Với dạng đề này chúng ta có thể kiểm tra được kiến thức của học sinh về những vấn đề lí luận cơ bản: Đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, bản chất của lao động n[r]
(1)KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN ĐỘI TUYỂN THI QUỐC GIA
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
Là giáo viên, hẳn mong muốn dạy học sinh giỏi, có niềm đam mê vói mơn học Đó vừa niềm vinh dự thách thức người thầy Bởi dạy học sinh giỏi, trực tiếp hướng dẫn học trò chăm ngoan, người thầy ngồi kiến thức, kinh nghiệm, tâm huyết cịn phải học tập không ngừng, phải học hỏi nâng cao tay nghề
Đã giáo viên, sau chun viên Phó trưởng phịng GDTrH, tơi có vinh dự nhiều năm tham gia bồi dưỡng, tập huấn đội tuyển học sinh giỏi thi vòng Quốc gia có nhiều hệ học sinh đạt giải cao (giải Ba, giải Nhì), có nhiều em sau trở thành đồng nghiệp, trăn trở làm để rèn kĩ làm văn cho học sinh đội tuyển giỏi văn thi Quốc gia Thấy tầm quan trọng đó, tơi định chọn đề tài "Kinh nghiệm rèn kĩ làm văn cho học sinh giỏi văn" để nghiên cứu, với hi vọng góp phần nhỏ cơng sức vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn thi học sinh giỏi vòng Quốc gia cho tỉnh Cà Mau
PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận
Dạy học văn - kĩ làm văn
Phương pháp dạy học dạy học môn Ngữ văn Đổi phương pháp dạy học
II Thực trạng công tác dạy học sinh giỏi văn thi học sinh giỏi quốc gia Cà Mau
1 Thuận lợi:
(2)- Hằng năm, Sở GD&ĐT tổ chức tốt công tác thi học sinh giỏi, thi chọn đội tuyển để chọn em xuất sắc bồi dưỡng, tập huấn dự thi vịng Quốc gia
- Cơng tác bồi dưỡng, tập huấn học sinh tham gia thi vòng Quốc gia tỉnh Cà Mau nhận quan tâm UBND tỉnh Sở GD&ĐT (học sinh học tập trung trường THPT chuyên Phan Ngọc Hiển)
- Đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng có chun mơn vững vàng, tâm huyết với cơng việc bồi dưỡng, tập huấn học sinh giỏi
2 Khó khăn
- Học sinh có khiếu mơn Ngữ văn phân tán thời gian tư tưởng cho việc luyện thi đại học nên chưa có đầu tư thỏa đáng
- Việc phát chọn học sinh giỏi nhiều bất cập (học sinh chọn vào đội tuyển có nhiều em học sinh 11) trình độ học sinh khơng đồng nên gây khó khăn việc rèn kĩ làm văn
- Học sinh tiếp xúc với đề thi đáp án thi vòng Quốc gia Bộ GD&ĐT nên kĩ nhận diện chất đề yếu
- Thời gian dạy bồi dưỡng ngắn (chỉ tuần) nên việc rèn luyện kĩ chưa thật trọng có quan tâm chưa sâu
II Biện pháp rèn kĩ làm văn cho học sinh giỏi văn
Căn vào đối tượng học sinh (học sinh chọn vào đội tuyển học sinh 11 hay 12, học sinh trường chuyên hay trường huyện); vào u cầu có tính ổn định đổi kì thi học sinh giỏi Quốc gia; vào quỹ thời gian cho phép để có kế hoạch thật cụ thể rèn luyện kĩ cho học sinh
Thời gian tập huấn cho học sinh ngắn nên chủ yếu xoáy vào hai yêu cầu trọng tâm: củng cố nâng cao trình độ vận dụng kĩ làm văn cho học sinh; rà soát lại kiến thức văn học bao gồm: kiến thức tác phẩm văn học cụ thể; kiến thức lịch sử văn học; kiến thức lí luận văn học cách làm văn nghị luận xã hội
(3)- Nhận thức đề, - Lập dàn ý sơ lược, - Viết thành văn
Để đạt nội dung yêu cầu đó, tơi tiến hành bước rèn kĩ sau:
1 Thầy đề cách công phu
Thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi giúp thân tơi có nhận thức thấm thía: Việc đề khâu quan trọng trình kiểm tra, đánh giá lựa chọn học sinh giỏi Đề hay phân hóa trình độ học sinh, giúp người thầy nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời, tạo nguồn sức mạnh tinh thần cho học sinh biết lực mình, tự tin có hướng phấn đấu cụ thể
Ngược lại đề thi thiếu xác khơng phát huy sở trường học sinh giỏi, khơng đánh giá xác lực học sinh mà khiến học sinh hoang mang, chí hứng thú học tập Như tồn q trình rèn luyện kĩ trở nên vơ nghĩa
Đề chọn luyện đội tuyển Quốc gia phải bao quát kiến thức thuộc phân môn, vừa đánh giá độ bền vững kiến thức bản, vừa tạo điều kiện học sinh phát huy lực sáng tạo mặt: Nhận diện trúng chất đề; khoanh vùng giới hạn phạm vi kiến thức cần huy động; đề xuất luận điểm; phát triển ý tổ chức ý; cảm thụ tác phẩm; khái quát; tổng hợp,
Thông thường với đội tuyển Quốc gia, Nghị luận văn học, quan tâm tới dạng đề sau:
a Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học cụ thể (dạng đề gắn với tác phẩm có chương trình học) Ví dụ:
(4)+ Sức hấp dẫn truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân
Qua dạng đề này, kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm; nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm; lực lựa chọn cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: Chỉnh thể tác phẩm - Hình tượng - Chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ,
b Đề kiểm tra kiến thức lí luận văn học cảm thụ tác phẩm
Dạng đề phải bao quát vấn đề lí luận văn học thường yêu cầu học sinh phải soi sáng vấn đề lí luận văn học cảm thụ tác phẩm văn học cụ thể (tác phẩm học sinh tự chọn giáo viên ấn định thuộc chương trình) Ví dụ:
+ Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: " Tác phẩm văn học lớn, hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (trích Nhà văn nói tác phẩm - NXB Văn học 1998 - trang 260)
Anh chị bình luận câu nói phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh chị cho lớn
+ Bàn thơ Xuân Diệu có ý kiến : "Thơ thơ chín đỏ cảm xúc"
Anh chị giải thích ý kiến thơng qua việc phân tích thơ Vội vàng của Xuân Diệu Sóng Xuân Quỳnh để làm sáng tỏ
Với dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận bản: Đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, mối quan hệ văn học, vai trò tác dụng văn học đời sống Đồng thời, củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn học Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để đánh giá tác phẩm; qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát nâng cao thành vấn đề lí luận văn học
(5)Với loại đề này, tập trung ý vấn đề văn học sử giai đoạn văn học, khuynh hướng văn học, tác gia văn học, tác phẩm văn học Ví dụ:
+ Sự trùng hợp tuyệt đẹp Nguyễn Trãi Hồ Chí Minh qua đời nghiệp
+ Sức sống ngịi bút Nam Cao qua truyện ngắn Chí Phèo
+ Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn văn học Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975
+ Sự chuyển hóa từ cảm hứng từ cảm hứng trữ tình - đạo đức sang cảm hứng trữ tình - yêu nước sáng tác Nguyễn Đình Chiểu
d Đề rèn thao tác so sánh văn học
Đây dạng đề khó học sinh có hội phát huy sở trường riêng, bộc lộ lực làm văn học sinh giỏi Giải dạng đề địi hỏi học sinh khơng có lực cảm thụ sâu tác phẩm văn học mà cịn phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng tư phân tích -khái qt tốt
Chúng ta cho học sinh so sánh tác phẩm có đề tài, cảm hứng, hình tượng khuynh hướng văn học, giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khuynh hướng, tác giả Ví dụ:
+ Phân tích cảm hướng nhân đạo qua hai tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân Một đám cưới Nam Cao
+ So sánh giống khác Thu Vịnh Nguyễn Khuyến Đây mùa thu tới Xuân Diệu
+ Phân tích đặc sắc riêng cảm hứng đất nước thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi chương V Đất nước trích Mặt đường khát vọng
của Nguyễn Khoa Điềm
(6)Với nghị luận xã hội, quan tâm tới dạng đề yêu cầu học sinh giải vấn đề có hai mặt vừa thống vừa khác biệt bổ sung cho Ví dụ:
+ Bước dừng lại tượng thường gặp sống, giúp ta nhận thức tự nhiên, xã hội suy nghĩ liên tưởng nhân sinh
Anh (chị) viết nghị luận chủ đề: “Bước dừng lại” + Có người cho rằng: Để thành công thăng tiến sống cần phải biết lãng quên sai lầm, thất bại khứ; có người cho rằng: Kí ức điều quan trọng sống, cầu nối giữa quá khứ tại.
Hãy phát biểu suy nghĩ vấn đề
+ Anh (chị) phát biểu suy nghĩ ý kiến sau:
Trí tuệ giàu lên nhờ nhận được, tim giàu lên nhờ mà nó cho
2 Tập trung rèn kĩ nhận diện chất đề thi học sinh giỏi
Đến vòng thi học sinh giỏi Quốc gia thử thách em phải vượt qua phải biết phân tích trúng đề Bởi lẽ khó đề thi cấp nằm cách diễn đạt yêu cầu đề
Trong thời gian bồi dưỡng, tập huấn đội tuyển Quốc gia, thấy cần cho em làm quen với tất dạng đề Song đặc biệt ý dạng đề có cách diễn đạt dễ gây ngộ nhận cho học sinh chất đề
Ví dụ: Ở đề " Thơ lửa nhen lên lòng người, lửa đốt cháy, sưởi ấm, soi sáng Nhà thơ chân người dù không muốn phải chịu đau đớn đốt cháy lên đốt cháy người khác" (Lep Tônxtôi) Anh (chị) hiểu ý kiến
(7)Có thể chọn đề bao quát kiến thức diện rộng, đề gây cho học sinh cảm giác ngợp kiến thức, lúng túng trọng việc lựa chọn kiến thức Nhờ đánh giá việc vận dụng huy động kiến thức học sinh (Chọn kiến thức nào? Diện kiến thức cần huy động? Mức độ huy động đơn vị kiến thức đến đâu?) Ví dụ:
Bàn văn học, Pautôpxki cho rằng: "Văn chương đời để khám phá bí ẩn tâm hồn" Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy bình luận làm sáng tỏ hiểu biết thân văn học?
Ở đề này, lực học sinh bộc lộ rõ việc xác định kiến thức cần huy động (Văn học Việt Nam: Chọn văn học thuộc phận nào? Giai đoạn nào? Tập trung sâu vào tác phẩm nào, tác giả nào? Liên hệ văn học nước ngoài: Chọn tác phẩm nào? Của ai?)
Việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố, hệ thống lại Bởi muốn giải chặt chẽ, thấu đáo chất đề thi Quốc gia, dù đề có u cầu hay khơng, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác nhau: Giải thích - Phân tích - Chứng minh - Bình luận - So sánh
Điều cần chốt lại cho học sinh xác định thao tác chính, thao tác hỗ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí khoa học viết Thơng thường, luận điểm viết đơi với thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ sung giúp cho nội dung viết hoàn chỉnh, trọn vẹn
Chẳng hạn: Với yêu cầu bình luận, học sinh phải vận dụng thao tác giải thích khái niệm, cách diễn đạt hình ảnh có đề Đó thao tác hỗ trợ, ý phần giải thích ý phụ Thao tác học sinh phải huy động bình luận Những luận điểm thuộc phần bình luận trọng tâm
Trong bước này, sau nhận thức đề, thường yêu cầu em viết thành phần mở - kết đề luyện kĩ phân tích đề nêu rõ hướng làm sáng tỏ nội dung hệ thống câu hỏi nhà
3 Rèn kĩ lập dàn ý
(8)Cho học sinh lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu:
- Đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết; - Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu đề bài;
- Sắp xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ khoa học
Để giúp học sinh thực yêu cầu này, thường hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi:
- Câu hỏi tìm luận điểm: Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào?
- Câu hỏi xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề?
- Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất?
Những nội dung này, học sinh suy nghĩ chuẩn bị khoảng 30 phút Sau đó, học sinh trình bày phần chuẩn bị ngắn gọn hình thức nói, yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh
Ở bước này, phần làm việc nhà học sinh tiếp tục viết thành văn phần mở - kết câu đoạn chuyển ý
(9)Qua thực tế thấy rõ: Học sinh đội tuyển Quốc gia có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh, tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết Kĩ lập dàn ý thường rèn tập trung tuần thứ thứ thời gian bồi dưỡng
4 Rèn kĩ viết văn
Đây kĩ quan trọng nhận thức đề trúng, đề xuất luận điểm hợp lí, có kiến thức phong phú chưa đủ, muốn có viết hay, học sinh cịn phải biết truyền đạt, trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, lơgic, sáng sủa, có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh
Để rèn kĩ viết văn cho học sinh đội tuyển Quốc gia, thường tiến hành theo hình thức:
a Viết thành văn đoạn ý gồm: - Đoạn văn giải thích;
- Đoạn văn chứng minh luận điểm bài, thường luận điểm Với đoạn văn chứng minh, thường rèn học sinh hai kĩ năng; kĩ chứng minh tổng hợp - khái quát khả chứng minh cảm thụ sâu chi tiết;
- Đoạn văn bình luận, nâng cao
b Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa Hình thức này, tơi u cầu học sinh viết - bài/1 tuần
c Viết thành hai văn hoàn chỉnh lớp (bài nghị luận xã hội nghị luận văn học) thời gian qui định (180 phút) Học sinh viết bài/2 tuần
(10)Để đạt yêu cầu này, tơi thường hướng dẫn học sinh:
- Có đọc tham khảo đoạn văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng;
- Có thể học tập cách viết bạn đội đoạn, ý mà giáo viên đánh giá hay Hình thức hiệu đoạn văn hay em viết Khi tham khảo bạn, em dễ có ý thức phấn đấu vươn lên tạo cạnh tranh lành mạnh học tập;
- Giáo viên đầu tư viết mẫu đoạn văn mà học sinh thường phải vận dụng (đoạn văn giải thích, đoạn văn chứng minh, đoạn văn phân tích - bình giảng, đoạn văn đánh giá, khái quát, nâng cao);
- Cuối học sinh phải bắt tay viết
Kĩ viết thành văn tiến hành thường xuyên suốt thời gian tập huấn tập trung nhiều vào hai tuần cuối
5 Chấm chữa bài
Bài viết học sinh thật có giá trị giúp học sinh rèn luyện kĩ làm văn giáo viên chấm chữa cách công phu tỉ mỉ Đây cơng việc địi hỏi người giáo viên khơng kiến thức, lực mà cịn thời gian, kinh nghiệm tâm huyết
Khi chấm bài, giáo viên phải bao quát tất yêu cầu đề (kĩ năng, kiến thức), đặc biệt tới loại kĩ cần rèn cụ thể, loại kiến thức cần củng cố qua đề q trình chấm Giáo viên phải điểm mạnh điểm yếu bài, đồng thời theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh viết
Việc chữa kết hợp nhiều hình thức:
(11)- Giáo viên chấm tay đơi với học sinh: Cho học sinh tự đọc trước (ở nhà) tự nhận biết lỗi, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa, học sinh tự sửa lỗi
Hình thức này, thường áp dụng với học sinh mũi nhọn đội tuyển nhà trường suốt q trình học áp dụng cho tồn đội thời gian tập huấn thi vịng Qc gia
- Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh đọc chữa cho
- Giáo viên học sinh chọn đọc mẫu đoạn văn hay: Cách mở kết hay; đoạn văn viết sáng tạo; đoạn văn có cách liên hệ vận dụng kiến thức linh hoạt; đoạn ý tổ chức mạch lạc
Đối với học sinh đội tuyển Quốc gia, việc làm có ý nghĩa sau chấm phải yêu cầu em chữa nghiêm túc Nếu lỗi tổ chức ý, khai thác ý hay diễn đạt phải yêu cầu học sinh viết lại phần chí Viết lại không mà đến hai ba lần cho
Tất khâu trình giảng dạy bồi dường học sinh giỏi có vị trí tầm quan trọng riêng việc bồi dưỡng lực học sinh giỏi Tuy nhiên, thấy rõ kiến thức học sinh trang bị, say mê tự học học sinh, đánh giá khách quan qua chất lượng làm văn em Kĩ làm văn khơng giúp em vượt qua kì thi (tốt nghiệp, đại học, học sinh giỏi) để tự khẳng định trình độ mà cịn tạo tiền đề thuận lợi để em tiếp tục học tập hiệu bậc cao tự tin bước vào sống
III Hiệu quả
Kinh nghiệm biện pháp áp dụng đợt bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn thi vòng Quốc gia từ năm học 2007-2008 Từ áp dụng biện pháp kết bồi dưỡng đội tuyển học giỏi mơn Ngữ văn có chuyển biến tích cực kết khả quan Số học sinh đạt giải tăng lên có học sinh đạt giải cao
Số liệu cụ thể:
(12)