Đang tải... (xem toàn văn)
-Dạy học trực quan (trình bày trực quan) là PP sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, trong, và sau khi nắm tài liệu mới; Khi ôn tập, củng cố, hệ thố[r]
(1)1
BÀI 2: MỘT SỐ PHƯƠNG
(2)(3)(4)1 DẠY HỌC MỞ - VẤN ĐÁP
a B N CH T:Ả Ấ
Là trình t ơng tác GV HS, đ ợc thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời t ơng ứng chủ đề định
GV không trực tiếp đ a kiến thức hoàn chỉnh mà h ớng dẫn HS t từng b ớc để tự tìm kiến thức
Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái
- Vấn đáp giải thích minh h ạọ - Vấn đáp tìm tịi
Xét chất l ợng câu hỏi mặt yêu cầu l c nh n thức
(5)5
b QUY TRÌNH THỰC HIỆN
Tr íc giê häc:
- Bướcư1: Xác định mục tiêu học đối t ợng dạy học Xác định đơn vị
kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt cỏc ni dung
này d ới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS
- Bc2: D kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi ,
trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS
- Bướcư3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối t ợng cụ thể mà
tiÕp tôc gợi ý, dẫn dắt HS.
Trong học
Bướcư4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức
của loại đối t ợng HS) tiến trình d y ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS
Sau giê häc
GV chó ý rót kinh nghiƯm vỊ tÝnh rõ ràng, xác tr t tự logic hÖ ậ
(6)C ƯU ĐIỂM – HN CH:
Ưuưđiểm
- L cỏch thc tốt để kích thích t độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn
- Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt
- Tạo môi tr ờng để HS giúp đỡ học tập
- Duy tr× sù chó ý cđa HS; gióp kiĨm soát hành vi HS quản lí lớp học.
Hạn chế
(7)7
D/ MỘT SỐ LƯU Ý:
Theo Giôn Điuây “Biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy tốt”.
- Câu hỏi tái kiến thức.
- Câu hỏi HS phải suy nghĩ, phân tích, so sánh, tổng hợp …
- Câu hỏi hướng dẫn HS nêu lên dự đoán, giả định trình GQVĐ
- Câu hỏi dùng để định hướng quan sát phương tiện trực quan
- Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng
- Câu hỏi phải sát với loại đối t ợng HS Nếu khơng nắm trình độ HS, đặt câu hỏi khơng phù hợp
- Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng
(8)2/ DẠY HỌC PHÁT HIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trạng thái xuất phát
Vật
cản Trạng thái đích
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần
• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở: Mâu thuẫn nhận thức
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải
quyết chúng chưa có quy luật sẵn; tri thức, kỹ sẵn có HS chưa đủ giải quyết, cịn gặp khó khăn, cản trở cần
(9)9
b Quy trình thực hiện
Vấnưđềư
I)Nhnbitvn
ã Phânưtíchưtỡnh hung
ã Nhn bit, trìnhưbàyưvn
ưcn gii quyt
II)ưTìmưcỏc phng ỏnưgiảiưquyếtư ã Soưsánhưvớiưcácưnhiệmưvụưđ ưgiảiưquyếtÃ
ãưTìmưcácưcáchưgiảiưquyếtưmới
ãHthnghoỏ,spxpcỏcphngỏngiiquyt
III) Quyt nhưphng ỏnư(giảiưquyếtưV)
ã Phânưtíchưcỏc phng ỏn ãưĐánhưgiáưcỏc phng ỏn
(10)VẬN DỤNG DH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
o DHGQVĐ áp dụng nhiều hình
thức, PPDH khác nhau:
Thuyết trình GQVĐ,
Đàm thoại GQVĐ,
Thảo luận nhóm GQVĐ,
(11)11
c/ ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:
ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ
- PP góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS
- Phát triển cho HS khả tìm tịi, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác
- HS vừa nắm kiến thức, vừa nắm PP tới kiến thức
- Chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội: Phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh
- Địi hỏi GV phải có lực sư phạm, phải đầu tư nhiều thời gian, công sức
(12)D/ MỘT SỐ LƯU Ý:
- GV cần hiểu cách tạo tình
huống gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực GQVĐ
(13)13
3 DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ.
a Bản chất:
Phương pháp gọi là:
(14)b Quy trình thực hiện:
Bước 1: Làm việc chung lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm
Bước 2: Làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm
- Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
(15)15
VD: Minh họa Kỹ thuật khăn trải bàn:
Ý kiến chung nhóm chủ đề
Viết ý kiến cá nhân
1 Viết ý kiến cá nhân 4 Viết ý kiến cá nhân 2
Viết ý kiến cá nhân
(16)C ƯU ĐIỂM- HẠN CHẾ:
ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ
- HS học cách cộng tác nhiều phương diện
- HS trao đổi, bàn luận
- Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ
- HS tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt
- Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển
-Nếu khơng phân cơng hợp lí, có
vài HS học tham gia đa số HS khác khơng hoạt động
Ý kiến nhóm phân tán
hoặc mâu thuẫn với - Thời gian bị kéo dài
- Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyến khó tổ chức hoạt động nhóm
(17)17
D MỘT SỐ LƯU Ý:
Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn
cả lớp đánh giá
Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề
phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm)
Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình
(18)4 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN
a. Bản chất:
-Dạy học trực quan (trình bày trực quan) PP sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, trong, sau nắm tài liệu mới; Khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức kiểm tra tri thức kỹ năng kỹ xảo.
- PPDH trực quan thể hình thức.
(19)19
b QUY TRÌNH THỰC HIỆN:
- GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…
- GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực
(20)c ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:
Ưu điểm Hạn chế
- Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận DH
- Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức
- Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức
- Phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS
-PP đòi hỏi nhiều thời gian
- Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung học
-Nếu GV không định hướng cho HS
quan sát dễ dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ,
không quan trọng
(21)21
d MỘT SỐ LƯU Ý:
- Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn
đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp
- Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan
- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan
- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan
- Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác
- Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan
(22)5.DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH:
a. Bản chất:
Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững kiến thức lý
(23)23
b.QUY TRÌNH THỰC HIỆN:
BƯỚC 1:Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành BƯỚC 2:Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành
BƯỚC 3:Thực hành luyện tập sơ bộ
BƯỚC 4:Thực hành đa dạng
(24)C ƯU ĐIỂM- HẠN CHẾ:
ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ
- Là PP có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kĩ - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau chuốt kĩ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức cao
- Là PP dễ thực thực hầu hết học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, Anh văn
- Dễ làm cho HS nhàm chán GV khơng nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo
(25)25
D MỘT SỐ LƯU Ý:
- Thời gian cho luyện tập, thực hành phải phân
phối cho phù hợp, không nên kéo dài quá, dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán
- Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS
(26)6 DẠY HỌC BẰNG TRÒ CHƠI:
a. BẢN CHẤT:
PP trò chơi học tập PP tổ chức cho HS Tìm hiểu vấn
đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi học tập
Trò chơi học tập có đặc điểm sau:
+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học học
+ Thường diễn không gian, thời gian định
(27)27
b QUY TRÌNH THỰC HIỆN:
BƯỚC 1: Lựa chọn trò chơi,
Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết BƯỚC 2: Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi
BƯỚC 3: Chơi thử (nếu cần thiết)
BƯỚC 4: HS tiến hành chơi
(28)C.ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:
ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ
-
- Tạo nhiều hội để HS tham gia, tăng cường khả giao tiếp
-Việc học tập tiến hành cách
nhẹ nhàng, sinh động;
- HS rèn luyện khả định lựa chọn cách ứng xử đắn, phù hợp tình
- HS hình thành lực quan sát, kĩ nhận xét, ĐG
- Giúp tăng cường khả giao tiếp HS
- Trong q trình chơi, ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác
- HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học
(29)29
D MỘT SỐ LƯU Ý:
- Trị chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trị
chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đối tượng HS
- Trị chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với điều kiện lớp học
- Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng
- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học
(30)7 DẠY HỌC BẰNG BĐTD:
a Khái niệm đồ tư duy?
Bản đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải
thông tin vào não bạn đưa thơng tin ra ngồi não
Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo
(31)(32)CÁC BƯỚC VẼ BĐTD
BƯỚC 1: Vẽ chủ đề trung tâm
- Chọn từ trung tâm “ từ khóa” tên
(33)(34)BƯỚC 2: - Vẽ nhánh cấp 1.2.3,4…
NỐI nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm,
Nối nhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một
(35)(36)BƯỚC 3: Trong nhánh chính,vẽ thêm các nhánh phụ cấp 1,2,3,4……
BƯỚC 4: Ở bước cuối này,
(37)(38)KẾT LUẬN
TÙY TỪNG BÀI, ĐẶC TRƯNG CỦA TỪNG BỘ
MÔN, GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SAO CHO PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH.
KHÔNG PHẢI BÀI NÀO CŨNG SỬ DỤNG BĐTD.
HÌNH ẢNH , TỪ NGỮ TRUNG TÂM PHẢI HỢP LÍ.
CẤU TRÚC BĐTD PHẢI PHÙ HỢP.
MÀU SẮC PHÙ HỢP