Là một người giáo viên trực tiếp dạy lớp 1 và đặc biệt là dạy môn toán, Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục toán học lớp 1 nói riêng ở tiểu học nói chung. Tôi rất trăn trở và suy ngh[r]
(1)`PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Mơn Tốn lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu toán học, mai em lớn lên trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực đời sống sản xuất, tay có máy tính xách tay, khơng em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1,2,3 học phép tính cộng,trừ em khơng thể qn kỉ niệm đẹp đẽ đời người số, phép tính đơn giản cần thiết cho suốt đời em
Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên nói chung giáo viên lớp nói riêng Người thầy giáo từ chuẩn bị cho tiết dạy đến nghỉ hưu không lúc dứt trăn trở điều dạy mơn Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy Tốn lớp 1, nên có vai trị vơ quan trọng khơng thể thiếu cấp học
Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh:
a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn
(2)bằng kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh
c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn
Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt dạy mơn tốn, Thực chương trình đổi giáo dục tốn học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tơi trăn trở suy nghĩ nhiều để học sinh làm phép tính cộng, trừ mà việc giải tốn có lời văn khó học sinh lớp nên sâu nghiên cứu dạy “giải tốn có lời văn” lớp
II THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Thời gian thực hiện
Từ tháng - 2011 đến tháng – 2012
(3)Giải toán thành phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn tốn bậc tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học số học tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình
Vì vậy, việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau:
a) Các khái niệm quy tắc tốn sách giáo khoa, nói chung giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kĩ tư để giúp em phát huy khắc phục
b) Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực thơng qua việc cho học sinh giải tốn, tốn liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kĩ sống
c) Việc giải tốn góp phần quan trọng việc xây dựng cho học sinh sở ban đầu lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, giới quan vật biện chứng: việc giải toán với đề tài thích hợp, giới thiệu cho em thành tựu công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta nước anh em, cơng bảo vệ hịa bình nhân dân giới, góp phần giáo dục em bảo vệ mơi trường, phát triển dân số có kế hoạch Việc giải tốn giúp em thấy nhiều khái niệm tốn học Ví dụ: số, phép tính, đại lượng có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm
(4)tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện tốn cho phải tìm Suy luận, nêu lên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có hiệu quả, có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, có thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, có óc độc lập, suy nghĩ sáng tạo, tìm lời giải mới, hay ngắn gọn
Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn
Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học
Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu:Phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp
Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc-hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng
Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu tốn
Đó mục đích SKKN II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 1 Thực trạng
(5)như giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lung túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn GV phải nhiều cơng sức dạy đến phần
2 Nguyên nhân
a Nguyên nhân từ phía GV:
- GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn tốn làm bước đệm , bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu tốn thường xun rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn HS khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải
b Nguyên nhân từ phía HS:
Do HS bắt đầu làm quen với dạng tốn lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán Vì HS khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để HS nắm cách giải cách chắn xác?
(6)1. M ứ c độ :
Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ -viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp
Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết :
VD: Bài trang 46 a)
Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + =
b) Đến câu n y nâng d n m c ầ ứ độ - h c sinh ph i vi t c phép tính vọ ả ế ả k t qu ế ả
1 + 1 = 2
Và u cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách
(7)
Cách 1: Có h p thêm h p, t t c l h p ộ ộ ấ ả ộ
8 + 1 = 9
Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp , tất hộp
1 + 8 = 9
Tương tự câu b: Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1:
7 + 2 = 9
Cách 2:
2 + 7 = 9
Đến trang 85
Học sinh quan sát cần hiểu được:
Lúc đầu c nh có 10 qu Sau ó r ng qu Còn l i c nh 8à ả đ ụ ả qu ả
10 - 2 = 8
Ở giáo viên cần động viên em diễn đạt - trình bày miệng ghi phép tính
(8)Khi dạy cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh
2. M ứ c độ 2:
Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87
b, Có : 10 bóng Cho : bóng Cịn : qu bóng? ả
10 - 3 = 7
Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải
Tuy khơng u cầu cao,tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách , có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa
3. M ứ c độ 3:
Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện ( tiết 81- tốn có lời văn ) Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư HS
Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố
4. M ứ c độ 4:
(9)Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu dể giải tốn có lời văn
Bài giải gồm phần : câu lời giải, phép tính đáp số
Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm toán đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải HS cần nhớ để thực trình bày giải
Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu HS thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng.GV hướng dẫn cách làm tương tự,thay phép tính cho phù hợp với tốn
Ở lớp 1,HS giải toán thêm,bớt với phép tính cộng trừ, HS bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể
GV dạy cho Hs giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài:Đề tốn cho biết gì?Đề tốn u cầu gì?
- Tóm tắt đề
- Tìm cách giảibài tốn - Trình bày giải
- Kiểm tra lời giải đáp số
Khi giải tốn có lời văn GV lưu ý cho HS hiểu rõ điều cho,yêu cầu phải tìm,biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học,đó phép tính thích hợp
Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ,
(10)Ví dụ,với phép tính + = 5.Có thể có tốn sau:
- Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có tất kẹo?
- Nhà Nam có gà mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà?
- Có vịt bơi ao,có thêm vịt xuống ao Hỏi có vịt ao?
- Hơm qua lớp em có bạn khen Hơm có bạn khen Hỏi hai ngày lớp em có bạn khen?
Có nhiều đề tốn HS nêu từ phép tính.Biết nêu đề tốn từ phép tính cho,HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn,chắc chắn hơn,tư ngôn ngữ HS phát triển
* Tìm điểm yếu học sinh:
Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp
Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn
* Q trình nghiên cứu thực nghiệm:
Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây:
Ti ế t 81 Bài tốn có lời văn
Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi
Điền vào chỗ chấm số số - Bài tương tự
Qua tìm hiểu tốn giúp cho HS xác định có lời văn gồm phần:
(11)Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà?
Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành tốn trang 116:
Có chim đậu cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất bao nhiêu chim?
Ti ế t 82 Giải toán có lời văn.
Giáo viên nêu tốn Học sinh đọc toán - Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn
-Thơng tin cho biết ? Có gà , mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, GV đưa cách giải toán mẫu:
Bài giải Nhà An có tất là:
5 + = ( gà ) Đáp số: gà
Bài trang117: Học sinh đọc toán - phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn
Tóm tắt: An có : bóng
Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng?
Bài giải Cả hai bạn có là:
4+3=7( bóng ) Đáp số: bóng Bài trang upload.123doc.net
(12)Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn?
Bài giải Có tất : 6+3=9( bạn ) Đáp số: bạn
Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là:
VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là:
Tương tự trang118 câu lời giải là: - Có tất là:
Ti ế t Luyện tập
Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang117.Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất
Cụ thể
- Bài tr 121 Trong vườn có tất là: - Bài tr 121 Trên tường có tất là:
Ti ế t 85 Luyện tập
Bài trang 122 HS đọc đề toán – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt
Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu:
- S ố qu ả bóng An có tất là: Tương tự
Bài trang122
(13)Bài trang122
- Số gà có tất là:
Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viêt câu lời giải khác ,song GV chốt lại cách viết lời giải sau:
Thêm chữ Số+ đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm
Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ
VD cụ thể Tóm tắt
Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm?
Bài giải
Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm)
Đáp số : cm
Tiết 86 Tiết 104
Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là:
- Có tất là:
- Số ( đơn vị tính ) + có tất là:
- Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là:
Ti ế t 105: Giải tốn có lời văn (tiếp theo)
(14)mấy gà?
HS đọc – phân tích tốn :
+Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Còn lại gà?
GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt- giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà thơi Cụ thể là:
Bài giải Số gà cịn lại là: – = 6( gà) Đáp số: gà Bài trang148
Tóm tắt
Có : chim Bay : chim Còn lại: chim?
Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài trang 149
Tóm tắt
Có : bóng Đã thả :3 bóng Cịn lại: bóng?
Bài giải
(15)Đáp số: bóng Bài trang 149
Tóm tắt
Đàn vịt có : ao : Trên bờ: con?
Bài giải Trên bờ có là: -5=3 ( vịt ) Đáp số: vịt
Ti ế t 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Ti ế t 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự )
Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn:
Số hình tam giác khơng tơ màu : Số hình trịn khơng tơ màu là: - = 4( hình ) 15 - = 11( hình )
Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình trịn
Bài trang 151: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng
? cm 2cm
13cm Bài giải
Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm
Ti ế t 108 Luyện tập chung
(16)Bài trang 152 a, Bài toán:
Trong bến có tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ?
HS quan sát tranhvà hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất
b, Bài tốn:
Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi ? HS quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ cịn lại
Lúc HS quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là:
- Đọc kĩ câu hỏi
- Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi
- Thay chữ chữ số
- Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152
a, Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số tô :
b, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác:
Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ?
Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là:
Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét?
Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là?
Câu hỏi là: Hỏi Lan cịn phải đọc trang hết
(17)Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là:
Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp 1.Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu HS có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là:
Hoặc: Cịn lại là:
Còn HS giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi
IV KẾT QUẢ Các lần
khảo sát Lớp Sĩ số
HS viết đúng câu lời
giải
HS viết đúng phép
tính
HS viết đúng đáp số
HS viết đúng cả bước
Đầu kì I 1A 25 13 52% 10 40% 12 48% 11 44%
Cuối kì I 1A 25 15 60% 16 64% 15 60% 14 56%
Cuối kì
II 1A 25 22 88% 19 76% 18 72% 22 88%
Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến HS biết viết câu lời giải đạt kết cao,dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho HS việc giải tốn có lời văn
PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
(18)lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi tốn đưa Chính nên tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm sáng kiến mà thân tơi vận dụng vào q trình dạy đạt kết tương đối khả quan
Trên trình nghiên cứu , áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học
- Vì thời gian nghiên cứu xen kẽ q trình dạy khố nên việc nghiên cứu cịn giới hạn phạm vi lớp tơi phụ trách
- Học sinh nhà thời gian nghiên cứu thêm nên phần lớn phụ thuộc vào tập giao lớp
- Khả thân giáo viên có hạn , tài liệu tham khảo nên phạm vi nghiên cứu có phần hạn chế
- Quỏ trỡnh nghiờn cứu kinh nghiệm dạy toỏn cú lời văn theo chương theo chơng trình đổi mới, để cú dược kinh nghiệm dạy giải toỏn cú lời văn cho HS lớp 1, người giỏo viờn phải dày cụng nghiờn cứu tài liệu theo dừi HS qua nhiều năm, nắm bất điểm yếu HS để tập trung khắc phục Cú việc giảng dạy giỏo dục thành cụng mong đợi
Quy mông, ngày 10 tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT
NGUYỄN THỊ THANH XU NÂ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
(19)NXB Hà Nội, 2008