Đang tải... (xem toàn văn)
KẾ HỌACH HĐGDNGLL NĂM HỌC 2007 - 2008 Chủ đề giáo dục của năm học Yêu cầu giáo dục Về giáo dục nhận thức Về giáo dục tình cảm, thái độ Về giáo dục kỹ năng, hành vi Nội dung và các lọai h[r]
(1)ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÒAI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Phạm Phúc Tuy ( Trường ĐH Thủ Dầu Một- Bình Dương ) CHƯƠNG I : MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Vị trí, nhiệm vụ HĐGDNGLL trường tiểu học: 1.1 Vị trí: Qúa trình sư phạm tổng thể gồm quá trình dạy học và quá trình giáo dục ( theo nghĩa tương đối hẹp ) QTDH và QTGD bổ sung, hỗ trợ,thống nhất, gắn bó hữu với nhau, thúc đẩy lẫn cùng phát triển toàn quá trình phát triển chung trẻ QTDH giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học cách hệ thống, hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ thể chương trình, tạo sở cho toàn QTDG đạt hiệu QTGD giúp người học nắm hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử và thói quen thể sống cộng đồng, xã hội Từ đó hình thành người học mặt xã hội, tâm lý, thể chất, cách ứng xử đúng đắn thông quacác mối quan hệ cùng tập thể, nhóm, các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, TDTT, hoạt động xã hội… Cùng với dạy học trên lớp,HĐGDNGLL là phận quan trọng và cần thiết toàn quá trình dạy học – giáo dục nhà trường phổ thông Hai phận này gắn bó, hỗ trợ quá trình giáo dục.HĐGDNGLL là hoạt động nối tiếp và thống hữu với hoạt động giáo dục học trên lớp, là cầu nối công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh ngoài lớp HĐGDNGLL là ba họat động quan trọng, là phận hợp thành quá trình giáo dục, góp phần thực mục tiêu GD-ĐT nhà trường Mục tiêu đào tạo Quá trình - Dạy học trên lớp đào tạo - HĐGDNGLL - GD.LĐKT.HN&DN Hiệu đào tạo Mỗi quá trình đào tạo thực các mục tiêu: - Giáo dục nhận thức ( tri thức, hiểu biết ) - Giáo dục thái độ, tình cảm - Hình thành kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, thói quen Các mục tiêu này thường không tách rời,mà hòa quyện, gắn bó với thể thống nhất, khó có thể tách bạch Tuy nhiên quá trình lại có có mạnh mục tiêu định ( tác dụng chủ yếu ) Sự phân chia này mang tính chất tương đối (2) QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRÊN LỚP HĐGDNGLL GDLĐKT.HN&DN THẾ MẠNH ( Tác dụng chủ yếu ) Giáo dục nhận thức - Góp phần cải tạo thân học sinh mặt xã hội thông qua việc hình thành tri thức, hiểu biết(về TN, XH, thân ) Gíao dục tình cảm, thái độ + hành vi - Giúp HS củng cố, bổ sung kiến thức đã học trên lớp - Phát triển hiểu biết HS các lĩnh vực khác đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn hiểu biết các em Giúp học sinh tin tưởng, tích cực việc học tập, lĩnh hội tri thức - Góp phần hình thành cho học sinh ý thức XH, lối sống, nếp sống, biết xử lý tốt các mối quan hệ XH - Hình thành và phát triển HS kỹ ban đầu, bản, cần thiết phù hợp với phát triển chung các em ( kỹ giao tiếp, tham gia các hoạt động tập thể, kỹ nhận thức…) - Giúp HS hình thành và phát huy tính chủ thể và tính tích cực, tự giác việc tham gia các hoạt động chính trị xã hội, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các tượng tự nhiên và xã hội, có trách nhiệm công việc chung - Tạo điều kiện thực hành, rèn luyện thông qua họat động cụ thể có hướng dẫn thầy cô - Làm sở giúp HS tự so sánh thân với người khác Giáo dục kỹ năng, hành vi - Góp phần hình thành cho học sinh ý thức, kỹ lao động, thái độ với người lao động và các sản phẩm lao động - Góp phần rèn luyện, tăng cường thể lực 1.2 Mục tiêu HĐGDNGLL: + Trí dục: mở rộng, củng cố kiến thức, tạo sở để nhớ lâu và biết vận dụng kiến thức + Đức dục: GD đạo đức, tác phong,tình cảm, ý thức tổ chức kỷ luật + Thể dục: Rèn luyện, nâng cao thể lực + Mỹ dục: Xây dựng và phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ, mong muốn đưa cái đẹp vào sống + Lao động: Xây dựng ý thức, thói quen lao động tốt 1.3 Nhiệm vụ HĐGDNGLL: + Nhiệm vụ giáo dục nhận thức: Bổ sung, củng cố, góp phần hòan thiện tri thức.Ngòai HĐGDNGLL còn giúp các em có thêm kiến thức ( thường là hiểu biết chung xã hội, điều cần cho sống…) + Nhiệm vụ giáo dục thái độ: - Hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức, tình cảm đạo đức sáng (3) - Hướng cho HS biết yêu qúi cái tốt, cái đẹp, biết ghét cái xấu, cái lỗi thời - Mong muốn vươn lên trở thành ngoan, trò giỏi, trở thành người công dân tốt + Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng: - Tổ chức cho học sinh góp phần tham gia xây dựng xã hội,truyền bá tư tưởng cách mạng, qua đó tự giáo dục thân - Tạo điều kiện, hội cho học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp có văn hóa,hình thành thói quen tốt học tập, lao động Đặc điểm, phương châm HĐGDNGLL: 2.1 Đặc điểm HĐGDNGLL: + Không gian: Phạm vi họat động rộng ( và ngòai nhà trường ) + Thời gian: linh hoạt, không gò bó khuôn khổ định + Nội dung : phong phú, tòan diện + Hình thức : đa dạng ( dạy và học, công tác xã hội,tham quan du lịch, cắm trại, VHVN, TDTT, sinh họat CLB-đội nhóm công tác, và nhiều hình thức vui chơi,chơi mà học …) + Thực hiện: - Năng động, linh họat kế họach, tổ chức thực chương trình - Đòi hỏi thực nhiều kỹ thực hành tổng hợp tổ chức họat động - Phức tạp, khó khăn kiểm tra, đánh giá 2.3 Phương châm HĐGDNGLL: + Phải có đạo, hướng dẫn, giúp đỡ người lớn trên sở phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Phải tiến hành tập thể ( họat động tập thể đó HS tham gia họat động với tư cách là thành viên tập thể) + Phải mang tính giáo dục, tự nguyện, tự giác, vì lợi ích tập thể, lợi ích xã hội + Họat động phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học ( tuổi nhỏ, nhiệm vụ học tập là chủ yếu ), không nên chọn họat động khó khăn, phức tạp yêu cầu quá cao + Phải bảo đảm các nguyên tắc, phương pháp đánh giá họat động giáo dục Kết thúc họat động phải rút kết luận,đánh giá quá trình tổ chức họat động, kết giáo dục Nội dung và hình thức HĐGDNGLL: Nguyên tắc lựa chọn nội dung và hình thức HĐGDNGLL: + Phù hợp với tình hình phát triển xã hội, đất nước + Phù hợp với nhu cầu, hứng thú, xu hướng phát triển trẻ + Đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ Những yêu cầu xây dựng nội dung và hình thức tổ chức các HĐGDNGLL cho HS tiểu học: + Về nội dung: - Phải gắn liền với các nhiệm vụ, yêu cầu GD đã đề - Phải phù hợp với đặc điểm HS ( lứa tuổi, trình độ nhận thức, giới tính, sức khoẻ…) - Phải phù hợp với điều kiện kinh tế ( thời gian, CSVC trường lớp, địa bàn dân cư, kinh phí, tác động từ các LLGD ngoài trường …) + Về hình thức:phải thu hút, hấp dẫn HS;phù hợp với nội dung; nên thay đổi, sáng tạo hình thức mới, tránh lặp lặp lại nhiều lần hình thức hoạt động (4) 3.1 Nội dung HĐGDNGLL: Tăng cường GD chính trị Tư tưởng, đạo đức cho HS mà trọng tâm là : - Giáo dục tinh thần, thái độ học tập đúng đắn ( tạo động cơ, hứng thú, thái độ tích cực học tập ) - Giáo dục ý thức giữ gìn kỷ luật, trật tự, ý thức giữ gìn vệ sinh công cộng, trật tự giao thông công cộng - Giáo dục, rèn luyện thái độ hành vi văn minh giao tiếp, nếp sống lành mạnh, giản dị - Giáo dục thái độ, ý thức tự giác lao động, thực hành tiết kiệm - Chú trọng rèn luyện, hình thành các tình cảm đạo đức học sinh 3.2 Các lọai hình HĐGDNGLL: 3.2.1 Sinh họat chính trị - xã hội: + Học tập thời sự, chính sách, chủ trương Đảng, tình hình chính trị-kinh tế-xã hội ( địa phương, đất nước và giới ) thông qua các hình thức: sưu tầm tư liệu,thi tìm hiểu,tọa đàm, hội thảo… + Tổ chức các lễ hội năm trường, đòan thể: khai giảng, tổng kết,đại hội chi đòan,đại hội liên đội, đại hội chi đội… + Tham gia họat động phục vụ nhiệm vụ chính trị địa phương: tuyên truyền, cổ động, tham gia các vận động… + Làm tốt công tác phụ trách Đội, phụ trách nhi đồng + Giúp đỡ thiếu nhi chậm tiến trường, trên địa bàn dân cư ( nhiều hình thức, biện pháp linh họat phù hợp ) + Tham gia công tác xóa mù chữ , tổ chức các lớp học tình thương + …… 3.2.2 Họat động phục vụ học tập, tìm hiểu khoa học: + Tổ chức học tập theo nhóm, truy bài đầu giờ,phong trào giúp bạn vượt khó học tốt, đôi bạn học tốt, đôi bạn cùng tiến… + Tổ chức góc học tập, kiểm tra việc học nhà + Tổ chức cho HS tham gia họat động các nhà thiếu nhi, cung văn hóa thiếu nhi, điểm vui chơi… + Tổ chức các nhóm ngọai khóa môn, CLB khoa học, tìm hiểu khoa học… + Tổ chức thi đố em ( nhằm mục đích ôn tập kiến kiến thức) + …… 3.2.3 Lao động công ích – xã hội: + Giữ gìn trường lớp xanh-sạch-đẹp + Chăm sóc bảo vệ cây trồng, vườn cây nhà trường + Tổ chức các hình thức lao động: kế họach nhỏ, lao động gây qũy Đòan, Đội… + Chăm sóc, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, Bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình neo đơn, gia đình chính sách… + Giúp đỡ người già yếu, bệnh tật, trẻ mồ côi… + Tham gia các họat động cứu trợ, giúp đỡ người vùng bị thiên tai… + …… 3.2.4 Họat động văn hóa-nghệ thuật: + Tổ chức cho HS đọc sách báo ( nhà, trường) + Xây dựng tủ sách, tổ chức thi kể chuyện sách… (5) + Tổ chức thi vẽ và trưng bày tranh ( theo chủ đề ), tổ chức triển lãm tranh ảnh nghệ thuật + Tổ chức cho HS xem phim , biểu diễn nghệ thuật ( rối, xiếc, ảo thuật…) + Tổ chức sinh họat giao lưu với các văn nghệ sĩ + Tổ chức sinh họat văn nghệ,hội diễn văn nghệ + Tổ chức “ Đội tuyên truyền măng non”, tổ chức “ Chương trình phát măng non “… + …… 3.2.5 Họat động thể thao, quốc phòng, tham quan du lịch: + Tổ chức tốt việc tập thể dục buổi sáng, thể dục + Tổ chức tập luyện các môn thể thao, tổ chức thi đấu TDTT ( theo khối lớp, tòan trường, cụm trường…), tổ chức “hội khỏe Phù Đổng “ + Tổ chức cắm trại, tham quan du lịch …( cần chú ý phù hợp yêu cầu GD,đảm bảo sức khỏe, an tòan cho HS ) + …… Các chủ điểm giáo dục: Các chủ điểm giáo dục thường thực trường tiểu học bao gồm: Chủ điểm 1: Truyền thống nhà trường Thời gian thực hiện: Tháng – 10 Chủ điểm 2: Kính yêu thầy giáo, cô giáo Thời gian thực hiện: Tháng 11 Chủ điểm 3: Yêu đất nước Việt Nam Thời gian thực hiện: Tháng 12 Chủ điểm 4: Giữ gìn truyền thống văn hoá dân tộc Thời gian thực hiện: Tháng – Chủ điểm 5: Yêu quý mẹ và cô giáo Thời gian thực hiện: Tháng Chủ điểm 6: Bác Hồ kính yêu Thời gian thực hiện: Tháng (6) CHƯƠNG II: THỰC HÀNH TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Những nguyên tắc tiến hành HĐGDNGLL: * Nguyên tắc tiến hành HĐGDNGLL là quy định cần tuân thủ quá trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục họat động này * Các nguyên tắc cụ thể: 1.1 Phải có mục đích riêng: Kế họach HĐGDNGLL nhà trường xây dựng từ đầu năm học phải thể mục đích song song: + Phục vụ xã hội, phục vụ cho việc hòan thành nhiệm vụ năm học nhà trường + Xây dựng tập thể học sinh - Giúp học sinh tự giáo dục ( đây chính là mục đích chủ yếu các HĐGDNGLL ) 1.2 Bảo đảm tính kế họach: - Cụ thể hóa mục tiêu chung HĐGDNGLL thành mục tiêu cụ thể: + Xác định nội dung, hình thức họat động cụ thể + Xác định mức độ yêu cầu với lọai hình họat động cụ thể + Xác định phương pháp, biện pháp, điều kiện thực hiện, các phương án tiến hành cụ thể + Xác định trách nhiệm cụ thể các tổ chức và cá nhân trường + Xác định thời gian, không gian, địa điểm tiến hành các họat động - Xây dựng kế họach họat động phải dựa trên sở thu thập, phân tích thông tin đầy đủ ( nhiều mặt ), chính xác 1.3 Bảo đảm kết hợp chặt chẽ với nhiệm vụ chính trị, với yêu cầu địa phương Cần nắm vững tình hình, phong trào,những vận động chính trị-xã hội tiến hành địa phương để chủ động xây dựng kế họach, bổ sung kế họach,tổ chức HĐGDNGLL phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường 1.4 Họat động phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Khi thiết kế nội dung, hình thức họat động cần chú ý: - Có sức thu hút, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS - Thỏa mãn nhu cầu, mong mỏi HS - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lýcủa lứa tuổi HS tiểu học và khối lớp - Kích thích trí tưởng tượng các em quá trình họat động - Hình thức họat động phải phong phú, thường xuyên đổi mới, tránh gây căng thẳng, tránh nghèo nàn, đơn điệu 1.5 Bảo đảm tính tập thể: Trong quá trình tổ chức các HĐGDNGLL cần quan tâm vấn đề: - Các HĐGDNGLL phải tiến hành hình thức họat động tập thể ( đó HS tham gia họat động với tư cách là thành viên tập thể, có phối hợp các thành viên tập thể để đạt tới mục tiêu họat động ) - Biện pháp tác động phù hợp với trình độ phát triển tập thể + Giai đọan tập hợp sơ khai ( chưa ổn định, hòan tòan phụ thuộc ): cần điều khiển trực tiếp mệnh lệnh nghiệm khắc (7) + Giai đọan phân hóa ( tự phân hóa nhóm tâm lý,xuất thủ lĩnh nhóm, quan hệ nửa phụ thuộc ): chủ yếu dùng biện pháp huấn luyện giáo dục, dân chủ tập trung + Giai đọan phát triển hòan thiện ( tích cực, chủ động sáng tạo, có khả tự lập hòan tòan ): dùng biện pháp điều khiển gián tiếp, cố vấn tự - Quan tâm bồi dưỡng lực tự quản: + Năng lực tự quản: khả tự tổ chức, quản lý,tự giải công việc thân, tập thể + Biểu lực tự quản: * Quan niệm dựa vào mức độ tham gia các em các giai đọan tổ chức họat động : Đề xuất ý tưởng Thiết kế họat động Tổ chức thi công Rút kinh nghiệm * Quan niệm dựa vào mức độ tham gia trẻ em phối hợp cùng người lớn việc tổ chức họat động ( thang bậc tham gia tổ chức nhi đồng LHQ đề xuất ) BẬC THANG BIỂU HIỆN SỰ THAM GIA CỦA TRẺ EM 10 Trẻ em điều khiển hòan tòan Trẻ em thiết kế và quản lý, người lớn sẵn sàng giúp đỡ Trẻ em khởi xướng & cùng người lớn định Trẻ em khởi xướng công việc và trẻ em cần người lớn lời khuyên, bàn luận và hỗ trợ Người lớn không huy sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm để trẻ em cân nhắc và định Trẻ em khởi xướng & dẫn Ý kiến khởi xướng là trẻ em và trẻ em là người định công việc phải thực nào.Người lớn luôn có mặt để dẫn không quản lý công việc Người lớn khởi xướng, định cùng trẻ em Người lớn khởi xướng,trẻ em tham gia vào tất các khâu lập kế họach và thực hiện.Không quan điểm trẻ em quan tâm xem xét mà thân các em tham gia vào việc định Trẻ em hỏi ý kiến và thông báo Công việc người lớn thiết kế và quản lý trẻ em hỏi ý kiến Trẻ em hiểu hòan tòan quy trình công việc và ý kiến các em lắng nghe nghiêm túc GHI CHÚ Các mức độ tham gia trẻ em (8) Trẻ em giao nhiệm vụ và thông báo Người lớn định công việc và trẻ em xung phong thực công việc đó.Trẻ em hiểu công việc phải làm và tự định tham gia mình Hình thức tượng trưng Trẻ em nói lên gì mà chúng suy nghĩ vấn đề có ít không có lựa chọn nào cách tham gia hay diễn đạt các quan điểm mình Hình thức trang trí Trẻ em tham gia vào kiện trang trí người lớn đặt Người lớn điều khiển Trẻ em làm nói gì người lớn gợi ý cho chúng chúng thực chẳng hiểu đó là cái gì Trẻ hỏi lấy lệ Trẻ em không tham gia 1.6 Bảo đảm tính tự giác: - Các HĐGDNGLL cần thiết kế đa dạng, phong phú, sinh động, thỏa mãn nhu cầu và hứng thú các em Bên cạnh đó, tổ chức họat động cần có biện pháp kích thích óc sáng tạo, phát huy tính tự giác họat động các em - Người giáo viên luôn giữ vai trò cố vấn, sẵn sàng giúp đỡ HS, tránh các hình thức áp đặt mệnh lệnh làm thay cho học sinh 1.7 Bảo đảm tính cân đối: Việc tổ chức các HĐGDNGLL cần xem xét cân các họat động khác ( là họat động học tập ).Không coi nhẹ không quan trọng hóa quá mức vai trò HĐGDNGLL.Coi nhẹ HĐGDNGLL dẫn đến buông lỏng, còn quan trọng hóa quá mức dẫn đến bệnh phô trương hình thức, không thiết thực 2.Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL: 2.1 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận HĐGD NGLL là dựa vào trao đổi ý kiến các em học sinh với chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ giao Tuỳ hoạt động cụ thể, có thể tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ (tổ nhỏ hơn) Thảo luận nhóm nhỏ sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ và phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm nhỏ, học sinh có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên và tự tin tham gia bàn luận nhóm nhỏ so với nhóm lớn Một số cách báo cáo kết thảo luận nhóm nhỏ : - Một nhóm báo cáo, các nhóm khác bổ sung - Tất các nhóm cùng báo cáo, sau đó người điều khiển tổng kết lại ý kiến chung các nhóm điều hành để học sinh tổng kết (9) - Họp chợ : Các nhóm dán kết làm việc nhóm mình lên tường và cử người đứng đó để thuyết minh cần - Quả bóng : Các nhóm thảo luận và ghi kết vào giấy luân chuyển kết đó để các nhóm khác thảo luận và bổ sung - Biểu diễn kết : Yêu cầu các nhóm biểu diễn lại kết nhóm mình hình tượng, kịch, tranh vẽ hay cách nào đó 2.2 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ học sinh vấn đề hay đối tượng nào đó Phương pháp đóng vai có tác dụng việc rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử học sinh đóng vai là phương pháp giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định trên sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo các em Đóng vai thường không có kịch cho trước, mà học sinh tự xây dựng quá trình hoạt động Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần chú ý :Ấn định thời gian, lựa chọn tình đóng vai, hướng dẫn thảo luận sau đóng vai, vấn người đóng vai 2.3 Phương pháp tình - Tình là hoàn cảnh thực tế, đó chứa đựng mâu thuẫn Người ta phải đưa định trên sở cân nhắc các phương án khác nhau;là hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, có tính phức hợp Tình giáo dục là tình thực mô theo tình thực, cấu trúc hoá nhằm mục đích giáo dục Phương pháp xử lý tình là phương pháp điển hình phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai và phương pháp trò chơi Ở đây, học sinh đặt mình vào các tình có vấn đề gắn với thực tiễn, đòi hỏi phải có hành động cụ thể đưa phương án giải quyết.Trong các HĐGD NGLL, có thể có các tình thực tế nảy sinh cần xử lý kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí không trả lời vấn đề đặt ra; vấn đề đặt không phù hợp với thực tiễn ) có tình có vấn đề tạo (như tình tiểu phẩm để sắm vai, các trò chơi ) nhằm giúp học sinh có hội rèn luyện các kỹ tìm phương án giải các tình 2.4 Phương pháp giao nhiệm vụ Đây là phương pháp thường dùng nhóm các phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ là đặt học sinh vào vị trí định buộc các em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ là tạo hội để học sinh thể khả mình là dịp để các em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân (10) Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp tạo nên chủ động cho các em điều hành hoạt động Điều đó giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình học sinh Cán lớp chủ động việc phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi tất thành viên lớp” vào việc tổ chức thực hoạt động Muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung việc phải làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả các em Không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang học sinh 2.5 Phương pháp trò chơi Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi nó là các dạng trò chơi Phương pháp trò chơi có thể sử dụng nhiều tình khác HĐGD NGLL làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện các kỹ và củng cố tri thức đã tiếp nhận Phương pháp trò chơi có thuận lợi : phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn Trò chơi trở thành hình thức tổ chức HĐGDNGLL đặc trưng, có tác dụng tích cực và toàn diện Trò chơi là hình thức, phương pháp giáo dục dễ dàng thực hoàn cảnh nhà trường và có khả mang lại hiệu giáo dục cao Những điều cần chú ý sử dụng phương pháp trò chơi : - Lựa chọn các trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi và nội dung hoạt động - Cần chú ý tới yếu tố thời gian - Chú ý tới điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể - Người chủ trò phải có khả lôi người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt ) - Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục - Là trò chơi tập thể 2.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu Giao lưu là hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo các điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với nhân vật điển hình các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp cho các em có nhận thức, (11) tình cảm và thái độ phù hợp, có lời khuyên đúng đắn để vươn lên học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng:Đối tượng giao lưu là người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt các lĩnh vực nào đó, thực là gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh ; Thu hút tham gia đông đảo và tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm và hào hứng; Phải có trao đổi thông tin, tình cảm trung thực, chân thành và sôi học sinh với người giao lưu Mục đích ý nghĩa giao lưu:Tạo điều kiện để học sinh thoả mãn nhu cầu giao tiếp, tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với người mà mình yêu thích, ngưỡng mộ và kỳ vọng; giúp cho học sinh hiểu đúng đắn các đặc trưng các loại hình lao động nghề nghiệp, phẩm chất và lực cao quý người thành đạt các lĩnh vực nào đó đường đến thành công họ; tạo điều kiện để học sinh thiết lập và mở rộng mối quan hệ xã hội, gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn Để hoạt động giao lưu có kết tốt, cần phải thực các bước sau đây: Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung, đối tượng giao lưu và xác định kế hoạch, thời gian tổ chức giao lưu Bước 2: Chuẩn bị giao lưu - Giáo viên: Liên hệ mời người tham gia giao lưu.Trao đổi mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng giao lưu; Xây dựng yêu cầu, nội dung, gợi ý cách thức giao lưu;Trao đổi, bàn bạc với cán lớp và Chi đội để xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức giao lưu - Học sinh:Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức giao lưu;Phân công chuẩn bị nội dung giao lưu, sở vật chất, tặng phẩm, hoa, ;Cử người dẫn chương trình giao lưu;Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ xen kẽ cho hoạt động giao lưu Bước 3: Tiến hành giao lưu - Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu tham dự và khách mời giao lưu - Mời các khách mời giao lưu - Xen kẽ các tiết mục văn nghệ, tặng hoa, tặng quà lưu niệm cho khách mời - Phát biểu cảm tưởng đại biểu tham dự, đại biểu học sinh (12) Bước 4: Kết thúc hoạt động giao lưu Người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần linh hoạt, sáng tạo vận dụng các phương pháp và phải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực học sinh Đó là yêu cầu xuyên suốt tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu thực tế Biện pháp tổ chức HĐGDNGLL: 2.1 Đối với nhà trường: 3.1.1 Xây dựng kế họach và lịch họat động: - Căn để lập kế họach: + Chương trình các môn học + Chương trình và các văn đạo ngành HĐGDNGLL + Các chủ trương công tác trọng tâm và nhiệm vụ chính trị - xã hội địa phương, nhiệm vụ năm học nhà trường, vận động ngành GD + Khả đội ngũ GV và các LLGD ngòai nhà trường + Hòan cảnh HS, địa phương + Các điều kiện CSVC, trang thiết bị nhà trường - Yêu cầu chung lập kế họach: + Nội dung họat động cần chọn lọc kỹ, xác định yêu cầu giáo dục rõ ràng, xác định các chủ điểm cho thời gian cụ thể + Phải có kế họach cho tòan trường, khối lớp, thời kỳ tiến tới ổn định, thành nề nếp thường xuyên nhà trường - Các yêu cầu cụ thể: + Phân bố họat động đặn, cân đối từ đầu năm học tới hè + Quy định họat động chung tòan trường,họat động riêng khối lớp mối tương quan chung + Có lịch họat động hàng ngày, tuần, tháng, học kỳ + Có ý thức nhạy bén phục vụ kịp thời nhiệm vụ chính trị địa phương ( đón đầu, chủ động bổ sung kế họach ) + Tận dụng điều kiện, thời gian, xếp, phối hợp các họat động khác nhà trường ( Đòan, Đội ) đạt hiệu cao nhất; khéo léo kết hợp các nội dung và hình thức họat động tránh chồng chéo, thời gian + Cần chú trọng trì các nề nếp: * Hàng ngày: vệ sinh, trật tự, thể dục, phát thanh… * Hàng tuần: chào cờ, SH lớp, sinh họat CLB… * Hàng tháng: SH chủ điểm, công tác xã hội… * Học kỳ: Sơ kết thi đua, cắm trại, thi đấu TDTT, hội diễn văn nghệ… - Hình thức thể kế họach: * Kế họach thành văn :Kế họach viết, in ấn thành văn để có thể truyền đạt đến đối tượng cần thiết Thông thường gồm có các đề mục sau đây: (13) KẾ HỌACH HĐGDNGLL NĂM HỌC 2007 - 2008 Chủ đề giáo dục năm học Yêu cầu giáo dục Về giáo dục nhận thức Về giáo dục tình cảm, thái độ Về giáo dục kỹ năng, hành vi Nội dung và các lọai hình họat động tiến hành năm học Kế họach thời gian Học kỳ ( phân bố họat động cụ thể các tháng ) Học kỳ ( phân bố họat động cụ thể các tháng ) Biện pháp đạo, tổ chức Ban đạo HĐGDNGLL Biện pháp tiến hành hoạt động Các điều kiện đảm bảo cho họat động * Kế họach dạng biểu bảng : Kế họach tóm tắt trình bày biểu bảng, trình bày văn phòng nhà trường, tiện cho việc nhắc nhở, theo dõi công việc.Thường dùng cho kế họach học kỳ tháng KẾ HỌACH TỔ CHỨC HĐGDNGLL Học kỳ I Năm học: 2007 - 2008 THÁNG Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 HỌAT ĐỘNG THỜI GIAN THỰC HIỆN PHÂN CÔNG PHỤ TRÁCH GHI CHÚ - 3.1.2 Xây dựng các lực lượng và ngòai nhà trường: - Thành lập ban đạo HĐGDNGLL cấp trường gồm: + Trưởng ban : Hiệu trưởng ( phó HT ) + Đại diện Đòan, Đội ( Tổng phụ trách Đội thường là phó TB thường trực ) + Một số GV chủ nhiệm, GV môn có kinh nghiệm (14) - Các lực lượng bên nhà trường: + GVCN lớp,BCH chi đội ( trực tiếp thực ) + BCH Đòan, đòan viên TNCS.HCM + Các giáo viên môn - Các lực lượng bên ngòai nhà trường: + Tranh thủ đạo cấp ủy, chính quyền địa phương + Các đòan thể quần chúng địa phương + Các ban ngành địa phương: VHTT,TB-XH, quan, xí nghiệp… + Hội cha mẹ học sinh 3.2 Đối với cấp lớp ( chủ yếu GVCN thực ) : Quy trình tiến hành tổ chức họat động bao gồm các bước: 3.2.1 Bước 1: Đặt tên chủ đề họat động và xác định các yêu cầu giáo dục cần đạt + Việc chọn tên gọi ( chủ đề ) cho họat động càng rõ ràng mục tiêu, càng cụ thể nội dung và hình thức thì càng có tác dụng định hướng mặt tâm lý và kích thích tính tích cực, tính sẵn sàng học sinh Tên hoạt động cần có tính chất gần gũi, hấp dẫn, gây ấn tượng HS + Xác định yêu cầu giáo dục hoạt động cần làm rõ: - Yêu cầu GD nhận thức: nhằm cung cấp cho HS hiểu biết, thông tin gì? - Yêu cầu GD kỹ năng: cần bồi dưỡng, hình thành cho HS kỹ gì? - Yêu cầu GD thái độ, tình cảm: cần GD cho HS thái độ, tình cảm gì? 3.2.2 Bước 2: Chuẩn bị - Lập kế họach Bản kế họach tổ chức họat động cần có các đề mục chính : KẾ HỌACH TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG……… Yêu cầu giáo dục Về giáo dục nhận thức Về giáo dục tình cảm, thái độ Về giáo dục kỹ năng, hành vi Nội dung và hình thức họat động Nội dung họat động Hình thức họat động Công tác chuẩn bị Về tổ chức Về phương tiện,CSVC Diễn biến họat động Phần khởi động Các họat động chính Kết thúc họat động Rút kinh nghiệm Chú ý : Trong lập kế họach họach tổ chức họat động,cần dự kiến các tình có thể xảy và biện pháp giải tình đó - Về tư tưởng: Họp cán lớp, học sinh để + Phổ biến chủ trương công tác, mục đích , yêu cầu (15) + Xác định đặc điểm, tính chất công việc, đối tượng + Xác định thuận lợi, khó khăn + Xác định phương pháp tiến hành - Về tổ chức: + Phân chia đội, nhóm theo yêu cầu công việc,phân công thực ( rõ quan hệ huy, chấp hành, phối hợp ) + Bồi dưỡng đội ngũ cốt cán + Phân công chuẩn bị cụ thể cho họat động: nội dung cần chuẩn bị, lực lượng tham gia chuẩn bị - Tiến hành các công việc chuẩn bị cụ thể nội dung, trang trí, CSVC, tài chính, phương tiện, môi trường họat động… - Kiểm tra hòan tất giai đọan chuẩn bị 3.2.3 Bước 3:Tiến hành họat động: - Thực các nội dung họat động theo kế họach đã định - Xử lý các tình bất ngờ, hướng dẫn HS xử lý các tình mà các em gặp khó khăn hay lúng túng - Trong số họat động cần thiết giúp đỡ học sinh việc nhận thức, đánh giá tượng xã hội ( phân biệt tốt, xấu, nguyên nhân ) ; Gợi ý, định hướng cho HS lưu ý tượng, công việc, người cụ thể ( VD: tham quan ) - Theo dõi diễn biến học sinh lúc họat động ( mặt tích cực, tiêu cực ) để kịp thời động viên,nhắc nhở,giúp đỡ các em 3.2.4 Bước 4: Sau kết thúc họat động: - Giúp HS rút bài học kinh nghiệm cách nhận thức việc, phương pháp tiến hành để đạt hiệu họat động cụ thể nào đó - Uốn nắn nhận thức lệch lạc, đánh giá sai lầm, khẳng định kinh nghiệm tốt - Tuyên dương, khen thưởng Chú ý: Cách rút kinh nghiệm cần nhẹ nhàng, thỏai mái, nên động viên và khích lệ các em là chủ yếu (16)