SKKN một số phương pháp giáo dục về giới và sức khỏe sinh sản vị thành niên qua môn địa lí lớp 10 ở trường THPT nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VỀ GIỚI VÀ SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN QUA MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí Thanh Hóa, tháng 05 năm 2021 MỤC LỤC Nội dung Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 1.5.Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 17 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Hiện giới Việt Nam ,trong xã hội xảy nhiều vấn đề tiêu cực mà nguyên nhân sâu xa bắt nguồn từ quan niệm sai lệch ,những hủ tục giới tính Trên giới phụ nữ nhiều quốc gia số vùng Ấn Độ phụ nữ phải chịu nhiều thiệt thòi xã hội (Ví dụ : lấy chồng phải mang theo nhiều tài sản hồi môn ,nếu đầy đủ bị gia đình nhà chồng hành hạ tàn nhẫn ,có trường hợp bị đánh đập đến chết).Có bé gái vừa sinh bị bố mẹ ruồng rẫy mang vứt bỏ sợ chúng lớn lên lấy chồng bố mẹ không lo hồi môn Ở nhiều nước châu Phi tỉ lệ trẻ em gái học phải chịu nhiều thiệt thịi hủ tục lạc hậu Ở châu Á Trung Quốc đất nước có chênh lệch lớn giới tính ,việc chênh lệch ngồi sách dân số Trung Quốc quan niệm người dân Trung Quốc giới tính đặc biệt phong tục thờ cúng tổ tiên gia đình (con trai người thờ cúng tổ tiên) Nhiều thai nhi không phép chào đời bị loại bỏ sống từ vài tháng tuổi gái.Sự chênh lệch giới tính q nhiều làm ảnh hưởng không nhỏ đến nhiều vấn đề kinh tế-xã hội Tại Việt Nam xuất phát từ quan niệm giới mà năm nhiều phụ nữ trẻ em gái bị bạo hành bị xâm hại Sự bạo hành ,xâm hại nhiều lại từ người thân thiết ,máu mủ ,từ người chồng ,người cha ,người ông ,người anh Rất nhiều phụ nữ ,trẻ em nạn nhân lại khơng dám lên tiếng ,vì lo sợ bị trả thù ,vì xấu hổ ,vì chưa hiểu quyền bảo vệ ,chưa am hiểu pháp luật Cũng Việt Nam năm em gái tuổi đến trường nạo phá thai ngày gia tăng Việc nạo phá thai em nhỏ tuổi lại khơng chăm sóc sức khỏe chu đáo ảnh hưởng lớn đến sức khỏe ,đến việc học tập em gây ảnh hưởng đến hạnh phúc đến khả làm mẹ em sau Với cương vị giáo viên giảng dạy môn Địa lí trường THPT ,tơi nhận thấy phải có trách nhiệm giáo dục cho em giới sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn đưa số phương pháp giáo dục giới sức khỏe sinh sản qua mơn Địa lí trường THPT.Mong góp phần vào việc giáo dục cho em có hiểu biết ,nhận thức đắn giới sức khỏe sinh sản để trưởng thành em cơng dân có hiểu biết có trách nhiệm vấn đề 1.2.Mục đích đề tài Cung cấp cho học sinh kiến thức ,chính xác ,hữu ích giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên.Từ giúp em hình thành nhận thức đắn vấn đề ,có trách nhiệm mối quan hệ ,tránh hậu đáng tiếc xảy ra.Như em bước vào đời vững vàng ,tránh đường sai lầm ảnh hưởng đến tương lai Vấn đề không dừng lại việc giáo dục em hiểu phát triển tự nhiên người khác giới điều xảy quan hệ tình dục hay hậu tai hại việc mang thai sớm mà phải giáo dục em nhận thức sâu sắc giá trị cao đẹp tình bạn ,tình yêu, giáo dục khía cạnh đạo đức giới tính hình thành phẩm chất ,đặc trưng cho phái tính em 3.Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 trực tiếp giảng dạy trường THPT Nga Sơn 1.4.Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu định tính: Một số kỹ thuật phân tích tơi thường sử dụng vấn ,nhóm tập trung ,quan sát ,phân tích tài liệu câu chuyện sống - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu sách liên quan đến đề tài mà nghiên cứu, chắt lọc nội dung liên quan đến đề tài, sở tơi tổng hợp lại thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp phân tích tổng hợp : Phân tích nội dung đối tượng cần tìm hiểu sau tổng hợp nội dung để kết luận vấn đề 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng phương pháp dạy học trình giảng dạy vấn đề giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên :phương pháp đóng vai phương pháp hợp tác ,phương pháp giải vấn đề thay cho phương pháp truyền thống - Đưa vào việc giảng dạy kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tự học tự sáng tạo học sinh kỹ thuật động não , kỹ thuật tranh luận 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong giai đoạn trước ,giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản đề cập nhiều quốc gia có Việt Nam tên gọi khác “giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên” , “giáo dục kỹ sống” Cho dù với nhiều tên gọi khác chương trình giáo dục hướng tới mục tiêu trang bị cho giới trẻ hiểu biết ,kỹ cần thiết hình thành thái độ tích cực vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản thân Tuy nhiên đơi chương trình tập trung khai thác hay số khía cạnh vấn đề lớn ,do chưa thể cung cấp tranh toàn cảnh nhận thức ,hiểu biết ,thái độ ,hành vi liên quan đến sức khỏe sinh sản người Giáo dục giới tính q trình dạy học tích hợp chương trình giáo dục khía cạnh nhận thức ,tâm lí ,thể chất xã hội giới tính tình dục.Giáo dục giới tính hướng tới trang bị cho em kiến thức,kỹ năng, thái độ giá trị cần thiết để giúp em nhận thức sức khỏe ,lợi ích giá trị người thân Hình thành mối quan hệ quan hệ tình dục sở tôn trọng lẫn Nhận thức lựa chọn ảnh hưởng tới thân người khác Nhận thức đảm bảo việc nắm giữ ,thực quyền suốt đời Các khía cạnh nhấn mạnh quan niệm giáo dục giới tính bao gồm : tích chất tồn diện ,cách tiếp cận tăng tiến theo độ tuổi mức độ phát triển ,tích hợp chương trình giáo dục ,dựa tiếp cận quyền người bình đẳng giới, hướng dẫn đến thay đổi ,hình thành kỹ sống cần thiết ,và phù hợp với văn hóa ,bối cảnh địa phương Những thông tin phạm vi nội dung hướng dẫn kỹ thuật quốc tế giáo dục giới tính tình dục tồn diện ,UNESCO đối tác năm 2018 trọng xây dựng giá trị nhân văn phổ qt hịa nhập ,tơn trọng ,bình đẳng ,cảm thơng ,trách nhiệm ,sự hài hịa tương hỗ mối quan hệ tách rời với quyền người nói chung Các hướng dẫn dựa sở nhận thức thúc đẩy bình đẳng giới yếu tố thiết yếu nhằm đảm bảo sức khỏe hạnh phúc ,thiếu niên.Cuối hướng dẫn nhấn mạnh tới cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm ,theo mục tiêu cuối giáo dục phát triển toàn diện học sinh 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc giáo dục giới tính nhà trường thực tế thực hình thức nhỏ lẻ ,chưa phát huy tác dụng Việc giáo dục giới tính ,sức khỏe sinh sản đặc biệt làm vấn đề tình dục nhà trường chưa dám thẳng vào vấn đề ,đơi cịn lảng tránh Ở nhà bố mẹ hạn chế trao đổi vấn đề sợ “vẽ đường cho hươu chạy” Nếu có hỏi câu hỏi liên quan đến kiến thức tuổi dậy giới tính phần lớn cha mẹ trì hỗn trả lời lảng tránh việc trả lời nhờ người khác trả lời hộ.Khi đến trường thầy cô lại né tránh không đề cập thẳng vấn đề ,một số giáo viên cho vấn đề tế nhị phần khó khăn khơng biết phải nói phải truyền đạt cho học sinh có giáo viên sợ nói đến vấn đề ,đặc biệt vấn đề tình dục xấu hổ với học trị Thực trạng cho hạn chế thấy trách nhiệm cha mẹ ,của thầy cô việc đảm bảo quyền chăm sóc trẻ em cách tồn diện Nhiều em khơng có kiến thức đắn giới tính đơi có hậu đáng tiếc xảy em chưa nhận thức đầy đủ vấn đề sức khỏe sinh sản 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào quan điểm tổng quát giáo dục ,về cách nhìn nhận giá trị tiềm phương pháp Trong bối cảnh gia tăng nhanh khối lượng kiến thức ,cần coi trọng dạy cách học việc dạy Khi học sinh học có kết qua việc làm ,phân tích ,suy nghĩ,nghiền ngẫm điều xảy ,kết tốt nhớ lại ,nhắc lại kiện Để hình thành kỹ thói quen cho học sinh tơi sử dụng phương pháp dạy học cho phép học sinh suy nghĩ cách độc lập ,tìm tịi dựa vào phán đốn có lý lẽ ,đó phương pháp: phương pháp thảo luận nhóm ,phương pháp đóng vai ,phương pháp hợp tác ,phương pháp giải vấn đề a.Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề thường sử dụng để giúp học sinh giải mâu thuẫn kiến thức địa lí có học sinh với kiến thức mới.Cũng nghịch lí ,một kiện bất ngờ ,một điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ học sinh đầu vơ lí làm học sinh ngạc nhiên Với định hướng sử dụng dạy học giải vấn đề có ưu để phát triển thành phần lực ,giải thích tượng q trình địa lí vận dụng tri thức địa lí để giải số vấn đề thực tiễn Các bước dạy học giải vấn đề Bước 1: Định hướng: Giáo viên nêu vấn đề Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Kiểm tra ,đánh giá ,kết luận Ví dụ 1:Sử dụng phương pháp giải vấn đề câu hỏi : ‟Tại gái thờ cúng tổ tiên gia đình Việt Nam số nước châu Á lại có quan niệm sinh trai để nối dõi Tông đường ?”(mục tỉ suất sinh thô ,phần gia tăng tự nhiên ,mục II-bài 22”dân số gia tăng dân số ,địa lí 10 chương trình chuẩn) Để giải vấn đề sử dụng kỹ thuật tranh luận Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề: : ‟Tại gái thờ cúng tổ tiên gia đình Việt Nam số nước châu Á lại có quan niệm sinh trai để nối dõi Tông đường ?” Bước 2: Các thành viên lớp đăng ký làm người điều khiển cho buổi tranh luận Bước 3:Các nhóm tiến hành tranh luận (nhóm thuận nhóm nghịch) Dự đốn ý kiến nhóm -Nhóm thuận: +Vì trai trụ cột gia đình ,chỉ có trai đảm nhiệm vai trò ,trọng trách thờ cúng tổ tiên gia đình +Con gái lấy chồng phải có trách nhiệm thờ cúng tổ tiên gia đình nhà chồng + Tổ tiên theo trai ,cháu trai ,không theo gái +Khi gái lấy chồng ông bà tổ tiên theo có tổ tiên gia đình nhà chồng +Vì gái khơng thể thờ cúng tổ tiên nên từ ơng cha ta có câu : nam viết hữu ,thập nữ viết vơ” -Nhóm nghịch + Con gái chăm sóc thờ cúng bố mẹ ,ông bà tổ tiên cho dù lấy chồng hay chưa lấy chồng +Nhiều gia đình dù có trai cơng tác xa nên ngày giỗ,ông bà ,bố mẹ lại chị ,em gái đảm nhiệm +Nhiều gia đình gái lại có hiếu với ông bà ,bố mẹ trai +Việc chăm sóc ,thờ cúng ơng bà ,bố mẹ khơng phân biệt trai ,con gái dù trai hay gái dịng máu gia đình Bước 4: Kết thúc tranh luận ,giáo viên đưa nhận xét đánh giá rút kết luận vấn đề: Dù trai hay gái bố mẹ sinh ,vất vả nuôi lớn lên ,dạy giỗ thành người có ích cho gia đình xã hội Tình cảm ,cơng sức bố mẹ dành cho giống Không phân biệt trai hay gái ,chúng ta phải có trách nhiệm với gia đình ,với ơng bà ,bố mẹ kể cịn sống mất.Vì xã hội văn minh đại phải xóa bỏ quan niệm ‟ sinh trai để nối dõi tông đường” ,hãy sống tốt ,có trách nhiệm ,yêu thương đùm bọc để nếp nhà thêm vững ,để xã hội chịu hệ lụy chênh lệch giới tính Ví dụ 2: Sử dụng phương pháp giải vấn đề câu hỏi : Nêu ý kiến em quan niệm: ‟Con trai trụ cột gia đình ”(mục 1.cơ cấu dân số theo giới ,phần I.cơ cấu sinh học ,bài 23 “cơ cấu dân số” địa lí 10 chương trình chuẩn) Để giải vấn đề tơi sử dụng kỹ thuật tranh luận Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề: Nêu ý kiến em quan niệm: Con trai trụ cột gia đình ? Bước 2: Các thành viên lớp đăng ký làm người điều khiển cho buổi tranh luận Bước 3:Các nhóm tiến hành tranh luận (nhóm thuận nhóm nghịch) Dự đốn ý kiến nhóm -Nhóm thuận: +Con trai từ sinh phải nhận trách nhiệm người nối dõi tổ tiên nên đương nhiên phải nhận trách nhiệm trụ cột gia đình +Vì quan niệm ơng cha từ đến +Con trai vốn coi phái mạnh nên phải có trách nhiệm trụ cột gia đình +Vì người đàn ơng làm công việc nặng nhọc nên làm trụ cột gia đình +Từ xa xưa ơng bà ta có câu “đàn ông xây nhà ,đàn bà xây tổ ấm” nên đàn ông phải chịu trách nhiệm làm trụ cột gia đình -Nhóm nghịch +Những việc đàn ơng làm phụ nữ làm nên phụ nữ trụ cột gia đình +Trong gia đình đàn ơng phụ nữ có vai trị ngang nên đàn ông trụ cột + Ai có khả kiếm tiền tốt người trụ cột gia đình +Phụ nữ vừa tham gia công việc xã hội vừa đảm nhiệm việc nhà nên phụ nữ trụ cột gia đình +Phụ nữ chịu trách nhiệm sinh để nối dõi giống nịi cho gia đình nên phụ nữ trụ cột gia đình Bước 4: Kết thúc tranh luận ,giáo viên đưa nhận xét đánh giá rút kết luận vấn đề: Từ trước tới nói bình đẳng giới chủ yếu hướng tới phụ nữ ,nhưng thực chất có nhiều vấn đề bình đẳng giới phải hướng tới giới nam quan niệm ‟đàn ơng trụ cột gia đình” Cũng xuất phát từ quan niệm in sâu vào cách nghĩ bao hệ mà gây áp lực cho nhiều người đàn ơng ,vai trị trụ cột đè lên đơi vai nam giới Để có gia đình ,một nếp nhà bền vững hạnh phúc cần phải có chung tay xây dựng chồng vợ ,kể việc làm kinh tế chia sẻ việc nhà ,việc nuôi dưỡng ơng bà ,bố mẹ ,việc chăm sóc ,không phân biệt trụ cột mà phải sẻ chia giúp đỡ để chung tay xây dựng hạnh phúc gia đình ,chỉ có tạo dựng ngơi nhà vững Ví dụ 3: Sử dụng phương pháp giải vấn đề câu hỏi : ‟ Nêu nguyên nhân dẫn đến việc bạn nữ sinh mang thai hậu của việc mang thai tranh nói bạn học sinh yêu bạn nữ mang thai ”(mục 1.cơ cấu dân số theo giới ,phần I.cơ cấu sinh học ,bài 23 ‟cơ cấu dân số” địa lí 10 chương trình chuẩn) Để giải vấn đề tơi sử dụng kỹ thuật động não Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên trình chiếu tranh đặt câu hỏi : Nêu nguyên nhân dẫn đến việc bạn nữ sinhmang thai hậu của ? Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm thứ thảo luận trả lời câu hỏi nguyên nhân dẫn đến việc bạn nữ sinh mang thai ,nhóm cịn lại thảo luận trả lời câu hỏi hậu việc bạn nữ sinh mang thai Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận Dự kiến ý kiến hai nhóm Nhóm : Nguyên nhân dẫn đến bạn nữ sinh mang thai -Do bạn nữ không làm chủ cảm xúc thân -Do bạn nam ép buộc -Do bạn nữ chưa có đủ kiến thức tình dục an tồn -Do hai bạn chưa trang bị đầy đủ kiến thức giới tính và sức khỏe sinh sản -Do hai bạn chưa thể lường hết hậu việc mang thai sớm -Do bạn nữ dễ dãi ,không giáo dục đầy đủ Nhóm hai: Nêu hậu việc bạn nữ sinh mang thai -Ảnh hưởng đến việc học tập có khả phải bỏ học -Chưa đủ sức khỏe ,kiến thức để làm mẹ nên khó ni dạy -Nếu bạn nữ nạo phá thai ảnh hưởng lớn đến sức khỏe khả sinh sản sau -Làm cho bố mẹ ,thầy đau lịng ,buồn phiền -Chưa đủ tuổi kết hôn nên cưới bạn nữ phải sinh chưa có giấy đăng ký kết hôn hợp pháp Bước 4: Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận nhóm ,nhóm cịn lại nhận xét góp ý Bước 5: Giáo viên tổng hợp ý kiến hai nhóm kết luận Do thiếu kiến thức sức khỏe sinh sản với quan niệm thoáng tình yêu ,tình dục từ yêu vụng trộm nên dẫn đến hệ lụy khơng em nữ sinh mang thai ngồi ghế nhà trường Việc em mang thai sớm dẫn đến nhiều hậu nặng nề ,ảnh hưởng đến sức khỏe ,đến việc học tập đến khả làm mẹ em sau Nó cịn nguyên nhân sâu xa dẫn đến nghèo đói ,bất bình đẳng giới ,bạo lực ,tảo Tình u tuổi học trị tình cảm đẹp thơ mộng quãng đời xuân người.Nếu em u phải tơn trọng ,giữ gìn cho ,cùng động viên giúp đỡ để học tập để hai tốt lên Tình dục an tồn tình u giúp bảo vệ cho em để không xảy hậu đáng tiếc sau b.Phương pháp hợp tác Dạy học hợp tác sử dụng để hướng dẫn học sinh tìm hiêu chủ đề ,thực hành luyện tập lớp,tổ chức học tập thực địa ,tổ chức hoạt động cần có tham gia đóng góp trí tuệ cơng sức nhiều người học ,từ tạo sản phẩm học tập chung nhóm Dạy học hợp tá có ưu để phát triển lực phẩm chất :giải thích tượng q trình địa lí ; giải thích vật q trình kinh tế-xã hội ;giải thích hệ q trình địa lí; vận dụng kiến thức ,kỹ địa lí để giải số vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh 10 Ví dụ: Sử dụng phương pháp hợp tác để nói lên quan điểm sau xem tranh bạo hành thể xác xâm hại tình dục phụ nữ trẻ em (mục 1.cơ cấu dân số theo giới ,phần I.cơ cấu sinh học ,bài 23 ‟cơ cấu dân số” địa lí 10 chương trình chuẩn) Để giải vấn đề tiếp tục sử dụng kỹ thuật động não Bước 1: Giáo viên trình chiếu hai tranh Tranh thứ nhất: Nội dung bạn nữ bị xâm hại tình dục Tranh thứ 2: Bạn nữ bị bạo hành thể xác 11 Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nêu “hãy lên tiếng” sau xem tranh Nhóm ‟lên tiếng” xem xong tranh thứ Nhóm 2: ‟lên tiếng” xem xong tranh thứ hai Bước 3: Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết làm việc Dự kiến ý kiến nhóm Nhóm 1: Nội dung bạn nữ sinh bị xâm hại tình dục -Phải lên án kẻ có hành vi xâm hại tình dục phụ nữ -Phải tố cáo với quan pháp luật hành vi xâm hại phụ nữ đặc biệt trẻ em -Phải trang bị cho kiến thức ,kỹ để tránh bị lợi dụng ,xâm hại -Pháp luật phải xử thật nghiêm minh để răn đe đối tượng có hành vi xâm hại tình dục -Phải rèn luyện thể thao đặn có đủ sức khỏe kỹ để tránh việc bị xâm hại tình dục -Hãy vượt qua mặc cảm ,xấu hổ, bị xâm hại tình dục mạn đến quan có thẩm quyền để tố cáo ,bắt kẻ phạm tội phải chịu trừng phạt pháp luật Nhóm 2: Một bạn nữ bị bạo hành thể xác 12 -Dù người thân hay người lạ không phép bạo hành đánh đập người khác đặc biệt trẻ em -Hãy trình báo việc bị bạo hành với quan pháp luật -Tâm ,chia sẻ việc bị bạo hành với người tin tưởng để nhận giúp đỡ -Tham gia vào câu lạc ,các chi hội liên quan đến việc bảo vệ quyền -Trang bị cho kỹ ,kiến thức để tránh hậu thương tâm bị bạo hành -Người xâm hại dù người thân ruột thịt phải tố cáo để pháp luật trừng trị Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận Hiện tình trạng bạo hành ,xâm hại diễn ngày nhiều xã hội Bạo hành ,xâm hại chủ yếu xảy phụ nữ trẻ em bé gái Cũng có nhiều trường hợp nạn nhân việc xâm hại tình dục lại trai ,các nam sinh.Tuy nhiên theo thống kê Việt Nam năm 2019 90% số phụ nữ ,các bé gái bị chồng người yêu bạo hành thể xác bạo lực tình dục khơng tìm kiếm giúp đỡ quan chức năng.Điều khiến cho trận bạo hành diễn liên tiếp ,hậu lần bạo hành sau nghiêm trọng lần bạo hành trướcvà kẻ vi phạm lại nhởn nhơ ngồi vịng pháp luật Nếu em nạn nhân việc bạo hành ,xâm hại tình dục nghe ,được chứng kiến nạn bạo hành ,xâm hại đừng im lặng ,hãy lên tiếng tố cáo với quan chức địa phương sinh sống trình báo việc với cơng an xã ,thị trấn ,chi hội phụ nữ thơn ,xóm ,đồn niên thơn xóm.Các em tìm đến tư vấn giúp đỡ từ tổ chức hỗ trợ phụ nữ trẻ em bị bạo lực xâm hại Thanh Hóa theo địa 74/Tơ Vĩnh Diện/Phường Đơng Thọ/Thành phố Thanh Hóa Các em tìm đến giúp đỡ từ người thân ,thầy ,bạn bè để ngăn chặn tình trạng bạo hành ,xâm hại c.Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai đặc trưng thể tức thời tình thành hành động.Khi học sinh đóng vai lứa tuổi khác ,có nghề nghiệp khác nhau.Hành động xuất phát từ việc học sinh sử dụng cách sáng tạp ý nghĩ ,óc tưởng tượng Đây phương tiện tốt để làm bật vấn đề dễ xúc cảm Các bước phương pháp đóng vai 13 -Tạo khơng khí dễ đóng vai -Lựa chọn vai -Chuẩn bị để học sinh khác người quan sát Người quan sát phải đặt vào vị trí vai diễn nghĩ xem diễn viên suy nghĩ hành động nào;nhận định tính thực diễn viên giải vấn đề; quan sát xem diễn viên nhập vai ; suy nghĩ cách giải vấn đề xem có cách khác khơng -Hướng dẫn diễn viên chuẩn bị đóng vai Hướng dẫn lớp thảo luận đánh giá vơ kịch -Hướng dẫn học sinh trao đổi kinh nghiệm rút kết luận Ví dụ: Sử dụng phương pháp đóng vai để đóng tình ‟ người anh trai ngồi ghế xem ti vi hoạch họe ,quát nạt em người em gái nhỏ cặm cụi làm việc nhà”(mục 1.cơ cấu dân số theo giới ,phần I.cơ cấu sinh học ,bài 23 “cơ cấu dân số” địa lí 10 chương trình chuẩn) Bước 1: Giáo viên nêu tình kịch “ người anh trai ngồi ghế xem ti vi hoạch họe ,quát nạt em người em gái nhỏ cặm cụi làm việc nhà” Bước : Giáo viên chọn diễn viên hướng dẫn cho vai diễn: học sinh nam đóng vai người anh ,một học sinh nữ đóng vai em gái Bước 3: Giáo viên u cầu học sinh cịn lại lớp đóng vai khán giả ,theo dõi để đánh giá diễn biến kịch ,về cách giải vấn đề nhân vật Dự kiến diễn biến kịch Người anh vừa xem vi vi vừa miệng trách móc ,quát tháo em -Sao có việc lau nhà mà em lau lau lại bẩn ? Nhanh tay lên xuống bếp mà chuẩn bị cơm trưa với mẹ ,cứ qua lại nhiều hoa hết mắt làm cho anh xem trận bóng đá khơng n Cơ em gái thấy anh qt mắng nói lại -Anh tắt ti vi giúp em tay dọn dẹp nhà cửa ,anh lớn em ,khỏe em lại bắt em làm anh nằm ghế xem tivi đạo ? Người anh đáp lại -Ơ hay ,thế em khơng biết câu ‟đàn ông nhà đàn bà bếp” hay ,đàn ông trai làm công việc đại ,còn việc bếp núc ,nhà cửa phụ nữ nghe rõ chưa Cô em gái không đồng ý với quan điểm anh nên đáp lại -Giờ xã hội văn minh đại nên anh thay đổi cách suy nghĩ cổ hủ lạc hậu Là đàn ơng hay phụ nữ có vai trị ngang cơng 14 bình đẳng anh tắt ti vi lau nhà để em xuống bếp giúp mẹ nấu cơm Nói xong em gái mang lau nhà đặt vào tay người anh vừa nói vừa cười: chia sẻ việc nhà với em cho quen , để mai anh trở thành người chồng quốc dân gia đình anh Người anh : Ơ ơ để anh làm Bước 4: Giáo viên gọi số học sinh đóng vai khán giả nhận xét cách giải nhân vật kịch Bước 5: Giáo viên đánh giá, tổng kết Quan điểm việc nhà phụ nữ in sâu vào suy nghĩ nhiều gia đình Việt Nam ,chính nhiều người phụ nữ cho việc nhà nên lặng lẽ làm ,cịn phần lớn đàn ơng mặc định việc nhà phụ nữ nên không cần phải tham gia Vừa lo việc kiếm tiền xã hội ,vừa lo việc nhà ,việc chăm sóc gánh nặng đặt lên vai người phụ nữ làm cho họ phải vắt kiệt sức để hoàn thành ,nhiều phụ nữ áp lực nên stress ,sức khỏe giảm sút nhanh Trong xã hội phụ nữ tham gia kiếm tiền ,cống hiến cho xã hội khơng nam giới.Vì quan điểm việc nhà phụ nữ không phù hợp, không đắn mà người đàn ơng gia đình phải có trách nhiệm chia sẻ ,gánh vác việc nhà với phụ nữ để họ bớt gánh nặng.Có gia đình thật hạnh phúc yên ấm 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng phương pháp vào công tác giảng dạy ,giáo dục dân số năm học 2020-2021 kết đạt lớp cao so với cách dạy học cũ , học sinh hứng thú học vấn đề dân số ,kết cụ thể sau: Lớp Số học sinh hiểu Tổng Phương pháp cũ Phương SKKN pháp số Số lượng % Số lượng % 10C 37 28 75 35 94 10D 42 32 78 39 93 10G 40 30 75 37 92 Kết luận, kiến nghị 15 Qua q trình giảng dạy mơn địa lí tơi thấy việc áp dụng phương pháp vào giáo dục dân số có hiệu ,tuy nhiên kinh nghiệm riêng cá nhân nên chắn trình thực phương pháp cịn nhiều thiếu sót.Rất mong đánh giá ,góp ý chân thành từ đơng chí lãnh đạo đồng nghiệp Xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 16 ‟Tài liệu module 3” chương trình tập huấn năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo ‟Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí” tác giả Lê Minh Châu ,Đỗ Trọng Đức nhà xuất Giáo dục xuất hành năm 2010 3.Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo ‟nâng cao lực thiết kế giảng giáo dục sức khỏe sinh sản ,sức khỏe tình dục phịng chống bạo lực sở giới hoạt động giáo dục trường THPT” ‟Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội , ‟Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học” Nguyễn Lăng Bình (Chủ Biên) – Đỗ Hương Trà, Nxb Đại học sư phạm Sách giáo khoa địa lí 10 chương trình chuẩn nâng cao- NXB giáo dục 7.Mạng Internet 17 ... lí tơi mạnh dạn đưa số phương pháp giáo dục giới sức khỏe sinh sản qua mơn Địa lí trường THPT. Mong góp phần vào việc giáo dục cho em có hiểu biết ,nhận thức đắn giới sức khỏe sinh sản để trưởng... Áp dụng phương pháp dạy học trình giảng dạy vấn đề giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên :phương pháp đóng vai phương pháp hợp tác ,phương pháp giải vấn đề thay cho phương pháp truyền... nghiệm Trong giai đoạn trước ,giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản đề cập nhiều quốc gia có Việt Nam tên gọi khác ? ?giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên? ?? , ? ?giáo dục kỹ sống” Cho dù với nhiều tên