Trong nội dung của đề tài: “ Rèn luyện kĩ năng: nhận diện và xác định đúng yêu cầu đề - Ngữ văn, THCS” này là hướng tới đối tượng được kiểm tra đánh giá với mong muốn đạt được mục tiêu:[r]
(1)RÈN LUYỆN KĨ NĂNG
NHẬN DIỆN - XÁC ĐỊNH ĐÚNG YÊU CẦU ĐỀ Nâng cấp:
TRONG TỰ LUẬN NGẮN VÀ TRONG “TẠO LẬP MỘT VĂN BẢN” ( Chương trình Ngữ văn THCS )
A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I Đặt vấn đề :
Trong trình Dạy Học, việc đánh giá kết học tập học sinh việc vơ quan trọng kiểm tra xem phương tiện hình thức quan trọng đánh giá Thông qua việc sử dụng công cụ đo (đề kiểm tra) xây dựng mục tiêu tiêu chí xác định, kiểm tra có vai trị “cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá”
Như coi đánh giá mục đích hoạt động kiểm tra phương tiện quan trọng để thực mục đích Cho nên, kiểm tra khâu quan trọng thiếu q trình dạy học, giúp giáo viên nắm bắt cụ thể, xác lực học tập học sinh việc giải tình đặt liên quan đến nội dung học – chương giai đoạn học tập Do vậy, yêu cầu nội dung kiểm tra phải bám sát trình học tập – mục tiêu mơn học có phân hóa cho đối tượng học sinh
Trong nhà trường PT nay, phương tiện (công cụ) kiểm tra chủ yếu thơng qua đề kiểm tra
II Những khó khăn: Nhận xét:
Trong thời gian gần đây, với việc đổi nội dung chương trình SGK THCS, GD&ĐT đồng thời đổi PPDH đổi đánh giá kết học tập mơn học có mơn Ngữ văn Với mong muốn đạt mục tiêu môn học “tinh thần chung đổi đánh giá kết học tập học sinh theo hướng toàn diện hơn, đa dạng hơn, tăng cường tính xác khách quan” Cụ thể:
- Thay đổi cách đề tự luận
- Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Thay đổi quan niệm kiểm tra cũ
Tuy nhiên qua khảo sát thực tế kiểm tra - đánh giá thời gian qua, nhận thấy vài vấn đề:
- Mức độ đánh giá có tính chất “cào bằng, đồng nhất” khơng phân hóa cho nhiều học sinh làm chung loại đề nên khó đánh giá lực học tập môn Ngữ văn học sinh
(2)- Giáo viên xây dựng đề kiểm tra: + Chưa dựa vào chuẩn “KT-KN”
+ Chưa dựa vào lực Ngữ văn quan trọng khác như: lực vận dụng học nhà trường vào thục tiễn giải vấn đề đời sống hàng ngày; lực tự học thêm ngồi SGK; lực tự khẳng định
- Đa số giáo viên chưa hiểu chưa xác định Ma trận trước xây dựng đề
kiểm tra, nên đề dễ q khó khơng qt được diện rộng phạm vi “KT-KN” học
- Vẫn tâm lý coi trọng điểm số (cả người học người dạy) dẫn tới chưa ýtới chức điều chỉnh điểm số (KQ đánh giá) với yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập
- Những thay đổi cách đề, cách kiểm tra, nội dung kiểm tra, yêu cầu kiểm tra hầu hết triển khai, thực người kiểm tra đối tượng kiểm tra đánh giá chưa quan tâm ý.
Trong nội dung đề tài: “Rèn luyện kĩ năng: nhận diện xác định yêu cầu đề - Ngữ văn, THCS” này hướng tới đối tượng kiểm tra đánh giá với mong muốn đạt mục tiêu: “đổi đánh giá kết học tập học sinh theo hướng toàn diện hơn, đa dạng hơn, tăng cường tính xác khách quan” với phạm vi “nhận diện xác định yêu cầu đề tự luận – dạng tự luận ngắn + dạng tự luận là một Văn (tạo lập văn bản ) ”
B NỘI DUNG ĐỀ TÀI – CÁC GIẢI PHÁP: I Nội dung đề tài:
1 Nhận diện đề tự luận (Văn học) ngắn:
1.1/ Các lọai đề tự luận (Văn học) ngắn theo mức tư duy: (không ghi lại nội dung 3 mức độ tư – dùng ví dụ)
a Mức nhận biết:
VD (minh họa) Trong truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định tự nhận xét thân nào?
b Mức thông hiểu:
VD (minh họa) Nêu ngắn gọn ý nghĩa biểu tượng cái khoát tay nhân vật ông Nhĩ cuối truyện ngắn “Bến quê” – Nguyễn Minh Châu
c Mức vận dụng:
VD (minh họa) Từ đoạn trích học “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang” tác giả Đe-ni-ơn Đi-phơ, em có suy nghĩ lĩnh, nghị lực người phải sống hồn cảnh hồn cảnh Rơ-bin-xơn?
1.2/ Những thực tế khó khăn học sinh: a Mức nhận biết:
VD Ở đề học sinh nhầm nội dung cần trả lời sau:
- Kiến thức cần trả lời là: HS phải tái suy nghĩ nhân vật P Định nhân vật tự nhận xét với chi tiết ngắn gọn (khơng cần trích dẫn nguyên vẹn)
(3)+ Phẩm chất: “chỉ điệu thôi” với chi tiết “đứng xa” gái khác “vồn vã, xúm xít” lại quan tâm đặc biệt đến người “mặc quân phục” “đầu đội mũ có gắn ngơi ”
- Học sinh trả lời sang nội dung khác: nêu nhận xét (học sinh) phẩm chất nhân vật P Định Vì giá trị nội dung học sinh Hiểu sau phân tích đoạn trích – nhân vật
+ Hồn nhiên, mơ mộng,
+ Tinh thần trách nhiệm cao dũng cảm b Mức thông hiểu:
VD Ở đề học sinh sai sau:
-Thay nêu ngắn gọn ý nghĩa biểu tượng cái khốt tay nhân vật ơng Nhĩ cuối truyện ngắn “Bến quê” – Nguyễn Minh Châu
+ Sự nỗ lực cuối cùng: nơn nóng, thúc giục cụ thể “anh trai”
+ Biểu thị mong muốn người đừng “vịng vèo, chùng chình” đường đời để khơng nhận giá trị đích thực “gần gũi, giản dị, bền vững” đời
- Học sinh khơng Hiểu, khơng thuộc bài nên trả lời đoạn nghị luận ngắn, thường nghĩ viết – nội dung khơng xác định có suy nghĩ cá nhân khơng xác giá trị biểu tượng nghệ thuật
c Mức vận dụng:
VD Học sinh viết đoạn nghị luận phát biểu suy nghĩ sai nội dung sau:
- Thay phải viết suy nghĩ (HS) về lĩnh, nghị lực người dựa
nguyên bản nhân vật Rơ-bin-xơn sống hồn cảnh xảy với nhân vật + Nhận xét phẩm chất người “bản lĩnh, nghị lực”, giá trị phẩm chất với sống Đặc biệt sống có hồn cảnh đặc biệt khó khăn
+ Nêu suy nghĩ: với việc rèn luyện phẩm chất thân + Tầm quan trọng rèn phẩm chất đạo đức tuổi trẻ (HS)
- Học sinh khơng Hiểu kiến thức cần vận dụng mức độ vận dụng nên dừng ở: + Phát biểu suy nghĩ phẩm chất nhân vật Rô-bin-xơn
+ Nêu học rút (thường chung chung sáo rỗng) 2 Nhận diện đề tự luận (Tạo lập văn – tập làm văn) :
2.1/ Dạng đề nêu rõ nội dung yêu cầu:
VD Phân tích thơ “Mây Sóng” Ta-go
VD Suy nghĩ cảm nhận em tình bà cháu thơ “Bếp lửa” – Bằng Việt
2.2/ Dạng đề mở:
VD Vẻ đẹp mộng mơ ý nghĩa sâu sắc thơ “Mây Sóng” Ta-go VD Tinh thần tự học
2.3/ Những thực tế khó khăn học sinh: a Với dạng đề nêu rõ nội dung yêu cầu:
(4)VD Suy nghĩ cảm nhận em tình bà cháu thơ “Bếp lửa” – Bằng Việt
- Yêu cầu đề là: suy nghĩ cảm nhận (Yêu cầu suy nghĩ lưu ý người viết: nhấn mạnh tới nhận định, phân tích; Yêu cầu cảm nhận lưu ý người viết: ấn tượng, cảm thụ)
- Cả hai đề nêu dạng để đơn giản, HS dễ dàng nhận yêu cầu đề để thực
b Với dạng đề mở:
VD 1.Vẻ đẹp mộng mơ ý nghĩa sâu sắc thơ “Mây Sóng” Ta-go - Yêu cầu đề: nêu nhận xét nội dung Vẻ đẹp mộng mơ ý nghĩa sâu sắc
khơng có câu lệnh (phân tích, suy nghĩ hay cảm nhận)
- Với dạng đề dạng để mở nên phức tạp dạng đề có yêu cầu (lệnh), HS khó xác định yêu cầu đề để thực
II Giải pháp:
1 Giải pháp thứ nhất: Trong giới hạn thời gian 15’, 45’ 90’ (TLV) để làm bài kiểm tra, HS khó xác định cách xác – nhanh chóng – hiệu Yêu cầu “nội dung – kiến thức – kĩ năng, phương pháp” làm Vì giáo viên cần cho HS luyện tập thường xuyên tiết học Đọc – Hiểu văn thao tác:
+ Xác định đơn vị kiến thức – nội dung cần trả lời + Xác định từ ngữ quan trọng có vấn đề đề
+ Xác lập liệu trả lời chọn phương án
VD1 Trong truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định tự nhận xét thân nào?
+ Xác định đơn vị kiến thức – nội dung cần trả lời: truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê/ nhân vật Phương Định
+ Xác định từ ngữ quan trọng có vấn đề đề: tự nhận xét thân
+ Xác lập liệu trả lời, chọn phương án nhất: Nhớ lại vb chi tiết P Định/ chọn đoạn tự nói thân (P Định)/ nêu thành ý ngắn/ chọn phương án đúng, loại trừ chi tiết thừa, rườm rà
VD3 Từ đoạn trích học “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang” tác giả Đe-ni-ơn Đi-phơ, em có suy nghĩ lĩnh, nghị lực người phải sống hồn cảnh hồn cảnh Rơ-bin-xơn?
+ Xác định đơn vị kiến thức – nội dung cần trả lời: “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang”/ lĩnh, nghị lực người ( truyện Rô-bin-xơn)/ nhớ lại chi tiết biểu phẩm chất qua nhân vật Rơ-bin-xơn
+ Xác định từ ngữ quan trọng có vấn đề đề: “bản lĩnh, nghị lực” người khi phải sống “hoàn cảnh” hoàn cảnh Rô-bin-xơn
+ Xác lập liệu trả lời:
Nhận xét phẩm chất “bản lĩnh, nghị lực”, giá trị phẩm chất với cuộc sống Đặc biệt sống có hồn cảnh đặc biệt khó khăn
Nêu suy nghĩ: giá trị phẩm chất “bản lĩnh, nghị lực” với sống, đặc biệt sống có hồn cảnh khó khăn Rơ-bin-xơn Suy nghĩ việc rèn luyện phẩm chất thân (HS)
Tầm quan trọng: rèn phẩm chất đạo đức tuổi trẻ (HS)
(5)Đặt vấn đề: Nhận xét phẩm chất “bản lĩnh, nghị lực”
Giải vấn đề: Nêu suy nghĩ giá trị phẩm chất “bản lĩnh, nghị lực” với sống Đặc biệt sống có hồn cảnh khó khăn Rơ-bin-xơn Suy nghĩ việc rèn luyện phẩm chất thân (HS)
Kết luận: Tầm quan trọng rèn phẩm chất đạo đức tuổi trẻ (HS)
2 Giải pháp thứ hai: Trong tiết học thức, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực nghiêm túc việc:
- Phải có học sinh soạn theo hướng dẫn nhà SGK (kiểm tra)
- Trong học Văn, sau giáo viên lớp tìm hiểu giá trị tác phẩm học sinh phải tự so sánh giá trị tìm hiểu với nội dung câu trả lời bài soạn thân
- Học sinh tự điều chỉnh đáp án trả lời
- Giới thiệu đoạn Bình giảng mẫu mực giúp HS cảm thụ vận dụng thực Tập làm văn Nghị luận
3 Giải pháp thứ ba:
Học sinh cần nhận yêu cầu (lệnh) đề
c.1/ Nhận biết: Chú ý đơn vị từ ngữ lại - nào?
- sao? - nêu ?
c.2/ Hiểu: Chú ý đơn vị từ ngữ lại - nêu ngắn gọn
- giải thích ngắn gọn -
- theo em
c.3/ Vận dụng: Chú ý đơn vị từ ngữ quan trọng - suy nghĩ
- cảm nhận - phát biểu
VD1 Trong truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định tự nhận xét thân nào?
VD Nêu ngắn gọn ý nghĩa biểu tượng khốt tay nhân vật ơng Nhĩ cuối truyện ngắn “Bến quê” – Nguyễn Minh Châu
VD Từ đoạn trích học “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang” tác giả Đe-ni-ơn Đi-phơ, em có suy nghĩ lĩnh, nghị lực người phải sống hồn cảnh hồn cảnh Rơ-bin-xơn?
4 Giải pháp thứ tư: Tạo tình cho học sinh nêu vấn đề - nhận diện vấn đề thơng qua ý kiến trả lời, tìm hiểu học sinh Giáo viên phải giúp hs giải quyết, không bỏ qua ý kiến – nhận xét học sinh dù – sai – hay cịn mơ hồ khơng rõ:
VD Để trả lời câu hỏi: “Tại tác giả lại nói tình cảm Thooc tơn dành cho Bấc trước nói tình cảm Bấc dành cho Thooc tơn ?” (SGK)
(6)- GV cần làm cho hs nhận diện vấn đề câu trả lời giải vấn đề cách thỏa đáng hơn: “Tại Thooc tơn lại động lực ?”
a Ở học sinh đối tượng chủ động giải vấn đề môn học giáo viên lại “đạo diễn” giúp hs trở thành nhân tố tích cực việc học nêu vấn đề - cách nhận diện vấn đề phát ngơn
5 Giải pháp thứ năm: Dùng cho việc nhận diện đề tự luận (Tạo lập văn – làm Tập làm văn)
- Học sinh cần tiếp xúc – vận dụng nhiều với dạng đề mở phân môn Tập làm văn để phục vụ cho yêu cầu “Đổi kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc trưng của môn Ngữ văn, vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, tăng cường đề kiểm tra theo hướng “mở” nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh” Giải pháp có bước:
Bước thực giải pháp 1
+ Xác định đơn vị kiến thức – nội dung: tích hợp với “Mây Sóng” tiết 127/ tuần 27 (chương trình)/ xác định nội dung Vẻ đẹp mộng mơ ý nghĩa sâu sắc của thơ; nhớ lại kiến thức vận dụng vào việc lập dàn ý
+ Xác định từ ngữ quan trọng có vấn đề đề: Vẻ đẹp ý nghĩa
+ Xác lập liệu trả lời:
Vẻ đẹp ý nghĩa biểu hình ảnh thiên nhiên đẹp mơ mộng quyến rũ; hình ảnh thiên nhiên trị chơi em bé có ý nghĩa tượng trưng gắn với tình mẫu tử thiêng liêng, sâu sắc
a Chọn phương án viết nghị luận: bày tỏ ý kiến với vấn đề nêu Bước kết nối với Tiết 127/ tuần 27:
- Sử dụng kiến thức Thông hiểu
- Vận dụng Lời bình giảng giá trị hình ảnh thiên nhiên thơ mộng nhiều ý nghĩa tượng trưng
- Sắp xếp thành Hệ thống luận điểm – luận - luận chứng cho Tập làm văn Lưu ý: Việc quan trọng Giải pháp Chọn phương án viết nghị luận, ở GV hướng dẫn cho HS cách “bày tỏ ý kiến” Bình luận (có sử dụng: phân tích, chứng minh, cảm thụ)
C KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG:
Trên kinh nghiệm cá nhân rút qua thực tế giảng dạy trao đổi đồng nghiệp, với việc nâng cấp thêm nội dung kết nối tích hợp hai phân môn Văn – Tập làm văn “Rèn luyện kĩ năng: nhận diện xác định yêu cầu đề - Ngữ văn, THCS” Qua năm (2011-2012) sử dụng đạt hiệu sau:
THỐNG KÊ ĐIỂM BÀI LÀM KIỂM TRA 15’ – TỰ LUẬN VĂN HỌC (HK II, 2011-2012)
1 lớp – sĩ số: 38 Số TT
Bài
Nội dung Kiến thức
Giỏi Khá TB Yếu
TS TL TS TL TS TL TS TL
1 Nghị luậnVăn 18.4% 22 57.9% 5.3% 18.4%
(7)Nước
Bài số 1: 31 hs TB / đạt tỉ lệ 81.6 % Bài số 2: 32 hs TB / đạt tỉ lệ 84.2 %
THỐNG KÊ ĐIỂM BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN (HK II, 2011-2012) lớp – sĩ số: 38
Số TT Bài
Nội dung NL
Giỏi Khá TB Yếu
TS TL TS TL TS TL TS TL
5 Xã hội 5.3% 23.7% 27 71% / /
6 Truyện / / 29 76.3% 21.1% 2.6%
7 Thơ / / 29 76.3% 21.1% 2.6%
Với đề TLV:
Bài số 5: Bác Hồ, vị lãnh tụ vĩ dân Việt Nam (đề mở)
Bài số 6: Truyện ngắn “Làng” Kim Lân gợi cho em suy nghĩ chuyển biến tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kháng chiến chống thực dân Pháp?
Bài số 7: Phân tích hai khổ thơ “Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ
Ngày ngày dòng người thương nhớ Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân Bác nằm giấc ngủ bình yên
Giữa vầng trăng sáng dịu hiền Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim”
(Viếng lăng Bác - Viễn Phương) Từ bảng thống kê điểm cho thấy:
- Nội dung nghị luận vấn đề xã hội gần gũi, khiến HS dễ dàng trình bày ý kiến cá nhân (về người vĩ đại – danh nhân – vị lãnh tụ qua câu chuyện em kể hàng tuần ) Nhưng để viết tốt vấn đề xã hội chưa đạt, HS dừng mức TB: 71%)
- Với đề lại, mức độ làm đạt gần ngang so sánh Nghị luận đoạn trích (truyện) với Nghị luận thơ (đoạn thơ) Nghị luận thơ khó Cho nên cá nhân nghĩ: việc rèn luyện nhận diện xác định yêu cầu đề cho việc quan trọng
Với SKKN này, tiếp tục đầu tư, rút kinh nghiệm, thực năm học tới phổ biến cho tổ nhóm chun mơn thực
(8)BÀNH THỊ LÀI
Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
Ý KIẾN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC P GIÁO DỤC
(9)
Ý KIẾN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC
(10)