SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH Người thực hiện: Khương Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đông Hương SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.5.Những điểm SKKN NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chương trình SGK 2.2.2.Thực trạng dạy học Tập làm văn tả cảnh 2.2.3.Thực trạng chất lượng học sinh 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn luyện kĩ quan sát, làm giàu vốn từ cho học sinh 2.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện Trang 1 1 1 2 2 3 4 pháp nghệ thuật văn miêu tả 2.3.3.Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói 10 chung tả cảnh nói riêng 2.3.4.Giáo viên chấm trả viết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 17 19 dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 20 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Những kiến thức mà em tiếp thu Tiểu học sở quan trọng để em học lên bậc học cao Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học chủ đạo Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập Tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ thật khoa học Học sinh Tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức Tiếng Việt người Việt, Tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn, phân môn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho giúp người học học tốt môn Tiếng Việt Bắt đầu khởi động mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu,… cuối Tập làm văn Làm văn, viết văn đích cuối cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Đối với học sinh Tiểu học, biết nói cho đúng, cho đủ, cho rõ nghĩa khó; để nói hay, nói có cảm xúc cảm nhận đẹp sống mà viết thành văn lại khó khăn nhiều Cái khó lại đích cuối mà phân mơn Tập làm văn địi hỏi người học cần đạt tới Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp – với kiểu như: trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả; … Trong khó học sinh miêu tả Qua nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp - làm văn tả cảnh, học sinh cịn nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, què quặt, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng Do vậy, dạy kiểu địi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt q trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh Chính khó khăn nên tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh.” trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp tơi phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp rèn luyện kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp rèn kĩ tả cảnh cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích Đây phương pháp sử dụng nhiều q trình xem xét, lý giải vấn đề có tính chất lý luận thực tiễn, từ rút kết luận xác đáng làm tiền đề cho việc đưa giải pháp rèn luyện kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp cách phù hợp 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2 Thực tiễn phương pháp dạy học liên quan đến đề tài bao gồm: - Về mục tiêu, chương trình dạy học văn tả cảnh lớp - Về việc dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp trường Tiểu học - Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả cảnh 1.5 Những điểm SKKN Hình ảnh hoạt động nhóm, kết làm học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết, kiến thức Tiếng Việt văn học để em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Việc dạy học phân mơn có thuận lợi khó khăn riêng, song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học sinh lớp kĩ quan sát, tư trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết cịn hạn chế Mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch chưa tận mắt ngắm nhìn mà chiêm ngưỡng cảnh qua xem truyền hình Do việc cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh theo thời gian khó khăn, việc biểu cảm xúc học sinh để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi không đơn giản với học sinh viết văn tả cảnh Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày cơng nghiên cứu người làm công tác giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chương trình sách giáo khoa 3 Với mục đích trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ làm văn, góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hành thành nhân cách cho học sinh, phân môn Tập làm văn lớp dạy 31 tuần (trừ tuần ôn tập kiểm tra), tuần tiết Chương trình tập trung dạy học sinh tạo lập loại văn có tính chất nghệ thuật văn miêu tả, văn kể chuyện loại văn khác Riêng văn miêu tả, chương trình tập trung vào thể loại miêu tả cảnh, miêu tả người, miêu tả đồ vật (ôn tập), miêu tả cối (ơn tập), miêu tả vật (ơn tập) Ngồi tiết kiểm tra viết, tiết trả bài, môn Tập làm văn nói chung, phần Tập làm văn tả cảnh nói riêng, có loại học dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành Các học biên soạn sở quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt là: Dạy giao tiếp, tích hợp tích cực hố hoạt động học tập học sinh Riêng văn tả cảnh, chương trình sách giáo khoa có 19 tiết, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, cịn lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên hiên, trường học, cảnh sông nước, … Các tiết học văn tả cảnh phân bố học kì I học kì II đan xen với phân môn thể loại văn khác - Thuận lợi: Cách xếp giúp học sinh có thời gian để chuẩn bị bài, có thời gian quan sát đối tượng tả luyện tập kỹ làm văn - Khó khăn: Các tiết học thể loại văn tả cảnh không liên tục nên việc dạy kiến thức rèn kỹ không liền mạch Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hồn thiện văn hồn chỉnh lớp để thầy bạn bè trực tiếp góp ý 2.2.2.Thực trạng dạy học Tập làm văn tả cảnh - Mấy năm gần đây, qua giảng dạy nghiên cứu, tham khảo dự trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp nhận thấy hầu hết giáo viên cho Tập làm văn mơn học "khó" Nhiều giáo viên “ngại” dạy, ngại thao giảng vào Tập làm văn, phần Tập làm văn tả cảnh Thực tế, dạy Tập làm văn đánh giá thành công - Giáo viên chưa biết vận dụng khéo léo phương pháp rèn theo mẫu nên học sinh thường vận dụng mẫu cách máy móc Kết làm văn tả cảnh em tác phẩm giống theo bố cục định Với rập khn đó, chấm người giáo viên khó tìm thấy văn có tính độc đáo riêng biệt - Trong qúa trình rèn luyện kỹ tập làm văn, giáo viên chưa ý nhiều đến kỹ đặc trưng cho văn miêu tả như: sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ … - Ngoài thực trạng cịn có thực trạng số giáo viên chưa chịu khó tự học, tự nghiên cứu nên chưa tích luỹ nhiều “vốn” cho chưa có phương pháp dạy học phù hợp Ở tiết học, giáo viên nói nhiều, hướng dẫn lý thuyết chính, sau đưa văn miêu tả để em tham khảo học tập 4 - Khi dạy tập làm văn, nhiều giáo viên chưa ý đồng thời hai k ĩ nói viết Thực tế, dạy tập có yêu cầu nói, nhiều giáo viên lại cho học sinh đọc dàn với câu hỏi gợi ý trả lời câu Vì vậy, kĩ diễn đạt học sinh bị hạn chế nhiều Thực trạng dạy trên, dẫn đến hạn chế học tập làm văn học sinh là: - Đa số em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết nên bí từ viết văn Kĩ quan sát, tìm ý em chưa tốt, số em khơng muốn phát biểu suy nghĩ làm miệng… - Bài văn tả cảnh thường rập khuôn theo dạng quen thuộc Các em dựa nhiều vào phần dàn gợi ý, chép biến thành riêng mình, khơng cần biết đối tượng miêu tả cụ thể, không quan sát không bộc lộ cảm xúc thân - Nếu không dựa vào mẫu gợi ý dàn làm em miêu tả hời hợt, nghèo nàn, tẻ nhạt, khơng có sáng tạo Đặc biệt cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, vụng không bộc lộ sắc thái riêng đối tượng miêu tả Những văn thường nặng nề liệt kê, kể lể dài dòng, chưa sinh động, hấp dẫn chưa thể quan sát tinh tế, trí tưởng tượng phong phú cảm xúc người viết Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức em Đôi em ngại viết, ngại phải làm văn miêu tả 2.2.3.Thực trạng chất lượng học sinh Qua thực tế khảo sát năm học 2020-2021 lớp 5C với đề bài:“Em tả mưa mùa hè.”Kết đạt sau: HTT HT Chưa HT Tổng số SL % SL % SL % 25 0 36 16 64 Các lỗi học sinh mắc phải gồm: Chưa nhận diện đặc điểm văn tả cảnh : chiếm 10.5% Chưa quan sát, chọn lọc chi tiết, chưa lập dàn ý cho văn tả cảnh: chiếm 31.5% Chưa biết cách bộc lộ cảm xúc qua văn: chiếm chiếm 42.1% lỗi học sinh Mắc lỗi tả, lỗi dùng từ viết chiếm chiếm 15.8 % 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu theo cần phải tiến hành giải vấn đề sau: - Rèn cho học sinh kĩ quan sát ghi chép - Luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả 5 - Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng 2.3.1.Rèn luyện kĩ quan sát, làm giàu vốn từ cho học sinh: - Đối tượng văn miêu tả vật, việc, giới thiên nhiên, người sống người Đó giới đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi giờ, ngày Vậy tự nhiên mà học sinh hiểu nắm đặc điểm vật, việc, người để miêu tả chất tơi u cầu học sinh phải thường xuyên quan sát ghi chép - Đối với em học sinh, làm văn miêu tả kĩ quan sát ghi chép điều quan sát việc làm cần thiết Vì khơng quan sát trực tiếp vật, tượng xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh bài, khiến cho hình ảnh thiếu tính chân thực vơ lí Nên tơi thường xun tổ chức cho em quan sát đối tượng miêu tả qua tiết học trời, quan sát thực tế với văn tả cảnh đẹp quê hương, trường lớp,… - Muốn quan sát có hiệu tơi hướng dẫn em quan sát phải có tính mục đích, em quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm nhận riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái qt Qua việc quan sát chi tiết tỉ mỉ, học sinh thấy chất việc Nhưng quan sát phải có lựa chọn Khi quan sát, yêu cầu em tránh chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Miêu tả cách chi tiết mà phải chọn lọc, lựa chọn điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng,… Đó chi tiết lột tả thần cảnh Tôi yêu cầu học sinh quan sát kèm ghi chép lại hình ảnh quan sát cách đầy đủ - Ban đầu hướng dẫn học sinh quan sát để tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu vật cảm xúc vật Khi quan sát, tơi khuyến khích em cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan khác nhau: + Quan sát mắt để nhìn hình khối vật + Quan sát tai để nhận âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc + Quan sát mũi nhằm nhận mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác, xúc giác để cảm nhận Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, nhiều hình ảnh, đoạn văn, văn đa dạng phong phú * Ví dụ: Đề “Em tả mưa mùa hè.” - Tôi hướng dẫn học sinh quan sát giác quan sau: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy hạt mưa rơi, thấy cối, người (trước, sau mưa) + Xúc giác: Gió thổi làm xua tan nóng mà nhường chỗ cho luồng khí mát lạnh + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng kêu ếch nhái - Bên cạnh đó, em học sinh tơi lưu ý: quan sát cần quan sát tỉ mỉ Muốn tìm ý hay cho đoạn văn, văn cần viết học sinh phải quan sát kĩ, quan sát nhiều lần cảnh Tránh quan sát qua loa khơng tìm ý hay cho văn Tôi nhấn mạnh cho em nội dung: + Cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát + Có thể quan sát từ cụ thể đến bao quát ngược lại + Quan sát từ từ vào trong, từ xuống dưới… + Quan sát theo trình tự khơng gian (từ xa đến gần hay từ gần đến xa) + Quan sát theo trình tự thời gian (theo thời điểm ngày, theo mùa năm…) Tôi minh họa cho học sinh cách quan sát qua tập đọc để em hiểu vận dụng cách quan sát viết văn: * Ví dụ 1: Quan sát từ ngồi vào để miêu tả cảnh Đền Hùng “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” * Ví dụ 2: Quan sát từ lên để miêu tả hồi “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) * Ví dụ 3: Quan sát theo trình tự thời gian để miêu tả thảo “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” - Làm giàu vốn từ qua phân môn Tập đọc: Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy Tập đọc từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua phân mơn Luyện từ câu: Ở lớp phân môn Luyện từ câu phân mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều Đặc biệt tiết: Mở rộng vốn từ; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa; Từ trái nghĩa Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả (nhóm miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động) Tơi khuyến khích em tìm nhiều từ theo yêu cầu tốt 7 * Ví dụ 1: Tìm từ ngữ miêu tả sóng nước Đặt câu với từ ngữ vừa tìm a Tả sóng nước M: ì ầm b Tả sóng nhẹ M: lăn tăn c Tả đợt sóng mạnh M: cuồn cuộn ( Bài tập - SGK Tiếng Việt - trang 78) Để giúp em làm giàu vốn từ qua tập trên, tơi hướng dẫn em thực sau: + Cho học sinh đọc yêu cầu + Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để tìm từ, đặt câu phiếu học tập + Gọi đại diện nhóm báo cáo Yêu cầu nhóm khác nhận xét theo tiêu chí sau: Những từ ngữ tìm phù hợp với yêu cầu nhóm từ chưa Câu văn đặt chưa + Giáo viên nhận xét, tun dương nhóm tìm nhiều từ để động viên, khích lệ em Cịn nhóm tìm từ chưa phù hợp, đặt câu chưa giáo viên giải thích cho em hiểu để em sửa lại Riêng với phần đặt câu tơi khuyến khích em đặt câu thêm với từ khác Việc làm giúp em biết sử dụng vốn từ để đặt câu - Làm giàu vốn từ từ nguồn tài liệu sách, báo, truyện,…Tơi khuyến khích em xuống thư viện đọc sách, báo, truyện, để tích lũy thêm vốn từ - Làm giàu vốn từ cho học sinh sinh hoạt câu lạc “ Yêu thơ văn em tập viết”, “ Viết văn hay chống nói ngọng”, “ Em tập làm MC”, Để tích lũy vốn từ tơi khích lệ học sinh tham gia hoạt động: Học sinh hoạt động nhóm Học sinh đọc sách, báo, truyện thư viện Qua cách học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật cho phù hợp với văn cảnh Giúp em mạnh dạn tự tin giao tiếp 9 2.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả * Về cách dùng từ: - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyện tranh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ như: + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biết, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… - Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng - Phải tuân thủ tiêu chuẩn tả - Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ, tính từ… - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường từ láy, từ tượng hình, từ tượng - Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, biện pháp tu từ * Ví dụ: + Dùng từ xác: Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật + Dùng từ có hình ảnh: Mặt trăng trịn vành nón toả ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật + Dùng từ trái nghĩa: Vào mùa nước lũ, dịng sơng trở nên dằn khơng hiền hồ chút + Dùng cụm từ so sánh, nhân hóa: Ánh trăng lồng qua kẽ ngàn vạn đom đóm lập loè sáng + Dùng âm thanh: Mưa rơi tí tách mái hiên, rơi lộp độp tàu chuối… * Về cách đặt câu: - Trong làm văn, nhắc nhở học sinh phải viết câu văn ngữ pháp nghĩa viết câu phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép, thành phần khác câu - Tôi dạy em phải biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng biết sử dụng biện pháp tu từ câu (câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá ) * Ví dụ: 10 + Phép liên kết câu: Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển + Phép lặp: Dịng sơng dài lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai + Biện pháp tu từ (thường dùng): Câu hỏi tu từ: Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân q tơi đỗi tự hào cảnh khơng? Đó bãi biển Sầm Sơn đấy! So sánh: Mặt trời bóng trịn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời Nhân hoá: Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa - Tôi giúp em phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dịng cảnh Tơi nhấn mạnh với học sinh: + Câu văn kể: dùng để thông báo cho người đọc, người nghe biết việc, vật + Câu văn tả: câu văn phối hợp nhiều yếu tố (Các kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm) để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh * Ví dụ: Câu văn kể Câu văn tả - Ông mặt trời vén mây trắng, - Mặt trời chiếu ánh nắng xuống mặt toả tia nắng vàng óng tơ đất xuống mặt đất - Hết năm đến năm khác, sông - Lúc sông chảy để mang cần mẫn chảy mang phù sa bồi đắp phù sa cho đất cho đất đai màu mỡ, cối xanh tốt 2.3.3 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức a Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu làm văn miêu tả: - Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ: Tả cánh đồng tập trung tả cánh đồng, khơng miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh cánh đồng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan 11 - Cá thể hóa vật (tả nào?): Tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ: Tả cảnh cánh đồng phải tả chủ yếu yếu tố liên quan tách rời như: Lúa, ngô, rau màu, ruộng, bờ mương, đàn trâu, người lao động - Mục đích hóa vật (tả với mục đích ?) Ví dụ: Tả cánh đồng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại… - Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ: Tả cánh đồng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ b Cung cấp cho học sinh bước làm văn miêu tả: - Bước 1: Tìm hiểu đề - Bước 2: Tìm ý - Lập dàn ý - Bước 3: Viết hoàn chỉnh - Bước 4: Kiểm tra lại Để rèn cho học sinh thói quen làm theo bước kể làm văn bước làm tơi hướng dẫn em cách tỉ mỉ phương pháp cách suy nghĩ, cách thực bước Cụ thể: * Bước 1: Tìm hiểu đề: - Tác dụng: Giúp học sinh xác định trọng tâm yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Nói cách khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm làm văn thuộc thể loại gì, tả gì, đối tượng có u cầu, giới hạn đến đâu - Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh làm công việc sau: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề Phân tích đề cách: Gạch gạch từ xác định thể loại văn Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Gạch gạch từ xác định thời gian miêu tả (việc làm tùy thuộc vào u cầu đề có đề cho thời gian miêu tả có đề khơng cho thời gian miêu tả.) * Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ Với đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: - Đề thuộc thể loại văn nào? (Thể loại văn miêu tả) - Đối tượng miêu tả ? (cánh đồng lúa quê em) 12 - Cảnh miêu tả vào thời gian nào? (sau trận mưa rào đầu mùa hạ) Sau đọc đề trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Đề bài: Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ * Bước 2: Tìm ý - Lập dàn ý: - Sau tìm hiểu đề em xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp em định hình viết văn tả cảnh, trước tiên hướng dẫn cho học sinh tìm ý cho văn tả cảnh Việc tìm ý cho văn phải tiến hành song song với việc quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Để làm việc với đề hướng cho học sinh quan sát trực tiếp đối tượng số câu hỏi gợi ý để học sinh quan sát ghi lại tỉ mỉ nét tiêu biểu, đặc sắc cảnh để làm tư liệu cho việc lập dàn ý * Ví dụ: Để quan sát tìm ý bài: "Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi" đưa hệ thống câu hỏi sau: - Khung cảnh khơng khí sân trường trước chơi nào? - Cảnh sân trường chơi: + Âm lúc đó? + Học sinh từ lớp sân nào? + Toàn sân trường lúc ồn ào, náo nhiệt sao? (Tiếng cười? Tiếng nói? nhóm chơi diễn chỗ sân trường?) + Nhóm hoạt động sơi nhóm nào? Họ chơi trị chơi gì? Các bạn nhóm hoạt động nào? + Tiếng hò reo, cổ vũ cổ động viên lúc trò chơi bắt đầu đến lúc kết thúc? - Lúc có tiếng trống báo hoạt động giờ: + Các bạn nhanh chóng xếp hàng tập thể dục nào? - Sau hoạt động xong: + Trên khn mặt số bạn có biểu gì? + Khơng khí sân trường lúc sao? - Cảm nghĩ em chơi: + Những cảm xúc sau chơi? + Những ấn tượng tốt đẹp tuổi học trị? - Sau tìm ý, trước lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp ý cách hợp lí Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự khơng gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp * Ví dụ: Với tả khu vườn vào buổi sáng, ta nên chọn trình tự khơng gian 13 + Trước cửa vườn:… Giữa vườn:… Góc vườn bên trái:…. Góc vườn bên phải:…  Cuối vườn: Tuy nhiên, ta chọn trình tự thời gian: + Khoảng trời phía đơng ửng hồng, khu vườn trông…. Mặt trời bắt đầu nhô lên sau rặng tre lúc vẻ đẹp cây, hoa vườn…. Khi ánh nắng ban mai bắt đầu toả xuống, khu vườn  Mặt trời lên cao… * Ví dụ: Với tả dịng sơng chọn trình tự miêu tả thời gian + Buổi sáng, ông mặt trời từ từ nhô lên tỏa tia sáng rực rỡ xuống mặt sông làm mặt sơng khốc áo lụa đào thướt tha…  Trưa về, sông thay áo xanh lộng lẫy trông thật duyên dáng…  Chiều đến, lúc sông mặc áo ráng vàng quyến rũ…  Khi mặt trăng lên cao Trên bầu trời xuất sơng nhanh chóng thay áo hoa lấp lánh ánh sao… Ta chọn trình tự khơng gian như: + Nhìn từ xa dịng sơng dải lụa mềm mại uốn lượn quanh thơn xóm…  Nước sơng in rõ mảng mây trời Trên mặt sông vài đám bèo lục bình lững lờ trơi…. Bờ bên trái hàng phi lao xanh mướt in bóng xuống mặt sông nàng thiếu nữ yểu điệu soi gương chải tóc…. Bên phải đường nhựa nhẵn bóng sánh dun dịng sơng… …… - Khi xác định trình tự miêu tả học sinh tiến hành lập dàn ý theo khung dàn ý chung sau: + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian + Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Dưới ví dụ dàn ý số văn tả cảnh mà học sinh làm: Dàn ý văn tả cảnh nhộn buổi sáng công viên (em Nguyễn Thị Thảo 14 Nguyên lớp 5C làm) * Bước 3: Viết hoàn chỉnh: Đây bước quan trọng khâu khó Trên sở dàn vừa lập, em viết thành văn hoàn chỉnh gồm phần (mở bài, thân bài, kết bài) Để viết văn sinh động, giàu hình ảnh hút người đọc định hướng cho học sinh làm tốt ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) - Mở bài: Là phần phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác ấn tượng viết Phần có vai trị tầm quan trọng đặc biệt mở ngắn gọn, hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc báo hiệu văn hay Để học sinh làm tốt phần mở em cần hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu nhược điểm loại + Mở trực tiếp: Là giới thiệu với người đọc cảnh mà miêu tả Ưu điểm: Cách trình bày nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn Nhược điểm: Nếu mở gây cảm giác khơ khan, hấp dẫn Với kiểu mở hướng dẫn học sinh số cách vào trực tiếp sau: Mở câu cảm nhận xét, đánh giá cảnh Ví dụ: Ơi, dịng sơng q em đẹp ! 15 Mở cách nêu cảnh miêu tả vị trí thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Trước trường em, có dịng sơng hiền hịa thơ mộng + Mở gián tiếp: Là nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng định tả Khi dạy kiểu mở tơi hướng dẫn em số cách mở gián tiếp như: Mở cách so sánh Ví dụ: Tuổi thơ ấu tơi gắn liền với nhiều kỉ niệm Con đường thơ mộng ngày hai buổi đưa đôi chân nhún nhảy đến trường Triền đê - nơi bạn thi thả diều vào buổi chiều hè Nhưng thân thiết với cảnh nhộn nhịp sân trường vào chơi Mở câu nói Ví dụ: “Ơi! Sao tự nhiên trời tối nhỉ?” Ngước mắt nhìn lên trời, em thấy mây đen ùn ùn kéo đến Gió thổi mạnh làm vườn bay lả tả Chắc trời mưa Với văn tơi ln khuyến khích học sinh mở theo cách gián tiếp Vì mở gián tiếp làm cho văn thêm sinh động, gợi cảm hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc - Thân bài: Để giúp em làm tốt phần thân bài, hướng dẫn học sinh: + Bám sát dàn chi tiết + Dùng từ gợi tả, gợi cảm biện pháp tu từ câu so sánh, nhân hóa + Trình bày đoạn văn cách có liên kết đoạn: Với văn tả cảnh tơi thường hướng cho em hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn, đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Sau dùng từ ngữ, dùng câu liên kết đoạn văn lại với + Sử dụng dấu câu: Sử dụng dấu câu hợp lí, chỗ yếu tố quan trọng giúp văn trở nên rõ ràng, rành mạch Để ý xếp hợp lí, lơgic, chặt chẽ tơi thường nhắc nhở em viết theo trình tự định chọn lập dàn ý Sau số đoạn văn phần thân học sinh miêu tả: Ví dụ 1: Đề “Hãy tả cảnh dịng sơng q em” 16 Ví dụ 3: “Tả đường từ nhà em đến trường vào buổi sáng đẹp trời” 17 - Kết bài: Nếu mở lời thân mời chào khách tới thăm kết lời tạm biệt đầy tình cảm mến yêu, khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả, kết lại ý lớn phần thân Vì viết phần kết bài, hướng dẫn em viết cho thật cô đọng, ngắn gọn Để làm điều em cần hiểu kết mở rộng không mở rộng đồng thời biết với cách kết có cách diễn đạt khác + Kết không mở rộng: Thường đóng ý cách gọn đủ ý: Nhận xét, đánh giá cảnh Hoặc tình cảm cảnh Hoặc hành động : Chăm sóc, bảo vệ, Các ý xếp vị trí khác để tạo kết khác * Ví dụ: Khi kết văn tả khu vườn vào buổi sáng học sinh nêu ý: Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp! Tình cảm : Yêu quý ln cảm thấy thích thú ngắm khu vườn Hành động : Chăm sóc, bảo vệ cối Với ý học sinh viết kiểu kết chung đảo trật tự sau: + Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối tươi tốt Hoặc: Được ngắm nhìn khu vườn em thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt Hoặc: + Chăm sóc bảo vệ cối để khu vườn ngày thêm đẹp niềm vui em + Kiểu kết mở rộng: Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động kết không mở rộng diễn đạt mở rộng cách: Nêu câu hỏi Nêu ý lạ Đưa lời bình Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh luyện tập viết kết theo cách kể * Ví dụ: Đề bài: Tả khu vườn vào buổi sáng 18 Học sinh viết kết mở rộng sau: Bạn thấy khu vườn nhà nào? Rất tuyệt vời phải Nêu câu hỏi không? Sáng vậy, ngắm khu vườn lại tìm thấy cảm giác thật dễ chịu, sảng khối Mình chăm sóc cho khu vườn ngày thêm đẹp, cho cối quanh năm tươi tốt, tràn trề sức sống Bản hoà tấu có tiếng chim ca hát, có tiếng xào xạc, tiếng Nêu ý tưởng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót nắng, gió, ong bướm làm khu vườn thật đẹp, thật lộng lẫy, khơng gian thật khống đạt, lành Yêu khu vườn nhà em Khu vườn không rộng, không lộng lẫy sắc màu Đưa lời bình lồi hoa đứng ngắm nhìn nó, em ln có cảm giác thật dễ chịu thoải mái Ngày qua ngày, bình yên hiền lành sống vui bên nắng, bên gió, bên tiếng chim ca hát Yêu khu vườn nhà em * Bước 4: Kiểm tra lại toàn văn: Đây bước cần thiết, giúp em sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu Như từ thực tế quan sát nắm vững bước làm văn tả cảnh, thấy hầu hết em học sinh lập dàn ý từ hồn chỉnh văn theo u cầu đề Dưới minh chứng cụ thể cho đề “Tả đường từ nhà em đến trường vào buổi sáng đẹp trời” Với việc quan sát trực tiếp đường vào buổi sáng ngày đến trường số câu hỏi gợi ý mà thầy cô đưa như: + Em giới thiệu đường từ nhà đến trường Cho biết thời gian định tả đường đó? + Con đường từ nhà em đến trường dài số? + Vào buổi sáng trông đường nào? + Lòng đường rộng, hẹp sao? + Em thấy mặt đường có đặc điểm gì? + Hai bên đường cối, thảm cỏ … có đẹp? + Miêu tả lại số hoạt động bật đường lúc + Những âm để lại ấn tượng em? + Em có tình cảm với đường? Kết hợp với việc quan sát hình ảnh minh họa Từ em lập dàn ý văn viết thành văn hoàn chỉnh 2.3.4.Giáo viên chấm trả viết: a Chấm bài: Đối với giáo viên việc chấm cho học sinh cần thiết kết viết em cho giáo viên biết ưu điểm, hạn chế cách dạy để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp 19 Với thường đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Sau đó, tơi đọc kĩ phần viết em để phát ghi lại câu văn hay, ý hay, đoạn văn giàu hình ảnh, dùng từ khéo léo…, đồng thời ghi lại lỗi sai mà học sinh mắc phải (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu ) vào sổ theo dõi chấm để làm liệu cho tiết trả Trong trình chấm mà phát lỗi em mắc phải thường dùng bút đỏ gạch chân Sau xem xét tồn tơi ghi lời nhận xét cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục viết Khi chấm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Như biết tiết trả viết tiết sau đề văn, lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn Tìm cách biết cách sửa lỗi Vì theo tơi giáo viên cần nắm rõ nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, có ba hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ theo dõi chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp * Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp: - Trước nhận xét viết học sinh thường ghi lại đề lên bảng Sau cho em xác định lại yêu cầu đề Việc làm giúp em so sánh hình dung viết nào? Mình thiếu gì? Để từ em dễ dàng nắm ưu nhược điểm viết - Khi nhận xét chung viết học sinh thường nêu rõ ưu điểm số hạn chế viết + Ưu điểm: Học sinh hiểu đề xác định yêu cầu đề Bố cục đầy đủ, xếp ý hợp lí, lơgic Câu văn diễn đạt rõ ý, giàu hình ảnh Bài viết có sáng tạo miêu tả Viết tả, viết trình bày đẹp… Với viết có số ưu điểm viết có tiến tơi thường tuyên dương em trước lớp để khích lệ em, tạo động lực cho em làm tốt + Hạn chế: 20 Bài viết cịn sai lỗi tả, dùng từ chưa xác, lặp từ, câu văn diễn đạt chưa rõ ý, trình bày chưa đẹp,… Để giúp em khắc phục hạn chế thường sử dụng bảng phụ ghi lại lỗi phổ biến mà em mắc phải Yêu cầu học sinh thảo luận với bạn phát lỗi sai tìm cách sửa lại * Hoạt động 2: Chữa - Trả viết cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại tồn làm mình, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể cô giáo viết (nếu có) - Sau đọc phát lỗi sai tơi yêu cầu em tự chữa đổi cho bạn để kiểm tra, giúp việc chữa lỗi * Hoạt động 3: Cho học sinh đọc lại câu văn hay, ý hay, số đoạn, vài văn hay cho lớp nghe Sau nghe bạn đọc gợi ý cho em nhận xét, nêu ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật…) để học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong bối cảnh nay, giáo viên không dạy kiến thức cho học sinh mà cịn phải có phương pháp làm cho em đam mê học tập, có kĩ giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Vì áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, nhận thấy việc thực thông tư 22 BGD đánh giá học sinh Tiểu học vào đánh giá q trình học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có ưu điểm sau: - Giáo viên điều chỉnh đổi phương pháp, hình thức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Từ đánh giá kết học tập học sinh hoạt động học tập - Thành tích học tập em học sinh có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, lỗi dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngồi học sinh cịn thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch tơi cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá bạn, biết học tập ưu điểm bạn sửa chữa hạn chế bạn giúp em chủ động, tự tin mạnh dạn giao tiếp So sánh với kết khảo sát đầu năm sau vận dụng giải pháp kết lớp thu sau: HTT HT Chưa HT 21 Tổng số SL % SL % SL % 25 36 16 64 0 Kết cho tơi niềm tin vào hiệu biện pháp tìm tịi ứng dụng năm học qua Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu, đề xuất giải pháp áp dụng q trình giảng dạy, tơi áp dụng linh hoạt trình dạy học nhà trường mang lại kết đáng mừng Qua nghiên cứu thực đề tài, xin đề xuất số vấn đề sau: - Theo ý kiến chủ quan người viết, giải pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp có vai trò quan trọng, thiết thực, hứa hẹn nhiều triển vọng nâng cao kỹ viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp Tôi đề nghị lãnh đạo nhà trường, phận chức liên quan cho phép ứng dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn dạy học năm học - Đồng thời, đề giải pháp có tính khả thi, xin đề xuất số nội dung sau: 3.2 Kiến nghị Đề xuất với nhà trường: + Thường xuyên tổ chức hội nghị chuyên đề trường, để giáo viên trao đổi kinh nghiệm phối hợp hỗ trợ việc rèn cho học sinh kỹ rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp + Tăng cường tổ chức hoạt động để rèn kỹ viết văn cho học sinh: viết báo tường, hay chủ đề hoạt động theo chủ đề hàng tháng, Do điều kiện thời gian lực thân cịn hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà giáo dục, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để sửa chữa hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Hương, ngày 30 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Khương Thị Hạnh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí- Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Vụ giáo viên- Bộ Giáo dục Đào tạo, H 1998 (Giáo trình thức đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12 +2) Bộ GD & ĐT- Tiếng Việt ( sách giáo khoa) -NXB Giáo dục, HN 2006 Bộ GD & ĐT - Tiếng Việt ( sách giáo viên) -NXB Giáo dục,HN 2006 Bộ GD & ĐT Vở tập Tiếng Việt - NXB Giáo dục, HN2006 Bộ GD & ĐT - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp chương trình Tiểu học mới- NXB giáo dục, H 2006 Nguyễn Minh Thuyết- Hỏi đáp dạy- học môn Tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục, H.2006 Nguyễn Trí- Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình - NXB giáo dục,H 2002(Tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học sinh viên khoa Tiểu học trường Sư phạm) 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN TỪ C TRỞ LÊN Họ tên : Khương Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên Trường Tiểu học Đông Hương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( phòng, sở, Tỉnh ) Kết Đánh giá xếp loai ( A,B C) Năm học đánh giá xếp loại Dạy học dạng toán trồng Tiểu học Phòng GD&ĐT A 2012-2013 "Một số biện pháp nhận dạng tính nhanh giá trị biểu thức dạng phân số" để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Phòng GD&ĐT C 2013-2014 Sở GD&ĐT C 2014-2015 Phòng GD&ĐT A 2017-2018 Phòng GD&ĐT A 2018-2019 Phòng GD&ĐT A 2019-2020 Giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có nội dung hình học Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp Kinh nhiệm dạy số khó phân mơn luyện từ câu cho học sinh lớp 5” Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh ... 2019-2020 Giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có nội dung hình học Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp Kinh nhiệm dạy số khó phân mơn luyện từ câu cho học sinh lớp 5? ?? Một số giải. .. xanh tốt 2.3.3 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có... lớp - Về việc dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp trường Tiểu học - Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả cảnh 1 .5 Những điểm SKKN Hình ảnh hoạt động nhóm, kết làm học sinh NỘI DUNG SÁNG