Bài viết đã đề cập đến các khái niệm cơ bản về cộng đồng, phát triển cộng đồng giáo viên, bản chất của phát triển cộng đồng, nội dung về phát triển cộng đồng của người giáo viên, các kĩ năng cần thiết của người giáo viên trong việc phát triển cộng đồng và định hướng rèn kĩ năng phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 105 PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG – KĨ NĂNG CẦN THIẾT CỦA GIÁO VIÊN Ngơ Thị Kim Hồn, Phạm Thị Huyền Trang1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Kĩ phát triển cộng đồng kĩ quan trọng cần thiết người giáo viên Để đạt kết cao công tác giáo dục, người giáo viên cần phải có kĩ làm việc với cộng đồng, để đưa cộng đồng ngày phát triển theo định hướng xã hội, đất nước Bài viết đề cập đến khái niệm cộng đồng, phát triển cộng đồng giáo viên, chất phát triển cộng đồng, nội dung phát triển cộng đồng người giáo viên, kĩ cần thiết người giáo viên việc phát triển cộng đồng định hướng rèn kĩ phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Từ khoá: Phát triển cộng đồng, sinh viên sư phạm, giáo viên, kĩ MỞ ĐẦU Chất lượng giáo dục tổng hòa nhiều yếu tố, giáo viên xem yếu tố then chốt Để chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội phải nâng cao trình độ, lực người giáo viên Muốn nâng cao trình độ, lực cho giáo viên tất yếu phải ý đến khâu đào tạo bồi dưỡng Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chức chủ yếu trường sư phạm trường sư phạm trường dạy nghề đặc biệt - nghề dạy học, đào tạo người giáo viên giỏi chuyên môn, tinh thông nghề nghiệp dạy học bậc học Kĩ phát triển cộng đồng (PTCĐ) kĩ quan trọng lực hoạt động trị, xã hội thuộc Chuẩn nghề nghiệp người giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, với lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực dạy học, lực giáo dục lực phát triển nghề nghiệp Nhận ngày 18.03.2016 gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Ngô Thị Kim Hồn; Email: ntkhoan@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 106 Năng lực hoạt động trị, xã hội hiểu phối hợp giáo viên với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường; tham gia hoạt động trị, xã hội nhằm phát triển cộng đồng, xây dựng xã hội học tập NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm Khái niệm cộng đồng Cộng đồng khái niệm sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực sử học, văn hóa học, xã hội học, triết học… Mỗi ngành khoa học lại có cách định nghĩa riêng cộng đồng, tạo nên sắc nghĩa khoa học khác Có thể kể đến số quan điểm tiêu biểu sau: Theo quan điểm Mác xít: Cộng đồng mối quan hệ qua lại cá nhân, định cộng đồng hóa lợi ích giống thành viên, điều kiện tồn hoạt động người hợp thành cộng đồng đó, bao gồm hoạt động sản xuất vật chất hoạt động khác họ, gần gũi cá nhân tư tưởng, tín ngưỡng, hệ giá trị chuẩn mực quan niệm chủ quan họ mục tiêu phương tiện hoạt động [1, tr.10] Quan niệm cộng đồng theo quan điểm Mác xít quan điểm rộng, có tính khái qt cao, mang đặc thù kinh tế - trị Dấu hiệu đặc trưng chung nhóm người cộng đồng điều kiện tồn hoạt động, lợi ích chung, tư tưởng, giá trị chung Thực chất, cộng đồng mang tính giai cấp, ý thức hệ Theo Robert D Putnam: Hai yếu tố tạo nên cộng đồng với tính cách nguồn vốn xã hội tinh thần gắn kết hình thành mạng lưới xã hội, người cảm thấy yên tâm, an toàn họ cộng đồng, mạng lưới sẵn sàng đóng góp, hy sinh cộng đồng, bảo vệ lợi ích cộng đồng môi trường cạnh tranh khắc nghiệt [2] Theo Trung tâm Nghiên cứu Đào tạo Phát triển Cộng đồng thì: Cộng đồng tập thể có tổ chức bao gồm cá nhân người sống chung địa bàn định, có chung đặc tính xã hội sinh học chia sẻ với lợi ích vật chất tinh thần [1] Như vậy, dấu hiệu/đặc điểm để phân biệt cộng đồng với cộng đồng khác điều thuộc người xã hội loài người: màu da, đức tin, tơn giáo, lứa tuổi, sở thích, nghề nghiệp vị trí địa lý khu vực, nơi sinh sống nhóm TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 107 người làng, xã, quận huyện, quốc gia, châu lục Những dấu hiệu ranh giới để phân chia cộng đồng Nhìn chung, phân loại cộng đồng: (1) Cộng đồng địa lý bao gồm người dân cư trú địa bàn có chung đặc điểm văn hóa xã hội có mối quan hệ ràng buộc với Họ áp dụng sách chung; (2) cộng đồng chức gồm người cư trú gần khơng gần có lợi ích chung Họ liên kết với sở nghề nghiệp, sở thích, hợp tác hay hiệp hội có tổ chức Ví dụ: Cộng đồng người dân phường Nghĩa Đơ, Cầu Giấy, Hà Nội; Cộng đồng người Việt nước ngoài; Cộng đồng người làm báo… Ở đây, cộng đồng với người giáo viên mơi trường học đường - nơi có đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh học sinh; nơi diễn hoạt động dạy - học, phát triển chuyên môn nghề nghiệp; nơi mà giáo viên thể cá thể, thành viên xã hội cộng đồng thu nhỏ; nuôi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp, tính cách, đạo đức người giáo viên Khái niệm phát triển cộng đồng Có nhiều khái niệm phát triển cộng đồng Đây khái niệm rộng hoạt động người nhằm thúc đẩy xã hội tiến lên đời sống vật chất tinh thần Theo Liên hợp quốc thì: Phát triển cộng đồng tiến trình tạo dựng điều kiện cho tiến kinh tế xã hội cộng đồng với tham gia tích cực với lịng tin tuyệt đối tầng lớp dân cư cộng đồng [1, tr.63] Theo Flo Frank Anne Smith The community development handbook (Sổ tay Phát triển cộng đồng) thì: Phát triển cộng đồng chuyển biến/thay đổi theo chiều hướng tốt lên cách có kế hoạch mặt đời sống cộng đồng (kinh tế, xã hội, môi trường văn hóa) Phát triển cộng đồng tiến trình, thành viên cộng đồng thực công việc tập thể đưa giải pháp cho vấn đề chung Phạm vi phát triển cộng đồng đa dạng, từ sáng kiến nhỏ sáng kiến lớn, thu hút cộng đồng [1, tr.63] Các khái niệm có ranh giới khác biệt, rộng hẹp khác tùy vào quan điểm tiếp cận, mục đích nghiên cứu tác giả Tuy có khác biệt đó, khái niệm có điểm chung Có thể nói rằng, phát triển cộng đồng q trình, qua cần nỗ lực người dân kết hợp với nỗ lực cải thiện điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa cộng đồng quyền giúp cộng đồng hịa nhập, đóng góp vào tiến trình phát triển chung quốc gia TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 108 Bản chất phát triển cộng đồng Các khái niệm trích dẫn phân tích cho thấy có khác biệt mục tiêu đặt PTCĐ Một số khái niệm đề cập cụ thể mục tiêu hướng tới PTCĐ làm thay đổi mặt cộng đồng, thay đổi mặt sống: kinh tế, xã hội, môi trường cộng đồng Tuy nhiên, có nhiều khái niệm đặt mục tiêu rộng lớn hơn, dài hạn Như khái niệm Liên hợp quốc mục tiêu phát triển cộng đồng tạo dựng / chuẩn bị điều kiện cho thay đổi chưa phải thay đổi Những tranh luận dần làm sáng tỏ điều rằng, người - thành viên cộng đồng trung tâm PTCĐ PTCĐ phát triển người người Thước đo phát triển thể tiềm khả làm chủ môi trường người Phát triển cộng đồng phát triển người người Mục tiêu phát triển cộng đồng trước hết mục tiêu người tiến vật chất Những tiến vật chất mà không với phát triển khả người định chế xã hội phát triển hời hợt tạm bợ Có thể kết luận mục đích chung PTCĐ là: - Cải thiện, cân vật chất tinh thần người thông qua chuyển biến, tiến bộ, phát triển xã hội - Củng cố thiết chế vật chất xã hội để tạo điều kiện thuận lợi cho chuyển biến xã hội tăng trưởng - Đảm bảo tham gia tối đa người dân vào tiến trình phát triển - Đẩy mạnh công xã hội cách tạo điều kiện cho nhóm thiệt thịi nói lên nguyện vọng tham gia vào hoạt động phát triển Là người giáo viên, muốn phát triển cộng đồng trường học, cần nắm hoạt động chuyên môn thân, hoạt động chuyên môn trường, tổ môn trường phổ thông để phát triển lực người, phát triển cộng đồng trường học theo kịp với giáo dục nước tiên tiến 2.2 Các kĩ cần thiết người giáo viên để làm việc với cộng đồng Để phát triển cộng đồng cách hiệu bền vững, người giáo viên cần có nhiều kĩ khác nhau, chịu chi phối nhiều yếu tố như: giới tính, độ tuổi, hồn cảnh gia đình, văn hố, tơn giáo/tín ngưỡng… Trong phạm vi viết này, xin đề cập đến số kĩ tiểu biểu sau: Kĩ sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 109 Ngày nay, phát triển CNTT mang đến cho người thành vô to lớn CNTT thâm nhập vào lĩnh vực đời sống người Vì thế, giáo viên khơng cần có kiến thức chun mơn mà cịn phải biết sử dụng thành thạo máy vi tính, phần mềm văn phịng ứng dụng Điều giúp cho giáo viên giải phóng sức lao động ngày hồn thiện thân Kĩ sử dụng ngoại ngữ Trong xu hội nhập ngày nay, ngoại ngữ công cụ, phương tiện giao tiếp, nhịp cầu nối giúp người vùng miền, quốc gia, văn hóa khác hiểu hơn, gần gũi Ngoại ngữ tạo hội cho người đặc biệt giáo viên có hội hòa nhập với cộng đồng quốc tế phát triển nghề nghiệp thân Kĩ tự nhận thức thân Người giáo viên, trước hết cần nhận biết hiểu rõ thân, tiềm năng, tình cảm mặt mạnh, mặt yếu, vị trí xã hội Giáo viên cần phải có hiểu biết rõ ràng cội nguồn, sắc dân tộc văn hóa nơi sinh lớn lên Khi người nhận thức khả thân, sử dụng kĩ sống cách có hiệu có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện sẵn có thân, xã hội mà họ sống Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng giáo viên nhận thức lực tiềm tàng thân vị trí cộng đồng kiên định giữ gìn giá trị có ý nghĩa tình phải lựa chọn giá trị Điều có nghĩa, người giáo viên cần xác định mà họ cho quan trọng, đắn, có ý nghĩa thân, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, tình cảm, thái độ, kiến, hành động thân sống Khi có tự trọng, giáo viên biết kiên định với muốn khơng muốn hồn cảnh cụ thể Tuy nhiên, kiên định bao hàm khả dung hịa quyền nhu cầu với quyền nhu cầu người khác Biết cách thể tính kiên định hồn cảnh quan trọng, lẽ đối tượng khác có cách thể kiên định khác Kĩ giao tiếp Không phải ngẫu nhiên mà vô số điều cần phải học, ông cha ta lại chọn giao tiếp, ứng xử (Học ăn, học nói, học gói, học mở) ưu tiên hàng đầu Trang bị kĩ điều kiện quan trọng góp phần cho thành cơng hay thất bại sống công việc TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 110 Do vậy, kĩ quan trọng người giáo viên kĩ giao tiếp hiệu người đặc biệt với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp cộng đồng nơi họ sinh sống Giao tiếp có hiệu bao gồm lắng nghe tích cực để hiểu người khác khả truyền đạt cách rõ ràng, khúc chiết để người khác hiểu Trong số trường hợp, cần khả truyền đạt cảm xúc thân, có nghĩa diễn tả cảm xúc thân vật, việc, tượng cho người đối diện hiểu Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải biết cảm thông với người khác Điều thể việc người giáo viên biết đặt vào vị trí người khác, đặc biệt phải đương đầu với vấn đề nghiêm trọng hoàn cảnh hành động người gây Cảm thơng có nghĩa hiểu coi trọng hoàn cảnh người khác mình, tìm cách chia sẻ, giảm bớt gánh nặng người Cảm thơng đồng nghĩa với việc hỗ trợ người để họ tự định đứng vững đơi chân cách nhanh chóng, tự tin Kĩ thương lượng Thương lượng kĩ quan trọng mối liên hệ cá nhân với Nó liên quan đến tính kiên định, cảm thông khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân Nó cịn liên quan đến khả đương đầu với hoàn cảnh đe dọa rủi ro tiềm tàng mối quan hệ cá nhân với nhau, kể sức ép người thân bạn bè Trong q trình dạy - học, có nhiều vấn đề đòi hỏi người giáo viên cần phải biết thương lượng với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh học sinh để cân lợi ích bên cách hài hòa Điều thể chỗ người giáo viên phải hiểu sâu vấn đề đối tượng, biết cảm thơng với hồn cảnh họ, biết nhìn vấn đề từ quan điểm đối tượng để từ thuyết phục, thỏa hiệp giải pháp tối ưu để đảm bảo lợi ích tối đa bên Kĩ hợp tác Kĩ hợp tác giúp giáo viên có khả chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc với thành viên khác nhóm (có thể nhóm nhỏ gồm hai ba người, nhóm lớn: tập thể quan, cộng đồng hay quốc gia) Ngồi ra, kĩ hợp tác cịn giúp cá nhân đạt hài hòa tránh xung đột với người khác Mỗi cá nhân có mặt mạnh, mặt yếu riêng Sự hợp tác nhóm giúp giáo viên đóng góp lực, sở trường riêng hoạt động chung nhóm, đồng thời lại học tập, chia sẻ kinh nghiệm từ thành viên khác Kĩ định TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 111 Trong sống người phải định, có định tương đối đơn giản không ảnh hưởng đến sức khỏe, định hướng sống, có định nghiêm túc liên quan đến mối quan hệ, công việc, tương lai, tình có nhiều lựa chọn, để định đồng thời phải ý thức tình xảy lựa chọn Do vậy, điều quan trọng phải lường hậu trước đưa định Kĩ định giúp giáo viên đạt mục đích nơi làm việc tránh sai lầm để lại hậu khơng tốt cho học cộng đồng người xung quanh Để làm điều này, người giáo viên cần phải hiểu sâu sắc vấn đề gặp phải, định hướng giải pháp phân tích điểm mạnh, điểm yếu giải pháp Từ đó, người giáo viên lựa chọn giải pháp tối ưu tự chịu trách nhiệm định hành động Kĩ giải mâu thuẫn Kĩ giải mâu thuẫn giúp giáo viên nhận thức vấn đề nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực Kĩ giải mâu thuẫn khác với kỹ giải vấn đề chỗ vừa thỏa mãn nhu cầu, yêu cầu quyền lợi đôi bên, vừa giải mối quan hệ bên cách hịa bình Cần lưu ý kĩ thường khơng hồn tồn tách rời mà trái lại có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ, cần định cách đắn kỹ sau thường vận dụng kết hợp với nhau: tự nhận thức thân, thu thập thông tin, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo Trong hoạt động giáo dục có sử dụng phương pháp tiếp cận tham gia, tập trung chủ yếu hướng vào việc học tập học sinh tập trung vào việc dạy giáo viên Trong dạy học tham gia, người nguồn thơng tin, vai trị chủ yếu giáo viên tổ chức, động viên, hướng dẫn, gợi ý, hỗ trợ người học tìm nguồn thơng tin thích hợp tự khám phá, tự phát triển giải vấn đề Dạy học tham gia tạo nên tin tưởng, tôn trọng học sinh, đề cao kinh nghiệm hiểu biết có học sinh Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế dựa mục tiêu, nội dung, tính chất chủ đề học tập Các hoạt động giáo dục nhằm PTCĐ phong phú, đa dạng, thảo luận, xử lý tình huống, phân tích trường hợp điển hình, đóng vai, chơi trò chơi, bày tỏ ý kiến, thái độ vấn đề có liên quan Điều quan trọng làm để học sinh tham gia cách thoải mái, tự tin Giáo viên cần xây dựng bầu khơng khí cởi mở, thân thiện, hiểu TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 112 biết, tơn trọng lẫn lớp học, cần tăng cường khen ngợi, động viên khích lệ học viên tránh thái độ phê phán, coi thường, không quan tâm ý đến ý kiến học sinh Cần sử dụng tốt phương pháp tạo tương tác vai trò tham gia học sinh trình giáo dục Cần lưu ý nguyên tắc lấy người học làm trung tâm, dựa vào kinh nghiệm sống, nhu cầu học sinh với mục đích nhằm nâng cao nhận thức học sinh để họ có kĩ định xử lý vấn đề đạt hiệu 2.3 Rèn luyện kĩ phát triển cộng đồng cho sinh viên sư phạm Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường, định hướng XHCN hội nhập quốc tế (Nghị Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ương khóa XI, Nghị số 29 - NQ/TW, 11/2013), Trường Đại học Thủ đô Hà Nội xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên, đưa kĩ phát triển cộng đồng thành kĩ quan trọng nội dung học tập mà người sinh viên sư phạm cần phải rèn luyện Chúng xin đưa số đề xuất nhằm định hướng cho sinh viên rèn luyện kỹ PTCĐ với mục đích: + Giúp sinh viên nắm vững, hiểu sâu hệ thống tri thức tổ chức PTCĐ Có kĩ vận dụng hệ thống tri thức để giải vấn đề thực tiễn đặt tình cụ thể + Trong tình chứa đựng khó khăn, mâu thuẫn nhận thức đòi hỏi sinh viên phải tích cực suy nghĩ để giải Vì vậy, góp phần hình thành hứng thú, động học tập mơn học nghiệp vụ nói chung + Giúp sinh viên hiểu sâu sắc nghề nghiệp mình, tăng lịng tự tin, lĩnh sư phạm, chuẩn bị tốt mặt tâm lý cho sinh viên thực tập sư phạm trường công tác sau Kĩ xác định vấn đề cộng đồng Vấn đề cộng đồng tình trạng cịn tồn cộng đồng cần giải quyết, không ảnh hưởng trực tiếp đến sống phần lớn người dân Nhiệm vụ người giáo viên PTCĐ phải xác định vấn đề cộng đồng Đó điều tất yếu Ví dụ: Tỷ lệ trẻ em học thấp, sở vật chất dịch vụ y tế kém, ô nhiễm môi trường, đường giao thơng bị xuống cấp… Một số tiêu chí để xác định vấn đề cộng đồng - Vấn đề xảy thường xuyên (tần xuất); TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 113 - Vấn đề xảy thời gian (thời gian); - Vấn đề ảnh hưởng nhiều người (phạm vi, lĩnh vực) - Vấn đề làm xáo trộn, gây căng thẳng (nó làm tổn hại đến đời sống người hay cộng đồng) (tính nghiêm trọng); - Vấn đề làm ảnh hưởng lấy quyền lợi hợp pháp quyền lợi tinh thần (tính pháp lý); - Vấn đề nhận thức từ vấn đề (nhận thức); Tiêu chí cuối - nhận thức - tiêu chí quan trọng xác định vấn đề cộng đồng Kĩ lập kế hoạch giải vấn đề Mục đích việc lập kế hoạch đề xuất giải pháp giải vấn đề, sau phân tích tính khả thi giải pháp Việc lập kế hoạch áp dụng vấn đề ưu tiên cộng đồng xác định phân tích theo vấn đề để tìm giải pháp từ nguyên nhân vấn đề Có hai phương pháp giới thiệu nhằm phân tích tính khả thi giải pháp đề - Thứ là, Bảng phân tích tính khả thi: Là bảng liệu phân tích hai giải pháp đề quan trọng Mục đích bảng cho phép cộng đồng thảo luận phân tích giải pháp đề từ vài khía cạnh theo phương pháp có hệ thống trật tự - Thứ hai là, Phân tích SWOT: Là khung phân tích thành viên cộng đồng đề cập mặt mạnh, mặt yếu, hội đe doạ biện pháp giải vấn đề Mục đích phân tích để nhận diện, phân tích, so sánh hình dung theo phương thức tồn diện khía cạnh khác giải pháp mà thành viên cộng đồng coi quan trọng Sau phân tích rõ ràng vấn đề, người giáo viên cần với cộng đồng lập kế hoạch cụ thể để giải vấn đề cách triệt để thực kế hoạch theo lộ trình vạch Trong kế hoạch giải vấn đề cần đưa yêu cầu sau (5W1H): - Vấn đề cần giải gì? (What) - Các hoạt động cần thực gì? (What) - Những hoạt động thực nào/bằng cách nào? (How) TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 114 - Trong biện pháp, người tham gia trực tiếp giải quyết, người theo dõi? (Who) - Các hoạt động triển khai nào? (When) - Các hoạt động triển khai đâu? (Where) - Tiêu chí đánh giá việc giải vấn đề Kĩ theo dõi đánh giá Theo dõi trình thu thập thông tin phản ánh thực tế triển khai hoạt động nêu kế hoạch, nhằm trả lời câu hỏi: - Kế hoạch thực xác nhân sự, kinh phí, thời gian yêu cầu chất lượng? - Trở ngại gặp phải? Liệu có ảnh hưởng đến tiến độ thực chất lượng cơng việc kế hoạch PTCĐ? - Có vấn đề phát sinh cần phải giải quyết? Lập kế hoạch giúp CÁI GÌ theo dõi, AI theo dõi, THEO DÕI NHƯ THẾ NÀO (phương pháp theo dõi)? Như vậy, kế hoạch tổng thể, kế hoạch triển khai hoạt động thông tin từ cơng tác theo dõi có mối quan hệ qua lại, giúp tăng cường quản lý tốt kế hoạch phát triển cộng đồng KẾT LUẬN Kĩ PTCĐ kĩ quan trọng cần thiết người giáo viên Nó khơng giúp người giáo viên có khả xác định vấn đề thiết kế hoạt động đáp ứng nhu cầu cộng đồng địa phương mà giúp người giáo viên biết cách triển khai hoạt động tổ chức trị xã hội địa phương dựa phối hợp, tham gia cộng đồng để đạt kết cao Các sở giáo dục cầu nối với người dân khắp vùng miền nước, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân có hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Muốn đạt kết cao công tác giáo dục, giáo viên cần phải có kĩ làm việc với cộng đồng, để đưa cộng đồng ngày phát triển theo định hướng xã hội, đất nước Vì vậy, người giáo viên cần phải rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt kĩ phát triển cộng đồng để phục vụ tốt cho việc thực tập làm việc thực tế tương lai từ ngồi ghế giảng đường cao đẳng, đại học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Liên (2008), Giáo trình Phát triển cộng đồng, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội Robert D Putnam (2000), Bowling alone: the Collapse and Revival of American Community, New York: Simon and Schuster Đỗ Văn Bình (2006), Tài liệu tập huấn Quản lý dự án, Trung tâm CPRA Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Mỹ Hiền (2006), Tài liệu hướng dẫn học tập Phát triển cộng đồng, Đại học Mở - Bán cơng Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Oanh (2000), Phát triển cộng đồng, Đại học Mở - Bán cơng Thành phố Hồ Chí Minh COMMUNITY DEVELOPMENT – IMPORTANT SKILL OF TEACHERS Abstract: Community development is one of the important skills of teachers In order to achive great results in education activities and teaching career, teachers must have the skills to work effectively with community This article provides some general information about community development such as the definitions of community development and teachers’ community development; analyses the natural and content of teachers’ community development, and proposes numerous required fundamental skills of teachers in community development and several recommendations for training student-teachers’ community development skill Key words: Community development, teachers, student-teachers, skilll ... thành viên cộng đồng trung tâm PTCĐ PTCĐ phát triển người người Thước đo phát triển thể tiềm khả làm chủ môi trường người Phát triển cộng đồng phát triển người người Mục tiêu phát triển cộng đồng. .. triển cộng đồng trường học theo kịp với giáo dục nước tiên tiến 2.2 Các kĩ cần thiết người giáo viên để làm việc với cộng đồng Để phát triển cộng đồng cách hiệu bền vững, người giáo viên cần có... tốt kế hoạch phát triển cộng đồng KẾT LUẬN Kĩ PTCĐ kĩ quan trọng cần thiết người giáo viên Nó khơng giúp người giáo viên có khả xác định vấn đề thiết kế hoạt động đáp ứng nhu cầu cộng đồng địa phương