C¸c tiÕt vËt lý còng nh c¸c tiÕt häc kh¸c nhÊt lµ các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xé[r]
(1)PHßNG GI¸O DôC Vµ §µO T¹O HUYÖN ¢N THI TR¦êng thcs phï ñng CHUY£N §Ò Hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng vật lí trờng trung häc c¬ së Hä vµ tªn: NguyÔn V¨n Träng Chøc vô: Gi¸o viªn §¬n vÞ c«ng t¸c: Trêng trung häc c¬ së Phï ñng Phï ñng, ngµy 28 th¸ng 03 n¨m 2011 môc lôc Trang B×a Môc lôc Tµi liÖu tham kh¶o A: Đặt vấn đề I C¬ së khoa häc C¬ së lÝ luËn Trang Trang Trang Trang Trang Trang (2) C¬ së thùc tiÔn II Mục đích và nhiệm vụ đề tài nghiên cứu III §èi tîng vµ ph¹m vi nghiªn cøu IV Nh÷ng biÖn ph¸p vµ gi¶i ph¸p thùc hiÖn ChuÈn bÞ thÝ nghiÖm TiÕn hµnh thÝ nghiÖm Trao đổi tổ nhóm B: Giải vấn đề I Nội dung lý luận trực tiếp liên quan tới vấn đề nghiên cứu II C¬ së thùc tiÔn vµ thùc tr¹ng cña viÖc híng dÉn häc sinh sử dụng đồ dùng Vật lý trờng THCS Phù ủng III Gi¶i ph¸p IV KÕt qña häc tËp ®Çu n¨m V ¸p dông vµo mét trêng hîp cô thÓ C: KÕt luËn I KÕt qu¶ kh¶o s¸t chÊt lîng häc kú I N¨m häc 2010- 2011: II Bµi häc rót nhËn xÐt III ý kiến đề xuất, đề nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 12 Trang 12 Trang 13 Trang 13 Tµi liÖu tham kh¶o Chong tr×nh trung häc c¬ së Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc n¨m 2002 Tµi liÖu thay SGK líp Tµi liÖu båi dìng thêng xuyªn cho GV THCS chu k× III m«n VËt lý (quyÓ 1+2) Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc n¨m 2006 + 2007 §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc cña t¸c gi¶ TrÇn KiÒu SGK, SGV, SBT VËt lý Ph©n phèi ch¬ng tr×nh VËt lý THCS (3) A đặt vấn đề I C¬ së khoa häc C¬ së lÝ luËn Thế giới chúng đã đợc 1/10 chặng đờng kỷ 21 cùng với ph¸t triÓn m¹nh mÏ cña khoa häc kÜ thuËt vµ c«ng nghÖ Tríc bèi c¶nh thÕ giíi ®ang tiến gần đến kinh tế phạm vi toàn cầu, phát triển bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam trên đà phát triển và xem giáo dục là công cụ mạnh để theo kịp với các nớc phát triển trên giới Trong năm gần đây, nghị quyÕt cña §¹i héi §¶ng vµ nhiÒu v¨n kiÖn kh¸c cña nhµ níc, cña Bé Gi¸o dôc - §µo tạo nhấn manh việc đổi phơng pháp là nhiệm vụ quan trọng tất các cấp học và bậc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sèng NghÞ quyÕt héi nghÞ lÇn thø cña Ban chÊp hµnh Trung ¬ng khãa VIII vÒ giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã rõ: “ Đổi mạnh mẽ ph¬ng ph¸p Gi¸o dôc - §µo t¹o, kh¾c phôc lèi truyÒn thô mét chiÒu, rÌn luyÖn thµnh nÕp t s¸ng t¹o cña ngêi häc Tõng bíc ¸p dông nh÷ng ph¬ng ph¸p tiªn tiến và phơng tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tù häc, tù nghiªn cøu cña HS ” N¨m häc 2010 - 2011 lµ n¨m thø s¸u thùc hiÖn chñ tr¬ng cña ngµnh Gi¸o dôc Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học "cũ - thụ động ” thầy đọc - trò chép” sang phơng pháp giảng dạy tích cực, chủ động, s¸ng t¹o theo híng “Ph¸t huy trÝ lùc cña häc sinh, lÊy häc sinh lµm trung t©m” Còng nh hÇu hÕt thÇy, c¸c thÇy c« gi¸o kh¸c nh÷ng n¨m häc võa qua b¶n th©n t«i lµ mét gi¸o viªn gi¶ng d¹y m«n VËt lý THCS lu«n tr¨n trë, t×m tßi, tõng bíc thùc hiÖn viÖc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu Bộ Giáo dục - Đào tạo đề Bởi chúng ta biết phơng pháp giảng dạy là yếu tố và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học là đờng giúp ngời học tiếp thu kiến thức cách chủ (4) động hiệu và phát huy trí lực ngời học Mỗi cấp học, môn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và đây chính là yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc THCS nói riêng và đội ngũ nhà giáo nói chung, luôn học hỏi tìm các biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ đó học sinh thấy thích đợc häc m«n häc nãi chung còng nh bé m«n VËt lý nãi riªng vµ ham muèn kh¸m ph¸ tri thức nhân loại Từ suy nghĩ trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm môn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác các thí nghiệm c¸c giê häc VËt lý, nhÊt lµ thÝ nghiÖm vËt lý §©y lµ khèi líp mµ bíc ®Çu c¸c em đã đợc làm quen với phơng pháp đổi dạy học, đó là điều kiện thuận lợi để có thể nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề này tôi muốn đề cập đến việc hớng dẫn HS sử dụng đồ dùng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu tốt C¬ së thùc tiÔn: Trong thùc tÕ hiÖn dÆc thï m«n häc nªn viÖc gi¶ng d¹y m«n vËt lý phÇn lµm thÝ nghiÖm gÆp nhiÒu khã kh¨n vµ ph¶i mÊt rÊt nhiÒu thêi gian cho viÖc chuÈn bÞ còng nh viÖc híng dÉn häc sinh l¾p gi¸p thÝ nghiÖm v× vËy mçi tiÕt häc cã kÕt qu¶ kh«ng cao Song kÕt qu¶ cha cao còng mét sè nh÷ng nguyªn nh©n sau: - Do lực học hs không đồng đều, không tập trung dẫn đến kết cha đạt theo nguyÖn väng - Điều kiện sở vật chất còn thiếu số đồ dùng để lâu bị hỏng không đảm b¶o, dÉn tíi thÝ nghiÖm kh«ng thµnh c«ng - PhÇn nhËn thøc, suy luËn, tëng tîng cña häc sinh cßn kÐm, øng dông ®a c¸c tợng vật lí vào đời sống và cha biết cách giải thích II Mục đích và nhiệm vụ đề tài Mục đích đề tài Tìm hiểu hạn chế học sinh lớp sử dụng đồ dùng thí nghiệm từ đó có biện pháp khắc phục để học có hiệu Nhiệm vụ đề tài Đề tài nêu và giải số vấn đề sau: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Cơ sở thực tế và trạng việc giảng dạy, sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý cña HS trêng THCS Phï ñng Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý Kết đạt đợc III §èi tîng, ph¹m vi vµ thêi gian nghiªn cøu - Häc sinh líp A, B, C trêng THCS Phï ñng - Häc kú I n¨m häc: 2010 - 2011 Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo häc sinh mét c¸ch cao nhÊt cÇn cã mét sè biÖn ph¸p vµ gi¶i ph¸p sau: IV Nh÷ng biÖn ph¸p vµ gi¶i ph¸p thùc hiÖn VËt lÝ lµ m«n khoa häc thùc nghiÖm, c¸c tri thøc vËt lÝ ho¸ lµ sù kh¸i qu¸t ho¸ các kết nghiên cứu thực nghiệm và các tợng diễn đời sống Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực đợc các thao tác t để tiếp thu tri thức Bµi häc cã thÝ nghiÖm kÝch thÝch ãc tß mß kh¸m ph¸ khoa häc, ham hiÓu biÕt, rÌn luyện óc độc lập suy nghĩ và t sáng tạo cho học sinh §Ó thùc hiÖn tèt ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi m«n VËt lý líp vµ d¹y - häc theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu nhằm hớng dẫn học sinh (5) biÕt ph©n lo¹i, sö dông thµnh th¹o vµ lµm tèt c¸c thÝ nghiÖm ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa Sau đây tôi xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với các đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức và đặc biệt là việc h ớng dẫn HS sử dụng và làm thí nghiệm để đạt hiệu bài học: ChuÈn bÞ thÝ nghiÖm Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều đó giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung bài dạy, các thí nghiÖm sÏ lµm Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh vật tạo gơng phẳng tức là phải trả lời đợc câu hỏi: ảnh vật tạo gơng phẳng có hứng đợc trên màn chắn không? Từ đó giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm và chất lợng tốt đảm bảo độ chính xác cao Trong quá trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc các dụng cô thÝ nghiÖm phï hîp, v× kh«ng ph¶i dông cô thÝ nghiÖm nµo còng cã vµ còng ho¹t động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo các dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho gi¶ng d¹y Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn các thí nghiệm có đồ dùng mµu s¾c t¬ng ph¶n “b¾t m¾t” gióp häc sinh quan s¸t tèt h¬n Thí nghiệm thành công tức là phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình bài học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều không thể thiếu đợc là giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn häc sinh quan s¸t hiÖn tîng, ph©n tÝch kÕt qu¶ thÝ nghiÖm vËn dông c¸c kiÕn thøc cã liên quan để đến tri thức cách logic TiÕn hµnh thÝ nghiÖm Bíc 1: Thu thËp th«ng tin Giáo viên hớng cho học sinh quan sát các kiện, tợng, thí nghiệm, tìm đợc nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt tõ thùc tÕ, s¸ch gi¸o khoa, b¸o LËp kÕ ho¹ch kh¸m ph¸ thiÕt kÕ thÝ nghiÖm, lùa chän dông cô thiÕt bÞ thÝ nghiÖm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số các dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ Bíc 2: Xö lÝ th«ng tin Ví dụ nh : Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó phân tÝch d÷ liÖu, kÕt qu¶ thÝ nghiÖm vµ nªu ý nghÜa cña chóng T×m quy luËt tõ kÕt qu¶ thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng đã quan sát , so sánh, phân tÝch, tæng hîp d÷ liÖu vµ rót kÕt luËn Bíc 3: Th«ng b¸o kÕt qu¶ lµm viÖc (6) Mô tả lại thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích việc đã làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đã tìm thấy đợc Bíc 4: VËn dông ghi nhí kiÕn thøc Vận dụng giải các bài tập ( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cô häc tËp , häc thuéc lßng Trong mçi tiÕt d¹y cã thÝ nghiÖm, gi¸o viªn cã thÓ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp học sinh mức độ khác (có thể GV thực hiện, có thể giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, có thể để học sinh tự thực hoàn toàn ) VÝ dô: ë bµi “Sù truyÒn ¸nh s¸ng” Khi nghiên cứu đờng truyền ánh sáng đầu tiên giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dông cô thÝ nghiÖm vµ c¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiÖm Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh bè trÝ thí nghiệm nh hình 2.1 SGK và quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng và ống cong sau đó yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời đợc câu hỏi này học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi đợc thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cÇu häc sinh xö lÝ th«ng tin b»ng thÝ nghiÖm kتm tra ( bè trÝ thÝ nghiÖm nh h×nh 2.2 SGK) víi thÝ nghiÖm nµy häc sinh kiÓm tra xem kh«ng dïng èng ¸nh s¸ng cã truyền theo đờng thẳng không? Việc xử lí thông tin này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin đã thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đúng đờng truyền ánh sáng Từ đó học sinh phải hoàn thành đợc phần kết luận SGK (Đờng truyền ánh sáng không khí là đờng thẳng) §Ó ph¸t huy hiÖu qu¶ c¸c thÝ nghiÖm häc sinh tù t×m tßi kiÕn thøc mét c¸ch chủ động sáng tạo Điều vô cùng quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp thí nghiÖm víi hÖ thèng c©u hái dÉn d¾t ë ch¬ng II phÇn ¢m häc hÇu hÕt c¸c thÝ nghiệm biểu diễn và thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng và mở rộng kiến thức Ví dô bµi “Nguån ©m” ngoµi c¸c dông cô nh d©y cao su, trèng, ©m thoa gi¸o viªn cã thể tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) và hớng cho học sinh tự làm và kiểm tra đợc kết luận Với thí nghiệm củng cố này học sinh hứng thú và nắm vững đợc đặc điểm nguồn âm đó là “Vật dao động phát âm” Có làm đợc nh theo tôi đã đạt đợc mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự đồng nghiệp là giao lu chuyên môn, các dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biÖt trêng hµng th¸ng tæ chøc mét buæi sinh häat chuyªn m«n cña nhãm, tæ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tõng tiÕt häc Bµn b¹c tæ vÒ c¸ch thøc s¸ng t¹o c¸c thÝ nghiÖm tõng bµi dạy Nhờ đó mà kỹ thí nghiệm và chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt B giải vấn đề I Nội dung lý luận việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng Vật lý trờng THCS Phï ñng Quy luật quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu cao hay không còn phụ thuộc vào phơng ph¸p gi¶ng d¹y cña thÇy vµ qu¸ tr×nh tiÕp thu kiÕn thøc cña trß VËt lý lµ mét nh÷ng m«n häc cã u thÕ viÖc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chủ động sáng tạo học sinh, đó sách giáo khoa là phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh đã (7) nhiều lần tập đa “Dự đoán” và đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn dự đoán Đến lớp phơng pháp nghiên cứu đó cần đợc phát triển vµ n©ng cao h¬n cÇn híng dÉn häc sinh thêng xuyªn ®a nhiÒu dù ®o¸n kh¸c cùng tợng và tự lực đề xuất các phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiÖm, tiÕp tôc rÌn luyÖn cho häc sinh kÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm vµ tõ thÝ nghiÖm rót kiÕn thøc cña bµi häc Bªn c¹nh viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm cÇn ph¶i sö dông ph¬ng ph¸p suy luËn l«gic míi cã thÓ rót kÕt luËn khoa häc Ch¼ng h¹n nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc các dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng các tợng, xử lí chênh lệch các số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ II Thực trạng việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng Vật lý trờng THCS Phï ñng - Trêng THCS Phï ñng cã c¬ së vËt chÊt phôc vô cho viÖc gi¶ng d¹y cßn nhiÒu h¹n chế Tuy phòng học đã kiên cố, đúng qui cách nhng phòng thực hành môn Vật lý chưa đáp ứng đợc nhu cầu - Häc sinh trêng THCS Phï ñng phÇn lín lµ c¸c em ngoan chÞu khã häc tËp vµ có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập - §éi ngò gi¶ng d¹y m«n VËt lý ë trêng cã gi¸o viªn ( lµ gi¸o viªn Lý ) - Trớc đây giảng dạy các môn học giáo viên chú trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm nhng tình trạng phổ biÕn hiÖn vÉn lµ : + Hầu hết các bài dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh + Tranh vÏ minh ho¹ gÇn nh kh«ng cã + KÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm cña häc sinh vÉn cßn h¹n chÕ + Dụng cụ thí nghiệm còn thiếu không đồng bộ, chất lợng kém + Hầu hết các trờng cha có cán phụ trách phòng thí nghiệm đợc đào tạo đúng chuyªn m«n - VÒ c¬ b¶n viÖc sö dông thÝ nghiÖm VËt lÝ ë trêng trung häc c¬ së vÉn cßn h¹n chế, cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Trong đó lợng kiến thức sách giáo khoa luôn đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại III Gi¶i ph¸p nh»m gióp häc sinh tÝch cùc vµ cã chÊt lîng h¬n viÖc sö dụng đồ dùng vật lí THCS Từ nguyên nhân trên đẫn đến chất lợng môn cha đợc tốt Do đó giải pháp đổi phơng pháp dạy học vật lí trờng trung học sở thì giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng các thí nghiệm trên lớp là giải pháp đợc đặt lªn hµng ®Çu” (Theo tµi liÖu “§æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc” cña t¸c gi¶ TrÇn KiÒu ) - Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm tất các môn häc c¸c tiÕt d¹y cña gi¸o viªn C¸c tiÕt vËt lý còng nh c¸c tiÕt häc kh¸c nhÊt lµ các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút nhận xét, kết luận (tức là đ ợc trải nghiệm thực tế) các em học sinh học tập hứng thú phát huy đợc tính động sáng tạo các em, kết học tập đạt cao nhiều - Trong chơng trình Vật lí với đề tài Quang học - âm học - Điện học, các phần nµy hÇu nh bµi nµo còng cã thÝ nghiÖm Tõ c¸c thÝ nghiÖm häc sinh h×nh thµnh kh¸i (8) niÖm VÝ dô: nguån s¸ng, sù ph¶n x¹ ¸nh s¸ng Còng tõ c¸c thÝ nghiÖm häc sinh nhận biết đợc dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất r¾n, chÊt láng, chÊt khÝ - Trong c¸c phÇn nµy, chñ yÕu lµ c¸c thÝ nghiÖm biÓu diÔn h×nh thµnh tri thøc míi và vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiÕn thøc biÕn kiÕn thøc thµnh kü n¨ng kü x¶o vËn dông vµo gi¶i bµi tËp - Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh mét c¸ch cao nhÊt cÇn cã mét sè biÖn ph¸p sau: IV §iÒu tra kÕt qña häc tËp ®Çu n¨m Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý ba líp 7A, 7B, 7C nh sau: Sè bµi KÕt qu¶ xÕp lo¹i kiÓm Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu KÐm tra SL % SL % SL % SL % SL % 7A 30 16,7 10 33,3 10 33,3 10 6,7 7B 30 20 26,7 10 33,3 20 7C 29 17,3 10 34,5 21,1 21,1 V ¸p dông vµo mét trêng hîp cô thÓ TiÕt 11: Bµi 10- Nguån ©m I Môc tiªu: Kiến thức.- Nêu đợc đặc điểm chung các nguồn âm - Nhận biết đợc số nguồn âm đời sống Kỹ - Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm là dao động Thái độ Yêu thích môn học Líp II ChuÈn bÞ: * §èi víi mçi nhãm häc sinh - Mét sîi d©y cao su m¶nh, - Mét th×a vµ mét cèc thuû tinh máng, - Mét ©m thoa vµ mét bóa cao su * §èi víi gi¸o viªn - èng nghiÖm - Vµi ba d¶i l¸ chuèi - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm đã đợc các tổ đổ nớc với các mực kh¸c III Tổ chức hoạt động dạy và học hoạt động thầy hoạt động trò Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào bài học - Yêu cầu học sinh tìm hiểu - Đọc nêu mục đích chơng II môc tiªu cña ch¬ng II ? Ch¬ng ©m häc nghiªn cøu - Nªu nôc tiªu cña ch¬ng II c¸c hiÖn tîng g×? - Vậy âm đợc tạo nh thÕ nµo ta nghiªn cøu bµi h«m - §äc më bµi vµ nªu Néi dung (9) mục đích bài Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) I NhËn biÕt nguån - Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 vµ gi÷ yªn lÆng 1phót - §äc th«ng tin ë c©u C1 vµ ©m VËt ph¸t ©m gäi để trả lời câu hỏi C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời là nguồn âm - Th«ng b¸o (vËt ph¸t ©m c©u hái C1 VÝ dô: Trèng, d©y gäi lµ nguån ©m) cao su ? Cho vÝ dô vÒ nguån ©m ? - LÊy vÝ dô vÒ nguån ©m - Tr¶ lêi c©u hái C2 Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung nguồn âm (20 ph) II C¸c nguån ©m ThÝ nghiÖm 1: có chung đặc điểm - Yªu cÇu häc sinh nghiªn cøu g×? thÝ nghiÖm H10.1 SGK vµ yªu - Nªu dông cô thÝ nghiÖm vµ ThÝ nghiÖm 1: cÇu häc sinh cho biÕt môc c¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiÖm H10.1(SGK) đích thí nghiệm và đọc C3 - Tổ chức hoạt động nhóm và yªu cÇu c¸c nhãm lµm thÝ - C¸c nhãm lµm thÝ nghiÖm nghiÖm (võa l¾ng nghe võa (võa l¾ng nghe võa quan s¸t) quan s¸t) - Theo dõi giúp đỡ nhãm yÕu ThÝ nghiÖm 2: H10.2 SGK ThÝ nghiÖm 2: H10.2 SGK Thay cèc b»ng trèng - Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK vµ lµm thÝ - §äc th«ng tin SGK vµ nghiÖm nh H10.2 SGK lµm thÝ nghiÖm nh H10.2 - Yªu cÇu häc sinh tr¶ lêi c©u SGK hái sau: Ph¶i kiÓm tra nh thÕ - Tr¶ lê c©u hái cña GV nào để biết mặt trống có rung Sự rung động qua - Tr¶ lêi c©u hái C4 SGK động không? l¹i vÞ trÝ c©n b»ng cña vËt gäi lµ dao - Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật - Theo dõi, lắng nghe, ghi bài động gọi là dao động vµo vë ThÝ nghiÖm 3: ThÝ nghiÖm 3: H10.3 SGK - Yªu cÇu häc sinh quan s¸t H10.3 SGK vµ tiÕn hµnh lµm thÝ nghiÖm - Quan s¸t H10.3 SGK vµ - Tr¶ lêi c©u hái C5 SGK ? tiÕn hµnh lµm thÝ nghiÖm theo híng dÉn - Gâ vµo mét nh¸nh cña ©m - Yªu cÇu häc sinh t×m ph¬ng thoa, l¾ng nghe, quan s¸t vµ (10) KÕt luËn: Khi ph¸t âm các vật dao động (rung - Đa phơng án kiểm tra, sờ động) ? Qua c¸c thÝ nghiÖm trªn em nhÑ tay vµo mét nh¸nh cña hãy cho biết làm nào để âm thoa vËt ph¸t ©m ? GV: Bằng cách nào để kiểm - Trả lời câu hỏi và hoàn tra vật đó có dao động không? thành kết luận SGK Hoạt động 4: Vận dụng , củng cố án kiểm tra dao động trả lời câu hỏi C5 SGK ©m thoa 1/ VËn dông III VËn dông - Tæ chøc cho häc sinh th¶o - Tr¶ lêi lÇn lùot c¸c c©u hái C6 , C7, C8 C6, C7, C8 luËn vµ tr¶ lêi C6, C7, C8 - Gäi häc sinh lµm thÝ nghiÖm - Tham gia nhËn xÐt củng cố sau đó trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Cñng cè - C¸c vËt ph¸t ©m cã chung đặc điểm gì ? ? Bé phËn nµo cæ ph¸t ©m ? ? Nªu ph¬ng ¸n kiÓm tra ? - §äc phÇn cã thÓ em cha biÕt - Cæ häng ph¸t ©m d©y âm cổ dao động - §Æt tay vµo s¸t ngoµi cæ häng Hoạt động 5: Hớng dẫn nhà - Học bài và làm bài tập 10.1 đến 10.5 SBT - Làm lại các thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát các vật ph¸t ©m - Đọc trớc bài học sau, chú ý đến các thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống C PhÇn kÕt luËn: I KÕt qu¶ kh¶o s¸t chÊt lîng häc kú I N¨m häc 2010- 2011: Qua việc áp dụng đề tài trên vào giảng dạy thân đã theo dõi và thông qua khảo sát chất lợng học kì I môn Vật lý và thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh sau: Líp 7A 7B 7C Sè bµi kiÓm Giái tra SL % 30 26,7 30 13,3 29 10,3 KÕt qu¶ xÕp lo¹i Kh¸ Trung b×nh YÕu SL % SL % SL % 12 40 20 13,3 23,4 30 20 27,6 11 38 13,8 KÐm SL % 0 13,3 10,3 (11) Nh vËy, so víi ®Çu n¨m th× tû lÖ % häc sinh tiÕp thu vµ hiÓu bµi t¹i líp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ khá giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình và yếu, điều đáng kể là tính động và khả tự lập các em thể khá rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy và trò đợc thu hÑp Häc sinh m¹nh d¹n hái thÇy, tr×nh bµy quan ®iÓm vµ lËp trêng cña m×nh, më réng giao tiÕp vµ t cña c¸c em Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên vào giảng dạy Trờng THCS Phù ủng, thân tôi đã rút số bài học sau: II Bµi häc rót nhËn xÐt Việc đổi phơng pháp giảng dạy là vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên giống nh các hoạt động khác nhà trờng nhân tố định là đội ngũ giáo viên Theo tôi ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau đã nghiên cứu kĩ bài dạy) các thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với các phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ các thí nghiệm này, học sinh phải tự mình đợc làm các thí nghiệm, ngôn ngữ thầy phải sáng, chính xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu bài nhanh Bên cạnh đó ngời thầy phải luôn tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính chất thực tiễn và vận dụng phơng ph¸p tèt nhÊt cho mçi bµi d¹y III ý kiến đề xuất, đề nghị: Trong thêi gian tíi nhµ trêng cÇn ph¶i tham mu cho CÊp ñy §¶ng vµ chÝnh quyÒn địa phơng xây dựng sở vật chất đầy đủ, đảm bảo đạt tiêu chuẩn Tiến hành sữa chữa đồ dùng bị h hỏng; sắm đồ dùng và tranh vẽ còn thiếu bị h hỏng nặng không thể khắc phục đợc Môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm gần với sống đó là thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo tôi là vô cùng khó khăn cho nªn ch¾c ch¾n trªn ®©y còng chØ lµ nh÷ng kinh nghiÖm nhá cña t«i Do ®iÒu kiÖn vµ thời gian nghiên cứu cha nhiều nên không tránh đợc sai sót Rất mong đợc góp ý chân thành các đồng nghiệp Phï ñng, ngµy 28 th¸ng 03 n¨m 2011 Ngêi tr×nh bµy NguyÔn V¨n Träng (12)