Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề trong chương trình tập huấn của VVOB được hiểu theo nghĩa là dạy học dựa trên vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học và đồng thời liên quan hoặc t[r]
(1)DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ LỜI GIỚI THIỆU:
Dạy học dựa giải vấn đề chương trình tập huấn VVOB hiểu theo nghĩa dạy học dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học đồng thời liên quan thuộc phạm vi nội dung học tập quy định chuẩn kiến thức kĩ mơn học chương trình giáo dục phổ thơng Về chất , việc học mà kết thu từ kết trình giải vấn đề Do vấn đề vừa bối cảnh vừa động lực cho việc học, trình giải vấn đề phương tiện đạt kết việc học
Trong dạy học dựa giải vấn đề, kiến thức, kĩ cần học tập khơng trình bày dạng mặc định, có sẵn mà tìm ẩn “vấn đề”sẽ bộc lộ thông qua giải vấn đề học sinh chiếm lĩnh kiến thức kĩ Vì vậy, việc phát hiện, xây dựng vấn đề, tổ chức hoạt động giải vấn đề nội dung trọng tâm dạy học dựa giải vấn đề
Mặt khác, dạy học dựa giải vấn đề người học chủ động tham gia hoạt động tìm tịi, phát vấn đề, tình huống, bối cảnh; đề xuất giả thiết, dự báo tượng gặp, giải thích nguyên nhân, tính quy luật tượng quan sát, thí nghiệm, thảo luận
Ý nghĩa dạy học dựa giải vấn đề chuẩn bị cho người học lực cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, lực phát kịp thời giải hợp lí vấn đề gặp phải Giúp cho người học thích ứng hịa nhập với thực tiễn xã hội sống cộng đồng( điều mà xúc với giáo dục nay)
II/ MỘT SỐ KHÁI NIỆM: 1/ Vấn đề:
Vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải Vấ đề điều chứa đựng nghi ngờ, khơng chắn, khó khăn đưa để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp
2/ Tình huống:
Là diễn biến tình hình ( tổng thể kiện, tượng có quan hệ với nhau, diễn không gian, thời gian đó) cần phải đối phó
3/ Tình có vấn đề:
Theo Phan Trọng Ngọ “ Tình có vấn đề tình mà mối quan hệ với chủ thể hành động, nảy sinh mâu thuẩn bên chủ thể có nhu cầu giải tình với bên tri thức, kĩ phương pháp phát hiệncó chủ thể chưa đủ để giải từ buộc chủ thể muốn giải phải khám phá để tạo cho có thêm hiểu biết
(2)- Các kiện tình huuóng phải gồm hai phận: Các kiện (yếu tố biết) yêu cầu (yếu tố cần tìm)
- Tình phải có quan hệ với chủ thể hành động bao gồm chủ thể phải xuất nhu cầu giải tình
- Tình phải tạo niềm tin kích thích tích cực,hứng thú giải chủ thể Ba thành phần cấu thành tình có vấn đề:
- Nhu cầu nhận thức hành động người học
- Yêu cầu tìm kiếm tri thức, phương thức hành động người học chưa biết
- Vốn tri thức kinh nghiệm người chứa đựng khả giải tình đặt
III/ ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
- Sử dụng vấn đề thực tiễn, phù hợp, nằn bối cảnh cụ thể Vấn đề phải bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học
- Các vấn đề có nhiều giải pháp khác Khi thơng tin thu nhậpvà q trìnhlặp lặp lại, nhận thức vấn đề thay đổi nên giải pháp thay đổi
- Phương pháp giảng dạy tập trung vào người học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hỗ trợ người học
IV/ CÁC KĨ NĂNG CẦN THIẾT TRONG DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/ Các mức độ thể vấn đề: mức độ a/ Mức độ 1: Bài tập vận dụng
Thường tập vận dụng cuối học chươngvà trình bày SGK SBT Ở mức độ này, vấn đề phát triển kĩ tư HS mức độ biết hiểu
Ví dụ 1: Ở Hóa 8, sau học xong Mol xây dựng tập: Tính khối lượng 4,48 lit O2 (đktc)
Ví dụ 2: Sinh sau học xong Quy luật di truyền Menđen xây dựng tập sau:
Khi gieo hai thứ đậu Hà Lan chủng hạt trơn hạt nhăn đậu F1 thu có vỏ nào?
b/ Mức độ 2: Câu chuyện thực tế dựa tập:
(3)sẽ nhận thức rõ ý nghĩa nội dung mơn học tích cự tham gia tìn hiểu, giải vấn đề
Ví dụ(Đề thi tuyển sinh phổ thông khiếu TP HCM dành cho HS lớp 2007)
Tại bệnh viện, hai bà mẹ sinh đứa trai Do sơ suất y tá nên xaye nhầm lẫn bé trai bà mẹ Qua kiểm tranhóm máu cho biết bé có nhóm máu A bé có nhóm máu O Bà mẹ I có nhóm máu A nhận đứa trẻ có nhóm máu A Bà mẹ II có nhóm máu B đành nhận đứa bé cịn lại có nhóm máu O khơng n tâm nên yêu cầu bệnh viện kiểm tra nhóm máu hai ông bố Kết kiểm tra cho thấy ông bố gia đingh I có nhóm máu O, ơng bố gia đình II có nhóm máu A Ngay sau hai ơng bố lại tranh giành ngược lại với hai bà mẹ trước
a/Bằng sở khoa học em phân giải cho gia đình
b/ Chỉ kết nhóm máu khẳng định đứa trẻ gia đình chưa? Biết di truyền nhomáu A, B, AB, O người kiểm soát gen IA, IB,IO ( IA, IB trội so với IO)
c/ Mức độ 3: Tình thực tế:
Đây mức độ cao vấn đề mục tiêu hướng tới sử dụng dạy học dựa giải vấn đề
Đó tình thực tế, chứa đựng nội dung kiến thức chương trình học tập mà em chưa biết Muốn giải cần phải tự định hướng chiếm lĩnh tri thức cần thiết nhiều môn học mà thực tiễn
Ví dụ: Trong mơn cơng nghệ 6, Cơ có cháu gái có vóc dáng cao gầy, da trắng, 15 tuổiSử dụng kiến thức học Lựa chọn trang phục em thiết kế trang phục cho bạn để bạn mặc vào dịp Tết
Kết luận:
Xét thực giải vấn đề cấp độ Trong dạy học dựa giải vấn đề , người ta trọng tập trung vào vấn đề xuất thực tiễn trước HS chưa học kiến thức có liên quan chương trình để giải vấn đề đặt Do vấn đề đặt dạy họcgiải vấn đè cần đạt cấp độ Trong trường hợp khó tìm kiếm thực tiễn sử dụng cấp độ 2, cấp độ 1, trước HS biết kiến thức để giải vấn đề nên không phù hợp với triết lí dạy học dạy giải vấn đề
2/ Phương pháp xác định vấn đề:
(4)3/ Kĩ giải vấn đề: NGUYÊN LÍ, KHÁI NIỆM
TRUNG TÂM NGUYÊN LÍ, KHÁI NIỆM
TRUNG TÂM
Bài tốn
Trải nghiệm cá nhân
Lí thuyết cơng nghệ Tưởng tượng thực tiễn
Lí tưởng thực
Lí thuyết thực tiễn
Khai thác mối quan hệ
Nghiên cứu khoa học Báo
Ti vi Tạp chí Sách
Nguồn
Bất ngờ Lạ lẫm Mâu thuẩn Các tranh luận
Các ứng dụng thông minh
Các tượng Các kiện
Chủ đề
Sự tồn thực tế
Câu chuyện thực tế Biểu thực tế
Đánh giá giải pháp Thực thi
giải pháp Lựa chọn
giải pháp Phân tích
(5)V/ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢ QUYẾT VẤN ĐỀ: Giai đọạn 1: Xác định tìm hiểu vấn đề:
Bước 1: Giới thiệu tình huuóng chứa đựng vấn đề:
Có nhiều cách khác đề giới thiệu tình kể câu chuyện,thuật lại kiện, nêu toán, xem đoạn video,… chứa đựng vấn đề giáo viên xác định trước
Bước 2: Làm sáng tỏ vấn đề:
Thể qua hệ thống câu hỏiliên quan tới tình hng giới thiệu - Những dấu hiệu biết tình
- Những điều cần biết them
- Trên sở HS nhận diện vấn đề tồn tình
Bước 3:Đề xuất ý tưởng, giả thuyết:
Thơng qua thảo luận thành viên nhóm, với hỗ trợ phù hợp từ phía giáo viên (nếu cần) nhóm đưa ý tưởng giả thuyết vấn đề Các ý tưởng chưa kiểm chứng, chưa có chắn
Bước 4: Xác định kiến thức cần cho việc giải vấn đề:
Dựa ý tưởng, giả thuyết nêu , liệt kê nội dung kiến thức cần kiểm chứng
Bước 5: Liệt kê kiến thức chưa biết:
Xem xét danh mục kiến thức cần có để giải vấn đề, đè xuất kiến thức cần nghiên cứu Gióa viên gợi ý, định hướng HS tự xác định xác nội dung cần nghiên cứu
Giai đoạn 2: Tự tìm hiểu kiến thức có liên quan
Bước 1: Định hướng nguồn thông tin
Chủ yếu SGK, tham khảo thêm tài liệu,…
Bước 2: Tự nghiên cứu
Giai đoạn 3: Giải vấn đề:
Bước 1: Hệ thống hóa kiến thức nhận được: Bước 2: Đánh giá ý tưởng, giả thuyết
Giả thuyết xem xét kiểm chứng tính đắn.Trên sở vấn đề giải có sở hệ thống kiến thức Giả thuyết không chấp nhận cần phải quay lại vấn đề ban đầu
(6)VI/ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/ Vấn đề sử dụng:
- Giới thiêu vấn đề
- Thiết kế câu hỏi trung tâm
- Các kiến thức kĩ người học biết
- Những kiến thức kĩ chưa biết cần giải vấn đề - Hệ thống câu hỏi định hướng
- Các phương pháp giải vấn đề - Những kĩ cần có
- Các mơn học có lien quan (nếu có) - Nguồn tài liệu liên quan
- Đánh giá kết giải vấn đề 2/ Tổ chức thực :
GIAI ĐOẠN NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG ĐỊA
ĐIỂM GIÁO VIÊN HỌC SINH
Xác định tìm hiểu vấn đề
Tìm hiểu các kiến thức có liên quan
gGiải vấn đề
Trình bày kết quả