Xay dung va su dung BGDT Sinh hoc 12

Một số đặc điểm của cơ chế học trong mô hình thông tin Một số đặc điểm riêng của hoạt động nhận thức của con người: - Thông tin từ môi trường được não bộ thu nhận thông qua các giác quan[r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN LuËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc THÁI NGUYÊN – 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN Chuyªn ngµnh: Lý luËn vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc M· sè: 60.14.10 LuËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: TS DƯƠNG TIẾN SỸ THÁI NGUYÊN - 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG THANH TÚ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN Chuyªn ngµnh: Lý luËn vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc M· sè: 60.15.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học: TS Dương Tiến Sỹ đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện để tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô tổ môn phương pháp giảng dạy thuộc khoa Sinh – KTNN, khoa sau đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo tổ sinh vật các trường: THPT Chu Văn An - Văn Yên – Yên Bái; THPT Nguyễn Lương Bằng - Văn Yên – Yên Bái đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Tác giả luận văn Dương Thanh Tú Thái Nguyên 07 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận.……………………………………………………………… 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan………………………………………………… 1.1.2 Quá trình truyền thông .8 1.1.3 Quá trình dạy học………………………………………………………………13 1.1.4 Mối quan hệ QTTT và QTDH…………………………………… 28 1.2 Thực trạng dạy- học Sinh học các trƣờng THPT nay……………… 35 1.2.1 Những hiểu biết GV PPDH tích cực………………………………… 35 1.2.2 Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet 36 1.2.3 Nhu cầu GV các PTDH kĩ thuật số dạy học…………………… 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 (NC) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƢƠNG TIỆN 2.1 Các nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử theo hướng THTTĐPT 39 2.2 Quy trình xây dựng bài giảng điện tử phần STH lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT 48 2.3 Một số ví dụ thể phương pháp sử dụng bài giảng đã thiết kế theo hướng TH TTĐPT để tổ chức quá trình dạy - học trên lớp…………… 69 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………………… 80 3.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………… 80 3.3 Kết thực nghiệm…………………………………………………………… 80 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận……………………………………….…………………………… …… 89 Đề nghị…………………………………………………………………………… 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 91 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CÁC CHỮ VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh NC : Nâng cao PMCC : Phần mềm công cụ PMDH : Phần mềm dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTĐTT : Phương tiện đa truyền thông PTTQ : Phương tiện trực quan PTTH : Phổ thông trung học PHT : Phiếu học tập QTDH : Quá trình dạy học QTTT : Quá trình truyền thông SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SH 12 NC : Sinh học 12 nâng cao STH : Sinh thái học TH TTĐPT : Tích hợp truyền thông đa phương tiện TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đã rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “…đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục và đào tạo cấp học, bậc học và ngành học” 1.2 Do hệ thống kênh hình SGK có kênh hình “tĩnh” không đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức khái niệm, quy luật, định luật, quá trình,…là kiến thức trừu tượng, nên HS khó hiểu, khó lĩnh hội tri thức Cần phải có phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim,… 1.3 Do SGV có tồn tại: SGV nêu số phương tiện tranh ảnh tĩnh có SGK; mô hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu Bộ GD & ĐT Yếu tố phương pháp SGV mờ nhạt; gợi ý PPDH mà không làm sáng tỏ tiến trình thực PP đó nào, đặc biệt nội dung khó SGK 1.4 Do phát triển ứng dụng CNTT dạy học, nhiều nước trên giới, đặc biệt số nước tiên tiến Anh, Pháp, Mỹ, Đức… đã nghiên cứu và sử dụng nhiều phần mềm dạy học trường phổ thông Ở nước ta có vài nghiên cứu xây dựng các phần mềm dạy học, chưa áp dụng rộng rãi trường phổ thông 1.5 Căn vào yêu cầu đổi PPDH theo hướng đề cao vai trò người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời 1.6 Căn vào nguyên tắc vận dụng PPDH không thể tách rời PTDH PTDH ngày càng đóng vai trò quan trọng việc đổi PPDH, đặc biệt là PTDH kĩ thuật số Giúp người thầy tiến hành bài học không phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại… mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn,… trả lại cho người học vai trò chủ thể, không phải học thụ động nghe thầy giảng bài mà học tích cực hành động chính mình 1.7 Sự phát triển các loại phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học góp phần đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn các phương pháp dạy học Những năm gần đây, băng video, PMDH, máy vi tính và hệ thống phương tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho việc cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trò người hướng dẫn nhiều Do đó, cần có nhiều nghiên cứu xây dựng và sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là PTDH kĩ thuật số 1.8 Chương trình Sinh học lớp 12 NC chính thức triển khai đại trà từ năm học 2008 – 2009 Trong đó, kiến thức phần STH là kiến thức trừu tượng gây khó khăn quá trình giảng dạy GV và tiếp thu kiến thức HS Do đó, cần có nghiên cứu giảng dạy phần STH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử phần STH, Sinh học 12 (NC) theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện” Mục đích nghiên cứu Sưu tầm và gia công sư phạm tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử phần STH lớp 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: GV và HS số trường THPT 3.2 Đối tượng: Bộ tư liệu kĩ thuật số và bài giảng điện tử phần STH 12 NC theo hướng TH TTĐPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT và tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử phần STH 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT thì nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu đồng thời quá trình: QTTT và QTDH Xác định mối liên hệ quá trình này để vận dụng vào xây dựng bài giảng điện tử phần STH 12 NC theo hướng TH TTĐPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghiên cứu, xác định vị trí vai trò PTDH (đặc biệt là PTDH kĩ thuật số) lý luận dạy học nói chung và dạy học STH nói riêng 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài Điều tra phiếu trắc nghiệm các nội dung sau: - Những hiểu biết GV PPDH tích cực - Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet - Nhu cầu GV các PTDH kĩ thuật số dạy học Sinh học 5.3 Xác định hệ thống các nguyên tắc sư phạm đạo quá trình xây dựng tư liệu kĩ thuật số và bài giảng điện tử phần STH lớp 12 NC theo hướng THTTĐPT 5.4 Sưu tầm và xây dựng (gia công sư phạm và gia công kĩ thuật) hệ thống tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế bài giảng điện tử phần STH lớp 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT 5.5 Thiết kế giáo án kịch để định việc nhập liệu thông tin (văn bản, ảnh tĩnh, ảnh động, file phim) vào PMCC (Powerpoint) hình thành bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT 5.6 Xây dựng trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu, kịch giáo án và bài giảng điện tử 5.7 Thực nghiệm sư phạm và phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, chính sách pháp luật Nhà nước công tác giáo dục; các công trình nghiên cứu và ngoài nước có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK phần STH 12 NC làm sở cho việc sưu tầm, xây dựng các tư liệu kĩ thuật số phù hợp với nội dung dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6.2 Phƣơng pháp chuyên gia Gặp gỡ và trao đổi với người giỏi lĩnh vực mình nghiên cứu, lắng nghe tư vấn và giúp đỡ các chuyên gia để giúp định hướng cho việc triển khai và nghiên cứu đề tài 6.3 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra hiểu biết GV PPDH tích cực - Điều tra tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet - Điều tra nhu cầu GV các PTDH kĩ thuật số dạy học Sinh học 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm thiết kế bài giảng - Thực nghiệm chính thức: Giảng dạy số tiết để kiểm tra hiệu việc xây dựng bài giảng điện tử phần STH lớp 12 NC theo hướng TH TTĐPT 6.5 Phƣơng pháp thống kê toán học Phân tích và xử lý kết thực nghiệm phần mềm Microsoft Excel thông qua các tham số toán thống kê – xác suất Những đóng góp luận văn 7.1 Bước đầu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT và vận dụng vào dạy học phần STH lớp 12 THPT 7.2 Xác định hệ thống các nguyên tắc sư phạm đạo quá trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung và vận dụng vào việc xây dựng bài giảng điện tử phần STH 7.3 Xây dựng tư liệu kĩ thuật số và bài giảng điện tử phần STH lớp 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục hạn chế hệ thống kênh hình “tĩnh” SGK; và hạn chế yếu tố PPDH mờ nhạt SGV 7.4 Thiết kế trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch giáo án và bài giảng điện tử 7.5 Xác định quy trình sử dụng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT để tổ chức hoạt động nhận thức HS giảng dạy phần STH lớp 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường THPT Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử phần STH, Sinh học 12 (NC) theo hướng TH TTĐPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận và đề nghị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan - Khái niệm phƣơng tiện: Có nhiều định nghĩa phương tiện Mỗi định nghĩa có cách tiếp cận khác Trong số các định nghĩa đó, có định nghĩa Lotslinbo chúng tôi cho là phù hợp nhất: “ Phương tiện là đối tượng vật chất phi vật chất sử dụng để thực hoạt động có mục đích.” [24] Ví dụ: Xe đạp là phương tiện giúp người di chuyển Ngôn ngữ là phương tiện tư Chữ viết là phương tiện để lưu giữ và truyền đạt thông tin - Khái niệm đa phƣơng tiện (Multimedia): Đa phương tiện là thuật ngữ gắn với CNTT, có thể hiểu “đa phương tiện là việc sử dụng nhiều phương tiện khác để truyền thông tin các dạng văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm hình tĩnh, hình động) và âm thanh, cùng với siêu liên kết chúng Với mục đích giới thiệu thông tin đến người nghe” Nói gọn hơn, có thể hiểu: Multimedia = Digital text + Audio & visual media + Hyperlink [10] - Khái niệm phƣơng tiện dạy học: PTDH là tổ hợp sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹ thuật đóng vai trò “truyền tin” Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm ) và các phương tiện DH đóng vai trò “giá thông tin” Ví dụ: phim xinê, phim đèn chiếu, băng ghi âm sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học PTDH là tất các phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quá trình giáo dục hay giáo dưỡng các cấp học, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực các yêu cầu chương trình giảng dạy” - Khái niệm phƣơng tiện trực quan: Theo GS.TS Đinh Quang Báo: “PTTQ là tất các đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ các giác quan” [1, tr.68] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PTTQ là công cụ trợ giúp đắc lực cho GV quá trình tổ chức các hoạt động tất các khâu QTDH Nếu sử dụng PTDH cách lôgic, hợp lí làm tăng hiệu quá trình dạy học - Thế nào là tích hợp truyền thông đa phƣơng tiện dạy học: Tích hợp truyền thông đa phương tiện mối quan hệ hữu các phương tiện (kênh) truyền tải thông tin khác Quá trình dạy học tích hợp truyền thông đa phương tiện tức là: Quá trình dạy học có kết hợp nhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào các giác quan người học Nếu quá trình dạy học có ngôn ngữ và chữ viết thì người học thấy nội dung bài học khô khan, buồn tẻ và nhàm chán điều đó dẫn đến kết QTDH không cao Khi sử dụng tích hợp đa phương tiện quá trình dạy học đưa đến kết là từ nội dung, người học tiếp nhận cùng lúc nhiều kênh thông tin khác (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) và kênh đó tác động vào giác quan người học Điều này đã làm cho quá trình lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh và hiệu - Vai trò đa phƣơng tiện dạy học [24],[25] Thật kỹ thuật siêu liên kết (hyperlink) CNTT đã giúp kết nối mau lẹ nhiều sở liệu gồm loại văn bản, đồ hoạ, âm trở thành nguồn tư liệu đa và phong phú, và tăng tốc độ tương tác người sử dụng và nguồn tư liệu Khi ngồi trước máy tính có nối mạng là bạn ngồi trước kho liệu vô tận, bao gồm các sở liệu ghi trên máy tính và các đĩa CD, DVD kèm theo, và vô vàn các trang Web liên quan trên toàn giới, mà sở liệu đó kết nối nhanh chóng tìm kiếm công cụ siêu liên kết Rõ ràng hiểu „‟đa phương tiện‟‟ theo cách trên chúng ta thấy hết quy mô và sức mạnh diệu kỳ nó - Với tiến nhanh chóng CNTT và vi điện tử, các công cụ lưu trữ thông tin ngày càng có sức chứa lớn, chẳng hạn CD-ROM thông thường có dung lượng 700MB, có thể chứa cỡ 250.000 trang văn bản, cho phép ghi các hình ảnh động có màu sắc kèm âm thanh, các đĩa DVD còn có sức chứa lớn hơn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn các từ, thẻ từ, ổ đĩa cứng tí hon động, ổ cắm động USB có thể chứa hàng trăm MB, cho phép ghi khối lượng lớn liệu và hình ảnh chất lượng cao Kèm với công cụ lưu trữ thông tin, công cụ thu nhận và chép thông tin tiện lợi tạo điều kiện để ghi và chế tạo các dĩa CD, DVD đa phương tiện Đó là các máy ảnh digital, các ổ đĩa cho phép ghi CD- ROM với giá không quá cao, và các đĩa CD trắng rẻ (giá khoảng 3000- 10.000) - Các đĩa CD, DVD chứa Multimedia là các công cụ quan trọng hỗ trợ giảng dạy và học tập Nhờ đó người ta có thể soạn thảo các từ điển bách khoa chứa nhiều thông tin văn bản, hình ảnh tĩnh, âm thanh, hình ảnh động có âm thanh… thuận tiện cho việc tra cứu Một từ điển bách khoa thông dụng trên CD là từ điển ENCARTA hãng Microsoft chứa trên đĩa DVD đĩa CD (version 2007), kho liệu lớn phục vụ học tập và giảng dạy ENCARTA có sở liệu đồ sộ trên đĩa CD chỗ, đồng thời có các danh mục URL (địa Internet- Uniform Resouree- Locator) phong phú liên quan đến vấn đề cần tìm kiếm, các địa này cập nhật thường xuyên qua Internet Do tính phong phú và động các CD, DVD chứa Multimedia, đây có thể là phương tiện thuộc công nghệ hỗ trợ dạy và học linh động nhất, có hiệu điều kiện nước ta nay, phương tiện Internet chưa phổ cập 1.1.2 Quá trình truyền thông 1.1.2.1 Khái niệm quá trình truyền thông Truyền thông tồn từ có người, gần đây nghiên cứu mặt khoa học Lý luận thông tin đóng vai trò quan trọng nghiên cứu truyền thông Truyền thông nghiên cứu theo lý luận ngôn ngữ học tâm lý, việc hiểu ngôn ngữ gắn liền với chế tri giác Xã hội học quan tâm tới tác động cấu trúc xã hội, quan hệ xã hội quá trình truyền đạt, tiếp nhận thông tin Khái niệm truyền thông sử dụng nhiều lĩnh vực Theo nghĩa rộng nhất, nó là tạo mối liên hệ các đối tượng có thể mang chất sống hay không Khái niệm này không ứng dụng cho các quy trình hóa học, các Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường lực vật lý, các quá trình tâm lý mà còn cho các phương thức hành vi xã hội QTTT là quá trình bao gồm lựa chọn, xếp và phân phối thông tin từ người truyền tin đến người nhận tin QTTT nhằm thực trao đổi qua lại kinh nghiệm, tri thức, tư tưởng, ý kiến, tình cảm Người ta có thể sử dụng các hệ thống ký hiệu khác theo dạng phi ngôn từ ngôn từ để thông báo M.Weber cho có thể hiểu truyền thông là phương tiện tương tác xã hội, làm sáng tỏ các ý nghĩa chủ quan bên là hành động xã hội và bên là định hướng xã hội Người ta thống kê có khoảng 160 định nghĩa khoa học xã hội cho thuật ngữ truyền thông (Merton) và đã phân chia truyền thông theo chuẩn cấu trúc: loại có cấu trúc chiều, truyền thông là truyền dẫn, là hành động kích thích phản ứng, loại có quá trình cấu trúc đối xứng, truyền thông là thông hiểu, là trao đổi, là tham gia, là quan hệ Ở đây, vấn đề tương tác coi trọng Người ta trí rằng: truyền thông là phạm trù bản, qua đó các hệ thống xã hội hình thành và phát triển Do có truyền thông mà các thành tố xã hội, hệ thống người, các hệ thống xã hội bao gồm hệ thống con, hệ thống lớn liên tiếp cải biến và phân hóa Sự phát triển xã hội học cho thấy, từ đầu, tượng truyền thông đã vị trí trung tâm Nó xem là khái niệm xã hội học Người ta nhận rõ ý nghĩa quan trọng truyền thông quá trình xã hội hóa người việc hình thành và phát triển các cộng đồng người Đặc biệt, ngày nay, các phương tiện truyền thông đại chúng có vai trò to lớn đời sống xã hội, nó tham gia ngày càng tích cực vào hoạt động tổ chức, quản lý xã hội Tâm lý học giải thích người ta hành động theo cách người ta suy nghĩ Người ta suy nghĩ trên sở thông tin người ta tiếp nhận Không có hoạt động truyền thông truyền thông không đầy đủ thì không thể có suy nghĩ đúng và đó không có hành động đúng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo dẫn M.Weber, người ta thấy rõ ràng là hành động xã hội theo các giá trị và chuẩn mực xã hội truyền bá QTTT, thực từ thấu hiểu các cá nhân, các cộng đồng người Vì thế, truyền thông coi là cái tạo nên khuôn mẫu hành động Nguyên lý đó có khả ứng dụng lớn, ứng dụng đó là sử dụng vào QTDH Trong giáo dục người ta thường dùng thuật ngữ truyền thông giao tiếp Ở mức đơn giản có thể hiểu truyền thông giao tiếp là việc trao đổi thông tin người với nhau, và thường dẫn đến hành động Ở mức phức tạp hơn, truyền thông giao tiếp (truyền thông), là tiến trình mang tính chọn lọc, hệ thống và mà đó người tương tác với thông qua việc sử dụng các ký hiệu nhằm tạo ra, giải thích và chia sẻ các ý nghĩa 1.1.2.2 Một số mô hình truyền thông - Mô hình tâm lí: Mô hình tâm lí truyền thông chú ý đến tính hiệu thông điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, đó người ta quan tâm đặc biệt đến hiệu nơi người nhận Khi truyền thông điệp, người ta cần biết cái gì đã xảy nơi nhận thông điệp đó Và có thể biết thông điệp đã phát có hiệu nào đó thông qua các hành động hay cách ứng sử người nhận [10] Mô hình tâm lí Harold D Lasswell, giáo sư trường Đại học Yale Hoa Kì (1948) Mô hình thể bảng 1.1 Với phƣơng Câu hỏi Yếu tố Phân tích Ai ? Nói gì? Người Thông phát điệp Kiểm tra Nội dung Với tác tiện gì? Cho ai? động gì? Phương tiện Người thu Tác động Phương tiện Người nghe Hiệu Bảng 1.1 Mô hình truyền thông Lasswell Ai? Là nguồn tin hay nhiều người phát Nói gì? Là thông điệp, nó là khái niệm rộng có quan hệ với toàn nội dung đã phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Với phương tiện gì? Đây là vấn đề có quan hệ với truyền thông điệp Yếu tố này dẫn đến khảo sát phương tiện và ngôn ngữ bao gồm khái niệm “lập mã” và “giải mã” phương tiện Cho ai? Là nơi nhận thông điệp, có thể có hay nhiều người nhận Với tác động gì? Trình bày ảnh hưởng phương tiện truyền thông tới người nhận, đây là yếu tố tâm lí truyền thông, nói lên tính hiệu truyền thông - Mô hình công nghệ: Mô hình Shannon-Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press Một thông điệp tạo từ nguồn và truyền đến người thu địa điểm nhận thông qua số phương tiện Ngoài thông điệp chính (tín hiệu cần truyền), nhiều thông điệp ngoại lai và nhiễu truyền và thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng là tiếng ồn hệ thống truyền thông Mục tiêu truyền thông có hiệu là đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu trên tiếng ồn” đạt mức lớn để người thu nhân tín hiệu chính cách tập chung không bị phân tán tiếng ồn và làm cho tiếng ồn giảm tối thiểu [24] Nguồn tin Người phát Thông điệp Tín hiệu Người thu Tín hiệu thu Nơi nhận Thông điệp Tiếng ồn hiệu Tiếng Sơ đồ 1.2 Mô hình công nghệ QTTT (Shannon- Weaver) ồn Theo “Lí thuyết toán học sựThông truyền thông” Shannon-Weaver thì mô điệp hình công nghệ gồm: Tín hiệu a) Nguồn tin: tạo thông điệp hay thumột dãy thông điệp b) Người phát: mã hóa thông điệpđược thành tín hiệu để có thể truyền trên kênh Nơi thông tin nhận c) Kênh: theo quan điểm kĩ thuật,Người là phương tiện truyền tín hiệu xa thu Tín hiệu hông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn điệp Người phát d) Tiếng ồn: là tất các thông điệp ngoại lai và nhiễu có thể chuyển thành tín hiệu và truyền kênh truyền thông e) Người thu: đóng vai trò quan trọng người phát theo chiều ngược lại và giải mã thông điệp Hay nói cách khác, người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại và chuyển thành thông điệp để hiểu, thông thường có dạng giống nguyên mẫu f) Nơi nhận: là nơi thông điệp thu và giải mã Mô hình công nghệ truyền thông giống kĩ thuật truyền tin điện thoại - Mô hình tâm lí Berlo (1960) [23]: Mô hình này rõ yếu tố quá trình và quan hệ tương hỗ các quá trình đó Đây là mô hình dùng nhiều công nghệ dạy học (Berlo gọi tắt là Mô hình S - M - C - R, lấy các chữ đầu các từ tiếng Anh Source - Nguồn, Message - Thông điệp, Channel - Kênh, Receiver - Người nhận) Nguồn phát/Ngƣời phát Thông điệp (Thầy) (Nội dung học) Kênh Nơi nhận/Ngƣời nhận (Trò) Kĩ truyền thông Nội dung Nhìn Kĩ truyền thông Thái độ Yếu tố Nghe Thái độ Kiến thức Cách xử lí Sờ Kiến thức Địa vị xã hội Cấu trúc Ngửi Địa vị xã hội Trình độ, văn hóa Mã hóa Nếm Trình độ, văn hóa Bảng 1.2 Các yếu tố mô hình truyền thông Berlo Theo mô hình bảng 1.2 thì QTDH: Nguồn phát là thầy giáo, còn nơi nhận là HS Cả GV và HS có các đặc điểm ảnh hưởng đến việc phát và nhận thông điệp như: Kĩ truyền thông, thái độ, kiến thức, địa vị xã hội, trình độ văn hóa Mỗi thông điệp có nội dung, yếu tố, cách sử lí, cấu trúc và cách mã hóa riêng Còn dạy học, kênh truyền thông gồm giác quan: Nhìn, nghe, sờ, nếm, ngửi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.3 Quá trình dạy học 1.1.3.1 Khái niệm quá trình dạy học QTDH theo nghĩa rộng nhằm hình thành và phát triển nhân cách hệ trẻ cách có ý thức, tiến hành tác động chủ đạo nhà sư phạm QTDH là quá trình tổng thể, toàn vẹn bao gồm các khâu, các yếu tố tồn biện chứng: trí dục, đức dục, mĩ dục, thể dục, lao động…[25] Hiện nay, các nhà lý luận dạy học Việt Nam giới đưa nhiều định nghĩa khác QTDH tuỳ theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy và học Chẳng hạn, các nước sử dụng tiếng Anh nghiên cứu QTDH thường xem xét hai phạm trù độc lập: dạy và học (teaching and learning) Theo đó, với hoạt động dạy có phương pháp dạy GV, với hoạt động học có phương pháp học cá nhân Qua đó ta có thể đưa số định nghĩa cho QTDH: QTDH là QTTT bao gồm lựa chọn, xếp và phân phối thông tin môi trường sư phạm thích hợp Sự tương tác người học và các thông tin Trong tình dạy - học nào có thông điệp truyền Thông điệp đó thường là nội dung chủ đề dạy, có thể là các câu hỏi nội dung cho người học Các phản hồi từ người dạy đến người học nhận xét, đánh giá các câu trả lời hay các thông tin khác QTDH là phối hợp thống các hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực tự sáng tạo trò, nhằm làm cho trò đạt mục đích dạy - học QTDH còn hiểu là hoạt động dạy và học, tạo nên các yếu tố cấu trúc bản: mục tiêu; phương pháp; nội dung; hình thức tổ chức, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá Các yếu tố này có mối quan hệ qua lại mật thiết với và mô tả sơ đồ 1.5 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn Sơ đồ 1.5 Mối quan hệ các yếu tố cấu trúc QTDH - Mục tiêu dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Nội dung dạy học - Phương tiện dạy học - Phương pháp dạy học - Kiểm tra đánh giá Qua sơ đồ trên ta nhận thấy QTDH luôn luôn vận động và phát triển theo các quy luật vốn có nó (quy luật phù hợp mục tiêu và nội dung; quy luật phù hợp mục tiêu và phương pháp; quy luật phù hợp nội dung và phương pháp; quy luật phù hợp nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức; quy luật phù hợp hình thức tổ chức và phương tiện dạy học; quy luật thống mục tiêu, phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học…) Do vậy, người dạy - nhà sư phạm phải biết tổ chức và điều khiển quá trình này, phát huy cao độ vai trò tự giác, tích cực, độc lập người học, tạo hệ thống các động lực, thúc đẩy và phát triển cách tổng hợp và đồng yếu tố QTDH nói chung và đặc biệt là yếu tố người học nói riêng, đáp ứng yêu cầu xã hội nghiệp giáo dục - Mục đích giáo dục và nhiệm vụ dạy học: phản ánh cách tập trung yêu cầu môn học, xã hội QTDH - Nội dung dạy học: bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến môn học cụ thể mà người học cần nắm vững QTDH Nội dung dạy học là nhân tố QTDH Nội dung dạy học bị tri phối mục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn đích và nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó lại quy định việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học - Phương pháp và phương tiện dạy học: là hệ thống cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp người dạy và người học nhằm thực tốt các nhiệm vụ dạy học - GV với hoạt động dạy và HS với hoạt động học: Trong QTDH, GV với hoạt động dạy có chức tổ chức, điều khiển, đạo hoạt động học tập người học, đảm bảo cho người học thực đầy đủ và có chất lượng yêu cầu đã dược quy định mục đích và nhiệm vụ dạy học Trong QTDH, người học vừa là khách thể (của quá trình dạy), vừa là chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo hoạt động học Thầy và trò hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với - Môi trường có ảnh hưởng đến QTDH: Nếu các thành tố: mục đích - nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, GV - HS, kết quả…là các thành tố bên thì thành tố môi trường xem là thành tố bên ngoài QTDH Các môi trường này không tác động đến hoạt động dạy học nói chung mà còn ảnh hưởng tới tất các thành tố cấu trúc bên QTDH Ngược lại, QTDH phát triển góp phần thúc đẩy vận động lên các môi trường bên ngoài Mối quan hệ QTDH và môi trường bên ngoài là mối quan hệ biện chứng Mối quan hệ này phản ánh vai trò đời sống xã hội, ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến kinh tế thị trường, đến nhân tố quá trình giáo dục, tới chất lượng và hiệu giáo dục, đào tạo Và ngược lại, sản phẩm giáo dục - ngươì có tri thức văn hoá, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức và thái độ đúng đắn…sẽ phát huy ảnh hưởng tích cực trở lại kinh tế xã hội… Với ý nghĩa đó, giáo dục có vai trò là động lực, là điều kiện cho phát triển kinh tế xã hội 1.1.3.2 Một số mô hình dạy học [10], [23] - Mô hình dạy và học theo tiếp cận công nghệ a Định nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn Thuật ngữ “công nghệ” đã sử dụng từ lâu lĩnh vực sản xuất công nghiệp Ví dụ ngành chế tạo máy, công nghệ gia công chi tiết máy bao gồm từ việc chọn phương pháp chế tạo “phôi” đến việc lựa chọn quá trình gia công Từng bước gia công lại cân nhắc cẩn thận máy, đồ gá, giao cụ và các chế độ cắt gọt hợp lí các bước kiểm tra cuối cùng trước sản phẩm nhập kho Như “công nghệ gia công” là quá trình thiết kế tỉ mỉ, chia thành các nguyên công, bước nhỏ và quy định các quy tắc tiến hành công việc cách chặt chẽ Trong quá trình phát triển dạy học chương trình hoá, các nhà giáo dục đã đưa quá trình phân tích nhiệm vụ dạy học, chia chúng thành các nhiệm vụ chính và phụ, lại chia nhiệm vụ các bước nhỏ cần thiết để dẫn dắt người học đạt các mục tiêu học tập đặc biệt Việc thực QTDH giống quá trình sản xuất công nghiệp đã nêu trên nên các nhà giáo dục đã dùng thuật ngữ là “công nghệ dạy học” Chúng ta có thể định nghĩa: “công nghệ dạy học” là xếp các công việc dạy và học theo hệ thống đặc biệt thiết kế nhằm cung cấp kiến thức cho người học theo kết đã dự đoán trước; điều hành quá trình dạy học cách có hiệu để đưa người học đạt đến các mục tiêu học tập đặc biệt “Công nghệ dạy học là quá trình khoa học đó nguồn nhân lực và vật lực sử dụng để nâng cao hiệu việc giảng dạy và học tập” Với góc độ đó công nghệ dạy học quan niệm sản phẩm và quá trình - Với quan niệm sản phẩm, công nghệ dạy học bao gồm các quy trình, thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm bao gồm sản phẩm không thực thể (học tập chương trình hoá, học tập cá thể hoá, kỹ dạy học…) và sản phẩm thực thể (máy ghi âm, máy video, máy vi tính, máy chiếu,…) - Với quan niệm quá trình, công nghệ dạy học bao gồm các chức liên quan với việc quản lý các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiên cứu đảm bảo hậu cần, sử dụng và thiết lập các hệ thống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn b Các đặc điểm công nghệ dạy học Công nghệ dạy học có năm đặc điểm chủ yếu : Hệ thống hoá, tính phương tiện, quan điểm hệ thống, tính khoa học và mục tiêu học tập  Hệ thống hoá: Hợp lí hoá và hệ thống hoá là trung tâm công nghệ dạy học “Có hệ thống” là từ xuất phát từ chất mô hình sư phạm Nghiên cứu thao tác và giảng dạy chương trình hoá gắn liền với thuật ngữ này Hệ thống hoá tức là tiến hành bước, có logic và tiệm tiến tập hợp các thao tác hoạt động Mỗi giai đoạn hoạt động phân tích, thiết kế, sản xuất, đánh giá, phổ biến, đưa vào sử dụng là đối tượng nghiên cứu hệ thống hoá Hệ thống hoá phản ánh tính chất chặt chẽ các hoạt động công nghệ dạy học  Tính phương tiện: Đặc điểm này tương ứng với việc sử dụng phương tiện truyền thông và đồ dùng dạy học Phương tiện truyền thông nghe nhìn khởi đầu việc lựa chọn, sản xuất và sử dụng thiết bị nghe nhìn; là việc gây tín nhiệm để sử dụng chúng Ngày nay, mặc dù có định hướng công nghệ dạy học, dụng cụ và các phương tiện phổ thông là thành phần phương tiện dạy học Tuy nhiên các phương tiện ngày càng mở rộng phát triển các ngành khoa học kĩ thuật mang lại thuận lợi cho việc thiết kế công nghệ dạy học  Quan điểm hệ thống: Có hai khái niệm sử dụng đồng thời công nghệ dạy học: - “Có hệ thống” dùng cách thức tiến hành - “Quan điểm hệ thống” dùng tiếp cận vấn đề “Quan điểm hệ thống” và “phân tích quan điểm hệ thống” nhằm phục vụ mục tiêu công nghệ dạy học Công việc kế hoạch hoá và phối hợp nguồn nhân lực và sư phạm nhằm vào các mục tiêu giáo dục đã hình thành “quan điểm hệ thống” vào cuối thập niên 1960 Việc sử dụng “phương pháp tiếp cận hệ thống” quan điểm hệ thống thúc đẩy các nhà công nghệ định nghĩa lại và xem xét lại các quan điểm trước đây Quan điểm hệ thống định nghĩa là “một phương pháp luận hình thức nhằm phân tích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn đánh giá và điều chỉnh yếu tố xâm nhập vào bên hệ thống xác định”  Tính khoa học: Galbraith (1967) định nghĩa “công nghệ” theo nghĩa rộng là “sự áp dụng tri thức khoa học tư liệu có cấu trúc tri thức khoa học vào việc giải các hoạt động thực tiễn” Công nghệ dạy học vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Do đó đặc điểm và quan trọng công nghệ là kĩ hình thành trên sở lí thuyết nhận thức và hoạt động nghiên cứu Giữa công nghệ dạy học và hoạt động nghiên cứu khoa học có mối quan hệ chặt chẽ  Mục tiêu học tập: Mục tiêu công nghệ dạy học là tạo môi trường cho người học Để đạt mục tiêu này, các nhà công nghệ phải tập trung giải vấn đề giáo dục và dạy học : - Tạo dễ dàng cho việc thực chương trình - Dự kiến phương tiện đánh giá hay điều khiển HS, tổ chức giáo dục và đào tạo với tính chất là hệ thống - Quan tâm đến kết đo lường, quan sát và tái tạo kiến thức - Mô hình dạy học theo tiếp cận lý thuyết thông tin Trong năm 1960 đến 1980, số nhà lí luận đã xây dựng mô hình hoạt động học dựa trên tương đồng óc người với máy tính điện tử, sử dụng các thuật ngữ tin học để mô tả quá trình học tập Theo tiếp cận này, học là quá trình thu nhận và sử lí thông tin từ môi trường, tích hợp thông tin nhận vào hệ thống thông tin đã tích luỹ, làm cho chủ thể người học tự biến đổi mình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn Có thể mô tả chế học theo sơ đồ đơn giản hoá 1.6 C¸c qu¸ tr×nh ®iÒu hµnh – kiÓm tra Th«ng tin tõ C¬ quan TrÝ nhí m«i tr-êng c¶m nhËn ng¾n h¹n TrÝ nhí dµi h¹n MÊt hoÆc quªn Sơ đồ 1.6 Mô hình dạy học theo tiếp cận lý thuyết thông tin Nguồn: Teaching for Learning at university Denise chalmers, Cowan university Australia 1995 a Một số đặc điểm chế học mô hình thông tin Một số đặc điểm riêng hoạt động nhận thức người: - Thông tin từ môi trường não thu nhận thông qua các giác quan (cơ quan cảm nhận) thông tin ban đầu cùng vật tượng khách quan có thể là không giống chủ thể nhận thức khác - Nhiều thông tin từ môi trường bị bỏ qua bị quên Chỉ tỉ lệ nhỏ thông tin này ý thức tiếp nhận, sử dụng lưu lại trí nhớ ngắn hạn Cơ chế làm cho thông tin cần thiết lưu giữ trí nhớ dài hạn và nhớ lại có nhu cầu sử dụng gọi chung là xử lí thông tin, gồm các quá trình mã hoá, lưu trữ và tái Mã hoá là chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trạng thái sẵn sang lưu trữ Lưu trữ là liên kết, xếp thông tin vào hệ thống thông tin đã có, cấu trúc lại các thông tin cũ ánh sang các thông tin Tái là các thông tin từ trí nhớ dài hạn sử dụng Sự thu nhận và sử lí thông tin điều khiển quá trình điều hành - kiểm tra, có chức định hướng chú ý, lựa chọn các phương pháp thích hợp, giám sát điều chỉnh đường tiến tới mục tiêu Chính trình độ lực điều hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn kiểm tra không giống các chủ thể nhận thức mà cùng chứng kiến kiện khách quan người lại tái kiện đó cách khác Và chính vì muốn nâng cao hiệu dạy học thì phải dạy cách học b Dạy phương pháp học - Dạy cách thu nhận thông tin + Tiếp cận các nguồn thông tin: Đối với HS phổ thông thì ngoài SGK là nguồn thông tin chính chí ít GV cần hướng dẫn các em để sử dụng thư viện trường học để tìm đọc các thông tin bổ sung cho bài học HS phải biết tra cứu các ô phiếu phân loại theo tên sách, theo tên tác giả để mượn sách Mượn sách rồi, các em phải biết dựa vào mục lục, vào bảng tra cứu sách, nhanh chóng tìm phần cần đọc Nếu không dẫn cụ thể để vượt qua lung túng bước đầu, các em ngần ngại đến thư viện Ban đầu GV có thể giao cho HS đọc bài báo ngắn vài ba trang chương sách để trả lời vài câu hỏi GV nêu nhằm định hướng việc tìm đọc Đến lớp, HS phải sử dụng kết tìm đọc mình để đóng góp vào bài học Cứ các em giao đọc vấn đề rộng hơn, tập hợp nhiều nguồn tư liệu, trả lời vấn đề lớn + Đọc lướt bài khoá: Để chuẩn bị cho bài học mới, GV yêu cầu HS đọc trước bài khoá SGK ít các GV quan tâm đến hướng dẫn khâu này GV cần tập dượt cho HS cách đọc lướt chương/một bài để nắm nội dung cần thiết + Tìm ý chính: Dạy cho HS cách tìm ý chính từ bài học sách bài nghe thầy trình bày là điều có ý nghĩa khâu thu nhận thông tin Để nâng cao dần khả này học sinh, bài dạy mình GV có thể dùng số biện pháp như: nhắc lại các ý chính, nhấn mạnh tăng âm lượng giọng nói, nói chậm lại để HS kịp chú ý ý chính, dừng lại phút để HS nói lên nhận định họ ý chính, ý phụ đoạn vừa nghe giảng + Ghi chép: Phần đông HS có thói quen ghi bài theo nguyên văn lời giảng GV với tâm lí cố gắng ghi càng nhiều càng tốt, nhà hiểu nội dung sau; đó là cách ghi chép thụ động Thực có hiệu nhiều biết ghi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn chép chủ động, cố gắng hiểu càng nhiều càng tốt thu nhận thông tin, biết phối hợp với khâu đọc lướt bài khóa sách giáo khoa trước lên lớp, biết liên hệ các thông tin với điều đã biết, chủ động đánh dấu điều bổ sung, nêu thắc mắc nảy sinh nghe giảng Để có thói quen ghi chép chủ động vậy, HS phải GV hướng dẫn nâng cao dần lực Bài trình bày GV phải có dàn ý hợp lí với ý chính ý phụ rõ ràng, có đặt vấn đề để HSsuy nghĩ, liên hệ với kiến thức đã học, tập dượt giải vấn đề thực tiễn, có tóm tắt kết thúc bài học Cũng có thể dừng lại vài phút, cho HS trao đổi ghi cho để cùng rút kinh nghiệm cách ghi bài HS nên có thói quen đọc lại bài ghi sau buổi học, thông tin còn tươi mới, dễ phát điểm cần bổ sung Cũng nên có thói quen tóm tắt bài ghi, phản ánh nội dung chủ chốt bài học Việc rèn luyện cách ghi chép tư liệu đọc thêm tiến hành tương tự - Dạy cách xử lí thông tin + Đặt câu hỏi: Đặt câu hỏi là cách thâm nhập vào chiều sâu thông tin thu nhận F.Bêcơn (Francis Bacon) - người xem là cha đẻ khoa học thực nghiệm - đã nói: “Người nào hỏi nhiều thì học nhiều” Trong tiếng Việt có cụm từ “học hỏi” hàm ý học cách hỏi, hỏi để học Đứa trẻ biết nói đã có xu hướng liên tục đặt câu hỏi cho người xung quanh để thỏa mãn trí tò mò đáng kinh ngạc nó môi trường nó sống Rất đáng tiếc là cách áp đặt thụ động lâu đã nhanh chóng làm thui chột hào hứng ham học hỏi trẻ Ngay từ lớp mẫu giáo, trẻ đã từ vị trí người chủ động hỏi chuyển sang vị trí người thụ động trả lời các câu hỏi thầy cô giáo Phần lớn các câu hỏi thầy cô đặt thuộc loại kiểm tra trí nhớ, ít câu hỏi gợi trí thông minh, kích thích suy nghĩ sáng tạo Tình trạng này đẩy đứa trẻ vào càng bị hỏi nhiều càng ít chủ động các câu trả lời mình Người lớn thường ít vui vẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn tiếp nhận các câu hỏi trẻ đặt ra, ít khuyến khích trẻ bột phát đóng góp vào đối thoại Bởi phải đặt vấn đề trả lại cho HS vị trí vốn có là người quyền chủ động đặt câu hỏi để vào chiều sâu các thông tin thu nhận HS thường bắt chước giáo viên, vì phía mình, GV hãy lưu ý điểm sau: - Đặt ít câu hỏi hay và ngày càng có chiều sâu Thay cho dạng câu hỏi Cái gì? Bao giờ? đâu? Thế nào? (Câu hỏi gợi nhớ kiện) là dạng câu hỏi Vì em biết điều đó? Em có lí gì không? Liệu em còn có lí nào khác? Sao em có thể vậy? Có phải điều đó luôn luôn xảy ra? Cái gì xảy ? (Câu hỏi gợi suy nghĩ tích cực) - Muốn HS có câu trả lời hay thì HS phải có đủ thời gian để suy nghĩ Sau nêu câu hỏi không nên vội bắt HS trả lời Vài ba giây, mươi lăm giây để HS có thể chuẩn bị câu trả lời đầy đủ hơn, để nhiều HS sẵn sàng có câu trả lời, để HS có thể đặt thêm câu hỏi cho vấn đề nêu - Khi HS hỏi mình, GV không nên trả lời tức thì, gây ảnh hưởng xấu Hãy tạo hội cho HS suy nghĩ sau câu hỏi và sau câu trả lời Cho phép có khoảng thời gian yên lặng là hành động có tính toán GV để khuyến khích câu trả lời có chiều sâu suy nghĩ và gợi câu hỏi khác: Liệu còn có cách nào khác nữa? Ai có ý kiến khác với bạn B? Có muốn đặt câu hỏi cho bạn A ý kiến vừa rồi? - Có thể cho HS trao đổi với bạn ngồi bên cạnh chia sẻ ý kiến nhóm câu hỏi tương tự Dần dần tạo cho HS thói quen suy nghĩ nhiều chiều, xem xét vấn đề từ nhiều góc cạnh, đặt câu hỏi hay Nếu HS nêu câu hỏi hay thì các em trân trọng câu trả lời cho câu hỏi đó và nhớ câu trả lời lâu - Để đánh giá khả đặt câu hỏi và nâng cao dần lực HS mặt này, GV có thể giao cho HS đọc chủ đề nào đó chọn chủ đề nào đó ôn tập chương, đề nghị các em nêu càng nhiều câu hỏi càng tốt xung quanh chủ đề đó, cho HS tập dượt trả lời nhóm, chọn câu hỏi hay để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 22 http://www.lrc-tnu.edu.vn lớp thảo luận chọn bạn nắm vững ngồi “ghế nóng” để các bạn đặt câu hỏi, GV giúp đỡ bổ sung trả lời cần + Thảo luận Trong dạy – học cần tạo bối cảnh xã hội cho đối thoại, thảo luận đó trẻ bày tỏ suy nghĩ mình trước người, qua đó trẻ bộc lộ hiểu biết mình để chia sẻ, bổ sung, uốn nắn Trong dối thoại, thảo luận, GV cần đặc biệt quan tâm đến khuyến khích giúp đỡ HS bày tỏ ý kiến cá nhân vấn đề cần giải Ví dụ: Em có ý kiến gì vấn đề này? Em biết gì vấn đề đó? Em có đồng ý với ý kiến vừa bạn A không? Có phải em muốn nói là ? Em có thể trình bày lại theo cách hiểu em? Em có thể nói gọn điều em nghĩ? Thảo luận là dạng tương tác nhóm đó các thành viên hợp sức giải vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề đó Muốn đạt mục đích đó các thành viên nhóm phải mạnh dạn nói cho nghe ý kiến mình, phải nghe lẫn nhau, có ý kiến phản hồi điều mình nghe Phải biết lắng nghe lập luận người khác, trung thực nói điều mình cho là đúng hay sai, sẵn sàng chấp nhận ý kiến đúng để điều chỉnh quan điểm mình Trong thảo luận nhóm, GV phải là người tổ chức các tình dẫn tới thảo luận, tranh cãi, hướng chú ý HS vào điểm quan trọng, can thiệp thảo luận chệch hướng bế tắc, dẫn dắt HS đạt cấp độ hiểu biết cao HS tham gia thảo luận nâng cao dần khả diễn đạt ý kiến mình cho người khác nghe và sau đó tiếp nhận ý kiến phản hồi chất lượng ý kiến đã diễn đạt mình HS phải tập dượt diễn đạt ý kiến ngôn ngữ chính mình thay vì nhắc lại lời sách giáo khoa bài giảng GV, HS phải biết sử dụng vốn từ vựng phù hợp với lĩnh vực vấn đề thảo luận, biết minh họa ý kiến mình các ví dụ, hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ, biết tạo hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 23 http://www.lrc-tnu.edu.vn cho thành viên khác nhóm thảo luận nêu ý kiến, hiểu biết họ vấn đề mình vừa trình bày Sẽ là cách rèn luyện có hiệu GV chia HS thành nhóm người, giao cho nhóm chủ đề thảo luận, hướng dẫn họ phân công nhóm người thứ trình bày, người thứ hai lắng nghe, người thứ ba nhận xét bài trình bày và quay vòng để người đóng vai trò người trình bày, người nghe và người nhận xét Một hình thức khác để thực hành kĩ là kết thúc chương, GVgiao cho HS kê các thuật ngữ then chốt thuộc chương đó và yêu cầu HS soạn lời giải thích ngắn gọn thuật ngữ theo cách hiểu em Đến buổi học sau, chia HS thành các nhóm nhỏ để họ trình bày và nhận thông tin phản hồi chất lượng giải thích các thuật ngữ họ Tiếp theo, HS có thể giao bài tập cao viết bài ngắn chủ đề đã đọc và trình bày bài viết đó trước tổ/lớp + Hệ thống hóa kiến thức Usinski K.Đ đã viết “Bí sư phạm là trước hết cung cấp cho HS tài liệu và quá trình tích lũy tài liệu thì dẫn đến hệ thống” Tài liệu càng nhiều, càng đa dạng thì tính hệ thống phải càng cao Usinski còn phân tích thêm: “Dĩ nhiên là hệ thống hợp lí suy từ chính chất vật tạo cho ta quyền lực đầy đủ tri thức chúng ta” Mọi vật, tượng giới khách quan liên quan với Lĩnh hội hệ thống khái niệm là lĩnh hội mối liên hệ và tương quan tồn khách quan các vật tượng Ở khâu xử lí thông tin, người ta quan tâm đến kĩ thuật xây dựng đồ các khái niệm (Concep mapping) Bản đồ khái niệm xây dựng đầu đã có lợi cho tư có tác dụng cho học tập cụ thể hóa đồ đó trên giấy, trên bảng Bản đồ khái niệm vẽ các mối liên hệ, các móc xích kết nối các kiến thức học với nhau, kết nối các thông tin với các thông tin đã có Bản đồ khái niệm giúp cho trí nhớ dễ dàng tái các thông tin có liên quan dựa vào khái niệm then chốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 24 http://www.lrc-tnu.edu.vn Để rèn luyện kĩ lập đồ khái niệm, có thể giao cho HS bài tập lúc đầu là giản đơn, sau đó phức tạp dần Ban đầu GV giao cho HS nhóm ít khái niệm, khái niệm viết lên mảnh giấy dính HS có thể làm việc cá nhân/ nhóm nhỏ, xếp các khái niệm mối quan hệ hệ thống theo cách hiểu mình nối các khái niệm có liên quan đường thẳng, các khái niệm có quan hệ gần xếp cạnh Các bạn nhóm có thể góp ý sửa chữa đồ khái niệm cho hợp lí Khi HS đã quen có thể giao bài tập phức tạp, với nhóm nhiều khái niệm, chẳng hạn ôn tập chương, phần chương trình Thoạt tiên, cho làm việc theo nhóm, sau đó chọn vài nhóm trình bày trước lớp để các bạn góp ý hoàn thiện Điều quan trọng là xếp các khái niệm vào đồ hệ thống, HS phải diễn đạt lời lí xếp, đổi chỗ khái niệm Lúc HS có lúng túng, GV nêu yêu cầu phát biểu nội dung khái niệm, giúp các em nắm vững dấu hiệu chất khái niệm Trong quá trình lập đồ khái niệm HS hiểu biết dần các dạng quan hệ các khái niệm (đồng nhất, lệ thuộc, ngang hàng, chồng chéo, trái ngược) các cách phân chia khái niệm (chia đôi, chia thành nhiều phận, phân loại theo nhiều cấp) Trong việc dạy phương pháp học còn số mặt quan trọng khác đặc điểm riêng học tập Sinh học, dạy HS tự quản lý việc học xây dựng kế hoạch học tập, tự kiểm tra đánh giá kết học tập, tự điều chỉnh cách học Đặc biệt cần chú trọng hình thành cho HS lực tự học, tự học điều kiện không có thầy và giáp mặt với thầy, tự học trên lớp và tự học nhà Những vấn đề này đã đề cập phần khác giáo trình nên đây xin phép không nhắc lại 1.1.3.3 Vị trí, vai trò PTDH (đặc biệt là PTDH kĩ thuật số) QTDH - Vị trí PTDH quá trình dạy học Từ sơ đồ 2.1, có thể thấy các yếu tố cấu trúc QTDH có mối quan hệ mật thiết với nhau, đó PTDH không là yếu tố chỉnh thể quá trình mà còn chiếm vị trí quan trọng quá trình đó Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 25 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong QTDH, để đạt mục đích dạy-học, trước hết GV phải đưa các mục tiêu đúng đắn và kế hoạch hợp lí Mục tiêu dạy-học là yêu cầu mà HS cần phải lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi sau bài học, chương học hay cấp học Để thực mục tiêu đó, GV cần phải vào nội dung bài dạy, đối tượng HS để dự kiến PTDH phù hợp Khi đã dự kiến PTDH, cần có PPDH hợp lý để phát huy hiệu PTDH Hình thức tổ chức lớp học, sử dụng PTDH hợp lý QTDH đóng vai trò quan trọng thể PP sử dụng phương tiện trực quan GV tình cụ thể Sử dụng PTDH, GV có thể kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức HS Như PTDH vừa là nguồn tri thức, vừa là công cụ để HS lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ bài học, môn học Như vậy, PTDH là yếu tố quan trọng QTDH, nó gắn kết các yếu tố cấu trúc QTDH thành chỉnh thể toàn vẹn Và việc xây dựng hợp lí mối quan hệ các yếu tố này nâng cao chất lượng dạy học - Vai trò PTDH quá trình dạy học Trong mối quan hệ các thành phần tham gia QTDH, PTDH chở thông điệp theo PPDH nào đó Trong lí luận dạy học, QTDH là QTTT bao gồm lựa chọn, xếp và truyền đạt thông tin môi trường sư phạm thích hợp, tối ưu cho người học Trong bất kì tình dạy-học nào có thông điệp truyền đi, thông điệp đó thường là nội dung chủ đề dạy, có thể là các câu hỏi nội dung cho người học và các phản hồi từ người học, kể kiểm soát quá trình này nhận xét, đánh giá các câu trả lời hay các thông tin khác PTDH chính là cầu nối truyền thông tin từ người thầy tới HS và ngược lại.[24] Thầy giáo PTDH – thông tin Học sinh Phƣơng pháp Sơ đồ 1.7 Quá trình dạy học theo quan điểm truyền thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 26 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong lí luận dạy học thì PTDH có vai trò sau: PTDH sử dụng QTDH, giúp GV tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu QTDH để có thể thực yêu cầu chương trình học tập PTDH phát huy hiệu cao GV sử dụng nó với tư cách là phương tiện tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức HS Còn HS thông qua làm việc với PTDH để hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ và hình thành nhân cách PTDH có vai trò quan trọng QTDH, nó thay cho vật, tượng và các quá trình xảy thực tiễn mà GV và HS không thể tiếp cận trực tiếp PTDH giúp cho GV phát huy tất các giác quan HS quá trình tiếp thu kiến thức, giúp HS nhận biết quan hệ các tượng, các khái niệm, quy luật làm sở cho việc rút tri thức và vận dụng vào thực tế Như vậy, nguồn tri thức mà HS nhận trở nên đáng tin cậy và nhớ lâu bền PTDH làm cho việc dạy-học trở nên cụ thể hơn, vì tăng khả tiếp thu kiến thức vật, tượng, các quá trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững Sử dụng PTDH có thể rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức HS lại nhanh hơn, vững PTDH là công cụ trợ giúp đắc lực cho GV quá trình tổ chức hoạt động học tập tất các khâu QTDH, như: Tạo động học tập và kích thích hứng thú nhận thức, hình thành kiến thức mới, củng cố kiểm tra kiến thức HS PTDH giúp GV có nhiều thời gian và hội thuận lợi để tổ chức, hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức Do đó làm tăng hiệu dạy-học PTDH dễ dàng gây cảm tình, chú ý HS và hút HS Sử dụng PTDH, GV có thể kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS Đối với trẻ em khuyết tật thì PTDH lại càng chiếm vị trí quan trọng Ví dụ trẻ em chậm phát triển trí tuệ cần có các khóa học cấu trúc cao tùy khả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 27 http://www.lrc-tnu.edu.vn tiếp thu và tổ hợp các thông tin vào nhớ có nhiều hạn chế Chúng cần cung cấp các thông điệp thuộc phạm vi bài học lặp lặp lại nhiều lần để chúng có thể phát triển các vấn đề đã học Còn HS nghe kém và nhìn kém cần nhiều tư liệu học tập khác Phải tăng cường các phương tiện nghe cho các em nhìn kém bình thường PTDH có vai trò cực kì quan trọng trẻ em khuyết tật, nó không giúp cho các em học hỏi thêm nhiều tri thức mà còn giúp các em hòa nhập với cộng đống không bị mặc cảm Ngày nay, với thành tựu khoa học và công nghệ thì PTDH càng phát triển cùng với đời các phương tiện nghe nhìn đại làm cho PTDH ngày càng đóng vai trò quan trọng QTDH Những thành tựu đó đã cho phép đưa vào nội dung diễn cảm và hứng thú làm thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy-học, làm tăng nhịp độ QTDH, tạo nên phong cách và trạng thái tâm lí Nhưng dù PTDH có đại đến đâu thì nó là công cụ tay người GV, giúp họ thực có hiệu QTDH 1.1.4 Mối quan hệ QTTT và QTDH 1.1.4.1 Vai trò các giác quan QTTT và QTDH [10], [24] [25] Các giác quan thuộc kênh cảm giác đóng vai trò quan trọng QTTT dạy học Các giác quan khác thì có tác dụng khác quá trình truyền thụ và tiếp nhận kiến thức Theo thuyết thông báo, QTDH là hệ thông báo, hệ này có liên hệ từ thầy đến trò và ngược lại Nghĩa là bao gồm truyền đạt thông tin (của thầy) và lĩnh hội thông tin (của trò), thầy và trò có liên hệ thông tin tức là kênh truyền tải thông tin Các kênh thông báo gồm: kênh thị giác, kênh khứu giác, kênh thính giác, kênh xúc giác… Lượng thông báo truyền đơn vị thời gian gọi là lực chuyển tải Năng lực chuyển tải các kênh khác thì khác Năng lực chuyển tải số kênh sau: - Kênh thị giác: 1,6.106 bit/s - Kênh thính giác: 0,32.106 bit/s - Kênh xúc giác: 0,16.106 bit/s Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 28 http://www.lrc-tnu.edu.vn Như QTTT dạy - học thì kênh thị giác đóng vai trò quan trọng nhất, đó là kênh nhanh nhất, rộng và xa Các nghiên cứu vai trò các giác quan quá trình nhận thức cho thấy: Tỉ lệ kiến thức thu nhận qua các giác quan Qua nếm: 1%; Qua sờ: 1,5%; Qua ngửi: 3,5%; Qua nghe: 11%; Qua nhìn: 83% Tỉ lệ kiến thức nhớ qua các giác quan – Qua gì nghe được: 20% – Qua gì nhìn được: 30% – Qua gì ta nói được: 80% – Qua gì ta nói và làm được: 90% Ở Ấn Độ, sau tổng kết QTDH người ta thấy: TÔI NGHE – TÔI QUÊN TÔI NHÌN – TÔI NHỚ TÔI LÀM – TÔI HIỂU Tôi nghe – tôi quên: trường hợp nghe giảng, hình thành khái niệm phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm HS và kinh nghiệm, kĩ truyền thông báo GV Ngoài không có trí tưởng tượng cá nhân tốt, HS khó hình dung các kiện, đồ vật mà GV trình bày, mặc dù thầy giáo có khiếu mô tả vật động và lôi Tôi nhìn – tôi nhớ: Mắt là quan cảm giác, khoảng nhìn mắt mở rộng so với nghe nhiều, và kiến thức tiếp thu qua nhìn sinh động, chính xác, liên tục và làm cho HS nhớ lâu Tôi làm – tôi hiểu: làm việc nào đó thì thường phải sử dụng hết tất các giác quan để nhận biết, và các kiến thức tiếp thu và ghi nhớ 1.1.4.2 Mối quan hệ QTTT và QTDH [24] Qua các mô hình truyền thông: mô hình Shannon-Weaver, mô hình truyền thông Lasswell, mô hình truyền thông Berlo chúng ta thấy tất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 29 http://www.lrc-tnu.edu.vn các mô hình nêu trên thì thông điệp truyền từ người phát đến người nhận thông qua các phương tiện, các kênh thông tin Qua các mô hình dạy học mô hình dạy học theo tiếp cận công nghệ, mô hình dạy học theo tiếp cận thông tin, thì QTDH các thông điệp từ người dạy bao gồm nội dung bài, chương… tùy theo phương pháp dạy-học các phương tiện chuyển tải đến người học môi trường sư phạm thích hợp QTDH và QTTT có mối quan hệ chặt chẽ với QTDH là QTTT bao gồm lựa chọn, xếp và phân phối thông tin môi trường sư phạm thích hợp; tương tác người học và các thông tin Trong bất kì tình dạy học nào có thông điệp truyền Thông điệp đó thường là nội dung chủ đề dạy, có thể là các câu hỏi nội dung cho người học, các phản hồi từ người dạy đến người học nhận xét, đánh giá các câu trả lời hay các thông tin khác Các thông điệp, các phản hồi trên, tùy theo PPDH, các phương tiện chuyển tải đến cho người học Như vậy, QTDH là quá trình hai chiều: Thầy giáo truyền đạt các thông điệp khác (các thông tin mà người học phải học và hiểu hay phải thực hành vài nhiệm vụ) Người học truyền đạt lại cho thầy giáo tiến học tập (hay không tiến bộ), mức độ nắm vững kĩ đã thầy giáo dạy Những thông tin này thầy giáo tiếp nhận, xử lí và định điều chỉnh hay tiếp tục thực công việc dạy học mình Thầy giáo phản hồi thông tin (uốn nắn, hướng dẫn động viên cho người học) QTDH từ thầy giáo hay hệ thống dạy học tới người học có ba kênh tương ứng: Thông tin để học truyền từ thầy giáo đến người học Thông tin tiến học tập từ người học truyền thầy giáo Thông tin phản hồi từ thầy giáo đến người học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 30 http://www.lrc-tnu.edu.vn Mô hình truyền thông hai chiều hoàn chỉnh Norton và Weiner nêu lên A J Romiszovski (1988) cải tiến và đã bổ sung vài yếu tố theo mô hình Berlo Thông điệp truyền Người phát Giải mã Lập mã Người thông dịch *Kỹ truyền thông * Thái độ * Kiến thức * Hệ thống văn hoá xã hội Người thu Giải mã Tiếng ồn *Kỹ truyền thông * Thái độ * Kiến thức * Hệ thống văn hoá xã hội Lập mã Thông điệp đáp Người thu Người thông dịch Người phát Sơ đồ 1.8 Mô hình truyền thông hai chiều dạy học Trong QTTT hai chiều, dạy - học có hoán đổi vai trò người phát và người thu Khởi đầu thầy giáo là người phát, HS là người thu Trong quá trình ngược, HS lại là người phát và thầy giáo là người thu Sự hoán đổi vai trò này xảy liên tục lúc kết thúc QTDH Sau đây, chúng tôi xin phân tích làm rõ vai trò yếu tố sơ đồ mô hình truyền thông hai chiều dạy học trên:  Người phát: Theo mô hình Berlo, chúng ta có thể thấy bốn yếu tố liên quan đến người phát - Kĩ truyền thông: Có kĩ chính truyền thông Kĩ nói và kĩ viết liên quan đến kĩ lập mã Kĩ đọc và kĩ nghe liên quan đến kĩ giải mã Kĩ thứ năm liên quan đến việc lập mã và giải mã, đó là kĩ khái niệm hoá (Conceptualization Skill) Ngoài còn có các kĩ lập mã khác vẽ, làm điệu bộ, tuỳ hoàn cảnh có thể ảnh hưởng đến QTTT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 31 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Thái độ: Thái độ là yếu tố thứ hai ảnh hưởng đến QTTT theo ba cách: + Thái độ thân người (vui, buồn, giận ): điều này gây áp lực mạnh lên tất các biến đổi phức tạp có liên quan đến cá tính người + Thái độ thông điệp: Nếu người gửi không thuyết phục người thu giá trị vấn đề mà mình phát khó thành công truyền thông có hiệu + Thái độ người nhận: Thái độ người nhận người phát là yếu tố quan trọng Có thiện cảm hay ác cảm người nhận ảnh hưởng đến kết truyền đạt thông điệp - Trình độ kiến thức: Người phát không thể thành công họ không nắm vững vấn đề Ngoài nội dung chính thông điệp, người phát phải có kiến thức các vấn đề khác có liên quan để có thể cách giải thích vài điều phụ mà làm sáng tỏ chủ đề thông điệp - Hệ thống văn hoá xã hội: Mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng vị trí mà có hệ thống văn hoá xã hội sống Tất giá trị văn hoá, tiêu chuẩn sống, địa vị giai cấp xã hội là các yếu tố có ảnh hưởng đến cách ứng xử người phát QTTT Tuỳ theo vị trí văn hoá xã hội, người có phong cách truyền thông khác Hệ thống văn hoá xã hội xác định lựa chọn ngôn ngữ mà người ta dùng, ý nghĩa từ ngữ đã cho và mục tiêu truyền thông  Thông điệp Trong QTTT, người phát chuyển ý nghĩa, khái niệm, tin tức, cảm xúc, tạo nên nội dung thông điệp Để chuyển khái niệm này, cần phải “lập mã” các thông điệp Thuật ngữ “mã” có thể định nghĩa số kí hiệu cấu tạo để truyền ý nghĩa Muốn có hiệu quả, người phát phải dùng “mã” mà người thu biết Một mã là mối quan hệ cấu trúc theo quy ước cộng đồng dân cư xã hội tạo nên để có thể truyền thông điều gì Ví dụ: Ngôn ngữ dân tộc là “mã‟ truyền thông dân tộc đó  Kênh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo thuật ngữ, cách đại cương, chúng ta có thể định nghĩa “kênh” là hệ thống qua đó các thông điệp truyền từ người phát đến người thu Khi khảo sát QTTT, thuật ngữ “kênh” có hai nghĩa: Nghĩa thứ nhất: kênh xem xét quan hệ với các phương tiện dùng để truyền thông Nghĩa thứ hai: kênh xem xét quan hệ với các giác quan người gọi là “kênh cảm giác” - Kênh coi phương tiện Các thiết bị dùng truyền thông radio, telephone, tạp chí, phim, băng video là phương tiện - Kênh cảm giác Chúng ta có thể coi kênh kĩ cảm giác qua đó người nhận thu thông điệp tốt Người phát phải chọn kênh cảm giác nào để kích thích người thu phát thông điệp Nói cách khác, người phát muốn người thu dùng cảm giác gì (nghe, nhìn, sờ, nếm hay ngửi) để nhận thông điệp mình Trong QTDH, để truyền thông thông điệp có hiệu quả, người phát phải cân nhắc thực hiện: - Loại thông điệp nào truyền lời hỏi đáp lớp? - Loại thông điệp nào truyền nhìn? - Loại thông điệp nào truyền các giác quan khác? Từ cân nhắc đó, người phát phải lựa chọn loại phương tiện thích hợp để kích thích vào kênh cảm giác người nhận  Tiếng ồn Để đơn giản hoá khái niệm “tiếng ồn” có định nghĩa nó “cản trở” hay “hàng rào cản trở” QTTT Trong truyền thông, chúng ta có thể nhận biết các loại “hàng rào cản trở” sau: - Hàng rào vật lí tiếng ồn, nhiễu sóng điện từ các chương trình radio, TV, quá sáng hay kém sáng lớp học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 33 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Hàng rào tâm lí có quan hệ đến biến đổi các quan cảm giác người phát hay người thu nghe, nhìn kém, đau đầu, các đau vùng nào đó trên thể người - Hàng rào ngữ nghĩa xảy người phát dùng “mã” mà người thu không thể hiểu hay dùng kí hiệu mà người thu có thể hiểu khác nghĩa  Người thu Một phần tử chủ chốt lí thuyết truyền thông là nhân vật nằm cuối dây chuyền truyền thông : đó là người thu Khi chúng ta truyền thông điệp dạng chữ viết thì người thu quan trọng chính là người đọc và chúng ta truyền thông lời nói thì đó là người nghe Phân tích các đặc tính người thu, các yếu tố ảnh hưởng đến tính hiệu QTTT giống người phát : - Kĩ truyền thông Nếu người thu không có kĩ đọc, nghe hay nhìn không thể nhận và giải mã thông điệp người phát viết, nói hay biểu diễn - Thái độ: Cách mà người thu giải mã thông điệp xác định thái độ thân, người phát và thông điệp - Trình độ kiến thức: Nếu người nhận không biết “mã” mà người phát truyền thì không thể hiểu thông điệp Nếu người nhận không có kiến thức nào có liên quan đến thông điệp, không thể hiểu thông điệp Bởi vậy, lập thông điệp, người phát phải trình độ kiến thức người thu thì truyền thông đạt hiệu - Hệ thống văn hoá xã hội Phạm trù văn hoá xã hội không ảnh hưởng đến việc tiếp thu các thông điệp mà còn là phương sách để các thông điệp ghi nhớ Cũng giống người Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 34 http://www.lrc-tnu.edu.vn phát, giá trị văn hoá, tiêu chuẩn sống và địa vị xã hội người thu là các yếu tố có ảnh hưởng đến cách tiếp thu và ghi nhớ thông điệp người nhận  Phản hồi Phản hồi là tạo QTTT theo chiều ngược lại Thông qua phản hồi có thể đánh giá mức độ thành công và nhận biết các điểm yếu QTTT Trong truyền thông các cá nhân, phản hồi là phản ứng người thu để người phát điều chỉnh phương pháp và nội dung truyền thông cho phù hợp Truyền thông dạy học là trao đổi thông điệp hai hay nhiều người đồng thời phát và nhận thông điệp nhau.Trong quá trình điều chỉnh phương pháp và nội dung truyền thông cho phù hợp Bởi có thể nói truyền thông dạy học có hiệu người phát và người thu phải có kĩ lập mã và giải mã các thông điệp Thực trạng dạy- học Sinh học các trƣờng THPT Chúng tôi tập trung điều tra, khảo sát số nội dung có liên quan trực tiếp đến đề tài như: Những hiểu biết GV PPDH tích cực Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet Nhu cầu GV các PTDH kĩ thuật số dạy học Sinh học 1.2.1 Những hiểu biết GV PPDH tích cực Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra GV gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm PPDH Mỗi câu gồm đáp án tương ứng với ô GV đánh dấu Với cách tính điểm sau: Mỗi ô trả lời đúng điểm, ô trả lời sai bị trừ điểm, ô trống không có điểm, số điểm tối đa người có thể đạt là 60 điểm Kết điều tra 19 GV trực tiếp tham gia giảng dạy môn Sinh học cho thấy 19 người trả lời phiếu trắc nghiệm có người đạt điểm trung bình (<30%) Không có đạt điểm tối đa Điều đáng mừng là đa số các GV có hiểu biết khá tốt PPDH tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua quá trình khảo sát PPDH mà GV hay sử dụng chúng tôi nhận thấy đa số các GV có cách nhìn tốt PPDH tích cực và không có GV nào sử dụng PP thuyết trình, nhiên đa số GV sử dụng PPDH hỏi đáp kết hợp với giảng giải Các PPDH biểu diễn thí nghiệm, thực hành quan sát ít sử dụng, GV sử các phương pháp này các thực hành theo phân phối chương trình, nó không phải là PPDH mà các GV hay sử dụng Cũng có số GV có sử dụng PPDH tích cực, thường GV vừa đào tạo đổi phương pháp Bên cạnh đó chúng tôi nhận thấy các GV còn hạn chế việc ứng dụng CNTT vào QTDH, còn chưa khai thác mạnh CNTT, tiết dạy mà có ứng dụng CNTT là sử dụng bài giảng điện tử đơn thuần, chưa sưu tầm, gia công các thiết bị kĩ thuật dạy học khác: tranh ảnh động, thí nghiệm mô phỏng, phim, các phần mềm dạy học khác… 1.2.2 Tình hình trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet Qua quá trình điều tra chúng tôi nhận thấy ba trường chúng tôi điều tra (Trường THPT Chu Văn An, THPT Nguyễn Lương Bằng và THPT Trần Phú) trang bị các phương tiện hỗ trợ cho QTDH Riêng trường THPT Chu Văn An đánh giá là trường mạnh công nghệ thông tin toàn tỉnh Có phòng máy lớn, có mạng internet, có mạng không dây, trang bị máy tính sách tay, máy chiếu, các phòng hiệu trưởng, hiệu phó, giáo vụ trang bị máy tính nối mạng, máy in và có máy phô tô lớn để phô tô đề kiểm tra cho GV Các máy chiếu GV sử dụng tối đa hội giảng còn ngoài thời gian hội giảng có ít GV sử dụng máy chiếu để giảng bài Đa số là sử dụng bảng phấn Mặc dù có mạng internet các GV thường vào để tải các bài giảng điện tử đã có sẵn chỉnh sửa, ít người tự làm bài giảng điện tử để phục vụ cho quá trình giảng dạy Và ít người vào mạng để tìm tòi, sưu tầm hay nghiên cứu PTDH: thước phim, phần mềm mô phỏng, ảnh động… Ở hai trường: THPT Nguyễn Lương Bằng và THPT Trần Phú trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 36 http://www.lrc-tnu.edu.vn có phòng máy đã nối mạng, máy chiếu và tình hình ứng dụng CNTN vào QTDH còn hạn chế 1.2.3 Nhu cầu GV các PTDH kĩ thuật số dạy học Trước tiên chúng tôi điều tra tình hình sử dụng GV các loại PTDH kĩ thuật số (ảnh tĩnh, ảnh động, phim, phần mềm mô phỏng…) chúng tôi thấy: các GV sử dụng các phương tiện đó hạn chế, có nhiều GV sưu tầm không gia công sư phạm được, việc sử dụng thường là ảnh tĩnh và nhiều không hợp lí Trong các bài giảng điện tử còn đơn giản, chưa thể rõ nét vai trò các PTDH đặc biệt là các PTDH kĩ thuật số chưa kết hợp tốt, số lượng còn hạn chế nên hiệu học tập HS chưa cao Sau đó chúng tôi điều tra nhu cầu GV các loại PTDH kĩ thuật số dạy Sinh học Vì các GV còn hạn chế việc sưu tầm, gia công sư phạm các tư liệu dạy học kĩ thuật số, số ít GV biết thiết kế bài giảng điện tử cho quá trình giảng dạy mình Chính vì GV có nhu cầu cao các PTDH kĩ thuật số để xây dựng bài giảng điện tử nhằm đạt hiệu cao quá trình giảng dạy Qua quá trình điều tra chúng tôi rút số kết luận sau: - Phương pháp giảng dạy GV chưa hợp lí, không kích thích thái độ học tập tích cực HS - Nhiều GV chưa thực nhiệt tình chuyển tải kiến thức cho HS lên lớp, cần lên lớp cho hết tiết học là hoàn thành nhiệm vụ - Các GV áp dụng phương pháp học tập tích cực cách hình thức (chủ yếu các PPDH tích cực áp dụng sau đợt tập huấn đổi phương pháp hay các đợt hội giảng), chưa thực nhiệt tình, tâm huyết để đào sâu tìm tòi nghiên cứu để sử dụng PPDH tích cực cho bài có hiệu - Đa số các trường trang bị thiết bị dạy học, đặc biệt là máy vi tính, đầu đĩa DVD, tivi, radio, máy chiếu, mạng internet ,nhưng đa số các GV chưa khai thác hết vai trò, chức các phương tiện đó Vì Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 37 http://www.lrc-tnu.edu.vn mặc dù có nhiều trường trang bị đầy đủ các trang thiết bị dạy học hiệu học tập HS không cao bao nhiêu Bộ môn Sinh học có nhiều kiến thức trừu tượng, khó hiểu và nhiều kiến thức gần gũi với thiên nhiên Vì để lĩnh hội tốt tri thức thì HS cần quan sát nhiều để chuyển từ tư trừu tượng kiến thức SGK thành tư gần gũi với thực tế, với thiên nhiên Muốn làm điều đó thì QTDH, GV phải sử dụng và gia công sư phạm nhiều mô hình, mẫu vật, hình ảnh sinh động, thí nghiệm mô hay các đoạn phim…Tất thứ đó hạn chế, nhà trường thì thiếu mà GV không chịu khó sưu tầm nên Sinh học còn khô khan, không khích lệ hứng thú học tập HS, kết học tập HS chưa cao Tóm lại: Những nghiên cứu QTTT và QTDH, và việc xác định mối quan hệ quá trình này; vai trò phương tiện và đặc biệt là phương tiện đa truyền thông dạy học đã làm sáng tỏ sở lý luận chất, vị trí, ý nghĩa truyền thông đa phương tiện lý luận dạy học và dạy học sinh học; cùng với khảo sát thực tiễn việc phân tích cấu trúc nội dung chương trình STH 12 (NC), nói lên tính cấp bách đề tài và làm sở cho việc đề xuất các nguyên tắc, qui trình thiết kế và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12(NC) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƢƠNG TIỆN 2.1 Các nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử theo hƣớng THTTĐPT 2.1.1 Nguyên tắc thống mục tiêu dạy học và truyền thông Theo quan điểm “công nghệ” thì mục tiêu là “đầu ra” là cái đích cụ thể quá trình, công đoạn sản xuất Việc xác định mục tiêu có trúng, có cụ thể thì có để đánh giá chất lượng, hiệu công đoạn, quá trình sản xuất Theo quan điểm “dạy học lấy HS làm trung tâm”, phát huy vai trò tích cực chủ động người học thì mục tiêu đề là cho HS, HS thực không phải là việc mô tả yêu cầu nội dung chương trình quy định; nó không phải là chủ đề bài học mà là cái đích HS phải đạt tới; là nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành Mục tiêu dạy học phải diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, thể các từ cụm từ hành động có thể định lượng kết học tập HS (định nghĩa, giải thích, chứng minh…) Mục tiêu QTTT là thiết lập “cái chung” người phát và người thu thông qua thông điệp truyền Căn vào mục tiêu, thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện, mục tiêu phải cụ thể hoá hệ thống câu hỏi, các PHT các dạng khác kết hợp với việc quan sát các hình ảnh, các đoạn video, các file ảnh động để định hướng các hoạt động học và tự học cho HS Tiến trình tổ chức cho học sinh bước giải các câu hỏi, PHT đó đồng thời là quá trình thực các mục tiêu dạy – học đã đề Khi thiết kế câu hỏi, PHT theo nội dung dạy học, phải gắn liền với việc sưu tầm và sử dụng các hình ảnh tĩnh, file ảnh động, file phim tương ứng phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 39 http://www.lrc-tnu.edu.vn với nội dung và ý đồ PPDH Một kịch tốt là phải bám sát vào mục tiêu dạy học, nghĩa là từ các hình ảnh trực quan cùng với câu hỏi dẫn dắt cho phép định hướng suy nghĩ, tìm tòi phát tri thức bài học Qua đó, rèn luyện kỹ tư và hành động- yếu tố quan trọng việc phát triển nhân cách học sinh Sau đây là ví dụ cách xác định mục tiêu bài bài 60 “hệ sinh thái” Sau học xong bài này học sinh phải đạt được: Về kiến thức - HS hiểu và trình bày khái niệm hệ sinh thái trên sở phân tích số ví dụ thực tế - Nêu thành phần cấu trúc và diễn giải mối quan hệ chúng hệ sinh thái, có thể nhận biết các hệ sinh thái tự nhiên - Phân biệt các kiểu hệ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Nêu sở khoa học việc khai thác tài nguyên cách hợp lí và bảo vệ môi trường cho phát triển bền vững Về kỹ - Rèn kỹ quan sát, so sánh, khái quát và tổng hợp kiến thức - Rèn kỹ hoạt động nhóm, kỹ làm việc độc lập với SGK, làm việc với PHT Về thái độ Biết cách bảo vệ môi trường sinh thái chính là bảo vệ các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, biết cách khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lý cho phát triển bền vững Ví dụ : Để thực mục tiêu kiến thức “hiểu và trình bày khái niệm hệ sinh thái ” đòi hỏi đĩa CD- ROM tư liệu Multimedia phải có file phim các thành phần cấu trúc hệ sinh thái sơ đồ câm mối liên hệ các yếu tố cấu trúc HST để HS quan sát, theo dõi trả lời theo câu hỏi định hướng học tập để tìm kiến thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 40 http://www.lrc-tnu.edu.vn Cho HS quan sát đoạn phim “rừng nhiệt đới”, sơ đồ câm “mối liên hệ các yếu tố cấu trúc HST” và đặt các câu hỏi cho HS trả lời : - Trong rừng có sinh vật nào? - Các sinh vật đó chịu tác động nhân tố vô sinh nào? - Hãy điền các mũi tên vào sơ đồ và giải thích chiều mũi tên cho thích hợp? - Quần xã sinh vật và môi trường có quan hệ với nào? Qua việc theo dõi, quan sát file phim, sơ đồ và trả lời câu hỏi định hướng hoạt động học tập, HS tự mình chiếm lĩnh kiến thức nghĩa là đạt mục tiêu bài học 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác nội dung dạy học và truyền thông Khi thiết kế bài giảng, chúng ta phải mã hóa các nội dung dạy học thành các dạng câu hỏi, các hình ảnh, các đoạn phim Trước thực công việc này đòi hỏi đảm bảo tính chính xác nội dung, tính lôgíc mặt khoa học Đồng thời, các hoạt động mà GV đưa để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức (truyền thông) cần ăn nhịp và hợp lí Tức là, bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT phải đảm bảo tính chính xác, tính lôgic cấu trúc nội dung và hoạt động tìm tòi kiến thức HS, thì có thể xác định PPDH phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 41 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nội dung DH thể bài giảng phải bố cục rõ ràng, đầy đủ phù hợp với nội dung SGK Sự phân chia thời gian cho đơn vị kiến thức và nội dung kiến thức phải phù hợp với trình độ nhận thức HS và thuận lợi cho GV quá trình tổ chức các hoạt động trên lớp Bố cục các hình ảnh, các file ảnh động, file phim kết hợp với các câu hỏi mà GV đưa phải hợp lý để HS xem xong có thể rút các kiến thức Có kích thích hứng thú HS học tập và tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS Chất lượng giáo án kịch định chất lượng bài giảng điện tử Do việc gia công sư phạm nội dung kịch đảm bảo tính chính xác, khoa học là yêu cầu quan trọng qui trình thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện Trong quá trình sử dụng các câu hỏi, các hình ảnh, các đoạn video để mã hoá các nội dung dạy – học cần phải thực nguyên tắc đảm bảo tính chính xác, tính khoa học nội dung Ví dụ: Khi có đoạn phim nói sống loài linh cẩu để mã hóa thành nội dung dạy - học quan hệ cạnh tranh cùng loài (trong bài 51, phần STH – SH 12 NC), không giới thiệu đoạn phim dài mà nội dung lại không trọng tâm cho HS Cần gia công đoạn phim đó (sử dụng phần mềm cắt phim) cho đảm bảo mặt thời gian, nội dung phải thể rõ mối quan hệ cạnh tranh (cạnh tranh cùng loài linh cẩu) để sau HS quan sát HS trả lời câu hỏi GV đưa từ đó lĩnh hội kiến thức Như từ khâu sưu tầm, biên soạn tư liệu, chúng ta phải quán triệt nguyên tắc này để từ đó lựa chọn tư liệu phù hợp đưa vào bài giảng đảm bảo tính chính xác, tính khoa học nội dung 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học và truyền thông Các tư liệu Multimedia khai thác từ trên mạng nhiều vô kể, không phải tư liệu nào có thể sử dụng hiệu Trong tư liệu đó chúng tôi lựa chọn tư liệu nào có tính trực quan, khả thi và hữu dụng, nghĩa là Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 42 http://www.lrc-tnu.edu.vn có khả truyền tải thông tin, phù hợp với nội dung bài học đưa vào bài giảng Đây là nguyên tắc QTDH, xuất phát từ sở lí luận: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng là đường biện chứng nhận thức” Đảm bảo nguyên tắc này là đảm bảo cung cấp tối đa tri thức cho HS Nguồn tư liệu đa truyền thông (Multimedia) đảm bảo tính trực quan dạy học và truyền thông là điều kiện quan trọng tư liệu hỗ trợ cho bài giảng Các nguồn tư liệu phải gia công kỹ thuật và gia công sư phạm cho đẹp, rõ nét, màu sắc hài hoà để HS có thể quan sát và tiếp thu dễ dàng và đáp ứng các yêu cầu sau: - Cụ thể hoá kiến thức lý thuyết bản, đơn giản hoá các kiến thức phức tạp để HS tiếp thu cách đầy đủ và sâu sắc - Gây cho HS chú ý, hứng thú, kích thích tìm tòi, sáng tạo, phát tri thức - Phát huy tính thích cực HS, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, phát triển lực tư và lực hành động - Giáo dục và làm tăng lòng ham mê nghiên cứu khoa học, hình thành thói quen liên hệ lý thuyết và thực tiễn Ví dụ: Khi dạy mục II – Chu trình nước (bài 61: Các chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái), GV sưu tầm và gia công sư phạm file ảnh mô tả vận động nước tự nhiên Trong quá trình sưu tầm có thể GV sưu tầm nhiều kể file ảnh tĩnh và ảnh động Để đảm bảo tính trực quan dạy học truyền thông, khắc phục hạn chế SGK (hình vẽ SGK không phải là hình động) GV cần lựa chọn file ảnh động, gia công kĩ thuật và gia gia công sư phạm hình vẽ 1.1 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 43 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình 2.1 Chu trình sinh địa hóa nước 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tối đa vai trò các giác quan quá trình dạy học và quá trình truyền thông Bài giảng thiết kế dựa trên PPDH chủ đạo là : trực quan kết hợp vấn đáp tìm tòi Với đơn vị kiến thức HS giao nhiệm vụ dạng các câu hỏi, PHT Sau quan sát, theo dõi các hình ảnh kết hợp nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi, PHT nghĩa là HS đã tự lực làm việc và chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn GV Để hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức HS có hiệu thì GV với vai trò là người đạo diễn, người trọng tài, người cố vấn, tổ chức hoạt động học tập HS đạt hiệu tốt Muốn thực điều đó, nguyên tắc không thể thiếu thiết kế và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện là đảm bảo tương tác tối đa người và máy để phát huy tính tích cực học sinh Cụ thể khâu sử dụng bài giảng dạng trình chiếu, người sử dụng phải nắm vững kịch giáo án, nắm vững đặc điểm thể các file ảnh, file phim Để đảm bảo nguyên tắc này, bài giảng điện tử xây dựng và sử dụng theo hướng TH TTĐPT phải thực điểm sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 44 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Việc chuyển tải nội dung học tập thành các PTDH khác như: dạng văn (kênh chữ), kênh hình, kênh tiếng thông qua các PTDH như: ảnh tĩnh, ảnh động, chương trình mô phỏng, đoạn phim, sơ đồ, biểu bảng, PHT, … - Khi sử dụng các PTDH trên, PTDH tác động vào giác quan người học làm cho nội dung bài học HS tiếp thu hiệu - Các tư liệu đó phải xếp cách khoa học để GV có thể sử dụng chúng dễ dàng tổ chức hoạt động nhận thức (truyền thông) cho HS Khi đảm bảo các nguyên tắc trên quá trình xây dựng và sử dụng dẫn tới kết là HS có thể lĩnh hội tri thức nhanh hơn, dễ dàng hơn, sâu sắc và qua hỗ trợ PTDH độ bền kiến thức trì lâu dài Ví dụ: Khi dạy khái niệm quần thể, GV cho HS nghiên cứu SGK để có thể đưa các tiêu chuẩn xác định quần thể sinh vật Sau đó GV cho HS quan sát hình lồng gà và hình rừng thông đưa câu hỏi: Em hãy dựa vào các tiêu chuẩn xác định quần thể sinh vật để đâu là quần thể sinh vật? Khi đó HS lúng túng câu trả lời mình, câu trả lời HS theo hai hướng: Trường hợp 1: HS trả lời rừng thông là quần thể, lồng gà không phải là quần thể GV: Một lồng gà đủ các tiêu chuẩn trên không phải là quần thể? Vậy dựa vào các tiêu chuẩn trên để phân biệt quần thể đã đủ chưa? Trường hợp 2: HS trả lời rừng thông và lồng gà là quần thể vì đáp ứng các tiêu chuẩn xác định quần thể sinh vật SGK GV gặp phải câu trả lời nào HS phân tích cho các em thấy muốn xác định quần thể sinh vật mà dựa vào các tiêu chuẩn SGK là chưa đủ GV đưa câu hỏi gợi ý cho các em tiếp: Em hãy quan sát lại hai hình vẽ đó và cho biết môi trường sống chúng có gì khác nhau? Khi đó HS cây thông sống môi trường tự nhiên còn lồng gà thì không GV: đó là tiêu chuẩn cần thiết nhằm xác định quần thể Nhằm giúp cho HS tìm đầy đủ các tiêu chuẩn xác định quần thể sinh vật, GV tiếp tục cho HS quan sát hình vẽ đàn chim di cư đậu trên bụi tre và hỏi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 45 http://www.lrc-tnu.edu.vn HS: Đàn chim này có phải là quần thể sinh vật không? HS lại bị lúng túng trả lời câu hỏi đó GV phân tích cho HS thấy đàn chim ví dụ trên không phải là quần thể sinh vật cách đưa sơ đồ quá trình hình thành quần thể sinh vật từ tập hợp ngẫu nhiên nhóm cá thể (hình 1.2) Hình 2.2 sơ đồ quá trình hình thành quần thể sinh vật từ tập hợp ngẫu nhiên nhóm cá thể GV yêu cầu HS quan sát và phân tích sơ đồ thấy quá trình hình thành quần thể sinh vật từ tập hợp ngẫu nhiên các cá thể nhờ chọn lọc tự nhiên mà các cá thể này tự thiết lập mối quan hệ với và với MT sống (thích nghi với môi trường tự nhiên mà nó sinh sống) trở thành quần thể sinh vật Lúc này HS đã đầy đủ các tiêu chuẩn nhằm xác định quần thể sinh vật, phân biệt đâu là quần thể, đâu không phải quần thể và đưa khái niệm chính xác, đầy đủ quần thể sinh vật 2.1.5 Nguyên tắc lấy không gian bù thời gian quá trình dạy học và quá trình truyền thông Trong kiến thức Sinh học, có nhiều kiến thức trừu tượng Ví dụ kiến thức quá trình tức là có mở đầu, kéo dài và kết thúc Trong thực tế, các quá trình này có thể diễn hay nhiều năm chí kéo dài hàng nghìn năm Nếu sử dụng quá trình đó giảng dạy để giới thiệu với HS thì chắn yếu tố thời gian không cho phép Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 46 http://www.lrc-tnu.edu.vn Để khắc phục vấn đề này các nhà giáo dục đã tạo PTDH Trong các loại PTDH thì PTĐTT sử dụng rộng rãi vì yếu tố công nghệ PT này cho phép trình diễn, mô lại tất các quá trình Sinh học cách nhanh chóng, tiện lợi, hiệu và chính xác chất khoa học Điều quan trọng là thời gian quá trình sinh học đó rút ngắn lại đến mức cho phép sử dụng phạm vi tiết học (45 phút) Quá trình dạy học sử dụng loại PTDH có đặc điểm trên (lấy không gian bù thời gian) đương nhiên làm cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu, và điểm tối ưu là việc hiểu quá trình sinh học diễn lâu dài và phức tạp diễn thời gian ngắn (rút ngắn thời gian nhận thức HS nhiệm vụ học tập) tức là quá trình truyền thông rút ngắn Bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT coi việc lấy không gian bù thời gian quá trình dạy học và quá trình truyền thông làm nguyên tắc xây dựng và sử dụng Ví dụ: Khi dạy bài 61: Các chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái, trên thực tế các chu trình này thường kéo dài nhiều năm, có thể vài trăm năm hay hàng nghìn năm GV có thể dạy cho HS các chu trình đó vài phút mà mô tả đầy đủ diễn biến chu trình cách sử dụng các file ảnh động các chu trình đã sưu tầm và gia công sư phạm hình vẽ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 47 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình 2.3 Các chu trình sinh địa hóa hệ sinh thái Tóm lại, tất các nguyên tắc đã trình bày trên là tổ hợp các nguyên tắc có quan hệ chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa to lớn mặt lý luận dạy học vì nó trở thành yếu tố đạo quá trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện 2.2 Quy trình xây dựng bài giảng điện tử phần STH lớp 12 THPT theo hƣớng TH TTĐPT Quy trình xây dựng bài giảng điện tử phần STH lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT tiến hành qua các bước sau: Bước Xác định mục tiêu dạy - học Bước Phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học Bước Bước Bước Bước Bước Sưu tầm, gia công sư phạm và gia công kỹ thuật hệ thống tư liệu kỹ thuật số phù hợp với nội dung dạy - học Thiết kế kịch các giáo án để định việc nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint Nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint hình thành bài giảng điện tử Xây dựng Website để quản lí các tư liệu kỹ thuật số, giáo án kịch và bài giảng điện tử Hoàn thiện và ghi đĩa CD 2.2.1 Xác định mục tiêu dạy - học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn a Yêu cầu sƣ phạm Mục tiêu phải diễn dạt động từ hành động để có thể lượng hóa đánh giá mức độ hoàn thành công việc học tập HS Mục tiêu dạy-học xác định chuyển biến HS thể các hoạt động tự lực, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và hình thành nhân cách cho HS đạo, tổ chức, điều khiển GV Mục tiêu càng cụ thể thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu và điều chỉnh hợp lý quá trình dạy - học để bước thực mục đích dạy - học cách vững HS thực các mục tiêu này đạo, tổ chức, điều khiển thầy b Phƣơng pháp thực Khi viết kịch GV phải xây dựng các câu hỏi và sưu tầm các hình ảnh, đoạn băng hướng mục tiêu HS trả lời các câu hỏi qua việc quan sát hình ảnh nhằm đạt mục tiêu đã đặt Khi xác định mục tiêu cần quan tâm ba thành phần: - Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực Phần này chứa động từ cái đích HS phải đạt tới - Xác định điều kiện HS cần có để thực các hoạt động học tập - Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu HS, cụ thể là sau học xong bài, phần nào đó thì HS phải nắm kiến thức gì, kĩ gì, hình thành thái độ gì và với mức độ đạt nào Do đó, mục tiêu đặt càng cụ thể, sát hợp với yêu cầu nội dung và với điều kiện dạy-học thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu và điều chỉnh hợp lí QTDH để bước thực mục đích dạy-học cách vững Việc xác định mục tiêu bài học làm sở cho việc phân tích logic nội dung dạy-học 2.2.2 Phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học [19] a Yêu cầu sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 49 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phân tích nội dung kiến thức bài chương trình STH lớp 12 (NC), tìm các kiến thức bài định hướng cho việc sưu tầm tư liệu Xác định kiến thức có thể mã hóa thành các dạng câu hỏi và thiết kế thành hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung phần b Phƣơng pháp thực Nội dung bài học chương trình STH lớp 12 (NC) trình cách có hệ thống (được mô tả theo sơ đồ cấu trúc nội dung chương trình STH lớp 12 (NC)  Cấu trúc nội dung chƣơng trình STH 12 (NC): [28] Thời Chƣơng lƣợng Bài Tên bài Bài 47-bài 50 - Môi trường và các nhân tố sinh thái (Bài (tiết) 04 Chƣơng I 47) Cơ thể và - Ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên môi trƣờng đời sống sinh vật (Bài 48) - Ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiếp) (Bài 49) - Thực hành: Khảo sát vi khí hậu khu vực (Bài 50) - Khái niệm quàn thể và mối quan hệ 04 Bài 51-bài 54 các cá thể quần thể (Bài 51) - Các đặc trưng quần thể (Bài Chƣơng II 52) Quần thể - Các đặc trưng quần thể (Bài sinh vật 53 - Tiếp) - Biến động số lượng cá thể quần thể (Bài 54) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 50 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Khái niệm và các đặc trưng 05 Bài 55-bài 59 quần xã (Bài 55) - Các mối quan hệ loài quần xã (Bài Chƣơng III 56) Quần - Mối quan hệ dinh dưỡng (Bài 57) xã - Diễn sinh thái (Bài 58) sinh vật - Thực hành: Tính độ phong phú loài và kích thước quần thể theo phương pháp đánh bắt thả lại (Bài 59) - Hệ sinh thái (Bài 60) Chƣơng IV 05 Bài 60-bài 64 - Các chu trình sinh địa hoá hệ sinh Hệ sinh thái (Bài 61) thái, sinh - Dòng lượng hệ sinh thái (Bài và 62) sinh thái - Sinh (Bài 63) học với quản lí tài - STH và việc quản lí tài nguyên thiên nhiên (Bài 64) nguyên thiên nhiên Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình STH lớp 12 (NC) Có thể khái quát lại cấu trúc nội dung chương trình STH lớp 12 (NC) cách có hệ thống theo sơ đồ 2.1 [19] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 http://www.lrc-tnu.edu.vn C¸c nh©n tè sinh th¸i MT VS Các cấp độ tæ chøc sèng C¸ thÓ QT -Loµi HS QX - HST CN SQ - STQ Sơ đồ 2.1 Lôgíc cấu trúc nội dung chương trình STH trường PTTH ( Mũi tên chiều bao gồm, mũi tên hai chiều tương tác, VS: Vô sinh, HS: Hữu sinh, CN: Con người ) Sơ đồ trên phản ánh rõ các điểm sau đây: Phản ánh tính hệ thống các cấp độ tổ chức sống nội dung chương trình STH Các cấp độ tổ chức sống luôn luôn có mối quan hệ tương hỗ với môi trường thông qua quá trình trao đổi vật chất, lượng và thông tin Thông qua các mối quan hệ có tính quy luật trên, các cấp độ tổ chức sống luôn luôn tồn mối quan hệ tương hỗ phụ thuộc lẫn Để tổng kết toàn chương trình, GV cần giúp HS hệ thống hoá lại toàn các khái niệm sinh thái mối liên hệ phụ thuộc lẫn sơ đồ trên, giúp họ thấy toàn hệ thống khái niệm lôgic hoàn chỉnh, làm sở vững cho HS tiếp thu tri thức STH khái quát mức cao - “Sinh và người” chương  Nhận xét cấu trúc nội dung chƣơng trình STH 12 (NC) Phần STH đã đưa từ lớp 11 lên lớp 12 và xếp vào phần cuối cùng chương trình Sinh học phổ thông là hợp lý vì trứớc đó HS đã học các kiến thức chuyên khoa trường trung học sở và tiếp cận theo cấp độ tổ chức sống trường trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn Ngoài bố cục phù hợp với đặc điểm sinh học đại là dựa trên lí thuyết các cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với môi trường, tạo nên khả tự thân vận động, phát triển hệ thống Mỗi hệ lớn gồm hệ nhỏ, hệ nhỏ lại gồm hệ nhỏ Giữa các hệ nhỏ với nhau, các hệ nhỏ với hệ lớn, các hệ lớn với môi trường có mối quan hệ tương tác phức tạp tạo nên đặc trưng cấp tổ chức Về cấu trúc bài: bao gồm kênh chữ, kênh hình và các phần củng cố kiến thức đã góp phần thực mục tiêu chung cấp học là giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển lực tư độc lập, chủ động, sáng tạo, lực tự học, hỗ trợ có hiệu cho việc đổi PPDH GV theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Hệ thống kênh hình SGK in màu rõ nét có tính thẩm mĩ cao, chưa phong phú và là hình tĩnh Đặc biệt nội dung trừu tượng không có phim và hình ảnh động để minh hoạ nên gây khó khăn cho việc giảng dạy GV và học tập HS Do đó GV muốn nâng cao hiệu dạy học phần STH lớp 12 cần phải sưu tầm thêm nhiều tư liệu hỗ trợ Trong quá trình dạy học, SGV đã định hướng cho GV mục tiêu, nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể mục, bài SGK Tuy nhiên các PTDH mà SGV định hướng chủ yếu là các hình ảnh đã có SGK, nên yếu tố phương pháp SGV mờ nhạt làm hạn chế phần nào khả lĩnh hội tri thức HS [29] Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung giúp xác định các kiến thức mục, bài trong phần STH lớp 12 (NC), để định hướng cho công việc tìm kiếm tư liệu phù hợp với nội dung kiến thức đó Xác định kiến thức có thể mã hóa thành các dạng câu hỏi Muốn xây dựng hệ thống các câu hỏi cho phù hợp với nội dung thì trước hết phải xác định nội dung và trọng tâm bài dạy đã nói trên Bên cạnh đó phải xác định nội dung kiến thức nào trong phần STH lớp 12 (NC) có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 53 http://www.lrc-tnu.edu.vn thể mã hóa dạng câu hỏi, hình ảnh, âm thanh… để HS tích cực hoạt động 2.2.3 Sƣu tầm, gia công sƣ phạm và gia công kỹ thuật hệ thống tƣ liệu kỹ thuật số phù hợp với nội dung dạy - học a Yêu cầu sƣ phạm Sưu tầm, xây dựng tư liệu, hình ảnh, đoạn phim, phim khoa học…phù hợp với các nội dung dạy-học kịch Gia công sư phạm các tư liệu, hình ảnh, đoạn phim thu cho phù hợp với nội dung bài SGK để đưa vào kịch b Phƣơng pháp thực Sau đã xác định mục tiêu dạy-học và phân tích cấu trúc nội dung chương trình STH SGK, chúng tôi bắt đầu sưu tầm các tư liệu: nội dung, hình ảnh, các đoạn phim từ nhiều nguồn khác như: tìm kiếm tư liệu trên mạng internet, mua các đĩa CD chương trình giới động vật, gặp số chuyên gia để xin tư liệu, tự chụp ảnh tư liệu cần thiết, thu lại chương trình Discoveri… Định hướng và lựa chọn tư liệu cần thiết, phù hợp với nội dung Bên cạnh đó lựa chọn tư liệu hình ảnh, phim rõ ràng, sắc nét có khả định hướng tư cho HS và khắc phục hạn chế SGK Khi đã sưu tầm và chọn lựa tư liệu cần thiết, chúng tôi bắt đầu gia công sư phạm các tư liệu đó Đây là công việc đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, vì đa số các tư liệu hình ảnh chú thích tiếng Anh Do đó các tư liệu này cần phải Việt hóa, chỉnh sửa, chú thích lại thì GV và HS có thể sử dụng chúng cách thuận tiện Ngoài ra, số đoạn phim có lời thuyết minh tiếng Anh, vì cần phải chỉnh sửa lại các đoạn phim này làm tăng kích thước các đoạn phim cho dễ nhìn và cắt bỏ các lời thuyết minh tiếng Anh… Khi sưu tầm các hình ảnh, các đoạn video ta phải chọn gia công lại cho phù hợp với nội dung kiến thức, cho hình ảnh đẹp, sắc nét và phải định hướng tư HS Từ ý tưởng đó, GV có thể sưu tầm các hình ảnh từ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 http://www.lrc-tnu.edu.vn nguồn khác như: lấy trên mạng intenet, mua đĩa CD VTV2 có thể thuê thiết kế hình ảnh trên máy mô GV Cụ thể chúng tôi đã sử dụng số phần mềm sau đây để chỉnh sửa và gia công sư phạm các tư liệu sưu tầm được: * Ảnh tĩnh Sử dụng phần mềm MS.Paint để sửa và chú thích tiếng việt cho các tranh, ảnh tĩnh VD: Khi cần chú thích tiếng việt cho hình “chuỗi thức ăn” (Bài 57): - Mở MS.Paint  chọn file mở Open  chọn file ảnh cần chú thích  giao diện Paint xuất - Click chuột vào A-Text bõ và gõ chữ tiếng Việt thay cho tiếng Anh - Các từ khác làm tương tự - Nhấn vào file  Save as  Chọn đuôi JPEG * Các đoạn phim Sử dụng phần mềm Xilisoft 3GP Video Converter để đổi đuôi định dạng file các đoạn video Các đoạn phim có định dạng (.avi; mov; mpg) thì đưa vào PMCC (PowerPoint) Trong quá trình sưu tầm thì có nhiều đoạn phim không có định dạng trên Vì cần phải đổi đuôi định dạng các đoạn phim đó để đưa vào PMCC (PowerPoint) Quy trình đổi định dạng đuôi sau: Mở PM Xilisoft 3GP Video Converter  chọn đoạn phim cần mở  định dạng đuôi avi, mov đuôi mpg  đổi định dạng đuôi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 http://www.lrc-tnu.edu.vn Ví dụ: Đổi đuôi định dạng cho đoạn phim “Quan hệ hợp tác” sau: - Mở phần mềm Xilisoft 3GP Video Converter - Kích chuột vào “add”/ chọn đoạn phim cần đổi định dạng đuôi (quan hệ hợp tác) - Sau chọn đoạn phim cần đổi đuôi định dạng thì chọn đuôi định dạng (.avi) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chọn Encode để đổi đuôi định dạng phim - Quá trình đổi đuôi kết thúc, màn hình Video converter có dạng sau: Ngoài chúng tôi còn sử dụng số phần mềm khác nhƣ: - Phần mềm Screen để chụp hình ảnh giới hạn cần chụp - Phần mềm Sothink SWF Quicke để sửa các hình Flash - Phần mềm Swiff Player để chèn các hình Flash vào PMCC Power Point Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 http://www.lrc-tnu.edu.vn Sau đã gia công sư phạm các tư liệu, chúng tôi thu kết sau: Chƣơng Ảnh tĩnh Phim, ảnh động 12 12 11 14 10 20 19 Bài 57: Mối quan hệ dinh dưỡng 38 Bài 58: Diễn sinh thái Bài Bài 47: Môi trường và các nhân tố sinh thái Chƣơng I CƠ THỂ VÀ MÔI TRƢỜNG Bài 48: Ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Bài 49: Ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiếp theo) Bài 50: Thực hành: Khảo sát khí hậu khu vực Bài 51: Khái niệm quần thể và mối quan hệ các cá thể Chƣơng II QUẦN THỂ SINH VẬT quần thể Bài 52: Các đặc trưng quần thể Bài 53: Các đặc trưng quần thể (tiếp theo) Bài 54: Biến động số lượng cá thể quần thể Bài 55: Khái niệm và các đặc trưng quần xã Chƣơng III QUẦN XÃ SINH VẬT Bài 56: Các mối quan hệ các loài quần xã Bài 59: Thực hành: Tính độ phong phú loài và kích thước Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn quần thể theo phương pháp đánh bắt thả lại Chƣơng IV HỆ Bài 60: Hệ sinh thái SINH Bài 61: Các chu trình sinh địa hoá THÁI, SINH hệ sinh thái QUYỂN VÀ Bài 62: Dòng lượng SINH THÁI hệ sinh thái HỌC VỚI Bài 63: Sinh QUẢN TÀI NGUYÊN THIÊN 12 32 14 236 38 LÍ Bài 64: STH và việc quản lí tài nguyên thiên nhiên NHIÊN Tổng 2.2.4 Thiết kế kịch các giáo án để định việc nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint a) Yêu cầu sƣ phạm - Kịch các bài giảng điện tử có chức định trình tự nhập liệu thông tin các dạng (text), đồ hoạ (graphic), hình ảnh tĩnh và động (image), âm (sound), hoạt cảnh (video),… - Thể tiến trình thực phương pháp tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS - Kịch giáo án soạn phần mềm phải thể rõ tất cá yêu cầu mục đích, nội dung và phương pháp dạy học, có thể hỗ trợ cho GV QTDH và giúp HS tự học - Bố cục giáo án phải rỏ ràng, khoa học thuận lợi cho việc nhâp liệu thông tin vào khung chương trình và quá trình sử dụng b) Phƣơng pháp thực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 http://www.lrc-tnu.edu.vn Từ việc xác định mục tiêu, phân tích lôgic nội dung, xác định kiến thức mã hoá thành các dạng câu hỏi và sưu tầm các hình ảnh, đoạn băng hình phù hợp cho nội dung kiến thức đã xác định, GV bắt đầu viết kịch để nhập vào phần mềm Kịch giáo án chính là kế hoạch thể gắn bó chặt chẽ mục đích, nôị dung và PPDH cho bài học cụ thể sau đó tiến hành nhập liệu thông tin (lí thuyết, hình ảnh, âm thanh, video ) vào phần mềm đã thiết kế với tính mong muốn Khi thiết kế bài giảng trên máy cần lưu ý đơn vị kiến thức cần hình ảnh, đoạn băng nào thì phải nêu rõ câu hỏi và đáp án phần đó tránh đưa hình ảnh không phù hợp với câu hỏi và nội dung bài Kịch giáo án đếu có các phần sau: - Tên bài giảng - Bố cục các mục chính bài giảng - Nội dung các mục nhỏ mục chính - Củng cố Trên sở các nguyên tắc và quy trình đó chúng tôi đã xây dựng kịch giáo án phần STH lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT để chính thức đưa vào phần mềm Powerpoint 2.2.5 Nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint hình thành bài giảng điện tử a Yêu cầu sƣ phạm - Khi nhập liệu phải nhập liệu đầy đủ các nội dung kịch giáo án vào PMCC PowerPoint - Số lượng, khoảng cách, màu và cỡ chữ phải phù hợp với slide làm cho HS dễ nhìn - Các hình ảnh, phim và hình động phải phù hợp với nội dung slide - Các hiệu ứng chữ, hình, phim nên thống nhất; không nên chạy quá nhiều hiệu ứng làm phân tán chú ý HS vào bài học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn b Phƣơng pháp thực Quy trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện: Bƣớc 1: Tạo giao diện chung cho các slide kiểu giả web bài giảng điện tử - Mở PowerPoint Vào View → Chọn Toolbars, chọn Drawing làm xuất công cụ Drawing phía màn hình → nhấn vào biểu tượng ô vuông (Rectangle) → tạo kích cỡ cột dàn ý bài giảng dọc theo lề bên trái slide, chọn màu cần - Nhập tên bài giảng vào hàng ngang trên cùng sau đó copy đủ số lượng các slide để nhập liệu thông tin cho bài giảng điện tử, tạo riêng slide đầu tiên giới thiệu cấu trúc bài giảng cùng với ký hiệu giúp HS tiện theo dõi bài học và ghi chép slide để nhập liệu thông tin cho bài giảng slide giới thiệu cấu trúc bài giảng Bƣớc 2: Nhập liệu thông tin từ giáo án kịch vào phần mềm PowerPoint hình thành bài giảng điện tử Sau copy đủ số lượng các slide cho bài giảng điện tử, slide thứ 2, ta tiến hành nhập liệu thông tin từ giáo án kịch vào các slide đó gồm chữ (text), đồ hoạ (graphic), hình ảnh tĩnh và động (image), âm (sound), phim video,… làm cho bài giảng thể tính tương tác, đa phương tiện, và tri thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nhập chữ (text): Sử dụng Text Box để nhập và tạo hiệu ứng thích hợp cho các Text Box đó - Nhập các file hình ảnh tĩnh Vào Insert → Chọn Picture → Chọn From file Sau đó tìm đến file chứa ảnh cần nhập → Chọn Insert Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chọn Insert, ta đã đưa ảnh tĩnh vào slide bài giảng điện tử - Nhập các file hình ảnh động và phim Các file ảnh động thường có đuôi (.gif) nhập giống các file ảnh tĩnh Những đoạn phim có định dạng (.avi; mov;.mpg) có thể đưa vào PowerPoint và chạy trực tiếp được, cách làm sau: Trên màn hình PowerPoint chọn Insert → Movies and Sounds → Chọn Movie from File → chọn phim cần nhập và nhấn OK là Đối với file ảnh động và phim tạo phần mềm Flash, sử dụng phần mềm Swiff Player để chèn các file có định dạng (.swf) vào PowerPoint Cũng có thể dùng đường link từ biểu tượng từ kênh chữ (là tên ảnh tên phim) để nhập cho hầu hết các file ảnh động và phim có các định dạng khác nhau, kể file tạo từ Flash mà không cần sử dụng các phần mềm khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trên màn hình PowerPoint, nhấn chuột phải vào tên phim, chọn Hyperlink… Sau đó Link đến đúng vị trí chứa phim cần nhập → chọn OK là Bƣớc 3: Tạo liên kết (Hyper link) các mục bài giảng điện tử với các slide Để có thể chuyển từ mục này đến mục nào khác bài giảng, sau nhập liệu thông tin cho tất các slide Ở slide thứ tạo cột dàn ý bài giảng, sau đó tạo liên kết từ mục cột dàn ý đến slide chứa nội dung tương ứng với mục đó: - Tạo liên kết mục I trên cột dàn ý tới đúng slide chứa mục I bài giảng điện tử mà ta đã nhập Cách tạo liên kết sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bôi đen vào mục I cột dàn ý bài giảng, chọn Hyperlink Chọn Bookmark → Chọn đúng số thứ tự slide chứa nội dung mục I → Nhấn OK - Tiếp tục tạo liên kết từ mục II cột dàn ý tới slide chứa mục II bài giảng điện tử (làm tương tự mục I) Tiếp tục làm cho mục 1, 2, IV, củng cố, dặn dò cột dàn ý Như vậy, ta đã tạo cột dàn ý mà các mục đó đã liên kết với đầy đủ các phần bài chứa nội dung tương ứng Sau đó ta coppy cột dàn ý đó cho tất các slide là Bƣớc 4: Tạo hiệu ứng cho cột dàn ý bài giảng điện tử Ta có thể tạo hiệu ứng cho cột dàn ý bài giảng điện tử ta dạy đến mục nào thì mục đó đổi màu khác (hoặc dạy đến mục nào thì mục đó in đậm lên), còn các mục khác đã dạy qua chưa dạy đến có dạng chữ bình thường Trước hết bôi đen mục đó → nhấn chuột phải chọn Custom Animation, sau đó chọn Add Effect → Chọn Emphasis → chọn Change Font Color là Thực tương tự cho các mục còn lại bài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 65 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.6 Xây dựng Website quản lí tƣ liệu kỹ thuật số, giáo án kịch và bài giảng điện tử Sau đã sưu tầm và gia công sư phạm các tư liệu thu được, chúng tôi tiến hành phân loại và xếp theo bài dạng cây thư mục: STH Chương I Bài 47 Kịch giáo án Bài giảng điện tử Ảnh tĩnh Phim - ảnh động Bài 48 Bài 49 Bài 50 Chương II Chương III Chương IV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chúng tôi sử dụng phần mềm MS FrontPage để xây dựng Website quản lí tư liệu Quy trình xây dựng Website để quản lí liệu Bƣớc1: Tạo giao diện cho trang chủ, giao diện cho các chƣơng, các bài (index) - Tạo giao diện cho trang chủ: Mở phần mềm Microsoft FrontPage → Chọn Normal → Tạo giao diện thích hợp Sau đó lưu lại (Ctrl + S) lấy tên “index” - Tạo giao diện cho các chương: Làm tương tự tạo giao diện cho trang chủ Ví dụ giao diện (index) chương II sau tạo có giao diện sau: - Tạo giao diện cho các bài: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 67 http://www.lrc-tnu.edu.vn Làm tương tự tạo giao diện cho trang chủ và cho các chương Ví dụ giao diện (index) bài 52 sau tạo có giao diện sau: Bƣớc 2: Tạo đƣờng link - Link các mục bài với nội dung tương ứng: Giáo án điện tử, kịch giáo án, ảnh tĩnh, ảnh động Kích chuột phải vào kịch GAĐT → Chọn Hyperlink Sau đó tìm đến đúng vị trí chứa Kịch GAĐT → Chọn OK là Các mục khác làm tương tự - Link tên các bài chương với index bài tương ứng Ví dụ: Link bài 51 với index tương ứng, ta kích chuột phải vào Buttom có tên “bài 51” → Chọn Hyperlink, sau đó chọn index bài 51: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn Các bài khác làm tương tự - Link tên các chương trang chủ với index chương tương ứng Ví dụ: Link chương I với index tương ứng, ta kích chuột phải vào Buttom có tên “chương I” → Sau đó chọn index chương I Các chương khác làm tương tự trên 2.2.7 Hoàn thiện và ghi đĩa CD Sau nhập liệu thông tin vào PMCC xong, kiểm tra lại lần cuối để chỉnh sửa lại cần (sửa lỗi chính tả, vị trí hình ảnh, phim…) Cho chạy thử chương trình và tạo đĩa CD-ROM tạo thành sản phẩm 2.3 Một số ví dụ thể phƣơng pháp sử dụng bài giảng đã đƣợc thiết kế theo hƣớng TH TTĐPT để tổ chức quá trình dạy - học trên lớp * Bƣớc : Mở đĩa chƣơng trình - Cho đĩa CD-ROM bài giảng vào máy (quản lí dạng Web)  mở đĩa - Vì trang web tạo có sử dụng Flash nên mở màn hình xuất giao diện sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 69 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Để sử dụng sản phẩm này, ta kích chuột trái lên màu xanh trên và chọn Allow blocked content → chọn Yes thì trang web có giao diện sau: Sau đó nháy chuột vào mục nào thì trang web đầy đủ mục đó xuất Ví dụ muốn vào Chương II, ta nháy chuột vào “Chương II” → trang web có giao diện sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 70 http://www.lrc-tnu.edu.vn * Bƣớc : Xem giáo án kịch Trước thực bài giảng GV phải nghiên cứu giáo án kịch để nắm vững tiến trình thực phương pháp tổ chức các hoạt động dạy – học vì bài giảng điện tử không thể chi tiết tiến trình thực phương pháp tổ chức các hoạt động dạy – học - Click chuột vào chương/bài  giao diện bài cần mở có dạng sau: - Click chuột vào kịch GAĐT → chọn open: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 71 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Sau chọn open, trang web có giao diện sau: * Bƣớc : Mở bài giảng điện tử - Click chuột vào chương/bài  chọn GAĐT, sau đó nhấn open thì GAĐT mở ra: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn Màn hình xuất giao diện bố cục bài + Tên bài học (hàng ngang) + Các mục chính bài (hàng ngang) Slide giới thiệu cấu trúc bài giảng và lưu ý cho HS để tiện theo dõi bài giảng và ghi chép Phương pháp chủ đạo các bài giảng điện tử là sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với vấn đáp tìm tòi và tổ chức hoạt động nhóm, trên sở quan sát các tư liệu kĩ thuật số và công tác độc lập với SGK 2.3.1 Ví dụ 1: Dạy khái niệm “môi trƣờng” (bài 47, chƣơng I, phần STH lớp 12 NC) Bước 1: Mở đĩa chương trình (mở trang chủ) Bước 2: Mở kịch giáo án bài 47 Bước 3: Mở bài giảng điện tử Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 73 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Giới thiệu cho HS các kí hiệu bài giảng điện tử (slide 1) - Tiếp tục mở Slide vào nội dung bài giảng điện tử: GV cho HS quan sát hình ảnh các loại môi trường, sau quan sát HS dễ dàng trả lời câu hỏi: Có loại môi trường chính? Kể tên loại môi trường đó? GV tiếp tục cho HS quan sát hình chú thích loại môi trường mà các em vừa trả lời GV tiếp tục đặt câu hỏi: Vậy môi trường sống là gì? Sau đưa câu trả lời (ở slide 3), GV tiếp tục đặt câu hỏi cho HS (Slide 4): Mọi sinh vật đã biến đổi nào giúp chúng thích nghi với môi trường sống? Cho ví dụ? HS trả lời và GV cho các em quan sát đoạn phim thích nghi các với môi trường nước (Slide 5) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.2 Ví dụ 2: Dạy khái niệm “hệ sinh thái” (bài 60, chƣơng IV, phần STH lớp 12 NC) Bước 1: Mở đĩa chương trình (mở trang chủ) Bước 2: Mở kịch giáo án bài 60 Bước 3: Mở bài giảng điện tử - Giới thiệu cho HS các kí hiệu bài giảng điện tử (slide 1) - Tiếp tục mở Slide vào nội dung bài giảng điện tử: GV cho HS quan sát đoạn phim rừng nhiệt đới và đặt câu hỏi: Trong rừng có sinh vật nào? Sau quan sát đoạn phim HS kể các sinh vật sống rừng, GV hệ thống lại các quần thể sống rừng tập hợp lại thành quần xã sinh vật (slide 3) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 75 http://www.lrc-tnu.edu.vn GV tiếp tục đặt câu hỏi cho HS trả lời: Ngoài các quần thể sinh vật trên, rừng còn có nhân tố vô sinh nào ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến các quần thể sinh vật đó? GV tiếp tục cho HS quan sát sơ đồ câm mối liên hệ các yếu tố cấu trúc quần xã và đặt câu hỏi: Hãy điền các mũi tên vào sơ đồ và giải thích chiều mũi tên cho thích hợp? Sau HS đã trả lời xong câu hỏi trên, tiếp tục đặt câu hỏi khác cho HS: Quần xã sinh vật và môi trường có quan hệ với nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn Sau quá trình tổ chức cho HS quan sát, nghiên cứu đoạn phim, sơ đồ để trả lời câu hỏi mà GV đặt HS đã nắm các thành phần rừng nhiệt đới và mối quan hệ các thành phần đó Lúc này HS đã có thể trả lời câu hỏi mà GV đưa ra: Thế nào là hệ sinh thái? Để khắc sâu kiến thức cho HS, GV đưa số câu hỏi cho HS trả lời: Hãy chứng minh Hệ sinh thái là hệ thống sống hoàn chỉnh ? Một cái hồ mà xung quanh nó xây lại có còn là hệ sinh thái không? Tại sao? Mặt trăng có phải là Hệ sinh thái không? Vì sao? Một giọt nước lấy từ ao, hồ có phải là Hệ sinh thái không? Vì sao? Cho HS tiếp tục quan sát hình ảnh HST ao hồ, HST đồng cỏ, HST rừng 2.3.3 Ví dụ 3: Dạy “Phần I: Các dạng tài nguyên thiên nhiên và khai thác ngƣời” (bài 64, chƣơng IV, phần STH lớp 12 NC) Bước 1: Mở đĩa chương trình (mở trang chủ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 77 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bước 2: Mở kịch giáo án bài 64 Bước 3: Mở bài giảng điện tử - Giới thiệu cho HS các kí hiệu bài giảng điện tử (slide 1) - Tiếp tục mở Slide vào nội dung bài giảng điện tử: Dựa vào kiến thức có sẵn HS tài nguyên thiên nhiên, GV hỏi: Tài nguyên thiên nhiên chia làm nhóm? Lấy ví dụ? HS trả lời và GV khái quát lại cho chính xác GV mở slide cho HS quan sát đoạn phim khai thác thủy hải sản đặt câu hỏi: Từ đời trên trái đất này người đã sử dụng dạng tài nguyên nào cho sống mình? Cho ví dụ? HS trả lời và GV khái quát lại slide (slide 4): Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn GV sử dụng bài giảng đã thiết kế theo hướng TH TTĐPT để tổ chức quá trình dạy - học trên lớp các phần, các bài, các chương khác tương tự ba ví dụ trên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra hiệu việc xây dựng và sử dụng tư liệu và bài giảng phần sinh học thái lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tôi đã tiến hành dạy bài thuộc phần bảy SGK sinh học 12 – ban KHTN Tên bài dạy STT Số tiết Bài 60: Hệ sinh thái tiết Bài 61 Các chu trình sinh địa hoá hệ sinh thái tiết Bài 64 STH và việc quản lí tài nguyên thiên nhiên tiết 3.3 Kết thực nghiệm Chúng tôi tiến hành kiểm tra bài trắc nghiệm khách quan với thời gian 10 phút bài Sau thực nghiệm tuần, chúng tôi kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức và vận dụng kiến thức HS vào việc nêu và giải thích các biện pháp bảo vệ tính toàn vẹn HST bài tự luận 15 phút Các bài kiểm tra và sau thực nghiệm chấm theo thang điểm 10 Các số liệu thu xử lí phần mềm Ecxel kết hợp thống kê toán học[3] + Tính giá trị trung bình ( X ), phƣơng sai (S2) và độ lệch tiêu chuẩn S Giá trị trung bình, phương sai và độ lệch tiêu chuẩn mẫu tính hàm fx Các bước thực sau: Nhập điểm vào bảng số Đặt trỏ ô muốn ghi kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn Gọi lệnh fx trên công cụ chọn AVERAGE để tính X ; chọn VAR để tính S2 và chọn STDEV để tính S + Tính tần số điểm Nhập điểm vào bảng số Đặt trỏ ô muốn ghi kết Gọi lệnh fx trên công cụ Chọn COUNTIF để đếm + Tính hệ số biến thiên Cv Cv(%) = s 100 x + Tính sai số trung bình cộng m m= s n + Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng td = x1  x2 s12 s2  n1 n2 Giá trị tới hạn td là t tra bảng phân phối Student với  = 0,05 và bậc tự f = n1 + n2 - Nếu  td  t thì sai khác các giá trị trung bình các khối thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa + n1, n2 là số HS kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng + s1, s2 là phương sai các khối lớp TN và ĐC + x1, x2 là điểm trung bình các lớp TN và ĐC + fi, xi là số bài kiểm tra đạt điểm tương ứng là xi đó  xi  10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.3.1 Kết phân tích bài kiểm tra thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số các bài kiểm tra thực nghiệm khối thực nghiệm và đối chứng (Số HS đạt điểm Xi) Điểm số (Xi) Lần Số Phương KT bài án 10 271 TN 26 39 40 50 44 49 11 273 ĐC 20 53 75 49 33 18 11 271 TN 31 35 43 71 54 19 273 ĐC 19 51 65 59 48 17 271 TN 2 10 35 59 58 70 26 273 ĐC 10 25 73 60 44 36 15 Tổng 813 TN 19 67 108 142 179 168 94 28 hợp 819 ĐC 18 49 129 213 168 125 71 31 11 10 Bảng 3.2 Bảng tần suất điểm (%) Điểm số (Xi) Phương án TN 0.12 0.86 2.34 8.24 13.28 17.47 22.02 20.66 11.56 3.44 ĐC 0.49 2.20 5.98 15.75 26.01 20.51 15.26 8.67 3.79 1.34 Từ số liệu bảng 3.2, dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra thực nghiệm (hình 3.1) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 82 http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 25 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra thực nghiệm Trên hình 3.1, nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm các lớp TN là điểm 7, các lớp ĐC là điểm Từ đó cho thấy kết các bài trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2, dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ lùi (bảng 3.3) để so sánh tần suất bài đạt điểm từ giá trị Xi trở xuống Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ lùi (f%) Điểm số (Xi) Phương án 10 TN 0.12 0.98 3.32 11.56 24.85 42.31 64.33 84.99 96.56 100 ĐC 0.49 2.69 8.67 24.42 50.43 70.94 86.20 94.87 98.66 100 Từ số liệu bảng 3.3, vẽ đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài trắc nghiệm thực nghiệm (hình 3.2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài kiểm tra Trong hình 3.2, đường hội tụ lùi tần suất điểm các lớp TN nằm bên phải và bên so với đường cong hội tụ lùi tần suất điểm các lớp ĐC Như vậy, kết bài kiểm tra thực nghiệm các lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.4 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng X m Phương án n TN 813 ĐC 819 6.72  0.6 5.63  0.59 S Cv (%) 1.72 25.55 1.68 29.85 dTN-ĐC td 1.09 12.95 Từ bảng 3.4 cho thấy điểm trung bình X nhóm lớp TN (6.72) cao so với lớp ĐC (5.63) Trong đó hệ số biến thiên nhóm lớp TN (25.55%) thấp hệ số biến thiên nhóm lớp ĐC (29.85%) Điều này chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC Hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN và nhóm ĐC là 1.09, chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn Như sau thống kê và phân tích kết thực nghiệm hai trường THPT Chu Văn An và THPT Nguyễn Lương Bằng, chúng tôi nhận thấy kết điểm bài thi trắc nghiệm lớp TN cao kết lớp ĐC Để khẳng định lại kết trên là ngẫu nhiên hay áp dụng bài giảng điện tử xây dựng theo hướng TH TTĐPT, chúng tôi tính đại lượng kiểm định td Chúng tôi tính td = 12.95, với bậc tự f = 813 + 819 – 2= 1630 Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0,05, giá trị tới hạn tα tương ứng với việc kiểm định phía là tα = 1,96 Vậy td > tα , chứng tỏ khác X lớp TN và X lớp ĐC là có ý nghĩa thống kê, điểm trung bình lớp TN cao lớp đối chứng không phải là ngẫu nhiên 3.3.2 Kết phân tích bài kiểm tra sau thực nghiệm: Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số các bài kiểm tra Số Phương bài án Điểm số (Xi) 10 271 TN 0 18 42 40 72 62 21 10 273 ĐC 10 38 61 56 52 38 10 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất Điểm số (Xi) Phương án 10 TN 0.00 0.00 2.21 6.64 15.50 14.76 26.57 22.88 7.75 3.69 ĐC 0.37 1.10 3.66 13.92 22.34 20.51 19.05 13.92 3.66 1.47 Từ số liệu bảng 3.6, dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập biểu đồ tần suất điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm (hình 3.3) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 25 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra Trên hình 3.3, nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm các lớp TN là điểm 7, các lớp ĐC là điểm Từ đó cho thấy kết bài kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.6, dùng Excel lập bảng tần suất hội tụ lùi (bảng 3.7) để so sánh tần suất bài đạt điểm từ giá trị Xi trở xuống Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất tích lũy hội tụ lùi Điểm số (Xi) Phương án 10 TN 0.00 0.00 2.21 8.86 24.35 39.11 65.68 88.56 96.31 100 ĐC 0.37 1.47 5.13 19.05 41.39 61.90 80.95 94.87 98.53 100 Từ số liệu bảng 3.7, vẽ đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm (hình 3.4) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm các bài kiểm tra Trong hình 3.4, đường hội tụ lùi tần suất điểm các lớp thực nghiệm nằm bên phải và bên so với đường cong hội tụ lùi tần suất điểm các lớp ĐC Như vậy, kết bài kiểm tra các lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.8 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng Phương án m X m S Cv (%) TN 271 6.75  0.97 1.59 23.60 1.64 27.56 ĐC 273 5.96  0.10 dTN-ĐC td 0.79 5.7 Từ bảng 3.8 cho thấy điểm trung bình X nhóm lớp TN (6.75) cao so với lớp ĐC (5.96) Trong đó hệ số biến thiên nhóm lớp TN (23.60%) thấp hệ số biến thiên nhóm lớp ĐC (27.56%) Điều này chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC Hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN và nhóm ĐC là 0.79, chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, sau thống kê và phân tích kết sau thực nghiệm hai trường THPT Chu Văn An và THPT Nguyễn Lương Bằng, chúng tôi nhận thấy kết điểm bài thi tự luận kiểm tra độ bền kiến thức HS lớp TN cao kết lớp ĐC Đồng thời so với kết bài kiểm tra thực nghiệm, kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn bài kiểm tra sau thực nghiệm cao Mặc dù kết bài kiểm tra sau thực nghiệm không cao nhiều so kết bài kiểm tra thực nghiệm vì sau thực nghiệm chúng tôi đã sử dụng bài kiểm tra tự luận nhằm mục đích vừa kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức, vừa kiểm tra khả hiểu và vận dụng các em Kết cho thấy đa số các em hiểu, vận dụng và ghi nhớ kiến thức tốt Để khẳng định lại kết trên là ngẫu nhiên hay áp dụng bài giảng điện tử xây dựng theo hướng TH TTĐPT, chúng tôi tính đại lượng kiểm định td Chúng tôi tính td =5.7, với bậc tự f = 271 + 273 – = 542 Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0,05, giá trị tới hạn tα tương ứng với việc kiểm định phía là tα = 1,96 Vậy td > tα , chứng tỏ khác X lớp TN và X lớp ĐC là có ý nghĩa thống kê, điểm trung bình lớp TN cao lớp đối chứng không phải là ngẫu nhiên Tóm lại: Phân tích kết thu qua đợt TN sư phạm hai trường: THPT Chu Văn An và trường THPT Nguyễn Lương Bằng cho thấy bài giảng điện tử phần STH lớp 12 THPT theo hướng TH TTĐPT đã có ý nghĩa việc nâng cao hiệu học tập trên lớp HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Việc chuyển hóa các phương pháp khoa học và công nghệ thành PPDH là tiếp cận PPDH Tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp TTĐPT là tiếp cận dạy học đại bối cảnh xã hội thông tin ngày giúp chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin để đạt mục tiêu đào tạo Nghiên cứu “xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử phần STH, Sinh học 12 (NC) theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện” đã thực góp phần đổi PPDH, giải khó khăn quá trình dạy và học GV và HS Sản phẩm đề tài đã khắc phục hạn chế SGK SGV yếu tố khách quan đưa lại như: SGK có kênh hình “tĩnh” không đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức trừu tượng; và SGV sử dụng kênh hình SGK nên yếu tố phương pháp SGV mờ nhạt, là gợi ý PPDH thiếu các PTDH dạng kỹ thuật số Vì vậy, không phát triển các PPDH tích cực Trong quá trình triển khai tư tưởng cách tiếp cận đề tài, vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi đã đạt các kết sau: Bước đầu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT và vận dụng vào dạy học phần STH lớp 12 THPT Xác định hệ thống các nguyên tắc sư phạm đạo quá trình xây dựng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung và vận dụng vào việc xây dựng bài giảng điện tử phần STH Xây dựng tư liệu kĩ thuật số và bài giảng điện tử phần STH lớp 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục hạn chế hệ thống kênh hình “tĩnh” SGK; và hạn chế yếu tố PPDH mờ nhạt SGV Thiết kế trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch giáo án và bài giảng điện tử Xác định quy trình sử dụng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn để tổ chức hoạt động nhận thức HS giảng dạy phần STH lớp 12 trường THPT Đề nghị Qua quá trình thực đề tài, chúng tôi xin có số đề nghị sau: 2.1 Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩn hoá GV, thay đổi nhận thức GV vai trò PTDH dạy học các PPDH mà họ sử dụng, từ đó, khuyến khích họ tham gia xây dựng và sử dụng hợp lí các tư liệu Multimedia để thiết kế các bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT Đồng thời tăng cường việc tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV các kiến thức và kĩ tin học để họ có thể sử dụng thành thạo các trang thiết bị đại, xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT QTDH GV 2.2 Cần tăng cường đầu tư cho các trường phổ thông hệ thống các trang thiết bị đại máy vi tính, máy chiếu đa năng, phòng học môn, các phần mềm dạy học để các GV phổ thông có điều kiện phát triển việc ứng dụng CNTT dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy sinh học, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ, Trường đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học sinh học, NXBGD, Hà nội Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học, NXBGD, Hà Nội Lê Hồng Diệp (2007), Vận dụng quan điểm hệ thống thiết kế và dạy học bài ôn tập chương phần sinh học tế bào lớp 10 THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà Nội Tô Xuân Giáp (1992), Phương tiện dạy học, NXB ĐH và GD chuyên nghiệp, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXBGD, Hà Nội Võ Trần Thị Hậu (2007), Vận dụng phương pháp mô vào dạy - học các chế và quá trình sinh lí thực vật - Sinh học 11 Trung học phổ thông (THPT) (Ban KHTN – Bộ 1), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Như Hiền (2006), Sinh học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Tạ Thị Thu Hiền (2007), Thiết kế và sử dụng bài giảng phần Sinh học thể động vật 11 THPT thí điểm - Ban KHXH theo hướng tích hợp tryền thông đa phương tiện, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà Nội 11 Trần Bá Hoành, Đặng Hữu Lanh, Nguyễn Minh Công (2002), Bài tập Sinh học 12, NXBGD, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Ngô Văn Hưng (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Hoàng Thanh Hồng (2009), Ôn luyện kiến thức theo cấu trúc đề thi năm 2009 môn Sinh học, NXBGD, Hà Nội 14 Nguyễn Thế Hùng (2002), Multimedia và Ứng dụng, NXB Thống Kê , Hà Nội 15 Lêônchev A.N (1989), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXBGD, Hà Nội 16 Đặng Hữu Lanh (chủ biên), Trần Ngọc Doanh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Bài tập sinh học 12, NXBGD, Hà Nội 17 Phạm Văn Lập và Vũ Đức Lưu đồng chủ biên (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Sinh học, NXBGD, Hà Nội 18.Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương tập 1, NXBGD, Hà Nội 19 Dương Tiến Sỹ (1999), Gi¸o dôc m«i tr-êng qua d¹y häc Sinh th¸i häc líp 11 phæ th«ng trung häc, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHHSP Hà Nội 20 Dương Tiến Sỹ (2008), Tích hợp giáo dục môi trường dạy học sinh học trường phổ thông, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành LL&PP dạy học sinh học – Mã số 60 – 14 – 10, Trường ĐHHSP Hà Nội 21 T.A.Ilina (1979), Giáo dục học tập 2, NXBGD 22 Vũ Trung Tạng (2005), Bài tập sinh thái học, NXBGD, Hà Nội 23 Huỳnh Thị Ái Tâm (2007), Thiết kế và sử dụng bài giảng phần Sinh học thực vật 11 THPT theo hướng tích hợp tryền thông đa phương tiện, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà Nội 24 Lê Thị Tâm (2007), Thiết kế và sử dụng bài giảng phần 1, SH 10 THPT- Ban KHCB theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà Nội 25 Lê Cao Thắng (2007), Xây dựng và sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học phần Sinh thái học lớp 12 Trung Học Phổ Thông theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Huế 26 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2004), Dạy học sinh học trường THPT tập 1, NXGD, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 Phạm Thị Hồng Việt (1998), Phương tiện dạy học, Bài giảng chuyên đề thạc sĩ PPGD VL, Trường ĐHSP Huế 28 Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền (đồng chủ biên), Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 (SGK), NXBGD, Hà Nội 29 Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền (đồng chủ biên), Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 (SGV), NXBGD, Hà Nội 30 W.D.Phillips and T.J.Chilton (2004), Sinh học tập 2, NXBGD, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GV PHIẾU SỐ GV trường Chúng tôi kính mong quý thầy (cô) giáo đánh dấu x vào ô mà quý thầy (cô) cho là hợp lý Các loại PTDH kĩ thuật số có trường phổ thông và mức độ sử dụng GV? STT cần khảo sát Hình tĩnh Hình động Phim Số lượng Nội dung Nhiều Vừa đủ Ít Mức độ sử dụng Không có Nhiều Vừa Ít Không Phần mềm mô Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các thầy (cô) thường sưu tầm và gia công PTDH kĩ thuật số nào các PTDH sau đây? STT cần khảo sát Hình tĩnh Hình động Phim Mức độ sưu tầm Nội dung Nhiều Vừa Ít Không Mức độ gia công Nhiều Vừa Ít Không Phần mềm mô Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU SỐ GV trường: Chúng tôi kính mong quý thầy (cô) giáo giúp đỡ để chúng tôi hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu mình Quý thầy (cô) làm bài trắc nghiệm sau: TRẮC NGHIỆM TÌM HIỂU VỀ PPDH Thời gian: 15phút Hướng dẫn làm bài: - Ghi dấu + vào câu thầy (cô) đồng ý - Ghi dấu – vào câu thầy (cô) không đồng ý - Để trống thầy (cô) còn lưỡng lự Chú ý: Tuỳ câu hỏi, có thể đồng ý với nhiều câu trả lời PPDHlà gì?  a Cách GV truyền đạt kiến thức cho HS  b Cách HS tiếp thu nội dung giảng dạy GV  c Cách thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học  d Con đường HS chiếm lĩnh nội dung học tập Quan hệ dạy và học?  a Cách dạy đạo cách học  b Cách dạy phải thích ứng với cách học  c GV là chủ thể hoạt động dậy, HS là chủ thể hoạt động học, cùng hợp tác với để đạt mục tiêu chung  d Trong hoạt động dạy học, GV giữ vai trò đạo, HS có vai trò chủ động Quan hệ PPDH với các thành tố khác quá trình dạy học?  a Mục đích quy định phương pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  b Phương pháp phục vụ mục đích  c Nội dung quy định phương pháp  d Cách đánh giá ảnh hưởng tới lựa chọn phương pháp Trọng tâm đổi phương pháp?  a Tăng cường thực hành vận dụng kiến thức  b Phát huy tính tích cực chủ động HS  c Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS  d Giảng dạy tinh giản vững Những dấu hiệu biểu tính tích cực HS hoạt động học tập?  a Hăng hái phát biểu ý kiến  b Hay nêu thắc mắc  c Đi học chuyên cần, làm bài đầy đủ  d Kiên trì làm cho xong các bài tập, không nản trước các bài tập khó Quan hệ tính tích cực và hứng thú?  a Phong cách học tập tích cực tạo hứng thú  b Hứng thú là tiền đề học tập tích cực  c Học tập tích cực đòi hỏi cố gắng nhiều nên làm giảm hứng thú  d Không khí vui vẻ lớp học tạo hứng thú không phải hoạt động học tập đòi hỏi gắng sức Quan hệ tích cực và sáng tạo?  a Thói quen suy nghĩ tích cực dẫn đến sáng tạo  b Sáng tạo là kết liên tưởng bất ngờ  c Sáng tạo là tiềm bẩm sinh số ít người  d Sáng tạo là kết rèn luyện theo cách học tập tích cực Bản chất PPDHtích cực?  a Tăng cường tính tích cực người dạy  b Phát huy tính tích cực người học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  c Chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy GV sang hoạt động học hS  d Hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp tích cực phân biệt với phương pháp thụ động điểm nào?  a HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động GV tổ chức  b Tăng cường học cá nhân thay vì học tập thể  c Chú trọng dạy phương pháp học  d Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng 10 Những phương pháp nào đây thuộc loại phương pháp tích cực?  a Vấn đáp gợi mở  b Dạy học giải vấn đề  c Dạy học giải thích – minh hoạ  d Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 11 Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học?  a Mục tiêu là mục đích cụ thể, ngắn hạn  b Mục đích là mục tiêu khái quát, dài hạn  c Mục đích và mục tiêu là cái đích phải đạt tới  d Mục đích quy định mục tiêu 12 Quan niệm nào đây giáo án phù hợp với phương pháp tích cực?  a Giáo án là thiết kế các hoạt động truyền đạt kiến thức GV bài lên lớp  b Giáo án là thiết kế các hoạt độn học tập HS tiết học  c Phối hợp a và b, trên sở a mà thiết kế b  d Phối hợp a và b, trên sở thiết kế b mà xác định a 13 Để thiết kế thành công bài học theo phương pháp tích cực, cần tuân thủ điều nào đây?  a Xác định đúng trọng tâm bài học  b Lựa chọn nội dung có vấn đề để suy nghĩ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  c Nắm vững trình độ kiến thức, tư HS,  d Xây dựng và nuôi dưỡng động lực học tập HS 14 Phương pháp nào đây có tác dụng việc phát huy tính tích cực HS? a Vấn đáp gợi mở b Ván đáp kiểm tra c Đàm thoại Ơrixtic d Vấn đáp giải thích minh hoạ 15 Việc phát triển phương pháp tích cực đòi hỏi điều kiện gì? a Phương tiện và thiết bị dạy học đại b Thay đổi cách thi cử đánh giá HS c Trình độ và kinh nghiệm GV d Thay đổi cách viết SGK ĐÁP ÁN Trả lời a b c d a b c d Câu hỏi - - + - + - + - + - + + 10 + + - + + + + + 11 + + - + - + - - 12 - + - + + + - + 13 - + + + + + - - 14 - - + - + - - + 15 + + + + - + + + Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chú ý: bài làm có 15 x 4= 60 ô Cách tính: - Mỗi ô đúng điểm - Mỗi ô sai bị trừ điểm - Mỗi ô trống không có điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU SỐ GV trường Chúng tôi kính mong quý thầy (cô) giáo đánh dấu x vào ô mà quý thầy (cô) cho là hợp lý Các loại trang thiết bị dạy học có trường phổ thông và mức độ sử dụng GV: STT Số lượng Nội dung cần khảo sát Nhiều Vừa đủ Ít Mức độ sử dụng Không có Nhiều Vừa Ít Không Máy chiếu Máy vi tính Đầu đĩa DVD Ti vi Mạng internet Radio Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁP ÁN Đề số (Bài 60 Hệ sinh thái) Hãy khoanh tròn vào câu trả lời mà em cho là đúng Câu Hoang mạc, đồng cỏ, đồng ruộng, rừng cây bụi, rừng rậm nhiệt đới là: A các ví dụ hệ sinh thái B các ví dụ tương tác các sinh vật C các giai đoạn diễn sinh thái D quần xã có cùng đầu vào và đầu chu trình dinh dưỡng Câu Một hệ sinh thái bao gồm thành phần sau: A thành phần vô sinh B thành phần hữu sinh C động vật và thực vật D quần xã và thành phần vô sinh Câu Các loại hệ sinh thái chủ yếu sinh quyển: A hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nông nghiệp B hệ sinh thái đô thị và hệ sinh thái tự nhiên C hệ sinh thái nông nghiệp và hệ sinh thái đô thị D hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông nghiệp và hệ sinh thái đô thị Câu Nhóm sinh vật nào đây biến đổi các chất hữu thành chất vô đơn giản? A Sinh vật sản xuất B Sinh vật tiêu thụ bậc C Sinh vật tiêu thụ bậc D Sinh vật phân huỷ Câu Sinh vật nào sau đây là sinh vật phân huỷ hệ sinh thái? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn A Trùng cỏ B Trùng đế giày C Giun đất D Con ếch Câu Các HST trên cạn nào có vai trò quan trọng đời sống người? A Các HST hoang mạc B Các HST thảo nguyên C Các HST rừng D Các HST nông nghiệp vùng đồng Câu Sinh vật nào đây là sinh vật sản xuất hệ sinh thái? A Khuẩn lam B Nấm mốc C Vi khuẩn gây thối D Trùng roi Câu Trong HST, thành phần hữu sinh bao gồm các yếu tố nào? A SV tiêu thụ, SV phân giải, các chất hữu B SV sản xuất, SV tiêu thụ, SV phân giải C SV sản xuất, SV tiêu thụ, các chất hữu D SV sản xuất, SV phân giải, các chất hữu Câu Hãy đâu là hệ sinh thái? A Mặt trăng B Mặt trời C Giọt nước ao D Giọt nước sôi Câu 10 Sinh vật nào đây là sinh vật ăn thịt? A Cây nắp ấm B Con bò Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn C Con cừu D Con thỏ Đáp án : 1.A; 2.D ; 3.D; 4.D; 5.C ; 6.D; 7.A; 8.B; 9.C; 10.A Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đề số (Bài 61 Các chu trình sinh địa hoá hệ sinh thái) Hãy khoanh tròn vào câu trả lời mà em cho là đúng Câu Chọn câu trả lời đúng các câu sau? A Chu trình nước và chu trình các bon là chu trình các chất khí, có nguồn dự trữ khí B Chu trình phốtpho và chu trình nitơ là chu trình các chất lắng đọng, không có nguồn dự trữ khí C Chu trình nước, chu trình cacbon và chu trình nitơ là chu trình các chất khí, có nguồn dự trữ khí D Cả chu trình: chu trình nước, chu trình cacbon, chu trình nitơ và chu trình phôtpho có các chất tham gia dự trữ trinh sinh Ít bị thất thoát, phần lớn hoàn lại chu trình Câu Vừa là cỗ máy điều hoà khí hậu, vừa là nguồn dự trữ nước lớn là: A khí B biển và đại dương C thể sinh vật D lòng đất Câu Trong quá trình vận động, vật chất thường thất thoát khỏi chu trình nhiều thuộc chu trình: A nước B nitơ C cacbon D phôtpho Câu Năng lượng khởi nguyên để thực vòng tuần hoàn vật chất là gì? A Mặt trời B Khí C Trái đất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D Sinh vật Câu Nhóm vi sinh vật nào đây không tham gia vào việc cố định nitơ? A Rhizobium B Nostoc C Anabaena D Pseudomonas Câu Chu trình nước A liên quan tới nhân tố vô sinh hệ sinh thái B không có sa mạc C là phần chu trình tái tạo vật chất hệ sinh thái D là phần tái tạo lượng hệ sinh thái Câu Chu trình nitơ A liên quan tới các yếu tố vô sinh hệ sinh thái B là quá trình tái sinh toàn vật chất hệ sinh thái C là quá trình tái sinh phần vật chất hệ sinh thái D là quá trình tái sinh phần lượng hệ sinh thái Câu Nitrat tự nhiên hình thành chủ yếu nhờ: A đường hóa học, vật lí và sinh học B số loài vi khuẩn C người sản xuất D phân hủy xác các loài sinh vật Câu Hằng năm người sản xuất nhiều phân lân vì: A phân lân dễ sản xuất B nhu cầu sử dụng lân cây xanh lớn C phôtpho lắng đọng, ít quay lại chu trình D lợi nhuận từ sản xuất phân lân cao Câu 10 Hậu hiệu ứng nhà kính là: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn A nhiệt độ trên bề mặt Trái Đất giảm xuống dẫn đến nhiều nơi có băng tuyết phủ kín B nhiệt độ bề mặt Trái Đất tăng lên dẫn đến các sinh vật không chịu đựng và bị diệt vong C nhiệt độ bề mặt Trái Đất tăng lên làm cho băng tan dẫn đến mực nước đại dương dâng cao D lượng khí O2 thiếu làm cho sinh vật thiếu khí để hô hấp Đáp án: 1.C; 2.B; 3.D; 4.A; 5.D; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 6.C; 7.C; 8.A; 9.C; 10.C http://www.lrc-tnu.edu.vn Đề số (Bài 64 STH và việc quản lí tài nguyên thiên nhiên) Hãy khoanh tròn vào câu trả lời mà em cho là đúng Câu Hiện tượng nước “nở hoa” là do: A nước chứa nhiều chất độc hại B nước chứa nhiều muối nitơ C nước chứa nhiều muối phôtpho D nước chứa nhiều muối nitơ và muối photpho Câu 2: Tài nguyên không tái sinh là: A sinh vật B nước, đất C than đá, dầu lửa D lượng mặt trời Câu Biện pháp bảo vệ và phát triển rừng là: A không khai thác B trồng và khai thác theo kế hoạch C khai thác nhiều trồng cây gây rừng D trồng cây nông nghiệp thay cho cây lấy gỗ Câu Khí đóng góp chính tới 50% cho hiệu ứng nhà kính là: A cacbon điôxit B ôxit nitơ C ôxit lưu huỳnh D mêtan Câu Những tác nhân đây gây ô nhiễm môi trường, loại trừ: A các khí thải hoạt động công nghiệp B hậu hoạt động nông nghiệp sinh thái C các chất thải sinh hoạt D công nghiệp quốc phòng và các hoạt động chiến tranh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 6: Ý nào không nói phát triển bền vững các ý sau? A Thỏa mãn nhu cầu tại, không ảnh hưởng đến việc thỏa mãn nhu cầu các hệ tương lai B Khai thác phải trì đa dạng sinh học, không gây nên tình trạng cân sinh học các hệ sinh thái C Khai thác và sử dụng tối đa các loại tài nguyên không tái sinh D Lợi tức thu tối đa giảm thiểu hậu sinh thái và nạn ô nhiễm môi trường Câu Có nhiều nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, nguyên nhân chủ yếu là hoạt động của: A động vật gây B thực vật gây C người gây D vi sinh vật gây Câu 8: Những hoạt động nào đây người không gây ô nhiễm môi trường? A Đốt phá rừng bừa bãi B Đốt nhiên liệu, dùng không đúng cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ C Xây dựng nhiều nhà máy, xí nghiệp khu dân cư D Trồng cây gây rừng Câu Các chất không gây ô nhiễm môi trường: A các chất khí công nghiệp phổ biến B thuốc trừ sâu và chất độc hoá học C thuốc diệt cỏ D khí O2 Câu 10 Biện pháp nào sau đây coi là hiệu việc hạn chế ô nhiễm môi trường? A Trồng nhiều cây xanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B Xây dựng các nhà máy xử lí rác thải C Bảo quản và sử dụng hợp lí hoá chất bảo vệ thực vật D Giáo dục nâng cao ý thức cho người bảo vệ môi trường Đáp án: 1.D; 2.C; 3.B; 4.A; 5.B; 6.C; 7.C; 8.D; 9.D; 10.D Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Em hãy trình bày khái niệm và các thành phần cấu trúc hệ sinh thái? Nêu các biện pháp bảo vệ yếu tố cấu trúc đó, đó việc bảo vệ yếu tố cấu trúc nào là quan trọng nhất? Tại sao? Đáp án: - Khái niệm: Hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định bao gồm các quần xã sinh vật (cơ thể sống) và sinh cảnh nó (môi trường vật lí mà nó tồn tại) Trong đó, các sinh vật tương tác với và với môi trường để tạo nên các chu trình tuần hoàn vật chất và lượng tự nhiên - Các thành phần cấu trúc hệ sinh thái: Gồm quần xã sinh vật (sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ các cấp, sinh vật phân giải) và sinh cảnh có mối quan hệ mật thiết với thể sơ đồ Ánh sáng mặt trời O2, N2, CO2… Sinh vật sản xuất Các cây cỏ, cây bụi… Sinh vật tiêu thụ các cấp Ngựa vằn, hổ, báo… Chất mùn, khoáng, nước Sinh cảnh Sinh vật phân hủy Vi sinh vật, nấm Quần xã sinh vật Sơ đồ 1- Mối liên hệ các yếu tố cấu trúc Hệ sinh thái Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Các biện pháp bảo vệ thành phần cấu trúc hệ sinh thái: Con người cần phải: + Bảo vệ sinh vật sản xuất: Trồng cây gây rừng, không tàn phá rừng đầu nguồn, không đốt rừng, chặt phá rừng bừa bãi, cần phải khai thác rừng hợp lý + Bảo vệ sinh vật tiêu thụ các cấp: không săn bắn các loài động vật quý hiếm, phát triển các khu du lịch sinh thái, khu bảo tồn thiên nhiên + Bảo vệ sinh vật phân hủy: Bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ các loài vi sinh vật có lợi + Bảo vệ sinh cảnh (môi trường vật lí quần xã): Bảo vệ môi trường sống sinh vật, không phun thuốc trừ sâu bừa bãi, giữ vệ sinh chung, cần xử lí chất thải, rác thải làm môi trường sống, khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lí, bảo vệ hòa bình giới, không có chiến tranh xảy đặc biệt là các chiến tranh có sử dụng chất độc hóa học gây ô nhiễm môi trường, gây hậu trầm trọng cho sức khỏe người các loài sinh vật sống trên trái đất Hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh, luôn có tác động qua lại các sinh vật sống quần xã với và với môi trường sống nó để tạo nên các chu trình tuần hoàn vật chất hệ sinh thái Đó chính mối quan hệ khăng khít các thành phần cấu trúc hệ sinh thái với và với môi trường (sơ đồ 1) Vì sinh vật sản xuất là mắt xích đầu tiên chuỗi và lưới thức ăn, có vai trò quan trọng là tổng hợp vật chất sống cho toàn quần xã Sinh vật tiêu thụ các cấp giúp tiêu thụ và biến đổi vật chất đó thành dạng khác chuyển hóa qua các cấp Sinh vật phân hủy giúp phân hủy các chất hữu thành chất vô đơn giản trả lại môi trường Do đó không có sinh vật sản xuất không có chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, không có chu trình tuần hoàn vật chất, không có hệ sinh thái Vì các yếu tố cấu trúc hệ sinh thái việc bảo vệ sinh vật sản xuất là quan trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn