Hiện nay , chúng ta có thuận lợi hơn nhiều so với những năm chưa thay sách bởi từng kiểu bài tả cảnh ,tả người …ở SGK mới đã nêu ra quan điểm đúng đắn: Từ một bài văn cụ thể Giáo viên gi[r]
(1)A Đặt vấn đề I) phÇn më ®Çu 1) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt là môn quan trọng bậc giáo dục tiểu học Mục đích dạy học Tiếng Việt là dạy cho trẻ biết sử dụng Tiếng Việt văn hoá để giao tiếp và tư duy, mở rộng vốn hiểu biết thông qua việc rèn luyện các kĩ quan sát, kĩ diễn đạt, bồi dưỡng cho các em tình cảm quê hương, người và thiên nhiên Tập làm văn là phân môn có tính chất tổng hợp Vừa vận dụng các hiểu biết và kĩ Tiếng Việt từ các phân môn khác, vừa phát huy và hoàn thiện các kết đó.Trong đó phần văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thể rõ quan điểm này Vì làm nào hình thành cho học sinh kĩ viết văn miêu tả tốt, tạo cho các em có hứng thú việc học thể loại văn này, đây là việc làm cần thiết với giáo viên công tác nâng cao chất lượng dạy và học Vì lẽ đó nên tôi chọn đề tài’’MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY LUYỆN VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5’’ 2) nhiÖm vô nghiªn cøu: 1) nghiªn cøu t©m sinh lý løa tuæi tiÓu häc 2) Nghiªn cøu thu thËp sè liÖu 3) Ph©n tÝch tæng hîp rót bµi häc 3) §èi tîng nghiªn cøu : 1) Häc sinh khèi líp - §Æc biÖt lµ líp 5B 2)Các phơng pháp đạo Ban giám hiệu 3) TËp thÓ gi¸o viªn trêng tiÓu häc §iÒn L ) ph¬ng ph¸p nghiªn cøu : 1) Ph¬ng ph¸p quan s¸t 2) Ph¬ng ph¸p pháng vÊn 3) Ph¬ng ph¸p ph©n tÝch tæng hîp 4) Ph¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm II) :THỰC TRẠNG HỌC VĂN MIÊU TẢ(TẢ CẢNH, TẢ NGƯỜI) LỚP 5B-TIỂU HỌC ®iÒn l : Học sinh chưa có kĩ quan sát đối tượng miêu tả, kĩ quan sát từ điều mình đã nhìn thấy còn hạn chế Không chủ động sáng tạo diễn đạt nội dung phần toàn bài Còn thụ động tiếp thu bài giảng, không sáng tạo, còn rập khuôn văn mẫu (2) Kĩ liên kết , xếp các ý đoạn bài còn còn hạn chế Kĩ sử dụng ngôn từ,diễn đạt ý thành câu văn còn vụng Nhìn chung chương trình có tính phát huy khả chủ động học sinh Tuy nhiên, kĩ dùng từ diễn đạt còn hạn chế Nhiều em trình bày câu văn còn sơ sài,cộc lốc, thiếu tự nhiên Từ thực tế trên dẫn đến chất lượng môn văn (tả cảnh, tả người) còn thấp: Điểm : không có Điểm7-8 : 2em Điểm5-6 : 12em Điểm 5: 4em Từ thực trạng trên tôi đã nhiều lần trăn trở làm để học sinh có hứng thú học tốt tiết tập làm văn miêu tả đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn tập làm văn học sinh III)NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: Học sinh: * Khả quan sát học sinh còn hạn chế: chưa xác định rõ đối tượng quan sát là gì? Nó nào? Cách thức miêu tả sao? Diễn đạt lại nó cách nào? (sử dụng ngôn từ nội dung diễn đạt) *Điều kiện sách tham khảo còn hạn chế dẫn đến vốn từ nghèo nàn, việc sử dụng từ ngữ có hình ảnh đoạn văn còn ít, chưa có thói quen ghi chép, thu hoạch, sau đọc sách báo, sách tham khảo *HS còn lúng túng cách viết văn thông thường các em bắt chước theo bạn ,theo thầy cô Mà chất làm văn không phải là bắt chước máy móc ,nếu bắt chước mãi thì bài văn không còn gì là riêng mình dần biến mình thành người máy *Nhiều em còn có thói quen hình thành bài văn theo cách trả lời câu hỏi, thói quen học thuộc bài văn mẫu *Nhiều em còn lười học, chưa có thái độ đúng đắn học tập Giáo viên: *Chưa tạo đòn bẩy cho phân môn này Chưa gây hứng thú cho các em, chưa phối hợp tốt Tập làm văn với các phân môn khác như: Tập đọc -luyện từ và câu-kể chuyện *Chưa rèn cho học sinh kĩ quan sát và dùng ngôn ngữ diễn đạt lại gì mình đã quan sát *Chưa tổ chức nhiều hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ tư học sinh như: tham quan vài cảnh đẹp địa phương, phát động phong trào đọc sách báo, tập sáng tác thơ,truyện ngắn *Người dạy đôi chưa xác định chuẩn kiến thức phân môn làm văn ,nghĩa là bài viết học sinh nào là công nhận ? Dạy nào có thể gọi là tiết tốt ?Nếu xác định chuẩn này thì chúng ta có thể thống đánh giá chất lượng dạy chất lượng học *Mỗi giáo viên có mong muốn nâng cao dần kết bài làm văn học sinh việc dạy thầy ,cô giáo lại chưa đạt yêu cầu hướng dẫn ,dìu dắt người học bước Khi chấm bài giáo viên dễ dàng tìm sai sót (3) chúng ta lại chưa đầy đủ đúng hướng cho học sinh -Bản thân người thầy còn lúng túng thì trò có thể có điều kiện học tốt môn tập làm văn *Lớp nào có trình độ :Giỏi ,Khá ,Trung bình ,Yếu xác định ,phân loại đúng trình độ này và định hướng dạy phù hợp theo trình độ là vấn đề còn nhiều bàn cãi *Sách viết phương pháp dạy làm văn ,sách tham khảo nhiều nhà xuất ,xuất ạt gây cho giáo viên không ít khó khăn việc lựa chọn sách Chẳng hạn “để học tốt Tiếng Việt “có gần chục loại sách phải mua tất các loại sách ? Vì nhiều giáo viên đâm lúng túng việc lựa chọn sách 2.Cha mẹ học sinh : *Cha mẹ học sinh có thể giúp học sinh Tiểu học học tốt các môn học khác Song phân môn Tập làm văn thì gặp khó khăn ,một phần vì thiếu điều kiện thời gian ,mặt khác phụ huynh lúng túng việc nắm bắt nội dung ,phương pháp dạy vì việc đôn đốc ,hỗ trợ học sinh học nhà còn hạn chế *Nhiều cha mẹ học sinh chưa đầu tư sách tham khảo phân môn tập làm văn cho em đọc ,chưa xây dựng tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn văn Tiểu học các em có điều kiện thành phố *Tóm lại : Cho dù đề cập đến nhiều nguyên nhân thực tế song nguyên nhân giảng dạy là chính là Vì giáo viên cần phải nhận thức cần phải dạy cho tốt để người học đạt kết tốt Xuất phát từ suy nghĩ trên tôi đã thực số giải pháp cụ thể phân môn Tập làm văn sau : B) giải vấn đề: I)CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Giúp học sinh xác định rõ mục đích, yêu cầu phân môn thể loại văn miêu tả Rèn kĩ phân tích đề, nhận diện văn bản: thể loại nào? Đối tượng miêu tả là cái gì? Miêu tả sao? Tả cách nào? Quan sát đối tượng, tìm ý, xếp ý thành dàn ý Xây dựng đoạn, liên kết đoạn thành bài (4) Đối chiếu, sửa chữa lỗi nội dung, diễn đạt Phải chủ động, tích cực quá trình dạy học Phải viết văn có cảm xúc và chân thực Trình bày đúng, đủ, rõ ý lời văn chân thành, giản dị II) c¸c biÖn ph¸p cô thÓ : Từ mục đích, yêu cầu xác định mục I, tôi đã thực số giải pháp sau : Hình thành kĩ phân tích đề: Cần rèn kĩ lĩnh hội ngôn ngữ thông qua việc tìm hiểu yêu cầu đề bài Từ đó có kĩ nhận diện các văn Đề bài thuộc thể loại gì? Kiểu bài gì? Đối tượng miêu tả là gì?( Đối tượng chính ,đối tượng chấm phá thêm ) Miêu tả nào? Cách thức miêu tả sao? Quá trình phân tích, tìm hiểu đề giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng Dạy học sinh quan sát, tìm ý cho bài văn miêu tả: Đầu tiên phải định hướng cho học sinh đối tượng quan sát Rèn kĩ sử dụng các giác quan để nhận biết vật: Mắt cho ta cảm giác màu sắc, cảnh vật (chiều, trưa, tối ), làn da (đen, trắng, hồng ), hình dáng, hoạt động Tai ghi nhận âm từ đối tượng quan sát: tiếng còi xe, tiếng chim, tiếng hát, giọng nói Xúc giác, vị giác, khướu giác Đối với loại văn miêu tả: Giáo viên định hướng các em quan sát cần tìm đặc điểm riêng biệt đối tượng-Bỏ qua đặc điểm chung, không liệt kê đặc điểm để tránh bài văn nhàm chán, khô khan bảng thống kê Ví dụ: Khi tả ngoại hình người ta không thiết liệt kê hết đầy đủ các chi tiết: đầu, cổ, tay, chân, mắt, mũi, miệng, mà lựa chọn chi tiết bật để tả Ví dụ: Bài: “ Bà tôi “ Mác xim Go rơ-ki: “Mái tóc bà đen, dày kì lạ, phủ kín hai vai, mớ tóc dày” tả giọng nói bà: Trầm bổng tiếng chuông đồng Phân chia đối tượng quan sát: Đối tượng chính Đối tượng chấm phá thêm Lựa chọn trình tự quan sát: Không gian, thời gian tuỳ theo trình tự quan sát, nhiên với trình tự nào tập trung chủ yếu vào đối tượng chủ yếu, trọng tâm Rèn kĩ ghi chép quan sát: cần hướng dẫn các em biết tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả và lựa chọn tư ngữ miêu tả Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả: (5) Biện pháp đầu tiên là giúp các em tích luỹ vốn từ qua các bài tập đọc Đối với các bài tập đọc thể loại miêu tả ( tả cảnh, tả người ) : Quang cảnh làng mạc ngày mùa , Một chuyên gia máy xúc , Tiếng đàn ba-la –lai –ca trên sông đà GV giúp học sinh phân tích kĩ bố cục ,cách dùng từ diễn đạt ý tác giả để học sinh có kĩ hình thành bố cục bài văn Tiết luyện từ và câu không giúp các em hiểu rõ từ mà còn mở rộng chúng tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Khi tả ngoại hình người ta không dùng tính từ gầy thì còn nhiều từ đồng nghĩa khác: khô đét, lép kẹp, gầy nhom, xương xẩu Và bên cạnh tính từ đẹp còn có: trông dễ mến, xinh xinh, xinh xắn,dễ coi Việc học tập mở rộng các từ ngữ gợi tả: từ láy, từ tượng hình, từ tượng cần thiết để học sinh mở rộng vốn từ Lựa chọn vốn từ miêu tả: Có vốn tư các em cần phải biết dùng từ đúng lúc, đúng chỗ Muốn phải coi trọng việc sử dụng từ ngữ diễn đạt kết quan sát bài làm học sinh miêu tả, có thể hướng dẫn học sinh theo các cách sau: Khi lựa chọn từ có thể so sánh với các từ đồng nghĩa hay trái nghĩa Ví dụ: Tả người mập ta dùng từ nào các từ sau: tròn lẳn, mập ú, múp míp Cần luyện tập kiên trì, chống dễ dãi dùng từ ngữ Cần lựa chọn câu hỏi gợi mở để học sinh phát từ ngữ Ví dụ: Tả đường đến trường: Nhìn đường quanh co làng gợi cho em liên tưởng đến hình ảnh nào? Hai hàng phi lao rợp mát bên đường gợi cho em nghĩ đến điều gì? 5/ Dạy từ điểm xuất phát trình độ học sinh nâng dần bước a) Thực điều này không Giáo viên nào phải làm Riêng tôi nghĩ, sau ít tháng tôi phải xác định học sinh tôi dạy có điều tốt, điều chưa tốt nào làm văn Tất nhiên nhận xét kết luận còn phải bổ sung thường xuyên suốt học kỳ, suốt năm học Yêu cầu đặt là giáo viên phải hiểu thực trình độ người học ,phải phân loại trình độ học tập học sinh theo các mức độ :Giỏi ,Khá ,T/bình ,Yếu làm văn lớp mình Điều này làm sở, làm điểm xuất phát cho bài soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy bài ,mỗi tiết dạy Ở lớp tôi đã và dạy, học sinh có điểm yếu làm văn cụ thể sau: - Các em biết bài văn có ba phần: Mở bài, thân bài, kết luận, viết phần nào thì lại lúng túng, tôi giúp các em cách dạng bài, chọn bài văn chuẩn để tập phân tích Từ đó xác định cho mình có ý phần, diễn đạt phần (6) Hiện , chúng ta có thuận lợi nhiều so với năm chưa thay sách kiểu bài tả cảnh ,tả người …ở SGK đã nêu quan điểm đúng đắn: Từ bài văn cụ thể Giáo viên giúp học sinh phân tích ,tự chiếm lĩnh kiến thức và hình thành bố cục bài văn tả cảnh ,tả người và hình dung cách tả từ bao quát đến tả phận ,những vật cần tả ,những nét tiêu biểu cảnh vật người … Ví dụ : Tả cảnh : Tác giả sách đưa số bài văn tả cảnh mẫu : Hoàng hôn trên sông Hương ,Nắng trưa ,Chiều tối ,Buổi sớm trên cánh đồng … Tả người : Có các bài : Hạng A Cháng ,Bà Tôi ,Người thợ rèn , Công nhân sửa đường … Đối với bài văn trên Giáo viên không xem nhẹ việc dẫn dắt học sinh cảm thụ cách hình thành bài văn ,cái hay bài văn Học sinh phân tích cảm thụ tốt các em hình dung cách làm bài văn miêu tả tốt Tuy ,để làm bài văn là vấn đề khó đối tượng trung bình ,yếu Vì ,tôi sử dụng theo cách dựa sách, viết lại bài văn cho phù hợp với trình độ lớp Tôi viết lại theo suy nghĩ sau: cho phù hợp trình độ học sinh mình, cho sát hợp với lý thuyết loại bài; cho phát huy cái riêng loại trình độ học sinh, cho các đối tượng học sinh phát triển và đảm bảo có chất văn chương Xin dẫn đây thí dụ: Ở lớp ,tả cảnh là loại bài khó ,tôi đã tập trung luyện cho học sinh phân tích bài văn mẫu Hoàng hôn trên sông Hương (SGK _Tiếng Việt 1-Tập ) sau : -Đầu tiên tôi đọc thật diễn cảm bài văn -Tôi giảng từ : Màu ngọc lam ,nhạy cảm ,ảo giác -Tôi sưu tầm số tranh đẹp sông Hương giới thiệu với các em và hiểu biết mình tôi giới thiệu Huế ,về sông Hương nhằm gây tò mò ,kích thích hứng thú học tập các em học sinh -Sau đó tôi cho học sinh phân tích bài văn hệ thống câu hỏi *Tìm câu mở bài : (Câu mở bài diễn tả nhận xét gì tác giả ? Tác giả quan sát cảnh vật vào thời điểm nào ? Tác giả cảm nhận cảnh vật lúc này nào ?… ) *Câu mở bài phải giới thiệu vị trí quan sát , giới thiệu cách thể cảm xúc người viết Nếu thử viết “Tôi quan sát Huế vào cuối buổi chiều “ thì câu này có giá trị thông báo không có giá trị văn chương Mở bài có thể là câu ,hai câu … phải vừa giới thiệu vừa mang tính văn chương *Tìm câu kết thúc bài văn : Kết thúc bài câu văn (Huế vào sống buổi tối ) *Thân bài : Thân bài có ý lớn ? *2 ý lớn : + Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều đến lúc tối hẳn + Sinh hoạt xóm Cồn Hến ,của dân chài trên sông Hương và cảnh thành phố lên đèn Đọc ý lớn thứ : Câu diễn tả điều gì ? ( Sự biến đổi màu sắc sinh động phong phú cảnh vật sông Hương từ cuối buổi chiều phía (7) cầu Tràng Tiền mặt sông )Câu tả điều gì ?( Sự biến đổi màu sắc sông Hương đến lúc tối hẳn )Câu tả gì ? (Con đường ven sông ) Đọc ý lớn thứ hai : Ý miêu tả gì ?( Câu 1: Sinh hoạt xóm Cồn Hến , câu : Sinh hoạt dân chài ,câu 3: Cảnh thành phố lên đèn ) Tác giả quan sát vật tinh tế ,cách miêu tả giàu hình ảnh ,có cảm xúc sâu lắng – Bài Hoàng hôn trên sông Hương miêu tả cảnh vật theo trình tự nào ? (Trình tự thời gian ) 6Rèn kĩ dựng đoạn, mở bài, kết bài theo nhiều cách khác nhau: 4.1.Mở bài: Theo cách : Gián tiếp và trực tiếp Hình thành kĩ sử dụng hai cách mở bài , so sánh giống và khác hai cách mở bài trên Trực tiếp giới thiệu đối tượng tả Gián tiếp : nói chuyện khác để dẫn đối tượng tả Ví dụ : Tả đường đến trường (Tuần 8) Trực tiếp : Từ nhà dến trường em có thể qua nhiều ngã đường em thích là đường Nguyễn Trường Tộ Gián tiếp: Tuổi thơ em có kỉ niệm gắn với cảnh vật quê hương Đây là dòng sông nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Kia là triền đê rộn rã tiếng hát niên nam nữ đêm trăng sáng Nhưng gần gũi, thân thiết với em là đường từ nhà đến trường-con đường đẹp đẽ suốt năm tháng học trò em a) Mở bài cách giới thiệu: Ví dụ: Tả người bạn lớp em: Trong lớp em khen Ngọc là người vừa học giỏi, vừa dễ mến b) Mở bài cách nêu lí do: Ví dụ: Tuần vừa qua, theo mẹ vào thăm bác Tư nằm viện, em gặp cô Đào, nữ y tá bệnh viện huyện Nhân dịp theo mẹ đồng thăm lúa, em có dịp quan sát bác Ba cắt lúa c) Mở bài cách bất chợt: Tả chú thương binh: Lộc cộc! Lộc cộc! Nghe tiếng động tôi quay lại, chú thương binh khó khăn lê nạng bước tới Tôi xúc động nhìn chú d) Mở bài đoạn văn miêu tả: Ví dụ: Tả mẹ em: Mẹ vắng nhà tuần nay, em và cu Tú buồn không chạy chơi, bố ít nói cười hẳn đi, nhà vắng vẻ, quạnh quẽ vô cùng Bỗng em thấy bóng từ ngoài cổng vào.Em reo lên: “A, mẹ về! Mẹ về! “ 4.2.Kết luận: Mở rộng và không mở rộng (8) Không mở rộng: Cho biết kết cục không bình luận thêm Mở rộng: Sau cho biết kết cục-có lời bình luận thêm Rèn cho các em có khả so sánh giống nhau, khác hai cách kết bài Ví dụ: Tả đường quen thuộc từ nhà đến trường: Giống nhau: Hai cách kết bài bộc lộ tình cảm yêu quí, gắn bó, thân thiết bạn học sinh đường Khác nhau: Không mở rộng: khẳng định đường thân thiết với học sinh Mở rộng: Vừa nói tình cảm yêu quí đường Ca ngợi công ơn cô bác công nhân vệ sinh Ý thức giữ gìn đường luôn Rèn số kĩ kết luận mở rộng: Kết luận cách nêu cảm tưởng, suy nghĩ: Ví dụ: Tả người mẹ kính yêu em: Mẹ em là tất trên đời, cho nên lúc nào em kính yêu mẹ Em luôn cố gắng học giỏi và nghe lời dạy mẹ để mẹ vui lòng a) Kết luận cách nêu lời nói nhân vật: Ví dụ: Tả người bạn lớp em: Sáng nào Minh ghé rủ tôi học Mẹ tôi khen: “Con biết chọn bạn mà chơi mẹ mừng lắm” 7/Các hình thức dạy học tập làm văn: a) Hoạt động nhóm: Giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức dạy học xong cần phát huy tối đa vai trò các nhóm học tập Khi giáo viên giao việc: nhóm cùng thảo luận, các em trình bày ý kiến riêng mình Cả tổ tổng hợp lại và lựa chọn ý kiến hay Ví dụ: Tả người bà kính yêu em: Bà em có dáng gầy gò, da rám nắng, tóc bạc hết Bà em đã già rồi, vóc dáng gầy, rụng gần hết Bà móm mém nhai trầu Tóc bà bạc phơ bà tiên truyện cổ tích Tuy đã ngoài bảy mươi trông bà em còn khoẻ lắm, da dẻ hồng hào với mái tóc bạc phơ trông bà em thật đẹp lão Như quá trình hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân hỗ trợ nhóm Ở đây học sinh hỏi han, trao đổi, thảo luận với Ý kiến riêng em hoàn chỉnh giúp đỡ bạn bè, giáo viên Từ đó học sinh rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt b) Hoạt động ngoại khoá: Để giúp các em có điều kiện rèn luyện kĩ diễn đạt điều mình quan sát, giáo viên tổ chức cho các em hoạt động ngoài Định hướng cho các em đối tượng quan sát: cây bàng, bầu trời nắng đẹp, sân trường Học sinh tập quan sát-lựa chọn vốn từ Ghi lại điều mình quan sát Mỗi em có (9) nhiều cách diễn đạt khác nhau, xong giáo viên phải là trọng tài khoa học để giúp các em hoàn chỉnh ý kiến mình C ) Hỗ trợ gia đình: Tôi yêu cầu phụ huynh học sinh chuẩn bị điều kiện học văn tốt cho cái: Với phụ huynh dễ gần, dễ thân, dễ đề xuất, tôi yêu cầu tháng mua cho sách gì, tôi hướng dẫn cách đọc và tìm hiểu nội dung, cha mẹ hỗ trợ điều gì… Khi có em viết bài tốt, tôi yêu cầu cha mẹ đọc và có nhận xét Với em học sinh giỏi, thích viết tôi yêu cầu cha mẹ khuyến khích các em tập viết nhật ký để luyện câu văn… Còn đại trà học sinh, tôi yêu cầu cha mẹ theo dõi kết học làm văn, hỏi giáo viên yêu cầu cần thiết để hướng dẫn các em làm văn ngày C) kÕt luËn I /KẾT QUẢ: / Sau thời gian nghiên cứu thực các giải pháp trên tôi đã thu kết sau: Học sinh tham gia học tập sôi nổi, không còn e ngại trình bày vấn đề Các em sử dụng từ ngữ có lựa chọn và chính xác Mở bài, kết luận viết văn miêu tả sinh động, có hình ảnh, câu văn gãy gọn, đúng ngữ pháp Kết cụ thể: Điểm : 3em Điêm 7-8 : em Điểm 5-6 : em Điểm 5: o em II)BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để học tốt tiết Tập làm văn cần phối hợp cho các em học tốt các phân môn luyện từ và câu, tập đọc, kể chuyện Giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài: thể loại, kiểu bài, đối tượng miêu tả, trọng tâm Rèn cho kĩ quan sát, ghi chép lại điều đã quan sát Gần gũi trò chuyện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến mình Có lời khen động viên kịp thời em làm tốt Đồng thời khéo léo góp ý em chưa sáng tạo, chưa đúng trọng tâm bài Nắm bắt đối tượng cụ thể, giao nhiệm vụ phù hợp đảm bảo vừa sức để học sinh có hứng thú học tập Ví dụ: Một em học sinh trung bình giao nhiệm vụ đơn giản các em khá giỏi Tổ chức phối hợp nhiều hình thức học tập để khỏi gây nhàm chán cho học sinh (10) Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ tôi quá trình dạy học, mong nhận đúng gúp ý kiến thầy cụ , hội đồng khoa học các cấp để tôi rút kinh nghiệm công tác dạy học Tập làm văn đạt hiệu Tôi xin chân thành cám ơn ! Điền Lư : tháng năm 2010 Người thực hiện: Đỗ Thị Tiên Môc lôc A- đặt vấn đề …………………………………………… ………… trang I) PhÇn më ®Çu ……………………………………………………… … trang 1) – Lí chọn đề tài …………………………………………………….trang 2) – NhiÖm vô nghiªn cøu………………………………………… 3) §èi tîng nghiªn cøu ………………………………………………………… 4) Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu ……………………………………………… II) – Thùc tr¹ng …………………………………………………………… trang III)– Nguyªn nh©n ……………………………………………………… …trang B ) Giải vấn đề……………………… trang (11) I)C¸c gi¶i ph¸p cô thÓ …………………………… trang II) C¸c biÖn ph¸p cô thÓ ………………………………………………… trang c) kÕt luËn …………………………………………………………… trang I) KÕt qu¶ ………………………………………………………………… trang II ) Bµi häc kinh nghiÖm………………………………………………… trang 10 (12)