận định, đánh giá xác đáng Thể rõ chủ kiến 3.6.Thao tác lập luận bác bỏ: Là cách trao đổi, tranh luận để bác bỏ ý kiến cho sai Cách bác bỏ: Nêu ý kiến sai trái, sau phân tích, bác bỏ, khẳng định ý kiến đúng; nêu phần ý kiến sai bác bỏ theo cách chiếu phần Các biện pháp tu từ [4] So sánh: - Khái niệm: So sánh đối chiếu hay nhiều vật, việc mà chúng có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn - Các kiểu so sánh: - Phân loại theo mức độ + So sáng ngang + So sánh không ngang - Phân loại theo đối tượng + So sánh đối tượng loại + So sánh cụ thể với trừu tượng ngược lại Nhân hóa: - Khái niệm: Nhân hóa biện pháp tu từ sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối khiến cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, có hồn - Các kiểu nhân hóa: + Dùng từ vốn gọi người để gọi vật: Chị ong nâu, Ông mặt trời, Bác giun, Chị gió,… + Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động tính chất vật: +Trò chuyện với vật với người: “Trâu ta bảo trâu này…” (Ca dao) Ẩn dụ - Khái niệm: Ẩn dụ BPTT gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt 11 - Có bốn kiểu ẩn dụ thường gặp: + Ẩn dụ hình thức - tương đồng hình thức “Đầu tường lửa lựu lập lịe đơm bơng” (Truyện Kiều - Nguyễn Du) + Ẩn dụ cách thức – tương đồng cách thức “Ăn nhớ kẻ trồng cây” (Ca dao) (ăn - hưởng thụ, “trồng cây” – lao động) + Ẩn dụ phẩm chất - tương đồng phẩm chất “Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” (Ca dao) [thuyền – người trai; bến – người gái] + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác - chuyển từ cảm giác sang cảm giác khác, cảm nhận giác quan khác “Ngoài thêm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” ( Đêm Cô Sơn - Trần Đăng Khoa) 4 Hoán dụ: - Khái niệm: Hoán dụ BPTT gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt b Có bốn kiểu hốn dụ thường gặp: + Lấy phận để toàn thể: + Lấy vật chứa đựng vật bị chứa đựng: + Lấy dấu hiệu vật để vật: + Lấy cụ thể để gọi trừu tượng: Nói quá/ phóng đại/ khoa trương/ ngoa dụ/ xưng/ cường điệu: Nói phép tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm “Độc ác thay, trúc Nam sơn không ghi hết tội Dơ bẩn thay, nước Đông hải khơng rửa mùi” ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) Nói giảm nói tránh: Nói giảm nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, nhằm tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch “Bác Bác ơi!” (Bác - Tố Hữu) Điệp từ, điệp ngữ: - Là BPTT nhắc nhắc lại nhiều lần từ, cụm từ có dụng ý làm tăng cường hiệu diễn đạt: nhấn mạnh, tạo ấn tượng, gợi liên tưởng, cảm xúc… tạo nhịp điệu cho câu/ đoạn văn “Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín” ( Cây tre Việt Nam – Thép Mới) - Điệp ngữ có nhiều dạng: Chơi chữ: Chơi chữ BPTT lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước,… làm câu văn hấp dẫn thú vị - Các lối chơi chữ thường gặp: + Dùng từ ngữ đồng âm + Dùng lối nói trại âm (gần âm) + Dùng cách điệp âm + Dùng lối nói lái 12 + Dùng từ ngữ trái nghĩa, đồng nghĩa, gần nghĩa Chơi chữ sử dụng sống hàng ngày, thường văn thơ, đặc biệt văn thơ trào phúng, câu đối, câu đố,… Liệt kê: - Là xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm “Tỉnh lại em ơi, qua ác mộng Em sống lại rồi, em sống! Điện giật, dùi đâm, dao cắt, lửa nung Không giết em, người gái anh hùng!” (Người gái anh hùng - Tố Hữu) 10 Tương phản: - Là cách sử dụng từ ngữ đối lập, trái ngược để tăng hiệu diễn đạt [4] Các biện pháp tu từ cú pháp [4] 5.1 Đảo ngữ: Đảo ngữ biện pháp tu từ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu, nhằm nhấn mạnh ý, nhấn mạnh đặc điểm đối tượng làm câu thơ, câu văn thêm sinh động, gợi cảm, hài hịa âm thanh,… Ví dụ: “Lom khom núi: tiều vài Lác đác bên sông: chợ nhà.” (Qua đèo ngang – Bà Huyện Thanh Quan) => Tô đậm cảm giác hoang vắng, cô liêu Lặp cấu trúc: Là biện pháp tu từ tạo câu văn liền văn với kết cấu nhằm nhấn mạnh ý tạo nhịp nhàng, cân đối cho văn Ví dụ: “Nước Việt Nam Dân tộc Việt Nam một” (Hồ Chí Minh) => khẳng định hùng hồn, đanh thép đoàn kết, thống ý chí nhân dân ta Chêm xen: - Là chêm vào câu cụm từ không trực tiếp có quan hệ đến quan hệ ngữ pháp câu, có tác dụng rõ rệt để bổ sung thơng tin cần thiết hay bộc lộ cảm xúc Thường đứng sau dấy gạch nối ngoặc đơn “Cô bé nhà bên (có ngờ) Cũng vào du kích! Hơm gặp tơi cười khúc khích Mắt đen trịn (thương thương thôi)” (Quê Hương – Giang Nam) => Bộc lộ tình cảm, cảm xúc: ngạc nhiên, xúc động, yêu mến,… cách kín đáo Câu hỏi tu từ - Là đặt câu hỏi khơng địi hỏi câu trả lời mà nhằm nhấn mạnh ý nghĩa khác “Mẹ đàn lợn âm dương Chia lìa đôi ngả 13 Đám cưới chuột tưng bừng rộn rã Bây tan tác đâu?” [Bên sông Đuống – Hoàng Cầm] => Nhấn mạnh cảnh ngộ mát, chia lìa, hoang tàn quê hương chiến tranh 5 Phép đối: Là cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, thành phần câu, vế câu song song, cân đối lời nói nhằm tạo hiệu diễn đạt: nhấn mạnh, gợi liên tưởng, gợi hình ảnh sinh động, tạo nhịp điệu cho lời nói Có kiểu: đối tương phản [ý trái ngược nhau]; đối tương hỗ [bổ sung ý cho nhau] “Ta/ dại /ta/ tìm/ nơi/ vắng vẻ Người/ khôn/ người/ đến/ chốn/ lao xao” (Nhàn – Nguyễn Bỉnh Khiêm) “Gần mực đen/ gần đèn sáng” [4] Thể thơ Có nhóm chính; *Thể thơ dân tộc: Lục bát, STLB… Thể lục bát: Câu câu luân phiên Thể STLB: ( dòng 7, d cặp lục bát liên tục) *Đường luật: Ngũ ngôn, thất ngôn - Các thể ngũ ngôn ĐL : + Ngũ ngôn tứ tuyệt: ( tiếng dịng) + Ngũ ngơn bát cú ( tiếng dịng) - Các thể thất ngơn ĐL: + Thất ngơn tứ tuyệt: ( dịng- tiếng) + Thất ngơn bát cú ( dịng- tiếng) * Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiến, hỗn hợp tự do/ thơ- văn xuôi ….( Không quy định chặt chẽ số câu, số tiếng….) [3] Một số phương tiện phép liên kết văn [4] Phép lặp: Phép lặp cách dùng dùng lại yếu tố ngôn ngữ, phận khác (trước hết câu khác nhau) văn nhằm liên kết chúng lại với Phép lặp, khả kết nối phận hữu quan văn lại với nhau, cịn đem lại ý nghĩa tu từ nhấn mạnh gây cảm xúc, gây ấn tượng * Các phương tiện dùng phép lặp là: Các yếu tố ngữ âm (vần, nhịp), gọi lặp ngữ âm Các từ ngữ, gọi lặp từ ngữ Các cấu tạo cú pháp, gọi lặp cú pháp Phép thế: 14 Phép cách thay từ ngữ định từ ngữ có ý nghĩa tương đương (cùng vật ban đầu, cịn gọi có tính chất đồng chiếu) nhằm tạo tính liên kết phần văn chứa chúng Có loại phương tiện dùng phép thay từ ngữ đồng nghĩa đại từ 7.3 Phép liên tưởng: Phép liên tưởng cách sử dụng từ ngữ vật nghĩ đến theo định hướng đó, xuất phát từ từ ngữ ban đầu, nhằm tạo mối liên kết phần chứa chúng văn Phép nghịch đối: Phép nghịch đối sử dụng từ ngữ trái nghĩa vào phận khác có liên quan văn bản, có tác dụng liên kết phận lại với Những phương tiện liên kết thường gặp dùng phép nghịch đối là: Từ trái nghĩa Từ ngữ phủ định (đi với từ ngữ không bị phủ định) Từ ngữ miêu tả (có hình ảnh ý nghĩa nghịch đối) Từ ngữ dùng ước lệ Phép nối: Phép nối cách dùng từ ngữ sẵn mang ý nghĩa quan hệ (kể từ ngữ quan hệ cú pháp bên câu), quan hệ cú pháp khác câu, vào mục đích liên kết phần văn (từ câu trở lên) lại với Phép nối dùng phương tiện sau đây: Kết từ, Kết ngữ, Trợ từ, phụ từ, tính từ, quan hệ chức cú pháp (tức quan hệ thành phần câu hiểu rộng; có sách xếp phương tiện riêng thành phép tỉnh lược) Các hình thức diễn đạt đoạn văn [1] - Diễn dịch; Là phương pháp trình bày ý từ chung đến riêng , từ luận điểm suy luận cứ, từ ý khái quát đến cụ thể - Song hành; cách lập luận trình bày ý câu ngang nhau( Các câu luận cứ) Luận điểm rút từ việc tổng hợp ý luận cứ( câu chủ đề ẩn) - Qui nạp: phương pháp trình bày ý từ luận rút nhận định chung, tổng quát,rút luận điểm( từ chung đến riêng) - Móc xích: Triển khai ý cách câu sau kế thừa phát triển ý câu trước, luận câu trước tạo tiền đề cho phát triển ý câu sau, hết đoạn - Tổng – phân – hợp: đoạn nghị luận có cách triển khai ý từ luận điểm suy luận khẳng định lại luận điểm Qua bước vấn đề nâng cao [5] Sau củng cố cho học sinh kiến thức để làm phần Đọc hiểu, hướng dẫn học sinh phương pháp làm Phần 2: Phương pháp làm bài: 15 - HS đọc kĩ văn - Trả lời câu hỏi nhận biết, thông hiểu: +Xác định thao tác lập luận, phương thức biểu đạt,Thể thơ + Yêu cầu xác định nội dung văn bản/ Đặt nhan đề cho văn bản., Yêu cầu nhận diện lỗi diễn đạt chữa lại cho : Lỗi diễn đạt (chính tả, dùng từ, ngữ pháp), Lỗi lập luận (lỗi lôgic…) +, Yêu cầu nêu cảm nhận nội dung cảm xúc thể văn bản: Cảm nhận nội dung phản ánh, Cảm nhận cảm xúc tác giả + Yêu cầu xác định từ ngữ,hình ảnh biểu đạt nội dung cụ thể văn Chỉ từ ngữ, hình ảnh thể nội dung cụ thể/ nội dung văn Chỉ từ ngữ chứa đựng chủ đề đoạn văn + Hiểu nội dung nghệ thuật văn : Bám vào nội dung văn trả lời câu hỏi Tại sao? Hiểu nào? + Xác định biện pháp tu từ nêu hiệu biểu đạt biện pháp tu từ - Trả lời câu vận dụng: Trên sở hiểu lĩnh hội nội dung văn bản, trình bày suy nghĩ thân theo định hướng câu hỏi - Trình bày thơng điệp sâu sắc mà thân nhận thức Sau củng cố cho học sinh kiến thức hướng dẫn học sinh phương pháp làm , cho học sinh ôn luyện qua đề cụ thể để rèn kỹ cho em Phần 3: Luyện tập thực hành: ĐỀ : Đọc văn sau thực yêu cầu: Nếu cách để thay đổi giới bên ngồi, thay đổi mình, điều thay đổi Khi bạn tập trung ý để hoàn thiện thân, sống bạn trở nên tốt đẹp Chấp nhận điều bạn thay đổi, thay đổi điều bạn thay đổi được, nhìn nhận khác biệt hai điều này, học mà cần phải theo đuổi suốt đời Ngồi việc thay đổi hành vi mình, bạn thay đổi thái độ nhìn nhận thân Khó khăn trắc trở có nhiều tới đâu phải chịu thua trước thái độ phản ứng bạn trước chúng Thái độ tiêu cực nhìn nhận việc thường làm tổn thương lịng tự tin, mài mịn ý chí phấn đấu người Cũng giống nhìn nửa ly nước, có người nói “chỉ cịn nửa ly nước", có người nói “vẫn cịn nửa ly nước" Thái độ khác tạo đời khác nhau, bạn thay đổi giới thơng qua việc thay đổi cách nhìn thái độ thân ( Trích Sống chậm lại chuyễn ổn thôi, Alpha book biên soạn, NXB Lao động xã hội,2014, tr 13) 1.Xác định phương thức biểu đạt văn trên? (0,5 điểm) Nêu hiệu nghệ thuật từ “chỉ” từ “vẫn” câu văn: Cũng giống nhìn nửa ly nước, có người nói “chỉ cịn nửa ly nước", có người nói “vẫn cịn nửa ly nước"?(1,0 điểm) 16 Anh/ chị hiểu câu nói trích văn bản: Chấp nhận điều bạn khơng thể thay đổi, thay đổi điều bạn thay đổi được?(0,75 điểm) 4.Thông điệp mà Anh/ chị tâm đắc qua văn gì? Nêu rõ lí chọn thơng điệp đó.(0,75 điểm) ĐỀ 2: Đọc văn sau thực yêu cầu: (1) Một lần tình cờ tơi đọc viết “Hạnh phúc gì?” blốc người bạn (2) Bạn viết rằng: "Hạnh phúc nằm chăn ấm xem ti vi với gia đình (3) Hạnh phúc trùm chăn kín mẹ pha cho cốc sữa nóng (4) Hạnh phúc đứa bạn thân nhong nhong khắp phố (5) Hạnh phúc ngồi co ro hàng quán cà phê, nhấm nháp li cacao nóng bàn chuyện chiến giới anh em chiến hữu " (6) Bất giật mình, hạnh phúc đơn giản sao? (7) Ừ nhỉ! (8) Dường lâu quen với việc than phiền bất hạnh biết hạnh phúc (9) Hãy lần thử nghĩ xem: Khi than phiền bố mẹ quan tâm đến chuyện ngồi biết người thèm ấm mẹ, thèm tiếng cười bố, thèm nhà để mắng; cảm thấy thiệt thịi khơng ngồi xe phải chạy xe máy trời nắng ngồi biết bạn mồ nhễ nhại, gị đạp xe lên dốc vắng; bất mãn với chuyện học hành q căng thẳng ngồi người khao khát lần đến trường, lần cầm bút để viết lên ước mơ; (Dẫn theo Bài tập Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục 2007) Câu 1: Xác định phong cách ngơn ngữ đoạn trích.(0,5 điểm) Câu 2: Tại tác giả lại “Bất giật mình, hạnh phúc đơn giản sao?”? (0,75 điểm) Câu 3: Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng câu (9) (0,75 điểm) Câu 4: Anh/Chị rút thơng điệp có ý nghĩa đoạn trích trên.(1.0 điểm) ĐỀ : Đọc văn sau thực yêu cầu: Có lần tụ tập ăn uống bạn bè, cô bạn chẳng may làm đổ ly nước, hốt hoảng kêu lên: “Chết rồi, làm bây giờ", cậu bạn ngồi cạnh bật cười: “Nước đổ rồi, cịn làm nữa, lau thơi!" Câu chuyện tình nhỏ, lại mang đến triết lý người hiểu thấu: ly nước bị hất đổ thực, chấp nhận lau Thế thực tế sống, khơng nhiều người nắm bắt triết lý này, ly nước bị đổ, không tự ốn trách họ chuyển sang tìm ngun nhân, tự làm loạn suy nghĩ mình, lãng phí thời gian sức lực thân, mà quên khơng làm động tác đơn giản lau Chấp nhận thực phần quan trọng khó thực sống Dù bạn có thừa nhận hay khơng, sống biến 17 khơng ngừng Khi cịn nhỏ, sữa, lên trung học tuổi thơ, lớn thêm chút mối tình đầu, tuổi xuân, người thân, sức khỏe Không khơng có tương lai Mỗi lần đối diện với mát, ơm lấy ký ức có q khứ, khơng muốn đối diện với thực tại, sống chẳng thể tiến phía trước, bỏ lỡ nhiều điều tốt đẹp tương lai Sự đổi thay mơn học bắt buộc q trình trưởng thành đời người Chỉ chấp nhận thay đổi diễn trước mắt, có sống mẻ Nếu khóc bỏ lỡ vầng dương, bạn bỏ lỡ bầu trời đầy Nếu bạn khơng thể ngừng khóc bỏ lỡ mặt trời, xin lau khô nước mắt, chờ đợi bầu trời đêm tràn ngập ánh ( Trích Sống chậm lại chuyễn ổn thôi, Alpha book biên soạn, NXB Lao động xã hội,2014, tr 27) Xác định phương thức biểu đạt văn trên?(0,5 điểm) Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ cú pháp câu: Nếu khóc bỏ lỡ vầng dương, bạn bỏ lỡ bầu trời đầy Nếu bạn khơng thể ngừng khóc bỏ lỡ mặt trời, xin lau khô nước mắt, chờ đợi bầu trời đêm tràn ngập ánh sao.(0,75 điểm) Anh/ chị hiểu triết lí rút từ câu chuyện bạn tơi chẳng may làm đổ ly nước?(0,75 điểm) 4.Anh/ chị có đồng tình với câu nói: Khơng khơng có tương lai Nêu rõ lí sao.(1.0 điểm) ĐỀ : Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi Ơi mưa quê hương Đã ru hát tâm hồn ta từ thưở bé Đã thấm nặng lịng ta tình u chớm Nghe tiếng mưa rơi tàu chuối bẹ dừa Thấy mặt trời lên tạnh mưa Ta yêu lần đầu biết Ta yêu mưa yêu thân thiết Như tre, dừa làng xóm quê hương Như người yêu thương (Lê Anh Xuân) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn thơ trên? (0,5 điểm) Câu Những hình ảnh thể tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương tác giả? Nêu nội dung văn (0,75 điểm) Câu Xác định 02 biện pháp tu từ tác giả sử dụng dòng thơ cuối văn (0,75 điểm) Câu Anh (chị) hiểu câu thơ sau : “Ơi mưa quê hương Đã ru hát tâm hồn ta từ thưở bé” Trả lời khoảng 5- dòng (1.0 điểm) Phần 4: Hướng dẫn đáp án: Đề 1: 18 Câu Phương thức biểu đạt văn : nghị luận Câu Hiệu nghệ thuật từ “chỉ” từ “vẫn” câu văn: Cũng giống nhìn nửa ly nước, có người nói “chỉ cịn nửa ly nước", có người nói “vẫn cịn nửa ly nước": làm rõ thái độ, nhìn trước tượng Từ “chỉ” gợi nhìn bi quan, tiêu cực; từ “vẫn”thể nhìn lạc quan, tích cực Câu Hiểu câu nói trích văn bản: Chấp nhận điều bạn thay đổi, thay đổi điều bạn thay đổi được: - Trong sống, có điều ta khơng thể thay đổi theo ý muốn chủ quan điều trở thành quy luật, tất yếu Nếu tìm cách để thay đổi, ta cơng vơ ích, gặp thất bại cay đắng; - Tuy nhiên, có điều thay đổi, ta tìm cách thay đổi để phù hợp với hoàn cảnh mới, thúc đẩy tiến xã hội, đem lại hạnh phúc cho cá nhân cộng đồng Câu Thí sinh nêu thơng điệp tâm đắc Nêu rõ lí chọn thơng điệp Sau gợi ý: - Mỗi người cần phải có cách sống tích cực, suy nghĩ tích cực để thay đổi đời mình; - Thay đổi để thành công Đề Câu 1: Phong cách ngơn ngữ luận Câu 2: Tác giả “Bất giật mình, hạnh phúc đơn giản sao?” vì: - Khi nghĩ đến hạnh phúc người thường nghĩ đến cao xa, to lớn thực hạnh phúc giản dị, gần gũi quanh ta - Con người thường không nhận giá trị có, thường “than phiền bất hạnh biết hạnh phúc” Câu 3: - Biện pháp tu từ sử dụng câu (9): liệt kê, điệp ngữ, tương phản-đối lập - Tác dụng: + Tạo giọng điệu thiết tha, hùng hồn, mạnh mẽ để tăng tính thuyết phục + Nhấn mạnh tương phản hoàn cảnh biết người để từ gợi quan niệm hạnh phúc giản đơn Câu 4: Thơng điệp có ý nghĩa đoạn trích: Chúng ta cần biết trân trọng hạnh phúc bình dị, giản đơn thiết thực sống Đề 3: Câu - Phương thức biểu đạt văn bản: nghị luận Câu - Biệp pháp tu từ cú pháp: lặp cấu trúc : Nếu mãi…Nếu bạn… - Tác dụng: cách lặp cấu trúc câu làm cho cách diễn đạt có tác dụng nhấn mạnh lời khuyên chân thành dành cho người nuối tiếc khứ mà bỏ quên tương lai tươi đẹp trước mắt 0.75 19 Câu 3: Hiểu triết lí rút từ câu chuyện cô bạn chẳng may làm đổ ly nước: - Triết lí là: ly nước bị hất đổ thực, chấp nhận lau - Cách hiểu: người cần chấp nhận thay đổi, vạn biến đời qua giờ, ngày Từ biến chuyển mà ta tiếp tục tiến phía trước với niềm tin hy vọng để có sống tốt đẹp 0.75 Câu Thí sinh đồng tình/khơng đồng tình đồng tình phần với câu nói: Khơng khơng có tương lai Cần có lí giải lí hợp lí, hợp tình, hợp chuẩn mực pháp luật đạo đức - Nếu đồng tình với câu nói: Quy luật sống vận động khơng ngừng theo chiều hướng lên, tích cực Những cũ kĩ, lạc hậu để thay vào mới, tiến bộ… - Nếu khơng đồng tình: Tuy chấp nhận sự vật, tượng để hướng tương lai thực tế sống có điều Những giá trị tinh thần mang tính vĩnh niềm tin, đạo lí, chân lí, lịng tốt…ln tồn bền vững trước thời gian nghiệt ngã - Nếu đồng tình phần: kết hợp ý 1.0 Đề 4: Câu Phương thức biểu đạt đoạn thơ: phương thức tự sự/ biểu cảm Câu - Những hình ảnh thể tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương nhà thơ: tiếng mưa rơi tàu chuối bẹ dừa,, tre, làng xóm, người nơi quê hương tác giả - Nội dung đoạn thơ: nhà thơ thể tình yêu quê hương tha thiết, gắn bó sâu nặng với q hương qua hình ảnh gần gũi, thân thuộc Câu biện pháp tu từ dòng thơ cuối điệp ngữ , so sánh Câu 4.Cách hiểu câu thơ: mưa quê hương gắn bó với nhà thơ, lời ru ngào nuôi dưỡng tâm hồn cho nhà thơ từ thưở ấu thơ II.2.4.Hiệu SKKN : Trên tinh thần hướng dẫn học sinh làm phần Đọc hiểu theo bước trên, áp dụng vào đề cụ thể ( Đề số 1), kết khảo sát sau : *Trước áp dụng SKKN: STT Lớp/Sĩ số 12M/47 12C/42 Giỏi – 19.1% 5- 11,9% Khá 27- 57,4% 19- 45,3% TB 11- 23,5% 15 – 35,7% Yếu 3- 7,1% *Sau áp dụng SKKN: STT Lớp/Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 28- 59.5% 22- 52,3% 15- 32% 13 -% 4- 8,5% – 16,6% 0 12M/47 12C/42 20 Như vậy, từ bảng so sánh kết làm học sinh hai lớp trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết biết cách làm câu hỏi Đọc hiểu theo yêu cầu đề Từ nội dung sáng kiến kinh nghiệm, hướng dẫn học sinh làm dạng đề phần Đọc hiểu, thường xuyên rèn luyện kỹ làm cho học sinh Vì em có kỹ cần thiết, biết cách làm tương đối tốt phần Đọc hiểu đề thi Cùng với việc vận dụng kiến thức làm tốt phần nghị luận xã hội nghị luận văn học học sinh làm thi THPT năm 2021 đạt kết cao III PHẦN KẾT LUẬN : Đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh, việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, đặc biệt bậc THPT Có đạt mục tiêu giáo dục đất nước thời kỳ hội nhập Mỗi giáo viên cần phải ý thức sâu sắc điều tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Với yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT từ kỳ thi THPTQG năm 2017 Cấu trúc đề thi có thay đổi, thời gian làm có thay đổi, giáo viên Ngữ văn THPT, giáo viên trực tiếp dạy khối 12 bên cạnh việc ôn tập bổ sung kiến thức, cần rèn cho học sinh kỹ cần thiết để làm thi THPT đạt hiệu cao Đó kỹ làm phần đọc hiểu, kỹ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học- đặc biệt kỹ làm phần Đọc hiểu Viết sáng kiến kinh nghiệm này, thân muốn rèn cho học sinh lớp 12 kỹ làm tốt phần Đọc hiểu thi THPT năm 2021 Bài viết chắn cịn nhiều hạn chế thiếu xót Tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến: Trần Thị Nguyệt 22 MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU ……………………… ……………… …Trang 1-3 I.1.Lí chọn đề tài…………………………… … ….Trang I.2 Mục đích nghiên cứu…………… …………… …Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu……………………… … … Trang I.4 Phạm vi nghiên cứu ………………………… …Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu ………………… … ….Trang 3- II NỘI DUNG SÁNG KIẾN …………………………Trang - 21 II.1 Cơ sở lí luận SKKN ………………… …… …Trang - II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến… Trang – II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …Trang 8- 21 II.4 Hiệu SKKN ………………… ………Trang 21 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ……………… Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, Sách giáo viên Ngữ Văn 10 – NXB Giáo Dục [2] Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, Sách giáo viên Ngữ Văn 11 – NXB Giáo Dục [3] Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, Sách giáo viên Ngữ Văn 12 – NXB Giáo Dục [4] 99 phương tiện biện pháp tu từ từ vựng – Đinh Trọng Lạc chủ biên- NXB Giáo Dục 1999 [5] Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998 [6] Các tài liệu mạng Internet - Nguồn: http://text.xemtailieu.com - Nguồn: http:// thutrang.edu.vn/tag/sang-kien-kinh-nghiem-mon-van 23 24 ... sung kiến thức, cần rèn cho học sinh kỹ cần thi? ??t để làm thi THPT đạt hiệu cao Đó kỹ làm phần đọc hiểu, kỹ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học- đặc biệt kỹ làm phần Đọc hiểu Viết sáng kiến... kinh nghiệm: Rèn kỹ làm phần Đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thi THPT đạt kết cao đề tài có tính ứng dụng, cần thi? ??t có ý nghĩa thi? ??t thực II.2.2 Thực trạng đề thi mơn Văn có câu hỏi Đọc hiểu Trong... Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ơn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc ? ?hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thi? ??t Đối với học sinh trường THPT