tai lieu tap huan

- thu thập và xử lý thông tin về tình hình học tập của HS đối chiếu với mục tiêu đã đề ra, nhằm xác nhận kết quả học tập của HS tại từng thời điểm trong quá trình học tập; “xác nhận sự t[r]

Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn trong mơ hình "Trường tiểu học mới"

PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện KHGD Việt Nam

Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nghiên cứu thử nghiệm mơ hình “Trường tiểu học mới" với tham gia 48 lớp tỉnh

Một ý tưởng chủ đạo nghiên cứu chuyển trình thuyết giảng cách bình quân, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Mỗi HS giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân

GV chủ động phát huy tác dụng tích cực hình thức dạy học theo nhóm, theo cặp, tập trung HS để giảng giải cần nhận xét, đánh giá chung hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp

Khác với dạy học truyền thống, “Trường tiểu học mới” trọng nhấn mạnh dạng hoạt động thực hành ứng dụng đời sống thực tế HS, khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thơng tin khác (từ gia đình, cộng đồng, làng bản, thơn xóm) Điều địi hỏi quan tâm hỗ trợ HS học tập từ gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, nhà trường cộng đồng

Với trình dạy học địi hỏi phải có chuyển biến vậy, vấn đề đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) HS cần đổi Phương hướng đổi là: chuyển trọng tâm từ đánh giá “kết thúc”, đánh giá “tổng kết” sang việc coi trọng đánh giá theo “từng phần”, đánh giá theo “tiến trình”; chuyển trọng tâm từ việc đánh giá cách cho “điểm số” sang việc đánh giá “nhận xét”, việc “đo tiến độ”, đo hiệu công việc lực thực hành HS

Tuy nhiên vấn đề phức tạp, đòi hỏi phải nghiên cứu, tổng kết nghiêm túc nhiều góc độ khác Ở xin nêu số suy nghĩ bước đầu vấn đề ĐGKQHT môn Tốn HS q trình học học theo “Tài liệu hướng dẫn học tập mơn Tốn” mơ hình "Trường tiểu học mới” tác động đến việc điều chỉnh cách học, cách dạy HS GV

1 Quan niệm, mục đích, ý nghĩa, chức việc kiểm tra, ĐGKQHT HS Kiểm tra, đánh giá KQHT HS trình:

- thu thập xử lý thơng tin tình hình học tập HS đối chiếu với mục tiêu đề ra, nhằm xác nhận kết học tập HS thời điểm trình học tập; “xác nhận tiến bước kiến thức người học theo mục tiêu học tập cụ thể suốt đơn vị học” (Nguyễn Hữu Châu, 2010);

- giúp GV có sở thực tế để nhìn nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học

2 Một số vấn đề ĐGKQHT môn Toán HS “Trường tiểu học mới”

2.1. Căn quan niệm, vai trò, chức kiểm tra ĐGKQHT đặc điểm mơ hình “Trường tiểu học mới", công tác kiểm tra ĐGKQHT HS cần đáp ứng số yêu cầu cụ thể sau:

- Trước dạy hay vấn đề GV cần tiến hành đánh giá sơ bộ (đánh giá chẩn đoán) vốn kiến thức liên quan kinh nghiệm có HS, điểm HS nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy học cho thích hợp Dạy học mà khơng dựa kết chẩn đoán giống “bay mà không định hướng”

- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học (cụ thể mục tiêu học) dựa trên yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ năng Các mục tiêu đánh giá phải thể dạng điều quan sát

- Lơi cuốn, khuyến khích HS tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá Mỗi HS có “Phiếu tự đánh giá” (hay cịn gọi Bảng đo tiến độ) với tiêu chí cụ thể nhằm theo dõi tiến thân Đánh giá theo nhóm tự quản, đánh giá cặp đơi (đánh giá đồng đẳng) hình thức đánh giá hiệu Tuy nhiên cần ý, kết tự đánh giá phù hợp với thực tế lẽ HS tiểu học thường có xu hướng e ngại tự nhận xét chưa đạt kết học tập

- Công cụ đánh giá phải đảm bảo thuận tiện sử dụng GV cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá (đánh giá nhận xét, đánh giá điểm số ) để sử dụng chúng có hiệu

- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhau phù hợp với hoạt động dạy học cụ thể

2.2. Bảng mơ tả hình thức cơng cụ đánh giá sử dụng tiến trình thực hoạt động học tập HS :

Hoạt động học tập Hình thức đánh giá sử dụng

Cơng cụ đánh giá sử dụng Tự học (HS làm việc cá

nhân) tự học có hướng dẫn

HS tự đánh giá Bảng đo tiến độ (HS tự ghi GV ghi nhận xét) Làm việc theo cặp, theo

nhóm

HS đánh giá theo cặp (đánh giá đồng đẳng), đánh giá theo nhóm

tra viết điểm số Thực hoạt động

ứng dụng với giúp đỡ gia đình, cộng đồng (hoặc hoạt động tham quan, ngoại khóa )

Đánh giá tiến độ, nghiệm thu kết quả, sản phẩm

Đánh giá nhận xét điểm số

2 3. Giới thiệu “Phiếu tự đánh giá học sinh”

Trong mô hình ”Trường tiểu học mới”, tiến trình thực học gồm ba hoạt động (cơ bản, thực hành, ứng dụng), hoạt động bao gồm số hoạt động thành phần Khi kết thúc hoạt động thành phần, HS tự đánh giá kết đạt tự xếp loại (tốt, hoàn thành, khơng hồn thành)

Chúng tơi xin giới thiệu mẫu phiếu tự đánh giá hoạt động HS tham khảo việc sử dụng công cụ đánh giá

Trong mơ hình “Trường tiểu học mới”, HS học theo tốc độ khác nhau, việc tự đánh giá nhóm HS giúp GV kiểm sốt tốc độ học tập HS nhóm, GV cần đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ nhóm để kiểm sốt tốc độ học tập nhóm so với tốc độ học chung lớp Những thơng tin giúp GV đưa hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết hợp lí Chẳng hạn:

+Nhìn vào Phiếu tự đánh giá tiến độ (bảng đo tiến độ) HS, GV nắm HS ln hồn thành trước, HS học chậm cần giúp đỡ, đồng thời GV biết nhóm hồn thành để tiến hành hoạt động tồn lớp; biết nhóm xong trước, nhóm chưa xong Căn vào GV điều phối HS xong trước giúp bạn chậm để đảm bảo tốc độ học tập chung nhóm lớp

+ GV ghi quan sát lưu ý thời điểm quan sát vào cột ghi Bảng đo tiến độ HS

+ Tổng hợp phiếu đánh giá tiến độ giúp GV có đủ thơng tin minh chứng để đánh giá tiến HS trình học tập

theo dõi hàng ngày Bảng tự đánh giá tiến độ nhóm đặt thư viện lớp học để tất người xem

GV cần rèn luyện kĩ tự đánh giá cho HS để việc tự đánh giá trở thành thói quen, HS thực cơng việc đánh giá cách tự nhiên ý thức hồn thành nhiệm vụ học tập mức độ nào, điểm yếu cần cố gắng khắc phục

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH

Họ tên:……… Lớp:………

Bài :……… ………

Bài tập

Hoạt động bản Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng Tự đánh

giá

Thời điểm hoàn thành

Tự đánh giá Thời điểm hoàn thành

Tự đánh giá

Thời điểm hoàn thành

Ghi

1

3 Ví dụ minh họa

Dưới xin nêu ví dụ minh họa việc thực hoạt động đánh giá tiến trình dạy học bài “Bảng nhân 2” mơn Tốn, lớp 2, "Trường tiểu học mới"

Bài 54 BẢNG NHÂN

Mục tiêu:

Em học thuộc bảng nhân thực hành vận dụng bảng nhân

1. Chơi trị chơi “Tìm nhà”: Xếp thẻ vào ngơi nhà thích hợp

a.Thực hoạt động sau viết phép nhân vào vở:

Mỗitấm bìa có chấm trịn Lấy bìa:

Mỗitấm bìa có chấm trịn Lấy bìa:

2 lấy lần, ta viết: 2 × = 2

2 lấy lần, ta có: 2 × = + = 4 Vậy × = 2 × = …

2 x

3 + 3 5 lấy lần 2 + + + 2

Mỗitấm bìa có chấm trịn Lấy bìa:

b Em thực tương tự viết phép nhân vào vở:

c Đọc học thuộc bảng nhân 2

3 Chơi trò chơi “Đếm thêm 2” theo hướng dẫn thầy/cô giáo

2 × = … 2 × = …

2 × = … 2 × = … 2 × = …

2 × = … 2 × 10 = …

2 × = 2 2 × = 4 2 × = 6 2 × = 8 2 × = 10

2 × = 12 2 × = 14 2 × = 16 2 × = 18 2 × 10 = 20 BẢNG NHÂN 2

2 lấy lần, ta có: 2 × = + + 2 = Vậy × =

Em đố bạn đọc thuộc bảng nhân nhé!

1. Tính nhẩm :

2. Xem tranh, viết số thích hợp vào ô trống :

3.Thực phép tính (theo mẫu):

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH

1.Giải toán sau viết vào vở:

Mỗi lọ hoa có bơng hoa Hỏi lọ hoa có tất hoa?

2.Trả lời câu hỏi sau:

a) Mỗi gà có chân Hỏi gà có chân?

b) Hãy đặt câu hỏi tương tự để đố người gia đình em.

C Phân tích hoạt động đánh giá tiến trình dạy học “Bảng nhân 2”

Mục tiêu Dạng hoạt động học tập của HS

Hình thức đánh giá Cơng cụ đánh giá (1) Thành

lập “Bảng nhân 2”

- Tự học kết hợp với làm việc theo cặp, theo nhóm

- HS tự đánh giá kết hợp với đánh giá theo cặp, đánh giá theo nhóm

- Bảng đo tiến độ

- Đánh giá nhận xét (HS tự ghi GV ghi nhận xét vào bảng đo tiến độ)

(2) Đọc và học thuộc “Bảng nhân 2”

- Tự học kết hợp với làm việc theo cặp, theo nhóm

- Làm việc lớp

- Đánh giá theo cặp, đánh giá

theo nhóm

- Quan sát, nhận xét lớp - Kiểm tra miệng (hỏi - đáp)

- Bảng đo tiến độ - Đánh giá nhận xét

- Đánh giá điểm số HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG

(3) Thực hành vận dụng

“Bảng nhân 2”

- Tự học kết hợp với làm việc theo cặp, theo nhóm

- Làm việc lớp (GV chữa cho lớp)

- HS tự đánh giá kết hợp với đánh giá theo cặp, theo nhóm (HS đổi vở, chấm chéo) - Quan sát , kiểm tra tiến độ - Nhận xét lớp kiểm tra viết (HS chữa bảng lớp bảng phụ)

- Bảng đo tiến độ - Đánh giá nhận xét

- Đánh giá điểm số

(4) Thực hiện hoạt động “Ứng dụng” (với giúp đỡ hợp lí người lớn)

- HS độc lập thực hoạt động luyện tập thực hành ứng dụng

- Gia đình cộng đồng giúp đỡ HS luyện tập, thực hành và,

củng cố, mở rộng kiến thức (có thể nêu tập, nhiệm vụ với mức độ phù hợp với khả HS)

- Đánh giá tiến độ, nghiệm thu kết quả, sản phẩm

- GV giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh quy tắc, cách làm, thao tác