Nhận thức được vấn đề này , tôi mạnh dạn nêu lên những quan điểm của tôi cũng như một số phương pháp để hình thành các kĩ năng khai thác kiến thức địa lí cho học sinh để các đồng nghiệp [r]
(1)I) ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong mơn địa lí nhà trường THCS việc hình thành kĩ khai thác tri thức giáo viên cho học sinh nhiều hạn chế
Việc hạn chế tập trung khâu kiến thức giáo viên nhiều lỗ hổng,ở học sinh kĩ khai thác cịn yếu.học sinh lúng túng sử dụng đồ ,biểu bảng kể kai thác kiến thức sách giáo khoa
Việc hình thành kĩ khai thác tri thức từ đồ ,tranh ảnh, bảng biểu ,số liệu thống kê kiến thức SGK quan trọng trình dạy học
Nhận thức vấn đề , mạnh dạn nêu lên quan điểm số phương pháp để hình thành kĩ khai thác kiến thức địa lí cho học sinh để đồng nghiệp tham khảo vận dụng Thực tế áp dụng phương pháp nhiều năm học thu số kết tốt
II) NỘI DUNG CỤ THỂ:
1- Phương pháp hình thành kĩ khai thác tri thức địa lí cho học sinh:
Mỗi mơn học có đặc điểm riêng nội dung, nguồn tri thức( phương tiện) phương pháp dạy
Chính đặc trưng phương pháp dạy học địa lí xuất phát từ chỗ dựa việc khai thác nguồn tri thức đặc thù môn
Muốn thay đổi phương pháp dạy học cũ, vấn đề trước tiên giáo viên phải quan tâm đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh loại kĩ sở giúp chp em biết cách khai thác nguồn tri thức
Trong mơn địa lí có nhiều loại kĩ khác nhau,nhưng kĩ theo tâm lí học,chúng ta vẫ có điểm chung phương pháp hình thành
Ví dụ: kĩ đọc vẽ biểu đồ địa lí phải hình thành sở kiến thức lí thuyết loại biểu đồ có liên quan đến địa lí kiến thức hành động cách đọc cách vẽ biểu đồ
(2)Như muốn hình thành cho học sinh loại kĩ địa lí,trước hết phải làm cho họ nắm kiến thức lí thuyết để làm sở,rồi sau đến kiến thức thực hành cách thực
Trong qua trình dạy học tơi tn thủ theo phương pháp hình thành kĩ cho học sinh:
* Phương thức thuận lợi dạy có quy củ thực hành lớp.ở giáo viên có thời gian dạy kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành cách chủ động Học sinh hướng dẫn nắm kĩ tương đối đầy đủ có hệ thống
Tuy nhiên thực hành chương trình địa lí cịn q ít( cho dù cải tiến nhiều chương trình thay sách ) Đó nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kĩ học sinh
* Phương thức thứ hai hình thành kĩ cho học sinh đường thực tiễn,làm theo mẫu giáo viên qua trình dạy dịa lí lớp Với phương thức này,học sinh không nắm đầy đủ tri thức cần thiết kĩ năng( jà kiến thức lí thuyết )
Những kiến thức hành động nắm phần ,tứng công việc loại kĩ cụ thể
Người giáo viên hiểu rõ ý nghĩa quan tâm mức đến việc hình thành kĩ cho học sinh qua nhiều lần vận dụng kĩ lớp,phải bổ xung hệ thống hoá lại làm cho học sinh nắm toàn cách thực chúng
Tuy nhiên cách làm địi hỏi giáo viên phải có tầm nhìn bao qt có kế hoạch rõ ràng việc bồi dưỡng cho học sinh loại kĩ suốt năm học
* Phương thứ ba việc hình thành kĩ cho học sinh việc tập kĩ thường xuyên sau tập, tạo điều kiện cho em tự làm nhà
Phương thức có tác dụng nhiều mặt rèn luyện kĩ ,nhưng mặt hình thành kĩ khơng đáng kể.Học sinh hình thành kĩ mà giáo viên cung cấp dạy lớp
(3)+ Xác định mục đích cơng dụng kĩ
ví dụ: Biểu đồ vẽ để làm ? có tác dụng vấn đề học tập địa lí khơng ?… + Nêu kiến thức lí thuyết có liên quan đến kĩ
ví dụ : Biểu đồ có loại ( cột đường ,miền , diện ,hình trịn, hình vng ,cột chồng…) Nêu lên ưu điểm loại biểu đồ , Với nọi dung phải sử dụng biểu đồ nào?
Với số liệu tỷ lệ % nói lên cấu thành phần dân tộc vùng so với nước sử dụng biểu đồ hình trịn
Phải nêu lên nhược điểm loại biểu đồ: ví dụ: Biểu đồ diện biểu đồ miền học sinh khó hình thành kĩ đọc vẽ
+ Nêu kiến thức hành động( cách vẽ) phương tiện thực có liên quan đến kĩ
Ví dụ: trước tiên cần dựa vào số liệu nào? xử lí chúng sao,có chuyển từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối hay không , phải làm vậy? Nếu biểu đồ hình trịn chọn bán kính bao nhiêu? Phải tính tương quan số lượng cần biểu với diện tích hình trịn,hoặc hình quạt hình trịn nào? Cần nước dụng cụ để vẽ?…
+ Thực mẫu trình tự việc làm( giáo viên tự làm học sinh làm với gợi ý,hướng dẫn giáo viên
Ví dụ: Đầu tiên cần làm gì, sau tiếp tục làm hoàn thành … + Cho học sinh nhắc lại cách làm ghi quy trình vào
+ Cho học sinh thực vài tập theo mẫu biết theo trình tự ghi + Kiểm tra ( bổ xung, sửa chữa) đánh giá kết thực học sinh
2-Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí :
Trong qua trình dạy học địa lí, phương tiện dạy học sử dụng với hai chức năng: minh hoạ làm nguồn tri thức Nhưng quan trọng có ý nghĩa chức : Nguồn tri thức
(4)Với nguồn tri thức khác phương pháp khai thác tri thức khác Khai thác tri thức hiểu việc tìm tịi phát tri thức mới( học sinh ) ẩn tàng tri thức
Những tri thức từ đơn giản đến phức tạp,có thể dễ nhận thấy,nhưng phải trải qua q trình tư tích cực học sinh nhận
Ví dụ: Với tranh địa lí cảnh quan hoang mạc, học sinh nhận thức " quang cảnh hoang mạc, có đụn cát, có lạc đàv.v ".
Một học sinh khác lại nhận thức thêm" hoang mạc nơi nước tranh khơng thấy có cối ,sơng ngịi"
Một học sinh thứ ba suy luận : " hoang mạc nơi có khí hậu khơ nóng, hiếm mưa.Những nơi không thuận lợi cho sống người dân cư rất thưa thớt …"
Như rõ ràng nguồn tri thức , tuỳ theo độ nhận thức học sinh , mức độ nhận thức em có khác Em thứ nắm biểu tượng hoang mạc.Em thứ hai tìm đặc điểm đối tượng , em thứ ba lại nhận thức điều mà tranh khơng đề cập tới.Đó mối quan hệ hoang mạc với khí hậu với dân cư…
Nhiệm vụ người giáo viên địa lí hướng dẫn học sinh khai thác tri thức phải giúp họ tìm ( mức tối đa) tri thức cần thiết cho học nguồn tri thức phương pháp khai thác cụ thể cịn phụ thuộc vào mục đích ,u cầu ,nội dung học nguồn tri thức
Tuy nhiên phương pháp hướng dẫn học sinh , giáo viên sử dụng hai cách sau đây:
(5)một lúc toàn vấn đề phương pháp dạy học có tính chất giống dạy học nêu vấn đề ( cho học sinh tự lực giải đáp) phương pháp cho học sinh tìm tịi nghiên cứu vấn đề
Việc thực phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải có q trình chuẩn bị trước.Việc chuẩn bị giáo viên kĩ việc tự lĩnh hội tri thức học sinh thuận lợi
Trình tự bước tiến hành chuẩn bị dạy sau:
- Giáo viên trước hết phải nghiên cứu thật kĩ bài,xác định rõ tri thức cần lĩnh hội
- Giáo viên xác định lựa chọn nguồn tri thức cần thiết mà học sinh có khả khai thác
- Giáo viên hình dung trước cách khai thác tri thức với kĩ có học sinh để lường hết khó khăn vấp váp mà học sinh gặp phải Trên sở chuẩn bị trước kế hoạch hướng dẫn
- Lập kế hoạch tỉ mỉ cho q trình hướng dẫn tồn ( giáo án)
Ví dụ: Cần giới thiệu nguồn tri thức nào? Cần hướng dẫn để học sinh biết cách khai thác ? học sinh sử dụng kĩ để khai thác …
Điều cần lưu ý phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức, việc định hướng khai thác cho học sinh từ lúc ban đầu cần thiết, với nguồn tri thức với nội dung phong phú( thí dụ : đồ ,bảng số liệu thống kê kinh tế v.v ) có nhiều cách khai thác với mục đích khác nhau.Để tránh cho học sinh khỏi lãng phí thời gian lạc hướng, việc định hướng lúc đầu ,tuy ngắn gọn,nhưng rõ ràng.Định hướng khơng phải nói trước cho học sinh biết trước cách làm, mà vạch cho họ biết trước hướng phải làm để đạt kết cao
(6)Hiện hầu hết SGK Địa lí trường phổ thơng cịn viết theo cách sử dụng phương pháp truyền thống,lấy thầy làm trung tâm , kênh chữ thường chiếm phần lớn dung lượng Cái tài liệu làm nguồn tri thức cho học sinh khai thác cịn chưa có định hướng rõ rệt
Rõ ràng việc đổi phương pháp dạy học đòi hổi phải thực cách đồng với chương trình ( tăng cường việc rèn luyện kĩ ), với SGK ( tăng cừơng nguồn tri thông tin ) phương pháp dạy học
III)Kết luận
Việc đổi phương pháp dạy học cần thiết góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học , làm cho học sinh dễ dàng ,chủ động nắm kiến thức hơn, thầy khơng phải nói nhiều lớp
Tuy nhiên phương pháp có biểu cịn nhiều hạn chế kiến thức giáo viên hạn chế , cách nhận thức học sinh địa phương nhiều hạn chế
Việc sử dụng phương pháp góp phần nâng cao kiến thức học sinh nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên
Trong năm học qua thực theo phương pháp thấy có nhiều kết Tuy nhiên quan niệm cá nhân Phương pháp có nhiều khiếm khuyết tơi xin mạnh dạn bày tỏ quan niệm với đồng nghiệp ,Mong đóng góp ,phê bình đồng nghiệp để phương pháp hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông
Tôi xin chân thành cảm ơn
Thụy Tân, ngày 18 tháng 11 năm 2005 Người viết :
(7)PHÒNG GD- ĐT THÁI THỤY CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường THCS Thụy Tân Độc lập - Tự - Hạnh phúc ******************* ********************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN
HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC ĐỊA LÍ
Họ tên : BÙI THẾ VINH Tổ KHXH