Tieu luan QL Dao Duc

GDĐĐ ở trường THCS là một hoạt động có tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân [r]

LỜI CẢM ƠN

Lời cảm ơn sâu sắc xin dành gửi tới cô giáo, PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh - Người quan tâm tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Cơ cho tụi thờm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Một lần nữa, xin nói lời Cảm ơn cơ!

Tơi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo Dục, cựng cỏc thầy giỏo quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn

Tơi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh trường THCS Chu Văn An nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, người thân gia đình bạn bè luụn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua!

Mặc dù cố gắng thật nhiều q trình thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến quý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Một số khái niệm

1.3 Giáo dục đạo đức cho HS THCS

1.4.Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

1.5 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

TIỂU KẾT CHƯƠNG

CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN - QUẬN TÂY HỒ - TP HÀ NỘI

2.1 Khái quát trường THCS Chu Văn An Quận Tây Hồ -TP Hà Nội

2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chu Văn An - quận Tây Hồ-HN

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS Chu Văn An

TIỂU KẾT CHƯƠNG

3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An - Quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất

3.4 Thực nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN”

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt

1 CBGV Cán bộ, giáo viên

2 CNH-HĐH Cơng nghiệp hố, đại hố

3 GD Giáo dục

4 ĐĐ Đạo đức

5 GDĐĐ Giáo dục đạo đức

6 GV Giáo viên

7 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

8 GVBM Giáo viên môn

9 HS Học sinh

10 QL Quản lý

11 QLGD Quản lý giáo dục

12 THCS Trung học sở

13 PHHS Phụ huynh học sinh

14 TNTP Thiếu niên tiền phong

15 TNCS Thanh niên cộng sản

16 XH Xã hội

17 HĐND Hội đồng nhân dân

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục, tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế xã hội ngược lại giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa coi động lực vừa mục tiêu cho việc phát triển xã hội

Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoỏ cú ghi: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ; có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ”

Trong thông báo kết luận trị việc tiếp tục thực nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 có viết: “ Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, Đảng, quyền lợi nghĩa vụ công dân cho học sinh, sinh viên chưa ý mức nội dung phương pháp; giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kĩ sống “dạy nghề” cho thiếu niờn”

Trước tình hình thực trạng năm qua cấp, ngành đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đầu tư trọng cơng tác giáo dục tồn diện cho hệ học sinh Vấn đề giáo dục đạo đức coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Nhưng thực tế việc giáo dục đạo đức nhà trường thường trọng tới nề nếp kỷ cương với nội quy, học giáo huấn, không ý đến hành vi ứng xử thực tế Bên cạnh biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đồng bộ, thường xuyên chặt chẽ Giáo dục trình mang tính xã hội sâu sắc, thể nhiều góc độ khía cạnh, có tham gia nhiều lực lượng xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh diễn khuôn viên nhà trường tất yếu khơng phát huy sức mạnh chung, khơng tồn diện đầy đủ nên hiệu công tác giáo dục đạo đức nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội giai đoạn

- Giáo dục đạo đức học sinh chưa tiến hành thường xuyên, chưa thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, cấp uỷ Đảng quyền, ngành hữu quan, tổ chức trị xã hội quần chúng nhân dân

- Giáo viên lên lớp nặng dạy chữ, chưa trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên học sinh xem “mụn phụ’’, nặng lí luận thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên

- Có số cán giáo viên né tránh, trớ cũn làm ngơ trước hành vi vi phạm đạo đức học sinh Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phận khơng nhỏ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực tâm huyết với nghề, chưa có quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức học sinh

- Vẫn tồn phận học sinh thường xuyên có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường lên bước mới, góp phần tạo bước đột phá chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020 Đáp ứng việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An góp phần đào tạo người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ - nguồn nhân lực thúc đẩy phát triển địa phương đất nước giai đoạn Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố

Xuất phát từ lí khách quan chủ quan nờu, tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Chu Văn An-Quận Tây Hồ - TP Hà Nội” với hy vọng là kế thừa cần thiết nghiên cứu trước góp phần thêm cơng sức vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THCS Chu Văn An, trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất lí giải số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An

3 Khách thể đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xác định sở lý luận sở pháp lý quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS

4.2 Tìm hiểu thực trạng việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An

4.3 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An

Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Chu Văn An nhiều vấn đề cần giải chịu tác động nhiều nhân tố kinh tế - xã hội khác Tuy nhiên, hiệu trưởng trường THCS áp dụng cách đồng số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An tác giả nghiên cứu đề xuất, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Chu Văn An nâng cao nhiều

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhúm cỏc phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu văn kiện Đảng giáo dục đào tạo, quan khác có liên quan;

- Nghiên cứu tài liệu kinh điển;

- Nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình sản phẩm liên quan

6.2 Nhúm cỏc phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, khảo sát thực tế;

- Thống kê số liệu, phân tích thực trạng; - Tổng kết kinh nghiệm;

- Điều tra phiếu hỏi;

- Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, toạ đàm 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức tốn học để thống kê, xử lý số liệu thu từ phương pháp khác

Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An

Đề tài nghiên cứu khoảng phạm vi thời gian từ năm học 2007 -2008 đến nay, tiến hành 04 khối lớp: khối 6, khối khối ,9

Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán quản lý trường THCS Chu Văn An

8 Những đóng góp đề tài

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có vai trị quan trọng xã hội từ trước đến Do đó, từ xa xưa người quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách người giai đoạn lịch sử định

Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy định chuận mực hướng người người tới cỏi chõn, thiện, mỹ chống lại giả cỏi ỏc cỏi xấu… chuẩn mực đạo đức xuất nhu cầu đời sống xã hội, sản phẩm lịch sử xã hội, sở kinh tế- xã hội định Bất kỳ thời đại lịch sử nào, đạo đức người đánh giá theo khuôn phép chuẩn mực qui tắc đạo đức Đạo đức sản phẩm xã hội, với phát triển sản xuất, mối quan hệ xã hội, hệ thống quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức, hành vi đạo đức theo ngày phát triển, ngày nâng cao, phong phú, đa dạng phức tạp

Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan tỏa người có hạnh phúc Muốn xác định chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học [10,tr34]

Thế kỷ XVII, Komemxky- Nhà giáo dục học vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Komemxky trọng phối hợp môi trường bên bên để GDĐĐ cho HS [23]

Thế kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ HS như: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky… Nghiên cứu cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng CNXH Liờn Xụ

Ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm đền đạo đức GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng người cách mạng Bỏc cũn dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên niên, HS thành người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng’’ vừa “chuyờn”

Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; u thương người; tinh thần quốc tế sáng

Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đạo đức biên soạn cơng phu Tiêu biểu giáo trình Trần Hậu Kiểm(Nxb Chính trị Quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương- Hà Nhật Thăng (Nxb Giáo dục, 2001); Giáo trình đạo đức học…

Khi nghiên cứu vấn đề GDĐĐ tác giả đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp GDĐĐ số vấn đề quản lý công tác GDĐĐ

thực chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành qui định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp CNH-HĐH đất nước” [ 18, tr 168-170]

Để nâng cao chất lượng đạo đức thời kỳ đổi cú số nhà khoa học nghiên cứu quản lý công tác GDĐĐ Tuy cịn ỏi kể đến:

-”Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường THPT Thành phố Hải Phũng” Trần Thị Quang (ĐHSP HN, 2003)

-”Biện pháp tổ chức phối hợp gia đình với nhà trường xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinhTHPT Huyện Mỹ Đức (Hà Tây) nay” Bùi Đức Thảo (Khoa Sư phạm ĐHQG HN, 2008)

- “Cỏc biện pháp quản lý công tác giáo dục hiệu trưởng trường THPT Tỉnh Hưng Yờn” Đỗ Quang Hợp (Khoa Sư phạm ĐHQG HN, 2007)

Nhìn chung đề tài nghiên cứu sâu vào việc xác định nội dung GDĐĐ, định hướng giá trị đạo đức, biện pháp GDĐĐ cho học sinh THPT Đặc biệt, chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS nói chung học sinh THCS Chu Văn An nói riêng Vì tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Chu Văn An-Quận Tây Hồ - TP Hà Nội” với hy vọng kế thừa cần thiết nghiên cứu trước góp phần thêm cơng sức vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THCS Chu Văn An, trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội

1.2.1.1 Đạo đức

Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem đỳng-sai, sử dụng ba phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống

Dưới góc độ Triết học, đạo đức hình thái sớm nhất ý thức xã hội, bao gồm nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi người quan hệ với người khác với cộng đồng Căn vào quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá người quan niệm thiện ác, nghĩa phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự [21, tr 145] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội

Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm hệ thống quan điểm, quan niệm, quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [21, tr 12] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội.

Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm hệ thống quan niệm thực, cỏi cú mối quan hệ người với người [17, tr 170-171] Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển người toàn diện thời kỳ Cơng nghiệp húa-Hiện đại hố, NXB Chính trị Quốc gia

quyết hợp lý, có hiệu mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức hình thái ý thức xã hội đạo đức cá nhân, cộng đồng, tầng lớp giai cấp xã hội phản ánh ý thức trị họ vấn đề tồn [21, tr 153-154] Ngày nay, đạo đức định nghĩa sau: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm hệ thống những quan điểm, quan niệm, quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó đời, tồn biến đổi từ nhu cầu xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc con người tiến xã hội mối quan hệ người với con người, cá nhân xã hội” [ 21, tr 12 ] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội.

Bản chất đạo đức qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành, tồn phát triển sống, xã hội thừa nhận tự giác thực Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh quan hệ xã hội hình thành sở kinh tế, xã hội Mỗi hình thái kinh tế hay mừi giai đoạn có nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Vì vậy, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc tính thời đại Nghĩa giá trị đạo đức ngày hôm qua lại khơng phù hợp với ngày hơm có giá trị đạo đức phù hợp với giai cấp lại không phù hợp với giai cấp khác, dân tộc khác

Các giá trị đạo đức truyền thống tồn phát triển xã hội phạm trù:

 Thiện ác

 Hiếu nghĩa bất nghĩa, bất hiếu  Vinh nhục

 Hạnh phúc bất hạnh

 Tính thẳng, lịng trung thực  Tính nguyên tắc, kiên tâm  Tính khiêm tốn, lễ độ  Tính hào hiệp, tế nhị  Tính tiết kiệm, giản dị

 Lịng dũng cảm, phẩm chất anh hùng

Ngày kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, khái niệm đạo đức có thay đổi theo tư nhận thức Tuy nhiên, khơng có nghĩa giá trị đạo đức cũ hoàn toàn đi, thay vào giá trị đạo đức Theo quan điểm Đảng Nhà nước ta, giá trị đạo đức kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với xu hướng tiến thời đại, nhân loại Đó tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, có nếp sống văn minh lành mạnh, có tinh thần nhân đạo tinh thần quốc tế cao Đạo đức hình thái ý thức xã hội, chịu chi phối điều kiện kinh tế vật chất xã hội, đồng thời có quan hệ tương tác với hình thái ý thức xã hội khác pháp luật, văn hố, nghệ thuật, giáo dục, khoa học,v.v Vì trình hình thành phát triển nhân cách có thành tố:

Được coi phẩm đức người hoàn thiện gồm hai măt đức tài Trong hành vi đạo đức đánh giá thành tố quan trọng nhất, tốt đẹp theo triết lý:

“Phỏp luật đạo đức tối thiểu Đạo đức pháp luật tối đa”

Theo triết lý trờn thỡ pháp luật đạo đức hai bậc thang hành vi liên quan chặt chẽ với mục đích làm điều thiện, tránh điều ác Pháp luật đạo đức tối thiểu, lại không làm điều ác Đạo đức pháp luật tối đa, lại không làm điều ác mà cần tự nguyện làm điều thiện đem lại lợi ích vật chất hay tinh thần cho người khác

Xuất phát từ mối liên hệ biện chứng hình thái ý thức trình bày việc giáo dục đạo đức nhà trường cần hiểu theo khái niệm rộng bao gồm hành vi đạo đức, hành vi pháp luật hành vi văn hoá

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức

Theo giáo sư Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức, từ địi hỏi bên ngồi xã hội đối với cá nhân thành đòi hỏi bên thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục”.

Giáo dục đạo đức trường phổ thông phận của trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với trình giáo dục khác giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động giáo dục hướng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niểm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực đạo đức

đức xây dựng thể thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội Song giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng “giỏo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa”

- Tạp chí nghiên cứu giáo dục

Trong nói chuyện lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp I Ngày 12 tháng năm 1956, Bác Hồ có dạy: “… Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức Có tài mà khơng có đức, tham hủ hố có hại cho nước Có đức mà khơng có tài ơng bụt ngồi chựa, khụng giúp ích ai…”

Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa Nâng cao chất lượng giáo dục trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, u bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật

1.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức

Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan, bên bên Có thể hiểu có mối quan hệ nhà trường xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thỡ cú nhiêu yếu tố tác động đến học sinh Đó gia đình, nhà trường xã hội Mỗi lực lượng có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp tính ưu việt riêng

mến nhau, giúp đỡ công việc chỗ dựa tinh thần cho thành viên

- Nhà trường tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có nhiệm vụ chuyên biệt giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo định hướng xã hội

Quá trình thể chức trình tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, theo hệ thống chương trình, nội dung tổ chức cách chặt chẽ, có kế hoạch

- Các lực lượng xã hội bao gồm: Các quan, tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế, tổ chức đoàn thể quần chúng, quan chức năng, [26,tr7] Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức, Nxb Hà Nội.Trong lực lượng giáo dục nhà trường có vai trị chủ đạo, trung tâm tổ chức phối hợp dẫn dắt công tác giáo dục vì:

+ Nhà trường quan thuộc quản lý Nhà nước, lãnh đạo trực tiếp chặt chẽ Đảng, nắm quan điểm đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, có đội ngũ chuyên gia sư phạm xã hội chủ nghĩa

+ Nhà trường có chức thực mục tiêu giáo dục đào tạo nhân cách

+ Nhà trường có nội dung giáo dục phương pháp giáo dục chọn lọc tổ chức chặt chẽ

+ Nhà trường có lực lượng giáo dục mang tính chất chun nghiệp + Mơi trường giáo dục nhà trường có tính chất sư phạm, có tác dụng tích cực q trình giáo dục đạo đức

Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có mục đích chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế, … hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm đạt tới mục tiêu đề

Từ quan niện trờn thỡ quản lý bao gồm yếu tố sau:

+ Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động khách thể quản lý (ít đối tượng quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý)

+ Phải có mục tiêu quĩ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để tạo động lực chủ yếu

+ Phải có hệ thống cơng cụ quản lý cần thiết (hệ thống văn qui phạm pháp luật giáo dục công cụ khác)

+ Tác động chủ thể quản lý phải phù hợp với khách thể quản lý, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện cụ thể đơn vị tổ chức Tác động chủ thể lần liên tục nhiều lần

+ Bất luận tổ chức có mục đích gì, cấu, qui mơ cần phải có quản lý người quản lý để tổ chức hoạt động đạt mục đích

Lý luận thực tế cho thấy quản lý môn khoa học mà cịn “nghệ thuật” địi hỏi vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục đích

Mục tiêu quản lý định hướng tồn hoạt động quản lý đồng thời công cụ để đánh giá kết quản lý Để thực mục tiêu đó, quản lý phải thực bốn chức năng: Kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá

“Biện pháp cách làm, cách thức tiến hành vấn đề cụ thể đó(Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội.1997) Trong quản lý đối tượng quản lý có tính phức hợp phức tạp, địi hỏi phải có biện pháp quản lý đa dạng phù hợp đối tượng Do đó, biện pháp quản lý thường dùng với nghĩa cụ thể hóa phương pháp quản lý cơng việc cụ thể

Nói cách khác, biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực mục tiêu cụ thể trình quản lý, thân biện pháp bao gồm tập hợp việc làm, tác động cụ thể Các biện pháp quản lý thường đề xuất để giải loạt vấn đề trình quản lý hệ điều (một sở đào tạo, hệ thống giáo dục…) nên thường đưa dạng biện pháp, biện pháp có vai trị định có mối quan hệ với việc thực thi biện pháp khác

Các biện pháp quản lý thường phân loại theo dạng phương pháp quản lý (các biện pháp hành chính- tổ chức/ biện pháp kinh tế/ biện pháp xã hội- tâm lý);hoặc theo chức trình quản lý(các biện pháp tác động khâu kế hoạch hóa/ biện pháp tác động khâu tổ chức- triển khai/ biện pháp kiểm tra, đỏnh giỏ)… cú trường hợp để nhấn mạnh vai trị yếu tố, khâu, tình đú… người ta dành riêng biện pháp hệ biện pháp để ưu tiên xử lý

Biện pháp quản lý giáo dục thể tính động sáng tạo chủ thể quản lý điều kiện công tác thực tế sở giáo dục - đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực phương pháp quản lý trình giáo dục.Hiệu quản lý phụ thuộc nhiều vào việc chọn lựa áp dụng linh hoạt biện pháp

Từ khái niệm quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh THCS đến khái niệm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh THCS sau:

Biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh THCS hệ thống tác động có kế hoạch, có hướng đích chủ thể quản lý đến tất cỏc khõu, cỏc phận nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu tiềm năng, hội để thực hiệu mục tiêu quản lý GDĐĐ cho học sinh cấp học

Đó q trình, bao gồm nhiều cấp độ nhiều phạm vi: Về cấp độ

 Quản lý công tác GDĐĐ cấp hệ thống GD quốc gia: Đõy chớnh

là công tác GDĐĐ cho hệ trẻ, với tư cách nhiệm vụ giáo dục nhằm thực mục đích giáo dục tồn diện nhân cách Ở cấp độ này, quản lý công tác GDĐĐ công tác quản lý hệ thống xã hội, mà nòng cốt hệ thống nhà trường, bậc học, cấp học, thuộc cấp quản lý vĩ mơ (quốc hội, phủ, đồn thể, quan QLNN GDĐT…)

 Quản lý công tác GDĐĐ HS cấp sở giáo dục- đào tạo (các nhà

trường) quản lý hoạt động GDĐĐ tác động trực tiếp đến hình thành phẩm chất nhân cách người học

Về phạm vi

Quản lý hoạt động GDĐĐ HS xác định nội dung quan trọng đặc biệt công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng Điều đồng nghĩa đề tài giới hạn phạm vi bàn hoạt động GDĐĐ học đường trường THCS số nội dung quản lý hoạt động này:

- Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ HS

- Các phương pháp, phương tiện quản lý GDĐĐ HS - Quản lý giáo viên

- Quản lý học sinh

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ

- Quản lý đa dạng hình thức phối kết hợp gia đình - nhà trường - Xã hội GDĐĐ

1.3 Giáo dục đạo đức cho HS THCS

1.3.1 Vị trí vai trị giáo dục đạo đức cho HS THCS

Hiện quốc gia giới tiến hành cải cách giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thơng, hướng váo thực giáo dục có chất lượng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội toàn càu, nhà trường có vai trị quan trọng, giữ vị trí đặc biệt giáo dục

*Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ trách nhiệm toàn xã hội, song giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo GDĐĐ nhà trường trình giáo dục phận q trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận khác:

- Giáo dục đạo đức (Đức dục) - Giáo dục trí tuệ (Trí dục) - Giáo dục thể chất

- Giáo dục thẩm mỹ (mỹ dục)

- Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm vững cho mặt giáo dục khác

* Nhà trường THCS coi GDĐĐ nhiệm vụ trọng tâm Mục đích giáo dục nhà trường khơng ngồi mục đích hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ

Ở nhà trường GDĐĐ cho học sinh hình thành ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức học sinh theo nhuyờn tắc đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN

GDĐĐ trường THCS hoạt động có tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân vá thúc đẩy phát triển tiến xã hội Quản lý tốt hoạt động GDĐĐ học sinh trường THCS góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục-đào tạo thời kỳ CNH-HĐH “Nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội”

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đường GDĐĐ cho học sinh THCS

1.3.2.1 Mục tiêu nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THCS a) Kiến thức:

- Biết biểu ý nghĩa số giá trị đạo đức cở bản, phù hợp với lứa tuổi

- Biết nội dung số quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực xã hội

- Hiểu yêu cầu đạo đức ý thức tuân thủ pháp luật đời sống hàng ngày

b) Kỹ

- Biết sống ứng xử theo giá trị đạo đức học - Biết ứng xử giao tiếp có văn hóa

- Thực quyền nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi c) Thái độ

- Yêu quê hương, đất nước Việt Nam, tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Tôn trọng đất nước người văn hóa khác

- Yêu thương, tôn trọng người xung quanh

- Tự trọng tự tin giao tiếp hoạt động hàng ngày Có ý thức thực quyền nghĩa vụ thân, đồng thời tôn trọng quyền người khác

- Có ý thức học tập vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, Có ý thức định hướng hướng nghề nghiệp đắn Bước đầu hình thành số phẩm chất cần thiết người lao động cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỷ luật có tác phong cơng nghiệp, biết hợp tác cơng việc

- Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả

- Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường - Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu trân trọng đẹp

1.3.2.2 Các đường GDĐĐ cho HS THCS

Con đường thứ nhất: Giáo dục thông qua dạy học Một những đường quan trọng để giáo dục hệ trẻ đưa HS vào học tập nhà trường Nhà trường tổ chức giáo dục chuyên nghiệp có nội dung chương trình, có phương tiện phương pháp đại, đội ngũ nhà sư phạm đào tạo chu đáo thực Nhà trường mơi trường giáo dục thuận lợi, có tập thể HS học tập, rèn luyện tu dưỡng Trong nhà trường, HS trang bị khối lượng lớn tri thức khoa học, tiếp thu khái niệm đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ, quy tắc, chuẩn mực xã hội thông qua môn học Nhờ học tập thực hành theo chương trình nội, ngoại khóa mà kỹ lao động trí óc chân tay hình thành, trí tuệ mở mang, nhân cách hoàn thiện Dạy học đường giáo dục chủ động, ngắn có hiệu quả, giúp hệ trẻ tránh mò mẫm, vấp váp đời Con người đào tạo quy thành đạt người không học tập chu đáo Dạy học đường quan trọng tất đường giáo dục

Con đường thứ hai: Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động phong phú đa dạng: Toàn sống người hệ thống liên tục hoạt động người lớn lên cựng cỏc hoạt động Vì thế, đưa người vào hoạt động thực tế phong phú đa dạng đường giáo dục tốt Con người có nhiều dạng hoạt động như; vui chơi, lao động sản xuất, hoạt động xã hội… dạng hoạt động có nét đặc thù có tác dụng giáo dục…

hoạt dư luận tập thể Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nề nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hình thành ý chí nghị lực Dư luận tập thể lành mạnh trợ giúp người nhận thức điều tố đẹp, điều chỉnh hành vi sống có văn hóa Trong sống tập thể cá nhân hoạt động, tinh thần đoàn kết, tinh thân thân ỏi, tớnh hợp tác cộng đồng hình thành, phẩm chất quan trọng nhân cách Trong sinh hoạt tập thể, mặt cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm qua tập thể, tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáo dục lớn Tập thể vừa môi trường, vừa phương tiện giáo dục người, tổ chức tốt hoạt động tập thể đường đắn

Con đường thứ tư: Tự tu dưỡng: Nhân cách hình thành niều đường có tự tu dưỡng hay cịn gọi tự giáo dục.Tự tu dưỡng biểu ý thức tính tích cực cao cá nhân sống Tự tu dưỡng thực cá nhân đạt tới trình độ phát triển định, tích lũy kinh nghiệm sống, tri thức phong phú Tự tu dưỡng kết trình giáo dục, sản phẩm nhận thức tạo lập thói quen hành vi, bước định trình giáo dục Giáo dục việc xây dựng mục tiêu lý tương cho tương lai, tiếp tìm biện pháp tâm thực mục tiêu xác định, thường xuyên tự kiểm tra kết phương thức thực hiện, tỡm biện pháp sáng tạo mới, xác định tâm mới, để tiếp tục hoàn thiện thân Mỗi người sản phẩm mình, tự giáo dục phương thức tự khẳng định

giáo dục xã hội Phối hợp đường giáo dục nguyên tắc giáo dục phức hợp nghệ thuật giáo dục

1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS 1.3.3.1 Nội dung GDĐĐ cho HS THCS bao gồm chuẩn mực sau -Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức trị, tư tưởng: có ý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng Nhà nước

- Nhóm chuẩn mực hướng vào tự hồn thiện thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc là: trách nhiệm cao, có lương tâm, tơn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dưng mơi trường sống (mơi trường tự nhiên, mơi trường văn hóa xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dụng xã hội dân chủ bình đẳng… mặt khác có ý thức chống lại hành vi gây tác hại đến người, môi trường sống, bảo vệ hịa bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hóa dân tộc nhân loại

Ngày nay, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cú thờm số chuẩn mực tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thần hợp tác với bạn bè, với người khỏc…

1.3.3.2.Phương pháp GDĐĐ

Các phương pháp giáo dục đạo đức THCS phong phú, đa dạng, kết hợp phương pháp truyền thống đại như:

-Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giáo viên học sinh vấn đề đạo đức, dựa hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước

- Phương pháp kể chuyện: dùng lời nói, cử chỉ, điệu để mô tả diễn biến, quan hệ vật, việc theo câu chuyện nhằm hình thành học sinh xúc cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ, sâu sắc

- Phương pháp nêu gương: dùng gương sáng cỏ nhõn,tập thể để giáo dục, kích thích học sinh học tập làm theo gương mẫu mực Phương pháp có giá trị to lớn việc phát triển nhận thức tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng chất nội dung đạo đức

- Phương pháp đóng vai:là tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình đạo đức giả định để em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử

- Phương pháp trò chơi: Tổ chức cho học sinh thực thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua trị chơi

- Phương pháp dự án: Là phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, giáo dục nhận thức với giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụ người học rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá trình kết thực

Hiện có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS sử dụng, nhìn chung chia làm loại:

a) GDĐĐ thông qua môn học, đặc biệt môn Giáo dục công dân nhằm giỳp cỏc em có nhận thức đắn số giá trị đạo đưccs cở bản, nội dung số quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội, tổ chức máy Nhà nước CH XHCN Việt Nam, trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm thực cỏc quyờn công dân

b) GDĐĐ thông qua hoạt động GDNGLL: Giúp củng cố, mở rộng khơi sâu hiểu biết chuẩn mực đạo đức, hình thành kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ xảo thói quen đạo đức thơng qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Hái hoa dân chủ; hội diễn văn nghệ; thi làm báo tường; thi kể chuyện; trò chơi…

1.3.4 Đặc điểm học sinh THCS

1.3.4.1 Vị trí giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS - Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, vỡ thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “

- Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao

- Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”

nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau

1.3.4.2 Sự phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS * Sự hình thành tự ý thức học sinh trung học sở

Một đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi thiếu niên hình thành tự ý thức

- Do phát triển mạnh mẽ thể, đặc biệt phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà em biểu nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách

Mức độ tự ý thức em có khác

- Về nội dung, tất phẩm chất nhân cách ý thức hết Ban đầu em nhận thức hành vi mình, sau nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách nằng lực phạm vi khác nhau, cuối em nhận thức phẩm chất phức tạp thể nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lịng tự trọng…)

Ý nghĩa định để phát triển tự ý thức lứa tuổi sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn, mối quan hệ hình thành em lịng tự tin vào tự đánh giá mình, yêu cầu ngày cao hành vi, hoạt động em… đồng thời giúp cho phát triển mặc tự ý thức em

* Sự hình thành đạo đức học sinh trung học sở

Khi đến trường, trẻ lĩnh hội chuẩn mực quy tắc hành vi đạo đức cách có hệ thống

Tuổi thiếu niên lứa tuổi hình thành giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị…

Do tự ý thức trí tuệ phát triển, hành vi thiếu niên bắt đầu chịu đạo nguyên tắc riêng, quan điểm riêng thiếu niên Nhân cách thiếu niên hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có kinh nghiệm đạo đức thực đạo đức ?

Những nghiên cứu tõm lớ học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức thiếu niên cao Thiếu niên hiểu rõ khái niệm đạo đức vừa sức chỳng…

Nhưng có kinh nghiệm khái niệm đạo đức hình thành cách tự phát hướng dẫn giáo dục, ảnh hưởng kiện sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, em có ngộ nhận hiểu phiến diện, khơng xác số khái niệm đạo đức

*Kết luận :

- Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vô quan trọng Đõy thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau

1.4.Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

1.4.1 Nội dung phương pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS

1.4.1.1 Nội dung quản lý GDĐĐ

Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS bao gồm:

+ Việc đạo hoạt động xây dựng kế hoạch GDĐĐ: hoạt động GDĐĐ trường THCS phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Vì kế hoạch đảm bảo tính thống mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục trường THCS, phối hợp hữu với kế hoạch dạy học lớp, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với hoạt động tâm sinh lý hoc sinh để đạt hiệu GD cao

- Kế hoạch hoat động theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động theo mơn học chương trình - Kế hoạch hoat động theo mặt hoạt động XH

Kế hoạch phải đưa tiêu cụ thể giải pháp cụ thể có tính khả thi

+ Tổ chức xếp máy vận hành thực kế hoạch đề ra: nhà trường thành lập ban đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể, việc

- Hiệu trưởng(phú hiệu trưởng) - Tổng phụ trách Đội TNTP HCM - GVCN

- Đại diện hội cha mẹ học sinh

1.4.1.2 Phương pháp quản lý GDĐĐ

Các phương pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có có chủ đích chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý(cấp tiềm có hệ thống) khách thể quản lý (các ràng buộc môi trường, hệ thống khỏc…) để dạt mục tiêu quản lý đề Chỉ thông qua phương pháp quản lý mà mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ, quản lý di vào sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích người Người ta thường sử dụng số phương pháp quản lý đây:

+ Phương pháp tổ chức hành chính:

Là phương pháp tác động trực tiếp hệ thống quản lý(chủ thể quản lý) đến hệ bị quản lý(đối tượng quản lý) mệnh lệnh thị định quản lý

Ở trường THCS, phương pháp tổ chức hành thường thể qua nghị hội đồng giáo dục, nghị hội đồng cơng chức, nghị đảng bộ, Đồn niờn…cỏc định hiệu trưởng, quy định, quy chế, nội quy nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cán giáo viên học sinh phải thực

Phương pháp tổ chức hành tối cần thiết cơng tác quản lý, xem biện pháp quản lý để xây dựng nếp, trì kỷ luật nhà trường, buộc cán giáo viên học sinh phải làm tốt nhiệm vụ

+ Phương pháp tâm lý xã hội

Phương pháp thể tính nhân van hoạt động quản lý Nhiệm vụ phương pháp động viên tinh thần chủ động tích cực tự giác moi người, đồng thời tạo bầu khơng khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Các phương pháp tâm lý xã hội bao gồm: giáo dục, thuyết phục, động viên, tạo dư luận xã hội, giao cơng việc, u cầu cao… nhóm phương pháp thể tính dân chủ hoạt động quản lý người lãnh đạo Ưu điểm phương pháp phát huy quyền làm chủ tập thể tiềm thành viên tổ chức nói chung phát huy nội lực cá nhân tập thể Vận dụng thành công phương pháp mang lại hiệu cao hoạt động tổ chức hoạt động GDĐĐ học sinh Tuy nhiên hiệu phương pháp phụ thuộc lớn vào nghệ thuật người quản lý

+ Các biện pháp kinh tế

Là tác động cách gián tiếp người quản lý chế kích thích lao đọng thơng qua lợi ích vật chất để người bị quản lý tích cực tham gia công việc chung thực tốt nhiệm vụ giao Trong trường THCS, thực chất phương pháp kinh tế dựa kết hợp việc thực trách nhiệm nghĩa vụ giáo viên, học sinh ghi điều lệ nha trường, quy chế chuyờn mụn… với kích thích có tính địn bẩy trường Kích thích việc hồn thành nhiệm vụ lợi ích kinh tế có ý nghĩa to lớn tính tích cực lao động người

Tạo động mạnh cho hoạt động mang lại lợi ích thiết thực cho người lao động

chế thưởng phạt quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động giáo dục nói riêng Khen thưởng xứng đáng cho cán giáo viên có thành tích hoạt động GDĐĐ cho học sinh, đồng thời khiển trách, phê bình cắt thi đua cán giáo viên thiếu trách nhiệm việc GDĐĐ học sinh(nhất GVCN)

Phương pháp kinh tế thường kết hợp với phương pháp hành tổ chức phương pháp bổ sung thúc đẩy lẫn Ngày bối cảnh chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phải thận trọng để mặt khuyến khích tính tích cực lao động giáo viên, mặt khác đảm bảo uy tín sư phạm giáo viên tập thể giáo viên

1.4.2 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS Trong nhà trường, Hiệu trưởng người quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân trước cấp trực tiếp động giáo dục nhà trường Là người thay mặt Nhà nước điều hành toàn bộ máy thực đồng tất nội dung định hướng phát triển giáo dục, đào tạo vận hành chung hệ thống giáo dục quốc gia Năng lực (cả phẩm chất đạo đức lực quản lý) hiệu trưởng có ý nghĩa định hiệu trình quản lý, với phát triển nhà trường

giáo dục học sinh thông qua giáo viên, làm thầy giáo viên, dạy cho họ khoa học nghệ thuật giáo dục”

Hiệu trưởng có vai trị quan trọng hoạt động GDĐĐ học sinh THCS, người trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức đạo hoạt động GDĐĐ Hiệu trưởng chủ động tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để GDĐĐ cho học sinh Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra đánh giá trình GDĐĐ cho học sinh trực tiếp giáo dục học sinh, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt Uxinxiki viết “trái tim hiến dâng cho trẻ” : “nếu hiệu trưởng dạy cách giáo dục giáo dục mà không trực tiếp tiếp xúc với học sinh ơng ta khơng cịn nhà giáo dục nữa, thiếu tác động trực tiếp tới học sinh, Hiệu trưởng di phẩm chất quan nhà sư phạm lực tiếp xúc với giới tâm hồn trẻ

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS

1.4.3.1 Yếu tố giáo dục nhà trường.

Nhà trường với hệ thống giáo dục tổ chức quản lý chặt chẽ yếu tố quan trong việc GDĐĐ cho HS Với định hướng mục tiêu GDĐĐ theo chuẩn giá trị tiến bộ, đắn, theo định hướng CNXH, với hệ thống chương trình khoa học, tài liệu sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày đại đặc biệt với đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm đáo tạo có đủ phẩm chất lực tổ chức hoạt động lớp yếu tố có tính định hoạt động giáo dục đạo đức cho HS

1.4.3.2 Yếu tố giáo dục gia đình

hình thành nhân cách HS “nề nếp gia phong” “truyền thống gia đỡnh” điều quan trọng mà người xưa nói giáo dục gia đình Trong gia định ơng bà, cha mẹ, anh chị gương sáng để trẻ noi theo: “Khơng có tác động lên tâm hồn non trẻ quyền lực làm gương Cịn mn vàn gương khơng có gương gây ấn tượng sâu sắc, bền chặt gương bố mẹ thầy giỏo”(Ni-vi-cốp) Một gia đình đầm ấm hạnh phúc yếu tố định nâng cao hiệu GDĐĐ học sinh, điều kiện tốt để hình thành nhân cách hồn thiện em

1.4.3.3 Yếu tố giáo dục xã hội.

Mơi trường giáo dục rộng lớn cộng đồng cư trú học sinh tử xóm giềng, khối phó đến tổ chức đồn thể xã hội, quan Nhà nước…đều ảnh hưởng lớn đến việc GDĐĐ cho HS nói chung HS THCS nói riêng Một môi trường xã hội lành mạnh, mọt cộng đồng xã hội tốt đẹp văn minh diều kiện thuận lợi GDĐĐ cho HS hình thành nhân cách HS cần phải có phối hợp thống nhà trường, gia đình, xã hội trở thành nguyên tắc giáo dục XHCN Sự phối hợp trở nên môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GDĐĐ cho HS

*Mối quan hệ ba yếu tố

Để giáo dục nhân cách cho học sinh ba yếu tố trờn cú yếu tố định hình thành nhân cách cho trẻ, nêu thiếu yếu môi trường trẻ khơng thể trở thành người có nhân cách tốt Ba mơi trường có tính chất tương tác, hỗ trợ cho để đạt mục tiêu giáo dục đạo đức Đối với độ tuổi thi yếu tố đặc biệt quan trong yếu tố đặt khác Với HS THCS yếu tố nhà trường giữ vị trí quan trọng lứa tuổi

Học sinh lứa tuổi THCS lứa tuổi “bùng nổ” có nhiều thay đổi tâm, sinh lý muốn người nhìn nhận người trưởng thành, bắt đầu tự ý thức có nhu cầu tự giáo dục Vì yếu tố chi phối việc quản lý hạt động GDĐĐ cho HS THCS Trong trình hình thành nhân cách HS phải tự tu dưỡng giáo dục thân Sự hình thành phát triển đạo đức người trình phức tạp lâu dài phải trải qua bao khó khăn , gian truân sống dẫn dến thành cơng Vì người HS từ chỗ đối tượng giáo dục dần đõn thành chủ thể giáo dục tu dưỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức

1.4.3.5.Tính kế hoạch hóa công tác quản lý HĐ GDĐĐ

Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS nội dung QL thực trình QL GDĐĐ giữ vị trí quan trọng suốt q trình GDĐĐ

Kế hoạch hóa cơng tác quản lý HĐ GDĐĐ bao gồm yếu tố sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa diễn biến đạo đức HS; xác định mục tiêu, tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung GDĐĐ , xác định phương pháp, biện pháp GDĐĐ ; vạch lộ trình bước thích hợp; xác định lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ

Kế hoạch công cụ quản lý GDĐĐ cho HS cách có hiệu quả, tránh tùy tiện , kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động hành động hướng, lộ trình vạch Mục đích cuối kế hoạch hóa đạt mục tiêu quản lý đề ra, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày cao

Đội ngũ giáo viên chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đức HS Chất lượng đội ngũ cán giáo viên định chất lượng đạo đức học sinh Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lượng đội ngũ thể phẩm chất đạo đức, lực công tác hiệu công tác cán giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, cán giáo viên phải gương sáng phẩm chất đạo đức, lối sống, kiến thức lực công tác, đồng thời phải tạn tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín với học sinh, học sinh mến phục Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ biện pháp hiệu quản lý công tác giáo dục nói chung cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng

1.4.3.7 Sự tích cực, hưởng ứng người học

Để biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục cần phải trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục lứa tuổi HS THCS Mặc dù đặc điểm tự ý thức phát triển mạnh mẽ HS THCS, tạo cho học sinh khả độc lập sáng tạo nhiều học sinh dễ mắc sai lầm nhận thức hành vi, dễ có suy nghĩ, hành động bồng bột, nơng thời Vì cần cần phải thực biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức chặt chẽ khoa học Các nhà quản lý nhà giáo dục phải xây dựng chương trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có đạo thống đồng bộ, vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục, phát huy khả tự ý thức, tự giáo dục học sinh cách đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ nhà trường

1.4.3.8 Mức độ XHH giáo dục lĩnh vực GDĐĐ

Thông qua hội PHHS, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận PHHS việc phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho HS Đồng thời nhà trường gia đình bàn bạc để thống biện pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh gia đình việc giáo dục HS nói chung, GDĐĐ cho HS nói riêng Nhà trường yêu cầu PHHS phải thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em Đồng thời PHHS thơng báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện học sinh gia đình Sự phối hợp tốt nhà trường gia đình giúp điều chỉnh kịp thời trình học tập, hành vi đạo đức cho HS

Nhà trường phải tích cực liên hệ với quyền địa phương, quan, đoàn thể… địa bàn để bàn bạc, phối hợp GDĐĐ cho HS theo nội dung yêu cầu nhà trường Đồng thời nhà trường liên hệ với đoàn thể, tổ chức cho HS hoạt động tập thể, hoạt động XH, văn hóa, văn nghệ, lao động…

Qua thực tiễn hoạt động đó, Việc GDĐĐ cho HS sinh động hơn, ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức HS bộc lộ cách cụ thể Đây điều kiện tốt giúp nhà trường điều chỉnh phương pháp cách thức tổ chức, bước nâng cao chất lượng GDĐĐ ch HS

1.4.3.9.Hoạt động Đoàn -Đội

Đoàn - Đội tổ chức thiếu niên mà chức quan trọng giáo dục lý tưởng cho hệ trẻ

Do Hiệu trưởng phải quan tâm đạo tạo bồi dưỡng đội ngũ cán Đoàn - Đội đủ lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trị tổ chức, nhà trường

1.4.3.10 Điều kiện sở vật chất, tài chính

1.5 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS

- Trong nghiệp cơng nghiệp hoỏ-hiện đại hố đất nước tiến trình hội nhập quốc tế lĩnh vực Việt Nam nhằm đưa đất nước trở thành nước phát triển, mở khả để người hưởng sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc đất nước “Dõn giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, vấn đề người mà cụ thể nguồn nhân lực với trình độ chun mơn vững vàng phẩm chất đạo đức sáng đóng vai trị quan trọng hết Đây nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thơng Do đó, ngày 14 tháng năm 2005, Quốc hội ban hành Luật giáo dục số 38/2005/QH11 cú nờu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”

- Luật GD 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động tính sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cụng dõn ”

- Điều 28 luật giáo dục (2005) nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học…

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm với lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[30, tr22-23]

- Theo điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: “Nhà trường phối hợp với tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục nhà trường thực hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”

Hiện nay, cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên đạt kết định, phát huy sức mạnh tổng hợp huy động nguồn lực xã hội tham gia ngày tích cực vào nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, công tác phối hợp nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu chất lượng số lượng nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây nguyên nhân dẫn đến tượng số trẻ em chưa hưởng điều kiện ni dưỡng, chăm sóc giáo dục tốt nhất; tồn phận học sinh, sinh viên có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Trước tình hình đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thị Số: 71/2008/CT-BGDĐT tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị chung cho nhà trường:

 Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, quan, tổ chức, đồn thể có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên

 Phối hợp việc tổ chức hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành mạnh nhà trường địa phương, đặc biệt vào dịp khai giảng, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, nghỉ hè năm

 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực học sinh học tập, rèn luyện chủ động tham gia hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ sống định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc

 Phối hợp với quan, tổ chức, đồn thể địa bàn Cơng an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức có liên quan việc giáo dục học sinh nhà trường

 Nâng cao trách nhiệm, phát huy tiềm giáo dục tổ chức, đồn thể trường: Tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh

Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không Đảng, Nhà nước quan tâm mà ngành giáo dục quan tâm đến vấn đề Bộ Giáo dục đào tạo ban hành thị Số: 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng năm 2009 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 - 2010 Năm học 2009 - 2010 xác định “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục " Toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục thực ba vận động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tồn ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ sống cho học sinh

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố “tài” “đức”; đó, “đức” gốc-nền tảng cho phát triển nhân cách người.Do đó, GDĐĐ cho hệ trẻ có ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh GDĐĐ cho HS trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi tồn xã hội phải quan tâm Trong đó, nhà trường giữ vai trị chủ đạo

Để GDĐĐ cho HS THCS đạt hiệu cao, nhà quản lý giáo dục trước hết phải nhận thức sâu sắc mặt giáo dục GDĐĐ giữ vị trí quan trọng Từ Hiệu trưởng QL cơng tác cách tồn diện, khoa học Cụ thể, hiệu trưởng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện GDĐĐ Ngoài ra, hiệu trưởng phải nắm yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS, công tác GDĐĐ cho HS phải hiệu trưởng kế hoạch hóa, đưa vào nề nếp, thực cách thường xuyên, nhiều đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi điều kiện kinh tế- xã hội địa phương.Cỏc biện pháp GDĐĐ muốn khả thi phải dựa hai yếu tố sở lý luận thực tiễn Do đó, ngồi việc xác lập sở lý luận, hiệu trưởng tất yếu phải điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng đạo đức HS, thực trạng GDĐĐ cho HS THCS thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS

CHU VĂN AN - QUẬN TÂY HỒ - TP HÀ NỘI

2.1 Khái quát trường THCS Chu Văn An Quận Tây Hồ -TP Hà Nội

2.1.1 Đặc điểm giáo dục nhà trường THCS Chu Văn An

Trường thành lập vào ngày 18/12/1908 người Pháp sáng lập với tên “trung học bảo hộ”, mục đích trường đào tạo lớp người làm tay sai cho thực dân Pháp, học sinh trường phải học tiếng Pháp chính, Việt văn tiếng Hán bị coi mơn phụ Chương trình học gồm hai cấp cao đẳng tiểu học cao đẳng trung học, học năm, kết thúc thi thành chung Học sinh trường bị sỉ nhục, quyền dân chủ phải chịu nhiều hình phạt khắc nghiệt Vì khơng muốn thừa nhận tính mục đích đào tạo người Pháp, học trị làng Bưởi gọi trường học trường Bưởi, sau trở thành tên quen thuộc Thực trường không đất làng Bưởi mà đất chựa Chõn Lõm, làng Thụy Chương(đầu phố Thụy Khuê, quận Tây Hồ ngày nay)

Cách Mạng Tháng Tám thành công, chẳng thực dân Pháp quay trở lại, kháng chiến bùng nổ, học sinh Chu Văn An yêu nước phải gác bút cầm súng sa trường Chín năm trường kỳ kháng chiến gian khổ, học trò Chu Văn An người người tên tuổi họ sống

Hịa bình lập lại năm 1954, sau bao thăng trầm thầy trò trường Chu Văn An trải qua đất nước trở thành trường trung học lớn nhất, tiến tiến miền Bắc Bác Hồ nhiều lần đến thăm với lời chúc ghi sổ vàng truyền thống ngày 31/12/1958 “Chỳc thầy dạy tốt, cỏc trũ học tốt” Đặc biệt thủ tướng Pham Văn Đồng-người học trò cũ trường Bưởi dành cho trường tình cảm quý báu với điều mong ước “Trường trường Lớp lớp Thầy thầy Trò trò Dạy dạy Học học”

tặng tước Văn Tịch Cơng, thờ Văn Miếu Đại sử ký tồn thư viết” ông thực đáng coi ông tổ nhà nho Việt Nam mà thờ vào Văn Miếu” Tiếp bước truyền thống tốt đẹp đó, hàng lớp lớp học sinh trường Chu Văn An tiếp bước người thầy lỗi lạc Đào Tùng, Nguyễn Xiển, Phan Anh, Phùng Văn Bửu (những cán cao cấp quyền Cách Mạng); Tạ Quang Bửu, Tơn Thất Tùng, Hồng Đạo Thúy, Nguyễn Xũn Hón, Nguyễn Tài Thu (Các nhà khoa học); Hồng Ngọc Phách, Nguyễn Cơng Hoan, Tơ Ngọc Vân, Nguyễn Đình Thi, Thép Mới (các nhà văn hóa văn nghệ, sử học); Nguyến Lân, Hồ Trỳc, Ngụ Thỳc Lanh, Nguyễn Thạc Cỏt, Bựi Quang Huy (các nhà giáo dục)…Tờn tuổi người Chu Văn An khắc ghi tâm hồn hẹ trẻ mai sau

Vào năm 1970, năm cuối kháng chiến chống Mỹ gian khổ, trường THCS Chu Văn An hiên ngang kiên cường bám trụ bên hồ Tây vừa lo bảo tồn tính mạng, vừa lo đảm bảo việc dạy học, thầy trò Chu Văn An khơng ngừng lập nên kỳ tích đạo nhà giáo hiệu trưởng Nguyễn Thị Phương Lân, người phụ nữ giản dị, điềm tính mà sắc sảo đanh thép đoán, trường liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc thành phố nhận huân chương lao động hạng ba năm 1983 Nhà giáo Trần Thị Kim Hằng tiếp bước cương vị hiệu trưởng vào năm 1980-1990 để chộo lỏi thuyền Chu Văn An vượt qua thử thách thời bao cấp, gian khổ Với đức tính hiền lành, giản dị, lòng nhân hậu trách nhiệm tình thương, nhà giáo hiệu trưởng thuyết phục trăm đồng nghiệp đồng tâm góp sức cho nghiệp giáo dục

đoàn thể có khiếu hài hước kết hợp lịng nhiệt tình nhân hậu tài “điều binh khiển tướng” Trong hai năm 2005-2007 cương vị hiệu trưởng, thầy chiếm lòng tin đội ngũ giáo viên phụ huynh

Và đây, năm 2010 nhà giáo Trịnh Sỹ Hiển, đại thụ đứng lên cương vị hiệu trưởng Là thầy giáo dạy chuyờn toỏn, với tính nghiêm túc, núi ớt làm nhiều, cách tổ chức làm việc khoa học xác, coi trọng nhân tài với lịng say mê công việc thầy hiệu trưởng Trịnh Sỹ Hiệp thực hồi bão lớn nghiệp giáo dục cố thủ tướng Phạm Văn Đồng mong ước.” Trường trường Lớp lớp Thầy thầy Trò trò Dạy dạy Học học”

2.1.2 Khái quát địa bàn dân cư quận Tây Hồ 2.1.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội Quận Tây Hồ

- Quận Tây Hồ thành lập theo Nghị định 69/CP Chính Phủ ngày 28 tháng 10 năm 1995 bắt đầu hoạt động từ tháng 01 năm 1996 Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội Thủ đô Hà Nội đến năm 2020, Tây Hồ có vị trí đặc biệt quan trọng Đây trung tâm dịch vụ du lịch - văn hố Thủ nước Quận Tây Hồ gồm phường nội thành (thuộc quận Ba Đình cũ) xã ngoại thành (thuộc huyện Từ Liêm cũ) nằm khu vực cửa ngõ phía Tây Bắc thành phố Hà Nội Tây Hồ quận có diện tích tự nhiên lớn quận nội thành với 24km2 số dân là: 108.736 ng-ười, mật độ dân số 3.974 người /km2 - quận có mật độ dân cư thấp quận nội thành so với thành phố 17.197 người/km2.

- Nền kinh tế quận Tây Hồ đà phát triển, cấu kinh tế chung chuyển nhanh theo xu tiên tiến, cơng nghiệp xõy dựng dịch vụ

Tây có nhiều di tích lịch sử chùa Trấn Quốc (xây từ năm 544), chùa Kim Liên xây dựng từ kỷ XVII hay phủ Tây Hồ Mặt dân trí quận nâng cao

2.1.2.2 Tình hình Giáo dục - Đào tạo Quận Tây Hồ * Những thuận lợi khó khăn

- Thuận lợi

+ Quận uỷ, HĐND, UBND Quận, ban ngành đoàn thể Quận quan tâm tới công tác phát triển giáo dục- đào tạo Nghị Đại hội Đảng Quận Tây Hồ có định hướng phát triển GD - ĐT cụ thể Đặc biệt Các đề án thực nghị TW (khoá VII), TW (khoá VIII) cho tất ngành học, bậc học thực thi

+ Công tác đạo ngành GD - ĐT có nhiều định hướng đổi trúng hướng, đồng thời tổ chức thực có hiệu

+ Nhân dân quận Tây Hồ cịn khó khăn đời sống có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo

- Khó khăn

+ Tây Hồ quận có số dân thấp thành phố nên công tác phát triển số lượng gặp nhiều khó khăn

+ GD - ĐT quận thể bất đồng phường, cỏc vựng quận

+ Đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường kiện toàn, nhiên số chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi

* Những kết đạt

Qui mô ngành học phát triển toàn diện vững chắc:

- Thống kê 1: Số lượng học sinh Quận từ năm 1996 - 2002 + Năm học 1996-1997: 15.074 HS

+ Năm học 2000-2001: 16.302 HS + Năm học 2004-2005: 17.621 HS

+ Năm học 2009-2010: 19.074 HS (Trong có 5626 HS tiểu học học buổi /ngày đạt 76,4%; 6416 HS THCS học 2buổi /ngày đạt 48,58%)

- Giáo dục phổ thơng: Tích cực đạo cơng tác dạy học, bước nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng đổi phương pháp giảng dạy làm tốt cơng tác đổi chương trình giáo dục phổ thông thay SGK từ lớp đến lớp Đặc biệt kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp ứng dụng phương tiện đại

Có nhiều đổi cơng tác quản lý giáo dục: tra, kiểm tra, thông tin quản lý, thi đua

Cơng tác xã hội hố giáo dục đẩy mạnh trở thành phong trào quần chúng sâu rộng

2.1.2.3 Những hạn chế

- Chất lượng giáo viên nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới, chất l-ượng bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chưa cao

Tóm lại: từ năm học 2001-2002 đến nay, GD - ĐT quận Tây Hồ giữ vững ổn định có bước phát triển vững Việc nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cấp quyền, ban ngành quan tâm Quận Sở GD - ĐT Thành phố Hà Nội đánh giá quận có phong trào giáo dục mạnh toàn thành phố

2.1.3 Hoạt động giáo dục nhà trường 2.1.3.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên

Tổng số cán giáo viên: 149 người bao gồm 23 nam, 126 nữ, 103 giáo viên biên chế, 46 giáo viên hợp đồng

Trình độ: giáo viên có trình độ đại học, 76 giáo viên có trình độ đại học, 43 giáo viên trình độ cao đẳng

Độ tuổi:

Trên 50: 35 giáo viên chiếm 23% Từ 30 đến 49: 82 giáo viên chiếm 55% Dưới 30: 32 giáo viên chiếm 22%

Thực tốt nghị ngành giáo dục, chống bệnh thành tích, chống gian lận thi cử

Tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, thực nghiêm chỉnh dạy theo phân phối chương trình

Phong trào hội giảng, dự thăm lớp, tra định kỳ trì, tổng số tiết dự BGH năm học 2008-2009 267 tiết, số tiết dự giáo viên 2539 tiết tiết dạy loại giỏi chiếm 90%, nhiều đảng viên vượt số tiết dự theo qui định

Thực tiêu chí nhà trường việc phấn đấu” nhà giáo mẫu mực” Giáo viên thực tốt qui dịnh hành nghề sở, khơng dạy thêm tràn lan Thành tích nhà trường kỳ thi giáo viên dạy giỏi:

Cô giáo Nguyễn Thị Huyền Trân (giải môn Vật Lý) Cô giáo Vũ Hạnh Nguyên (giải môn Sinh Học) Cô giáo Đỗ Kim Oanh (giải nhỡ mụn Văn)

Thầy giáo Hoàng Xuân Tuấn (giải nhỡ mụn Lịch Sử) Cơ giáo Vũ Kim Dung (giải nhì mơn Tốn)

Cơ giáo Vũ Mai Lan (giải nhỡ mụn Nhạc)

Thầy giáo Đỗ Văn Hưng (giải nhỡ mụn Thể Dục) 2.1.3.2 Học sinh

Tổng số học sinh: 2522 số học sinh nữ 1260 em, 1262 học sinh nam

Tổng số lớp: 51 khối 12 lớp, khối 12 lớp, khối 12 lớp, khối 15 lớp

chương vàng toán tin quốc tế …và nhiều học sinh khác đạt giải cấp quận thành phố

2.1.2.3 Hoạt động giáo dục tư tưởng

Cơng tác giáo dục tư tưởng, trị quan tâm, coi trọng Chi nghiêm túc, nghiên cứu, học tập, quán triệt nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 10, nghị TW vấn đề nông dân, nông thôn Nghị đại hội đảng thành phố XIV thị nghị ngành giáo dục Tổ chức tốt việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, 40 năm thực di chúc Người Nhờ mà đội ngũ giáo viên thêm kiên định, lập trường, tư tưởng vững vàng, phẩm chất đạo đức nâng cao

2.1.3.4 Cơ sở vật chất

Tổng diện tích nhà trường: 6058 m2 Số phịng học: 28

Số phịng chức năng: 10- diện tích phịng thể chất 200 m2 Thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập (máy chiếu, máy vi tính, máy in, tivi, đầu đĩa, cassette, đàn organ, bàn ghế, bảng, tủ lưu trữ…)

2.1.2.5 Thuận lợi khó khăn

BGH tập thể GV đoàn kết xây dựng nhà trường

Nề nếp làm việc ngày vào ổn định, đại phận giáo viên có nhận thức đắn yeu cầu thiết việc đổi phong cách làm viện giảng dạy

Chất lượng đầu vào ngày cải thiện

Được quan tâm thiết thực, hiệu cấp lãnh đạo

Phụ huynh học sinh có đóng góp đáng kể vật chất lẫn tinh thần cho hoạt động nhà trường

Điều kiện dạy học chưa đảm bảo Thiếu tất phịng học mơn

Số lớp trường cịn q đơng, sĩ số học sinh lớp cao mức quy định

Sức khỏe phận giáo viên suy giảm

Đặc biệt, Nhà trường vừa dạy học vừa cải tạo nên chắn có nhiều khó khăn nảy sinh

Kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh năm học gần thể bảng

Bảng 1-Bảng kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THCS Chu Văn An năm

Năm học

Hạnh kiểm Học lực

Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Y- K

2008-2009 92% 7,9% 0,1% 0% 51% 34% 7,5% 7,5%

2009-2010 92,29% 7,03% 0,68% 0% 51,84% 34,13% 8,19% 5,84% 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chu Văn An - quận Tây Hồ-HN

2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trường THCS Chu Văn An 2.2.1.1 Nhận thức học sinh THCS vai trò giáo dục đạo đức Nhận thức thái độ đạo đức có ảnh hưởng định đến hành vi đạo đức Để hiểu suy nghĩ em vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức, tác giả trưng cầu ý kiến 300 học sinh THCS trường có kết qua bảng

TT Vai trò đạo đức học sinh Số ý kiến Tỷ lệ %

1 Rất cần thiết 246 82

2 Cần thiết 43 14,3

3 Có được, khơng có 11 3,67

4 Không cần thiết 0

Qua bảng thống kê cho thấy, đại đa số em học sinh có nhu cầu GDĐĐ nhà trường Cụ thể, 289 em học sinh số 300 em hỏi cho GDĐĐ điều cần thiết trường học, chiếm 96,3 % Điều chứng tỏ em mong muốn GDĐĐ để hoàn thiện nhân cách Do cần phải đặc biệt quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh trường THCS cách thiết thực phù hợp với lứa tuổi.Trong số 3,67 % lại học sinh coi nhẹ vấn đề GDĐĐ

Tác giả đặt câu hỏi: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh

Bảng 2.3-Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS

STT Các phẩm chất

Mức độ phối hợp

Điểm TB Rất quan

trọng (3đ)

Quan trọng (2đ)

Ít quan trọng

(1đ)

1 Lập trường trị 85 100 315 1.54

2 Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà,

thầy cô, tôn trọng bạn bè 423 77 2.846

3 Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ

luật, thực nội quy trường lớp 216 254 30 2.372

4 Lòng yêu thương quê hương đất

nước 320 175 2.63

5 Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vẹ môi

trường 127 235 138 1.978

6 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp

đỡ bạn bè 326 120 54 2.544

8 Động học tập đắn 232 212 56 2.352

9 Tính tự lập, cần cù, vượt khó 311 128 61 2.5

10 Lòng tự trọng trung thực, dũng cảm 325 172 2.644

11 Khiêm tốn, học hỏi, đoán 273 110 117 2.312

12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 247 196 57 2.38

13 Ý thức tuân theo pháp luật 384 97 19 2.73

14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ

lượng 365 111 24 2.682

15 Yêu lao động, quý trọng người lao

động 252 153 95 2.314

16 Tinh thần lạc quan yêu đời 302 177 21 2.562

17 Ý thức tự phê bình phê bình 269 215 16 2.506

Trong phẩm chất đạo đức nờu, phần lớn em cho quan trọng, em học sinh có nhu cầu lớn q trình GDĐĐ nhà trường Trong đức tính siêng năng, cần cù chăm chỉ, có thái độ động học tập đắn, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ thầy cô em quan tâm hàng đầu Tuy nhiên phẩm chất ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm thời gian tiền của, yêu lao động, quý trọng người lao động, ý thức phê bình tự phê bình để tiến học sinh quan tâm

Từ kết khảo sát cho thấy nhà trường trọng đến việc giáo dục cho học sinh phẩm chất cần thiết cho công dân, chưa toàn diện, đặc biệt phẩm chất có liên quan đến thái độ sống, xã hội, người, công việc tập thể

2.2.1.2 Thực trạng thái độ, hành vi đạo đức học sinh

Tìm hiểu thái độ học sinh quan niệm đạo đức, tác giả điều tra phiếu 500 em học sinh Câu hỏi đặt là: “Em cho biết ý kiến với quan niệm đõy?”

Kết nêu bảng

TT Các quan niệm

Thái độ

Điểm TB Đồng

ý

Phân vân

Không đồng ý Cha mẹ sinh trời sinh tính 218 36 256 2.0

2 Ai có thân người lo 123 60 317 1.7

3 Đạo đức xã hội định 360 70 70 2.6

4 Đạo đức người người định

456 40 3.0

5 Ở hiền gặp lành 346 67 87 2.5

6 Tiền trao cháo múc 56 55 389 1.3

7 Đạt mục đích giá 109 87 304 1.5 Đạo đức quan trọng tài 320 55 125 2.39 Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi 347 98 55 2.58 10 Văn hay chữ tốt không học dốt

lắm tiền

59 65 386 1.3

11 Tài quan trọng đạo đức 125 55 320 1.6 Qua kết bảng 2.4, tác giả nhận thấy đa số học sinh có thái độ đồng tình với nhiều quan niệm đúng:

- Đạo đức người người định với mức điểm trung bình 3.0

- Đạo đức xã hội định điểm trung bình 2.6

- Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi điểm trung bình 2.58 Các em khơng đồng tình với số quan niệm như:

- Tiền trao cháo múc, điểm trung bình 1.3

- Văn hay chữ tốt khơng học dốt tiền, điểm trung bình 1.3 - Ai có thân người lo điểm trung bình 1.7

Như cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức, cần phải giáo dục học sinh vươn tới lẽ sống cao đẹp tránh xa lối sống ích kỷ, hưởng thụ tầm thường

2.2.1.3 Những biểu yếu đạo đức học sinh THCS Chu Văn An

Để tìm hiểu thực chất yếu đạo đức học sinh, tác giả tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, cán quản lý cơng an phụ trách địa bàn có kết sau

a) Về ý thức đạo đức

Học sinh yếu đạọ đức thường có biểu phát triển ý thức tổ chức kỷ luật trở nên vô ý thức quan hệ cộng đồng, với người khác, nhận thức xã hội lệch lạc thiếu niềm tin, hoài nghi sống, quan hệ với người, với người thân, ngại thổ lộ bộc bạch tâm tính, nét riêng tư

b) Về mặt tình cảm ý chí đạo đức

Một số em có dấu hiệu bị tổn thương tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, thầy trị, có em không yêu quý với người ruột thịt Một số em sống thiếu tình cảm, mồ cơi cha mẹ, khao khát muốn sống tình cảm không bù đắp thỏa đáng làm cho cac em tiêu cực, thăng tình cảm, dễ bị kích động trở nên nhu nhược, yếu Một số em tỏ ý chí khơng tự kiềm chế hành vi tiêu cực tỏ yếu đuối, nhu nhược, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm việc cần phải khắc phục khó khăn học tập lao động cơng việc cụ thể

c) Một số biểu hành vi, thói quen đạo đức

thức học tập yếu, học thường trật tự, không ghi chép bài, học bài, làm bài, quay cóp, gian lận kiểm tra thi cử

Đơi có hành vi tỏ xấc xược, hỗn láo, chọc tức, trêu chọc người khác, vô lễ với thầy giáo, với người lớn tuổi, hay nói tục chửi bậy, bắt nạt bạn bè, chí uy hiếp chúng bạn, số em học giỏi tỏ kiêu ngạo, ích kỷ, thiếu lịng nhân ỏi, nhõn hậu

Một số em tập nhiễm thói quen xấu, tự phóng túng, ăn mặc khơng theo quy định, hút thuốc lá, cờ bạc đặc biệt số em có hành vi vi phạm pháp luật như: trộm cắp, trấn lột tiền, đánh thuê người khác đánh bạn, phá hoại tài sản nhà trường, đua chen đời sống thực dụng, yêu đương sớm

Những trẻ em yếu đạo đức, đặc biệt khơng có nhu cầu lành mạnh, sống thiếu niềm tin, ý chớ…thỡ thơng thường rơi vào tình trạng học tập yếu Cùng với thời gian theo bậc học, với tác động gia đình mơi trường xã hội, từ chỗ tập nhiễm yếu tố tiêu cực, trở thành đặc điểm tính cách trẻ em thiếu giáo dục khơng có nghĩa chúng trở thành trẻ “mất dạy”, “vụ giỏo dục”…như số người ám cách thiếu sư phạm Như lời Bác dăn dạy “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nờn”

Số liệu điều tra thu từ ban giám hiệu tổng phụ trách đội hành vi vi phạm đạo đức trường THCS Chu Văn An hai năm học gần thể bảng

Bảng 2.5-Số học sinh vi phạm đạo đức hai năm học 2008-2009, 2009-2010

TT Hành vi vi phạm ĐĐ của HS

2008-2009 2009-2010 Số HS vi

phạm Tỷ lệ

Số HS vi

phạm Tỷ lệ

1 Bỏ trốn học 0,31 0,19

2 Gian lận kiểm tra thi cử 25 0,99 25 0,99

3 Gây gổ đánh 13 0,5 18 0,7

4 Nói tục chửi bậy 32 1,26 30 1,17

5 Uống rượu bia, hút thuốc 0,19 0,23

6 Chơi cờ bạc, trộm cắp vặt 0,27 0,35

7 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 14 0,55 21 0,82

8 Phá hoại công 28 1,1 30 1,17

Tổng hợp 132 5,17 144 5,62

Kết bảng 2.5 cho thấy số học sinh vi phạm đạo đức ngày tăng Đây điều đáng lo ngại, năm học 2008-2009 có 132 em vi phạm chiếm 5,17% tổng số học sinh trường, năm học 2009- 2010 số học sinh vi phạm tăng lên 144 học sinh chiếm 5,62% Số học sinh vi phạm kỷ luật nhiều nói tục chửi bậy phá hoại công, gian lận thi cử Đây học sinh chưa có ý thức học tập, thiếu quan tâm gia đình, học yếu, ham chơi, hay bị bạn bè xấu ngồi trường lơi kéo dẫn đến vi phạm nội quy quy chế

đánh nhau, đánh hộ bạn để thể tính anh hùng Vấn đề em nhìn nhận đẹp đạo đức cách sai lệch, em lựa chọn cách ứng xử, cách làm theo cách nghĩ chủ quan Chính nhà trường tăng cường giáo dục ý thức, động học tập đắn, giáo dục tình bạn, tình đồn kết chan hịa, giáo dục tình u sáng để học sinh gắn bó thơng cảm giúp đỡ học tập

Số học sinh vi phạm nội quy trường lớp trường học không nhiều ảnh hưởng đến môi trường sư phạm Phần lỗi gia đình q nng chiều em, dạy bảo em em học địi người lớn, muốn thể người lớn nên bắt chước nhiều thói hư tật xấu dẫn đến hành vi vi phạm đạo đức

Qua số liệu điều tra: số học sinh thiếu tôn trọng thầy cô giáo học sinh cá biệt, khó giáo dục thường bỏ học sớm Tuy nhiên cử vô lễ, tật xấu học sinh đú làm ảnh hưởng đến tập thể học sinh nhà trường

2.2.1.4 Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực học sinh

Số học sinh yếu đạo đức so với tổng số học sinh nhà trường khơng phải nhiều ảnh hưởng không nhỏ, dễ lây lan tập thể học sinh Để tìm nguyên nhân trên, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến 200 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán đồn niên, hội cha mẹ học sinh Kết thể bảng sau:

Bảng 2.6 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh

TT Các nguyên nhân Số ý kiến Tỷ lệ Xếp bậc

1 Người lớn chưa gương mẫu 187 93,5

2 Gia đình bng lỏng GDĐĐ 192 96

chặt chẽ

4 Nội dung GDĐĐ chưa thuyết phục 182 91

5 Chưa có biện pháp giáo dục thích hợp 130 65 11 Biến đổi tâm sinh lý học sinh THCS 123 61,5 13 Tác động tiêu cực kinh tế thị

trường

134 67

8 Một thầy cô chưa quan tâm GDĐĐ 112 56 14 Ảnh hưởng bùng nổ thông tin,

truyền thông

134 67

10 Đời sống vật chất 56 28 16

11 Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục

159 79,5

12 Phim ảnh sách báo không lành mạnh 131 65,5 10 13 Quản lý GDĐĐ xã hội chưa đồng

bộ

125 62,5 12

14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm đến GDĐĐ

102 51 15

15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 156 78

16 Tệ nạn xã hội 139 69,5

Qua kết bảng 2.6 cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh Nhìn chung chia làm năm loại nguyên nhân chủ yếu:

hành vi gia đình thiếu chuẩn mực Bố, mẹ thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc cỏi…

- Nguyên nhân từ phía nhà trường: Ban giám hiệu chưa nắm bắt kịp thời tượng vi phạm đạo đức học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp, lực sư phạm phận giáo viên hạn chế: chưa sâu sát học sinh để nắm bắt hoàn cảnh riêng học sinh, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh; số giáo viên môn chưa trọng việc thơng qua “dạy chữ để dạy người”, đơi lúc cịn việc coi giáo dục đạo đức cho học sinh việc GVCN, số giáo viên đôi lúc đôi nơi thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, chưa thực “tấm gương sỏng” để học sinh noi theo; việc áp dụng phương pháp giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói chung cịn cứng nhắc, chí áp dụng sai nguyên tắc Xem nhẹ yếu tố thuyết phục thường áp đặt ý kiến người lớn hay thiếu tôn trọng nhân cách học sinh, thô bạo cách đối xử với học sinh Chưa kết hợp giáo dục học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức với việc giáo dục cho tập thể học sinh…

- Nguyên nhân từ phía xã hội:

+ Đảng Nhà nước ta chủ trương xây dựng xã hội học tập quyền nghĩa vụ người học gắn bó cách hữu Tuy nhiên phận học sinh chối bỏ quyền học mình, thực tế quyền lợi số người học hành đến nơi đến chốn chưa quan tâm bảo vệ cách đầy đủ.(Cú đại học loại giỏi khơng tìm việc)

nhận mặt trái chế thị trường làm xuất nhiều tệ nạn xã hội rượu chè, cờ bạc…trước cám dỗ đồng tiền làm khơng học sinh sa ngã, ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ

+ Dự buông lỏng quản lý cấp, ngành hoạt động dịch vụ văn hóa làm xuất ngày nhiều tụ điểm văn hóa khơng lành mạnh gần trường học lôi kéo phận học sinh vào trị giải trí như: internet, games…đõy nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng học sinh trốn học, gây gổ đánh chí vi phạm pháp luật

- Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS: phát dục, thể biến đổi nhanh chóng làm thay đổi nhận thức, thái độ em thân Ở giai đoạn tình cảm em chưa bền vững không ổn định, khả làm chủ thân, sức đề kháng kém, lĩnh yếu trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi… dễ phát sinh mặc cảm, bồng bột, tin…điều tạo hội cho tượng tiêu cực xã hội thâm nhập vào đời sống tinh thần em

- Nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp lực lượng giáo dục

+ Các tổ chức trị xã hội nói chung đội thiếu niên, Đồn TNCS HCM nói riêng số trường THCS hoạt động chưa đạt hiệu cao, phối hợp với nhà trường GDĐĐ cho học sinh chưa tốt

+ Sự phối hợp nhà trường cơng an, quyền địa phương chưa tốt

Từ kết khảo sát thấy nhà trường trọng đến việc GDĐĐ cho học sinh phẩm chất cần thiết cho người mới, chưa toàn diện, đặc biệt phẩm chất có liên quan đến thái độ sống, xã hội, người, với công việc, tập thể

2.2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An

2.2.2.1 Nhận thức giáo viên chủ nhiệm công tác GDĐĐ cho học sinh

Để có sở đánh giá q trình nhận thức giáo viên việc GDĐĐ cho học sinh THCS tác giả khảo sát 50 GVCN trường thu kết bảng 2.7

Bảng 2.7 Nhận thức GVCN công tác GDĐĐ cho HS

STT Các hoạt động

Ý kiến

Xếp bậc Rất cần

thiết Cần thiết

Ít cần thiết Thực giảng GDĐĐ

thông qua sinh hoạt lớp 50 0

2 Tổ chức hoạt động

giờ lên lớp 43

3

Theo dõi đánh giá biểu dương học sinh có thành tích, giáo dục học sinh vi phạm

35 15

4

Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm học sinh xác

31 19

quản cho học sinh

6

Phối hợp GVBM, PHHS, BGH để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt yếu đạo đức

34 16

7 Phối hợp với quyền, đồn

thể cấp để giáo dục học sinh 21 29 Kết khảo sát cho thấy, lực lượng GVCN coi trọng việc phối hợp với GVBM, PHHS, BGH để giáo dục đối tượng học sinh cá biệt Qua trao đổi với GVCN, tác giả nhận thấy họ ngán ngại đối tượng học sinh cá biệt lớp, đối tượng làm ảnh hưởng đến phong trào lớp, lôi kéo thành phần khác Nhưng hầu hết GVCN lúng túng học sinh cá biệt có biểu khác hiệu giáo dục khác nhau, chưa hiệu Tuy nhiên, việc phối hợp với lực lượng bên ngồi lại khơng GVCN quan tâm việc để học sinh tự quản tổ chức hoạt động lên lớp Đây quan điểm cần quan tâm khắc phục

2.2.2.2 Nhận thức đội ngũ GVBM

Tác giả trưng cầu ý kiến 100 GVBM mức độ cần thiết hoạt động GDĐĐ trường THCS Chu Văn An, thông qua bảng 2.8

Bảng 2.8 Nhận thức GVBM mức độ cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS

STT Các hoạt động

Ý kiến

Xếp bậc Rất cần

thiết

Cần thiết

Ít cần thiết Giáo dục đạo đức thơng qua

giảng chuyên môn 35 65 1

2

Quản lý chặt chẽ nề nếp, học môn, thực GDĐĐ học môn

3 Tham gia hoạt động giáo dục

ngoài lên lớp 63 37

4

Tham gia GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để giáo dục HS biệt, yếu đạo đức

27 54 19

Như việc GDĐĐ thông qua giảng đa số GVBM coi mối quan tâm hàng đầu bên cạnh việc phối hợp GVCN, BGH, GVBM để tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt GVBM coi trọng Đây nhận thức xác đáng Tuy nhiên từ nhận thức đến hành động chưa thật quán Qua trao đổi với học sinh, em GDĐĐ GVCN Bên cạnh GDĐĐ thơng qua giảng GVBM trọng, việc chủ yếu thực cỏc mụn khoa học xã hội cũn cỏc mụn tự nhiên thỡ ớt quan tâm Nhận thức GDĐĐ thơng qua hoạt động ngồi lên lớp GVBM quan tâm, có lẽ đa số cho hoạt động chuyên trách GVCN, hoạt động tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu thấp Đây nhận thức chưa hoạt động GD NGLL, loại hình giáo dục mang tính GDĐĐ cao mà triển khai đại trà

2.2.2.3 Việc thực mục tiêu GDĐĐ nội dung GDĐĐ

Để có sở tìm hiểu việc thực mục tiêu GDĐĐ, tác giả khảo sát 50 cán quản lý GV mức độ quan tâm mục tiêu GDĐĐ

Bảng 2.9-Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu GDĐĐ

STT Mục tiêu giáo dục

Mức độ Rất

tốt Tốt TB

Yếu-Kém Trang bị tri thức cần thiết

chính trị, đạo đức, văn hóa… 36 14

niềm tin sáng với thân với người

3 Giáo dục học sinh thực

chuẩn mực đạo đức xã hội 20 23

4 Giáo dục ý thức chấp hành qui định

pháp luật, nội quy nhà trường đề 43 Giáo dục ý thức phấn đấu học tập 40

6 Giáo dục lòng yêu nước 38 12

7 Giáo dục truyền thống tốt đẹp

dân tộc 36 12

8 Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân

tương 17 33 0

9 Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn 38 12

10 Giáo dục lối sống có văn hóa 42

Các mục tiêu GDĐĐ chủ yếu nhà trường quan tâm giáo dục đánh giá mức cao Trong số mục tiêu dược đánh giá đạt mức độ mức cao giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục ý thức chấp hành qui định pháp luật, nội quy nhà trường đề ra…Tuy nhiên việc giáo dục tình bạn tình yêu lại không đánh giá tốt, việc giáo dục tình bạn tình yêu cho tuổi lớn cần thiết, việc phát triển tâm sinh lý điều tự nhiên Chúng ta hướng em hướng việc làm giỳp cỏc em bớt sai lầm, đồng thời tăng tính giáo dục tồn diện Bên cạnh mục tiêu giáo dục học sinh tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội bị đánh giá thấp

2.2.2.4 Việc thực phương pháp GD hình thức GDĐĐ * Về thực phương pháp GD

Bảng 2.10- Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ chủ yếu

TT Các biện pháp GDĐĐ

Ý kiến đánh giá chung

CBQL GV HS Tổng hợp

Tỷ lệ Xếp

thứ Tỷ lệ

Xếp

thứ Tỷ lệ Xếp

thứ Tỷ lệ Xếp

thứ

1 Nói chuyện hội thảo ĐĐ 57 57 69 60

2 Sinh hoạt nội quy, điều lệ 77 68 59 65 Nêu gương người tốt, việc tốt 81 81 71 77 4 Phê phán tượng

tiêu cực 86 94 89 92

5 Phát động thi đua, khen

thưởng, kỷ luật 100 100 80 100

6 Tổ chức tự quản cho học sinh 50 10 48 10 49 10 49 10 Mời PHHS đến trường để trao

đổi 72 76 57 69

8 Kiểm tra đánh giá nề nếp kỷ

luật 69 63 51 57

9 Nhắc nhở động viên 90 88 99 96

10 Nêu yêu cầu giao trách nhiệm

cho học sinh thực 61 51 65 53

11

Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục

45 11 43 11 43 11 44 11

giá cao phương pháp nói chuyện, hội thảo ĐĐ, GV học sinh lại đánh giá thấp… Học sinh đánh giá cao Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thể nội dung GD… GV CBQL cho sử dụng phương pháp nhiều đủ Rõ ràng điều cần lưu ý sử dụng lựa chọn phương pháp GD cho phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, nhận thức của GVCN, CBQL

Việc nhắc nhở, động viên, phát động thi đua khen thưởng phương pháp GDĐĐ chủ yếu nay, để đạt mức độ giáo dục toàn diện, cần quan tâm đến việc tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt công tác tự quản cho HS Đây thực trạng đáng quan tâm có hướng khắc phục sớm để công tác GDĐĐ đạt hiệu

* Về hình thức GDĐĐ

Với câu hỏi “Nhà trường GDĐĐ cho HS thông qua hình thức nào?” khảo sát GV (100) HS (200) có số liệu sau đây:

Bảng 2.11: Các hình thức GDĐĐ cho HS

TT Các hình thức GDĐĐ cho HS Số lượng Tỷ lệ % GDĐĐ thông qua giảng môn GDCD 300 100 GDĐĐ thông qua giảng môn 285 95

3 Sinh hoạt lớp, Đoàn 280 93

4 Hoạt động GDTT Quân 210 70

5 Hoạt động văn hóa, văn nghệ 250 83

6 Hoạt động xã hội từ thiện 266 88

7 Hoạt động thời trị 203 67

8 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 290 96 Từ kết bảng nhận thấy công tác GDĐĐ cho HS THCS chủ yếu thông qua dạy học khóa: Qua mơn GDĐĐ, học tập nội quy nhà trường

giảng, sinh hoạt lớp, Đoàn, hoạt động văn nghệ, học nội quy trường lớp… Cịn số hình thức GDĐĐ GV đánh giá cao HS ngược lại như: Các hoạt động thời trị…

Thực tế trường THCS Chu Văn An, có nhiều cố gắng cơng tác GDĐĐ, hình thức GDĐĐ cịn bề rộng chưa sõu, cũn nặng nề hình thức, chưa thực thu hút HS tự tham gia để rèn luyện để nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS Chu Văn An

2.3.1 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ Bảng 2.12: Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ

TT Các loại kế hoạch Số lượng Tỷ lệ %

1 Kế hoạch GDĐĐ cho ngày lễ kỷ niệm,

các đợt thi đua theo chủ đề 193 96,5

2 Kế hoạch GDĐĐ cho năm 193 96,5

3 Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ 86 43

4 Kế hoạch GDĐĐ cho tháng 71 35,5

5 Kế hoạch GDĐĐ cho tuần 70 35

Xây dựng kế hoạch khâu cần thiết trình quản lý, tác giả tiến hành khảo sát phiếu 200 cán quản lý, cán Đồn, GV “Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS XD nào?”

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức GDĐĐ Triển khai kế hoạch công tác GDĐĐ:

Phân cơng, bố trí, xếp nhân lực BGH Trên thực tế, công tác dựa tư tưởng chủ quan chủ nghĩa, điều đáng lưu tâm

Chưa đủ số lượng giáo viên, nhiều mơn cịn thiếu, đăc biệt khơng có đủ giáo viên chuyên biệt môn GDCD hầu hết GV dạy môn văn GVCN giảng dạy Công tác xếp đội ngũ dựa vào GV giỏi cấp chớnh… chưa dựa vào phẩm chất đạo đức nghề nghiệp… điều làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng GDĐĐ nhà trường

Kinh phí, sở vật chất, phương tiện cho hoạt động hầu hết gặp khó khăn, kinh phí nhà trường dựa vào nguồn thu học phí, nguồn thu khai thác quỹ xã hội, nguồn thu khai thác quỹ Nhà nước, Bên cạnh đú cỏc việc chi thường xuyên cho giảng dạy, học tập, chi cho xây dựng trường lớp, chi cho đại hóa trang thiết bị giảng dạy, chi cho phát triển công nghệ tin học … Trên thực tế chi cho công tác GDĐĐ chi 1/15 tổng chi năm học ……Điều cho thấy BGH chưa thực đầu tư sở vật chất cho công tác GDĐĐ

2.3.3 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ

Tác giả điều tra thực trạng đạo quản lý GDĐĐ cho HS qua 50 cán bao gồm CBQL, Tổng phụ trách, 44 GVCN, kết khảo sát thể bảng 2.13

Bảng 2.13: Thực trạng đạo kế hoạch GDĐĐ cho HS

TT Nội dung khảo sát Mức độ thực hiện

Số lượng Thứ bậc Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động lớp 50 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đội TN

và Đoàn TNCS HCM 43

4 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ 47 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung GD theo chủ

điểm tháng 42

6 Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GDĐĐ 41

7 Chỉ đạo GV đánh giá, xếp loại HS 42

8 Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho hoạt động

GDĐĐ 39

Qua kết khảo sát bảng 12 cho thấy: Các đối tượng khảo sát cho đạo thực kế hoạch GDĐĐ thông qua dạy học lớp quan trọng thường xuyên nhất(thứ 1) Hiện đại phận GV có ý thức GDĐĐ cho HS(uốn nắn thái độ, hành vi đạo đức…) môn KHXH môn GDCD Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp, hay hoạt động chào cờ… ưu tiên lựa chọn vị trí (thứ 2, thứ 3) Nhà trường quản lý chặt chẽ tiết sinh hoạt lớp(1 tiết/tuần), GVCN đội ngũ cán lớp tổ chức sinh hoạt, nhận xét ưu, khuyết điểm, khen chê kịp thời, uốn nắn hành vi đạo đức HS, giúp HS phát triển nhân cách cách toàn diện Tiết chào cờ đầu tuần tiết sinh hoạt trị phạm vi tồn trường nhằm tổng kết hoạt động học tập, tu dưỡng tập thể cá nhân HS, khen thưởng, động viên, kỷ luật HS vi phạm, uốn nắn, nhắc nhở HS thực tốt nội quy trường lớp…Đõy hoat động có hiệu cơng tác GDĐĐ nên trường THCS Chu Văn An thực tốt

tìm hiểu thực tế tác giả nhận thấy đạo HĐ GDĐĐ diễn bề rộng chưa thực vào bề sâu

Chỉ đạo phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS có điểm trung bình 2,1 (thứ 7) có thực kết chưa cao, trường chủ yếu phối hợp tổ chức, lực lượng nhà trường, nhà trường chưa kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với lực lượng XH để GDĐĐ cho HS, hạn chế cần khắc phục thời gian tới

Chỉ đạo đầu tư sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ điểm trung bình 1,9 (thứ 8), nhà trường cịn hạn chế kinh phí việc đầu tư tuyên truyền GDĐĐ tổ chưc hội nghị trao đổi kinh nghiệm GDĐĐ tọa đàm nói chuyện vè người tốt việc tốt ….bị hạn chế Trường cần linh hoạt, sáng tạo, làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để phục vụ mục tiêu giáo dục nói chung, GDĐĐ nói riêng giai đoạn

2.3.4 Những lý làm hạn chế hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An.

Để tìm hiểu nguyên nhân hạn chế việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiến hành điều tra phiếu 120 CBQL, bí thư chi Đồn, tổng phụ trách GVCN kết thể bảng 14

Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS

TT Nguyên nhân Số lượng Tỷ lệ

1 Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng

hoạt động GDĐĐ 88 73,3

2 Chưa xây dựng màng lưới tổ chức quản lý 87 72,5 Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể 74 61,6

4 Do thiếu văn pháp quy 54 45

8 Công tác kế hoạch hóa cịn yếu 62 51,6

9 Do đội ngũ cán thiếu yếu 57 47,5

10 Còn nguyên nhân khác 4,16

Với kết nêu bảng cho thấy có hai nhóm nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến tính hiệu việc quản lý GDĐĐ cho HS

a) Nhóm nguyên nhân khách quan

- Do đạo thiếu đồng từ xuống thiếu tài liệu văn pháp quy hướng dẫn Trên thực tế nhà trường chưa có văn hướng dẫn cụ thể việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm HS, dẫn đến tình trạng khơng GVCN trẻ lúng túng việc xếp loại hạnh kiểm HS

b) Nhóm nguyên nhân chủ quan

- Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Vì nhận thức cịn hạn chế nên nhiều CBQL, GV chưa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS, có GVCN bng lỏng cơng tác GDĐĐ cho HS, chưa xây dựng màng lưới tổ chức quản lý, công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên, chặt chẽ Sự phối hợp thiếu đồng lực lượng GD

- Công tác đánh giá khen thưởng chưa động viên kịp thời, chưa động viên phong trào thi đua GV HS Nguyên nhân chủ quan cốt lõi thiếu yếu GVCN, thiếu GV tâm huyết với nghề, yêu trẻ có nhiều kinh nghiệm cơng tác GDĐĐ cho HS, nhiều GV trẻ trường nên chưa có nhiều kinh nghiệm sống cơng tác giảng dạy cơng tác chủ nhiệm Chính cần thiết phải bồi dưỡng đội ngũ GVCN- lực lượng nòng cốt GDĐĐ cho HS

Công tác đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác GDĐĐ cần thiết Để tìm hiểu thực trạng vấn đề tác giả trưng cầu ý kiến CBQL 50 GV

Bảng 2.15: Mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà trường

TT Các lực lượng giáo dục

Mức độ phối hợp

Điểm TB

Xếp thứ Tốt Tương đối

tốt

Chưa tốt

1 Phối hợp với BPH trường, lớp 46 2.01

2 Phối hợp với gia đình HS 44 2.09

3 Phối hợp với quyền địa

phương 22 32 1.43

4 Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội

TNTP cấp 26 20 2.3

5 Phối hợp với công an 45 1.89

6 Phối hợp với tổ chức xã hội 21 34 1.38

7 Phối hợp với quan y tế 37 13 1.85

Qua trưng cầu ý kiến cho thấy lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc đa dạng hình thức phối kết hợp với PHHS BCH PHHS, lại yếu kết hợp với quan đoàn thể khỏc…

Cũng nhận thấy rằng, thực tế việc kết hợp với gia đình hội CMHS chủ yếu thông qua đại hội đầu năm học kết thúc học kỳ I mà Việc phối hợp chủ yếu để giải vấn đề tài học sinh cá biệt, chưa bàn bạc, tổ chức hoạt động giáo dục địa phương, chưa tổ chức hội thảo đa dạng hình thức phối kết hợp , chưa bồi dưỡng kiến thức GDĐĐ cho PHHS

2.3.6 Thực trạng việc quản lý hoạt động tự quản tập thể HS

có hiệu quả, hiệu trưởng phải đạo phận nhà trường, trước hết GVCN giúp HS nâng cao lực tự quản từ đầu cấp học suốt trình dạy học

Để tự quản tốt, trước hết việc nhận thức HS, có nhận thức tiến tới việc tự quản Nhưng qua khảo sát đánh giá HS kết giáo dục tỷ lệ đáng kể HS chưa tự giác chấp hành nội quy trường lớp , cịn khơng biểu vi phạm vi phạm mức thường xuyên, thực tế chứng tỏ cịn tỷ lệ đáng kể HS chưa tự giác rèn luyện đạo đức cá nhân

Qua trao đổi với số GVCN việc thực cơng tác cho biết: lớp có cấu tổ chức lớp em tự bầu từ đầu năm, GVCN hướng dẫn lớp thảo luận kế hoạch năm học lớp tiêu thi đua Mỗi tổ trưởng lập sổ theo dõi mình, cuối tuần tổ chức sơ kết, ngồi cỏctiết hoạt động lên lớp GV HS tự tổ chức (sau vài lần GVCN làm mẫu) Tuy nhiên công tác tự quản cuẩ HS dừng lại việc đơn hoạt động tự quản HS khơng thể đạt kết cao

Nguyên nhân nữa, học sinh chưa trang bị kỹ tự quản, cơng tác GDĐĐ cho HS phải q trình tự giáo dục cá nhân thực tốt môi trường tập thể tự quản

là phải phát huy vai trò “thủ lĩnh” điều hành hoạt động lớp, tin tưởng vào việc GDĐĐ nhẹ nhàng mà hiệu

2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Chu Văn An

2.3.6.1 Những mặt tích cực

Trong năm học qua, thầy cô giáo trường THCS Chu Văn An với nỗ lực mỡnh trau dồi phẩm chất lực, thể gương sáng cho học sinh noi theo Ngày xuất nhiều gương tiêu biểu công tác giảng dạy, học tập ràn luyện,nhiều GV đạt giải cao kỳ thi cấp quận thành phố

Việc phối hợp lực lượng GD nhà trường có tác dụng tích cực cơng tác phòng chống tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường, giữ môi trường lành mạnh, đồng thời cung cấp cho thông tin cần thiết cơng tác GDĐĐ hình thành nhân cách học sinh

Công tác GVCN nhà trường trọng lực lượng, coi cầu nối nhà trường với tập thể lớp, với học sinh đường dây liên lạc hiệu để truyền thu nhận thơng tin từ hai phía nhằm điều khiển, điều chỉnh kịp thời công tác đạo hiệu trưởng Đồng thời đội ngũ GVCN giữ mối liên lạc với phụ huynh, nắm bắt cụ thể hồn thành gia đình học sinh để vận dụng biện pháp giáo dục phù hợp, thực có hiệu

Cơng tác giáo dục ngồi lên lớp, triển khai trường THCS Chu Văn An có nhiều phong trào phong phú, phong trào gia lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch… thực đem lại bổ ich suy nghĩ hành động HS

luyện phẩm chất để trở thành ngoan trị giỏi, nhiều em tỏ rõ tâm cố gắng trở thành người ngoan người trò giỏi

Ưu điểm đú chớnh đội ngũ Đại đa số GV nhà trường có ý thức quan tâm đến cơng tác GDĐĐ, nhiều cá nhõn cố gắng cao cương vị công tác thân để thực tốt công tác

2.3.6.2 Những mặt hạn chế

BGH chưa quan tâm mức đến công tác quản lý công tác GDĐĐ cho HS, điều thể việc chưa có kế hoạch chuyên đề GDĐĐ hành năm, hàng tháng, nội dung GDĐĐ cho HS chưa thiết thực, chưa thật phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường,hỡnh thức GDĐĐ cho HS đề kế hoạch chung chưa phong phú, hấp dẫn, nội dung GDĐĐ chưa thiết thực, cịn mang tính bề nổi, thiếu bề sâu

Quy trình quản lý cơng tác GDĐĐ chưa rõ ràng, chưa xây dựng chế phối hợp đồng GVCN, GVBM tổ chức khác nhà trường để thực công tác GDĐĐ cho HS Việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cịn thiếu chủ động, chưa tập trung vào mục tiêu GDĐĐ

Chưa cú biện pháp chủ động phát sớm, phân công quản lý HS có biểu cá biệt để có phương pháp giáo dục hiệu ngày tử HS cá biệt mức độ vi phạm chưa có hệ thống mức độ nhẹ… Chớnh vỡ đơn giản thụ động nên dễ làm học sinh nhàm chán, đối tượng học sinh chưa ngoan đạo đức chưa tạo tình cảm mãnh liệt cần giỳp cỏc em nhận thức điều chỉnh

sinh.Chủ yếu sơ kết, tổng kết thông qua sinh hoạt động cờ, sinh hoạt động khen, chê theo vụ việc Ngoài kế hoạch triển khai thực kế hoạch nhà trường cung chưa hợp lý chưa kịp thời lúc

Bên cạnh cần nhấn mạnh sú mặt cụ thể sau: Vẫn số phận nhỏ cán quản lý, giáo viên chưa có nhận thức chưa thực quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS, chưa có nhận thức đắn hiển nhiên hành động bị sai lệch, GDĐĐ chủ yếu quan tâm đến mặt nhận thức(lý luận) mà chưa trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ hành vi cho học sinh Các hình thức tổ chức GD có đa dạng, nội dung cịn q nghèo nàn, dập khn, không đổi mới, phương pháp chưa phù hợp nên chưa uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học sinh Tuy dạy lồng ghép môn học thông qua “dạy chữ” để “dạy người” chưa đồng chưa đưa vào tiêu chí đánh giá dạy, mơn GDCD chưa trọng, bị xem môn phụ Cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội qua trình GDĐĐ cho HS chưa tạo đa dạng hình thức phối kết hợp chặt chẽ, thực tế có HS bỏ học nhiều buổi mà gia đình khơng hay biết Cơ sở vật chất, tài hỗ trợ cho hoạt động Đồn, Đội cịn nghèo nàn, q eo hẹp khó khăn thu hút đơng đảo HS tham gia công tác GDĐĐ đạt hiệu cao

Trên sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ cho HS trường THCS Chu Văn An thấy rằng: Công tác GDĐĐ cho HS cấp, ban, ngành quan tâm, nhà trường trọng đạt kết định Nhưng công tác GDĐĐ cho HS THCS chưa đáp ứng yêu cầu xã hội

GDĐĐ cho HS THCS Chu Văn An, đú chớnh nội dung chương III luận văn

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG CHU VĂN AN QUẬN TÂY HỒ TP HÀ NỘI

3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Trong thực mục tiêu quản lý giáo dục chung, nhà trường cú cỏc điều kiện khác sở vật chất, đội ngũ, đặc điểm văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, khả quản lý, tổ chức, điều hành Để đề xuất biện pháp quản lý có hiệu cần phải xem xét cụ thể thực tiễn nhà trường, địa phương qua tăng cường điều kiện sơ vật chất, người, cách thức quản lý hình thức phối hợp…Để đảm bảo tính khả thi, biện pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức vừa phù hợp với lý luận quản lý giáo dục quan điểm đạo Đảng, Nhà nước phải phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm văn hóa địa phương tâm lý lứa tuổi học sinh

3.1.2 Nguyờn tắc cân đối- có trọng tâm

3.1.3 Nguyờn tắc tính hiệu quả

Các chủ thể tham gia công tác GDĐĐ cho học sinh cán quản lý, GVCN, GVBM, nhân viên nhà trường, Đoàn niên, phụ huynh học sinh, quan đoàn thể địa phương, học sinh Mỗi chủ thể GD có vai trị tích cực khác q trình GD Bản thân học sinh chủ thể quan trọng Vì hệ thống biện pháp phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục nhà trường

Phải thường xuyên phát huy lực tự ý thức, tự giáo dục học sinh Học sinh thực vai trị chủ thể hoạt động giáo dục, đặc biệt phải trọng đến đội ngũ cán lớp, cỏc nhúm nịng cốt, cá nhân có lực bật Các nhà giáo phải thực có niềm tin học sinh, tạo quan hệ phù hợp với học sinh Quan hệ giáo dục học sinh quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, tạo điều kiện cho học sinh khẳng định tính chủ thể hoạt động Các biện pháp quản lý phải xác định vai trò định hướng nhà giáo dục quan hệ hợp tác nhà giáo với học sinh

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An - Quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội

3.2.1 Biện pháp1: Nõng cao nhận thức hoạt động GDĐĐ cho CB-GV- HS phụ huynh bối cảnh nay

1.Mục tiêu biện pháp

đáp ứng yêu cầu Do đó, giai đoạn cần nâng cao lực nhận thức, tăng cường ý thức, trách nhiệm, nhiệt huyết đội ngũ CBQL GV, đảm bảo thống nhận thức, hành động giáo dục, đồng tâm hợp lực tạo sức mạnh thúc đẩy trình phát triển nhân cách học sinh Đối với học sinh, việc nâng cao lực nhận thức, củng cố phát huy khả tự ý thức, tự giáo dục góp phần giỳp cỏc em chủ động, tự giác, tích cực vươn lên học tập rèn luyện đạo đức.Đối với PHHS, việc nâng cao nhận thức GDĐĐ cần thiết Nếu họ nhận thức đắn công tác này, tạo điều kiện cho em thời gian, vật chất… kết hợp, đồng tâm, thống với phương pháp, nội dung nhà trường, GVCN để giáo dục đạo đức cho hệ trẻ

2.Nội dung cách thức thực hiện a) Đối với CBQL-GV:

Nội dung hình thức nhằm nâng cao lực nhận thức công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ HS là:

- Triển khai văn cấp cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể cho toàn thể CB-GV-CNV quán triệt cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ

các lực lượng phối hợp lực lượng công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ HS Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nội dung, đề cho hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục quản lý GDĐĐ HS

- Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp GDĐĐ Có tri thức đạo đức, quản lý GDĐĐ HS gia đoạn đầu, điều kiện cần thiết cho thành công công tác Tiếp theo, cần có kỹ năng, phương pháp truyền thụ GDĐĐ, quản lý GDĐĐ HS Nói cách khác, lý luận kỹ năng, GDĐĐ quản lý GDĐĐ HS phải trọng, phối hợp vận dụng vào thực tiễn công tác đạt hiệu cao

- Theo định kỳ nhà trường nên tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm GDĐĐ quản lý GDĐĐ HS cho GVCN, GVBM, Đoàn-Đội, nhân viên Chọn vài GV đạt thành tích cao GDĐĐ lớp đề trình bày kinh nghiệm, cá nhân phận khỏc cựng đàm thoại, trao đổi, học tập lẫn Trong trao đổi, cần ý mối quan hệ, hợp tác cá nhân, phận công tác

- Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm đơn vị ngồi địa bàn quận đạt thành tích tốt cơng tác GDĐĐ cho HS Lưu ý, phải có quan điểm cụ thể vấn đề học tập, vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đạo đức HS đơn vị mỡnh, trỏnh vận dụng kinh nghiệm cách máy móc

b) Đối với HS

b.1) Những hiểu biết cần nâng cao

phương pháp rèn luyện tu dưỡng, ý thức chấp hành nội quy, pháp luật Nhà nước, nhiệm vụ HS theo điều lệ trường trung học, phương pháp tự quản lớp

- Giỳp em hiểu tượng gọi tệ nạn xã hội, tác hại, hậu cách phịng tránh hữu hiệu

- Giáo dục hướng nghiệp, cung cấp cho HS số kiến thức nghề nghiệp tương lai, hình thành thái độ đắn nghề nghiệp, lao động

- Giỳp em hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giới bình đẳng giới

- Giáo dục phòng chống thảm họa, bảo vệ môi trường

- Hiểu bước đầu rèn luyện để hình thành kỹ ứng xử, kỹ sống

b.2) Về hình thức thực

- Thông qua SHTT: Sinh hoạt cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Công tác tư vấn: Ban tư vấn, tư vấn trực tiếp thầy cụ…

- Tổ chức hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề: cấp trường, cấp khối, cấp lớp

Để thực tốt công tác tư vấn, nhà trường nên thành lập ban tư vấn, thành phần phó hiệu trưởng làm trưởng ban, thành viên số GVCN, số GVBM có lực, cán Đoàn-Đội Hiệu trưởng yêu cầu ban tư vấn phải có kế hoạch năm, học kỳ, tháng, nội dung tư vấn phải cụ thể sát hợp với lứa tuổi HS THCS vấn đề thiết thân với đơn vị Hàng năm, hiệu trưởng phải có kế hoạch bồi dưỡng cho ban tư vấn kiến thức đạo đức, kỹ năng, phương tư vấn…

Ban tư vấn cũn giỳp hiệu trưởng tổ chức tốt buổi hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề Muốn tổ chức thành công hội thảo, ban tư vấn phải xác định chủ đề nội dung: cung cấp tài liệu, hướng dẫn HS nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để HS tham gia thảo luận, tranh luận; chuẩn bị số HS có lực để điều khiên hội thảo Cuối buổi hội thảo, ban tư vấn phải tổng kết, nhận xét, đánh giá để rút học kinh nghiệm bổ ích

c) Đối với PHHS

Xã hội ngày phát triển, Việt Nam đường hội nhập, kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực, bên cạnh khơng mặt hạn chế len lỏi vào tất lĩnh vực sống, nên xã hội phân cấp giầu, nghốo, cỏc tầng lớp rõ nét, chớnh điều phân tầng PHHS Có nhiều PHHS quan tâm tới GDĐĐ họ tự “mầy mũ” qua sách vở, internet…nhưng chưa đầy đủ tồn diện Nhưng phần lớn PHHS họ cho cơng tác GDĐĐ riêng nhà trường, họ hiểu lệch lạc phương diện GDĐĐ

vật lực để giúp đỡ, hỗ trợ bậc PHHS hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi em họ, yếu tố ảnh hưởng, liên quan đến trình phát triển nhân cách, phương pháp, cách thức, hành vi…GDĐĐ để kết hợp với lực lượng giáo dục chăm lo giáo dục hệ trẻ.Công tác này, yếu tố GVCN đặt lên hàng đầu, họ phải khéo léo lồng ghộp cỏc hoạt động vào họp định kỳ, biết lắng nghe, biết chia sẻ suy tư PH, khéo léo kết hợp với BPH lớp tham gia vào buổi hội thảo, hướng dẫn họ trở thành người chủ đạo công tác này…tùy vào tập thể PHHS để cú “giỏo ỏn” cụ thể cho họp nhằm mục đích cuối hỗ trợ, nâng cao nhận thức GDĐĐ cho PHHS

* Cách tiến hành biện pháp

- CBQL, GVCN, cán Đoàn, Đội xây dựng nội dung “Nõng cao nhận thức GDĐĐ cho PHHS”

- Hình thức tổ chức kết hợp với buổi họp PH đầu năm, kỳ, cuối kỳ, hội thảo…

- Đơn vị tổ chức: lớp học, đứng đầu GVCN 3.Điều kiện thực biện pháp

- Phải có quan tâm, ủng hộ BGH nhà trường, đứng đầu hiệu trưởng Sự ủng hộ Đảng, quyền, đoàn thể toàn thể cán giáo viên đặc biệt đội ngũ GVCN

- Có kinh phí sở vật chất tốt phục vụ cho hoạt động - Tổ chức máy đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, tập trung

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ HS 1 Mục tiêu biện pháp

chế phối hợp …để thực có hiệu cơng tác GDĐĐHS suốt năm học; tránh tùy tiện, cảm tính bị động hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường

Muốn đạt hiệu cao cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS, ngồi yêu cầu nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB-GV-HS, hiệu trưởng thiết phải lập kế hoạch riêng cho công tác GDĐĐ HS Kế hoạch phải dựa sở nội dung GDĐĐ chương trình GDCD, chương trình GDNGLL, chương trình hướng nghiệp, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS, đặc điểm thực tiễn đơn vị, thực trạng đạo đức HS…Nghĩa là, hiệu trưởng phải có nhìn tồn diện, sâu sắc, vấn đề thuộc công tác GDĐĐ để lập kế hoạch cho sát, hợp có tính khả thi

2 Nội dung cách thực hiện

Muốn có kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS cách khả thi, hiệu trưởng phải nắm vững thực trạng công tác yếu tố chi phối đến đạo đức GDĐĐ HS Cụ thể, hiệu trưởng phải phân tích đặc điểm địa phương, đặc điểm nhà trường, mặt mạnh, mặt yếu đội ngũ CB-NV-CNV, chất lượng dạy học; đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS…

Kế hoạch GDĐĐ HS phải đặt số yêu cầu sau: Xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục, lực lượng tham gia phối hợp lực lượng, dự trù CSVC-tài Tài liệu, thời gian, không gian thực hiện…

Sau soạn thảo xong kế hoạch, hiệu trưởng phải tranh thủ góp ý hội đồng sư phạm để phận, cá nhân thảo luận, bàn bạc dân chủ đến đồng thuận, phát huy sức mạnh tập thể để GDĐĐ HS

Một số gợi ý nội dung hình thức kế hoạch GDĐĐ HS

Chủ đề 1: Tháng 9-Ngày hội khai trường: ngày toàn dân đưa trẻ đến trường

Nội dung: Giáo dục truyền thống nhà trường, an tồn giao thơng Hình thức thực hiện:

- Công tác ổn định tổ chức lớp

- Sinh hoạt cờ, tiết chủ nhiệm hội thảo lớp, thi tìm hiểu nội quy, nhiệm vụ HS THCS, điều lệ trường học, luật giáo dục…

- Ngoại khóa tìm hiểu luật giao thơng ý thức chấp hành luật giao thông

- Thi tìm hiểu truyền thống nhà trường, thi viết, vẽ, ca ngợi truyền thống nhà trường

Chủ đề 2: Tháng 10-Chăm ngoan, học giỏi Nội dung hình thức thực

- Sinh hoạt cờ nội dung, ý nghĩa thư Bác Hồ gửi HS nước ngày khai trường nước Việt Nam độc lập

- Hội thảo tu dưỡng đạo đức, phấn đấu học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại

Chủ đề 3: Thỏng 11-Tôn sư trọng đạo Nội dung hình thức thực hiện:

- Lễ kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam

- Hội thảo truyền thống “tụn sư trọng đạo” xen kẽ văn nghệ thầy cô, mái trường

- Phát động tháng học tốt với chủ đề “hoa điểm 10 tặng thầy cụ”

Chủ đề 4: Tháng 12- Uống nước nhớ nguồn, truyền thống quê hương

Nội dung hình thức thực hiện:

- Tổ chức lao động chăm sóc tặng quà bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình liệt sĩ

- Thi tìm hiểu chiến công, gương anh hùng, liệt sỹ địa bàn thành phố

- Mời vị lãnh đạo lão thành cách mạng báo cáo truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam

- Tọa đàm với chủ đề “Thanh thiếu niên tiếp bước cha anh xây dựng bảo vệ tổ quốc”

Chủ đề 5: Tháng 1-Truyền thống HS Nội dung hình thức thực hiện:

- Phát động “mựa thi nghiờm tỳc”

- Toạ đàm với chủ đề “thanh thiếu niên với nhiệm vụ phòng chống tệ nạn xã hội”

- Nêu gương HS - đội viên có thành tích xuất sắc học tập, rèn luyện đạo đức, sáng tạo

- Thi tìm hiểu truyền thống vẻ vang Đảng Cộng Sản Việt Nam - Thi văn nghệ ca ngợi Đảng, ca ngợi Bác Hồ

- Sinh hoạt cờ đổi phát triển đất nước, quê hương

Chủ đề 7: Tháng 3-Tiến bước lên Đoàn Nội dung hình thức thực hiện:

- Hội trại 26-3, tổ chức trò chơi lành mạnh

- Tọa đàm với chủ đề “làm để trở thành đoàn viên mẫu mực” - Hội thảo “HS THCS với định hướng nghề nghiệp tương lai”

- Thi tìm hiểu truyền thống Đồn

Chủ đề 8: Thỏng 4-Hòa bỡnh hữu nghị Nội dung hình thức thực hiện:

- Tổ chức hội vui học lập thành tích chào mừng ngày 30/4: ngày giải phóng miền nam, thống đất nước: giúa dục lịng yêu nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng, lòng tự hào dân tộc

- Thi tìm hiểu di sản văn hóa giới

- Hội thảo với chủ đề: “Chỳng em với môi trường” Chủ đề 9: Thỏng 5-Bác Hồ kính yêu

Nội dung hình thức thực hiện:

- Hội thảo với chủ đề: “Bỏc Hồ với thiếu niên nhi đồng” - Thi văn nghệ: ca ca ngợi Bác Hồ

- Thi viết với chủ đề: Trách nhiệm đội viên với điều Bác Hồ dạy Chủ đề 10: Tháng 6, 7, 8-Hè vui, khỏe bổ ích

Nội dung hình thức thực hiện:

- Tổ chức tốt hoạt động vui chơi giải trí ơn tập hè để HS có sân chơi bổ ích, giỳp cỏc em xa lánh tượng tiêu cực

Ngoài nội dung trên, trình thực kế hoạch GDĐĐ, nhà trường cần bổ sung thêm số nội dung khác như: giáo dục sức khỏe vị thành niên; giới bình đẳng giới; giáo dục hướng nghiệp, giáo dục quốc phòng chống thảm họa, khả ứng xử, kỹ sống, định kỳ nên tham quan di tích lịch sử…Đặc biệt \, lứa tuổi HS THCS nhà trường cần quan tâm tổ chức hình thức SHTT nhẹ nhàng, phù hợp: Các trò chơi lành mạnh, tham quan dã ngoại, tặng sách cho thư viện, phong trào “tuổi nhỏ làm việc nhỏ” để nội dung giáo dục tồn diện, phong phú, hấp dẫn, lơi học sinh tham gia Qua đó, bước giỳp cỏc em rèn luyện nhân cách chuẩn mực xã hội Đức biệt, thông qua hoạt động trên, nhà trường pải thường xuyên giáo dục cho em lý tưởng, hồi bão, ước mơ, ý chí phấn đấu, lập thân, lập nghiệp, tăng cường giáo dục em động cơ, thái độ học tập đắnvà ý thức nghề nghiệp tương lai

Kế hoạch GDĐĐ, việc xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường phải thể phối hợp, liên kết với lực lượng ngồi nhà trường Qua đó, mặt giúp cho lực lượng nhà trường hiểu quan tâm đến giáo dục, mặt nâng cao ý thức ý thức, trách nhiệm họ việc nhà trường giáo dục HS

3 Điều kiện thực biện pháp

Để đạt mục tiêu đề tổ chức, phận, cá nhân phải nắm tình hình đặc điểm từ xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi,nghiờm chỉnh thực nhiệm vụ giao Đảm bảo phân công hợp lý tránh không chồng chéo BGH phải làm tốt công tác tuyên truyền động viên khen thưởng trách phạt kịp thời

3.2.3.Biện pháp 3:Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực hiện đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

1 Mục tiêu biện pháp

GVCN đóng vai trị chủ đạo, tổ chức điều khiển lãnh đạo trình hình thành nhân cách HS phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lý tồn diện hoạt động GD lớp, trực tiếp GD HS, trực tiếp đạo, kiểm tra đánh giá trình rèn luyện phấn đấu tu dưỡng HS lớp ảnh hưởng lớn trình phát triển nhân cách GVCN phải có đủ Tâm, Đức, Tài, Trí, có lực sư phạm nắm bắt tâm lý HS, hoàn cảnh HS để có biện pháp giáo dục phù hợp, có hiệu GV phải gương gây niềm tin đạo đức trước HS Qua khảo sát thực trạng nhận thấy khơng GVCN khơng làm tốt cơng tác GDĐĐ cho HS thân có nhiều hạn chế, thiếu kinh nghiệm cơng tác Vì việc bồi dưỡng đội ngũ GV vô quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS

2.Nội dung cách thực hiện

-Hiệu trưởng trực tiếp bồi dưỡng yêu cầu sư phạm người GVCN lớp, rèn kỹ ứng xử tình cơng tác, nắm vững chức nhiệm vụ GVCN để từ thầy cô không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm công tác, phương pháp GD, tự học tập, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện nhân cách để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo

- Hiệu trưởng có kế hoạch lựa chọn đội ngũ GVCN, định tiêu chuẩn để lựa chọn

+Tiêu chuẩn người GV có tinh thần yêu nghề mến trẻ, nhiệt huyết công tác, ln hồn thành tốt cơng việc giao

+Người GVCN ln HS PH u mến, kính trọng, tin tưởng Trẻ có mến, phục thầy thỡ cỏc em làm theo, học theo

+Có lực chun mơn vững vàng

+Có khả tổ chức hoạt động tập thể +Có khả thuyết phục, truyền thụ

-khi lựa chọn cần tránh điểm sau: Không nên lựa chọn GVCN đơn dựa vào mặt lao động, vào GV dạy mụn chớnh (văn, toán, ngoại ngữ )những giáo viên yếu lực chuyên môn phẩm chất đạo đức, GV khó khăn kinh tế sức khỏe không tốt

-Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN yêu cầu cần thiết

+ Giáo viên phải có chun mơn vững vàng, yêu cầu sư phạm có kiên vỡ cú chuyên mơn tốt, giảng dạy tốt HS phục, chấp nhận GD tự chủ, sáng tạo tỡm cỏc biện pháp GD cho HS

+Bồi dưỡng GVCN đối sử sư phạm, tình sư phạm, ứng xử khéo léo với HS PH có thái độ quan tâm chu đáo, đặc biệt phải tôn trọng HS tình

+GV phải có lối sống đạo đức sáng Phải thể nhân cách toàn vẹn, phấn đấu thực trở thành người mẹ thư hai trẻ

+Bồi dưỡng lịng nhân sư phạm Tình u thương người gốc, đạo lý làm người tình yêu thương HS gốc, điểm xuất phát sáng tạo sư phạm

+ Bồi dưỡng GVCN xác định mối quan hệ CN với BGH: GVCN hoạt động theo đạo mục tiêu, nội dung, kế hoạch trình GD,cú định kỳ báo cáo, phản ánh kịp thời thuận lợi, khó khăn để phối hợp với BGH GD HS

+Xác định mối quan hệ với Đội TNTP để xây dựng tập thể HS tự quản, theo dõi tham gia thi đua lớp, kết hợp GDĐĐ cho HS

+Xác định mối quan hệ với GVBM thường xuyên trao đổi tình hình học tập, kỷ luật lớp, biểu hiện, nguyện vọng… HS Kết hợp để đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS, trao đổi , bàn bạc thống đánh giá khách quan công HS

+ Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra đôn đốc GVCN cơng tác GDĐĐ cho HS có chế độ khen thưởng, động viên GV có cơng tác CN giỏi, nhắc nhở GV chưa hoàn thành nhiệm vụ giao

3.Điều kiện thực hiện

Có quan tâm BGH, đặc biệt người hiệu trưởng

Có kinh phí hoạt động có chế độ đãi ngộ động viên hành tháng để đội ngũ GVCN toàn tâm, toàn ý phục vụ nghiệp GD

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng công tác tự quản học sinh trong các hoạt động tập thể vui chơi giải trí

1.Mục tiêu biện pháp

Hình thành thói quen tự quản cho học sinh Tự xây dựng được kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, tự theo dõi, tự kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tập thể lớp thân học sinh.Tự quản móng tự ý thức tự giáo dục học sinh, trước tiên có nội dung, kế hoạch nhà trường thày cô sau trở thành ý thức tự giác cá nhân tập thể, mục đích chung tập thể

Tập thể lớp chủ động triển khai kế hoạch hoạt động nhà trường, hoạt động tự quản chấp hành nội quy,tự xây dựng chương trình học tập rèn luyện đạo đức vui chơi giải trí, hình thành thói quen hành vi đạo đức tốt, biết làm chủ thân, làm chủ tập thể

2.Nội dung cách thực hiện

- Bồi dưỡng lực tự quản cho tập thể lớp học sinh

cuộc họp lớp, đại hội lớp, lề lối làm việc ban cán lớp, hoạt động lên lớp…

Nhà trường phải trọng bồi dưỡng phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân học sinh, tổng phụ trách Đội phải mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội

- Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động tự quản Các hoạt động tự quản bao gồm: tự quản lý nề nếp học tập lớp, hình thành tổ nhóm học tập nhà, thành lập nhóm bạn giúp tiến bộ, tổ chức cho tập thể lớp hưởng ứng phong trào thi đua nhà trường, tham gia đội tự quản trường, tự kiểm tra đánh giá kết thi đua hàng tuần, tự tổ chức họp lớp, mở câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, hội trại, hoạt động vui chơi giải trí, tự tổ chức buổi lao động vệ sinh định kỳ, lao động tình nguyện, tự đề xuất ý kiến, đề biện pháp xây dựng phong tào thi đua lớp, tự tổ chức cho lớp tham gia phong trào tình nguyện, tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện - Hiệu trưởng phải người đạo GVCN phận liên quan thực đầy đủ chức cố vấn cho hoạt động tự quản học sinh

biết gắn động phấn đấu cá nhân với mục tiêu tiến tập thể lớp, cá nhân học sinh phải thường xuyên nâng cao ý thức tự giáo dục, có ý thức hướng nghiệp

Trong hoạt động lớp, GVCN phải phát thủ lĩnh nhóm học sinh Những học sinh tập làm người huy điều hành với ủng hộ tích cực tập thể lớp Tạo dựng hứng thú, tự tin điều kiện quan trọng để lôi học sinh tự giác chủ động sáng tạo hoạt động tập thể, Vì vậy, phải biểu dương khen thưởng kịp thời gương điển hình, khuyến khích bảo vệ bồi dưỡng nhân tố tích cực Ngồi việc rèn luyện đạo đức mơi trường nhà trường, học sinh cịn phải rèn luyện đạo đức mơi trường gia đình, xã hội GVCN phải biết kết hợp địa phương gia đình, tổ chức mạng lưới cán lớp, tổ hình thành cỏc nhúm sinh hoạt tập thể địa phương giúp tự rèn luyện đạo đức gia đình ngồi xã hội

Thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt thứ hàng tuần thời điểm quan trọng dành cho học sinh thực hoạt động tự quản Các em thực tự quản buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động vui chơi giải trí

GVCN phải xây dựng quy trình sinh hoạt lớp linh hoạt, dành nhiều thời gian cho học sinh tự điều khiển, GVCN đóng vai trị cố vấn hướng dẫn học sinh lớp sinh hoạt lớp

GVCN thường xuyên liên hệ với gia đình phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh tiến hành phương pháp giáo dục, quản lý hoạt động tự học, tự rèn luyện học sinh nhà

dựng quy mô hoạt động phù hợp với khả học sinh, thường xun có vai trị cố vấn giáo viên

3.Điều kiện thực hiện

-Phải có đạo sát BGH, có kết hợp đoàn TN, Đội TNTP với GVCN Triển khai kế hoạch đôn đốc, kiểm tra uốn nắn kịp thời lệch lạc nhận thức hành vi ĐĐ HS

-GVCN tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao hết lịng HS

-Đội ngũ cán lớp phải có tinh thần trách nhiệm cao nhiệt tình cơng tác, có lực tổ chức, lực hoạt động, có uy tín trước tập thể, có khả tập hợp lơi bạn tự giác thực tốt hoạt động nhà trường

3.2.5.Biện pháp 5: Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá đạo đức cho học sinh

1.Mục tiêu biện pháp

Xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá xác cơng kết rèn luyện học sinh, từ giúp học sinh nhận thức đầy đủ thân phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến Động viên kích thích đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh thực có hiệu cơng tác giáo dục đào tạo rèn luyện đạo đức

Hạn chế ảnh hưởng xấu đến công tác giáo dục đào tạo đội ngũ cán giáo viên kết rèn luyện đạo đức học sinh, kích thích cố gắng, khắc phục khuyết điểm đội ngũ cán giáo viên học sinh

Đánh giá kết rèn luyện tập thể lớp học sinh tạo động lực thúc đẩy tiến học sinh Để đổi cách đánh giá kết rèn luyện học sinh cần phải thực nội dung:

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng học kỳ

- Cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm Bộ Giáo Dục Đào Tạo

- Xây dựng quy trình đánh giá xếp loại lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh

- Tiến hành đánh giá theo qui định

Cơ sở để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Điều lệ trường trung học, thông tư, văn Bộ GD-ĐT giáo dục đạo đức đánh giá hạnh kiểm, nội quy nhà trường Cụ thể hóa mặt rèn luyện cần đánh giá để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cách khoa học Sau dự thảo tiêu chuẩn qui trình đánh giá, tổ chức cho cán giáo viên học sinh, thảo luận góp ý bổ sung Ban thi đua điều chỉnh, hồn thiện nội dung trình hiệu trưởng duyệt

Tiêu chuẩn đánh giá tập thể lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học cần phải lượng hóa thành quan điểm, Định mức điểm phù hợp để xếp loại tốt, trung bình, yếu

Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp tiêu chuẩn định lượng định tính Tính định lượng thể số lần đạt thành tích, số lần vi phạm Tính định tính biểu tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi

Ban thi đua phân công cá nhân phụ trách công tác thi đua tập thể lớp Người trực dõi đại diện Ban thi đua đồng thời tổng phụ trách hay cán đoàn trường, giáo viên quản lý học sinh hay tổ tự quản học sinh

Cuối tuần, cuối tháng, đại diện ban thi đua tổng hợp điểm thi đua hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng đánh giá ưu khuyờt điểm, dự kiến xếp loại thi đua Hiệu trưởng tổ chức họp ban thi đua duyệt xếp loại lớp, công khai kết xếp loại trước toàn trường Từng tập thể lớp tổ chức rút kinh nghiệm kết xếp loại hàng tuần, hàng tháng biểu dương học sinh đóng góp thành tích cho phong trào lớp, phê bình học sinh vi phạm làm hạn chế kết thi đua lớp

Nếu phát động thi đua theo chủ đề cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho đợt

Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tiến hành hàng tháng, học kỳ năm học tháng học sinh tự viết tự nhận xét kết rèn luyện đạo đức tổ học sinh góp ý xếp loại Chủ nhiệm xem xét định xếp loại hạnh kiểm tháng học sinh, báo cáo danh sách xếp loại cho hiệu trưởng

Qui trình xếp loại hạnh kiểm học kỳ hạnh kiểm năm học:

+ HS tự đánh giá hạnh kiểm mình, đưa ưu, khuyết

+ GVCN thơng qua sổ theo dõi cán lớp GVBM

+ GVCN điều chỉnh xếp loại sau lấy ý kiến cán lớp GVBM

Để việc xét duyệt xác cơng bằng, hiệu trưởng cần triệu tập họp xét duyệt hạnh kiểm gồm ban giám hiệu, ban kiểm duyệt, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm

Việc đánh giá khách quan hạnh kiểm học sinh có ý nghĩa tích cực giúp học sinh ý thức khuyết điểm thân, xác định hướng phân đấu để có kết rèn luyện tốt Nếu đánh giá hạnh kiểm thiếu cơng bằng, thiếu xác hạn chế cố gắng học sinh, tạo “sức ỳ” học sinh chậm tiến Vì giáo viên phải nhà sư phạm mẫu mực, khách quan, vô tư, hiểu biết sâu sắc tâm tư, nguyện vọng học sinh, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Hiệu trưởng phải tập hợp ý kiến đánh giá đúng, phân biệt đánh giá sai lệch để có định đắn qua động viên nỗ lực tập thể lớp học sinh

Ngoài danh hiệu thi đua Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT qui định, hiệu trưởng phải thống nhà trường qui định bổ sung danh hiệu thi đua

Hiệu trưởng phải trực tiếp dự thảo cử thành viên ban thi đua, dự thảo tiêu chuẩn thi đua sở tiêu chuẩn thi đua ngành cấp qui định, tổ chức cho cán giáo viên thảo luận, góp ý bổ sung, ban thi đua bổ sung hồn thiện trình hiệu trưởng phê duyệt Sau có tiêu chuẩn thi đua thức phổ biến tiêu chuẩn thi đua cán giáo viên học sinh Hội nghị cán giáo viên đầu năm học thống tiêu thi đua trường Mỗi tổ, nhóm cá nhân tự xây dựng tiêu thi đua tổ nhóm cá nhân Mỗi tập thể lớp cá nhân học sinh đề tiêu lớp cá nhân

xếp loại thi đua trình Hội đồng thi đua xét duyệt Sau có ý kiến Hội đồng thi đua hiệu trưởng phê duyệt tiến hành khen thưởng, trách phạt

Việc khen thưởng, trách phạt học sinh tiến hành vào buổi sáng chào cờ hàng tuần, sơ kết học kỳ tổng kết năm học

Đối với cán giáo viên Để tiến hành khen thưởng trách phạt, cán giáo viên cần phải thực theo qui trình Cá nhân tự đánh giá, tập thể tổ nhóm kết luận, họp ban thi đua xét duyệt Hiệu trưởng phê duyệt, tiến hành khen thưởng trách phạt Đối với danh hiệu thi đua cao không thuộc thẩm quyền khen thưởng nhà trường Hiệu trưởng phải trình lên cấp phê duyệt định khen thưởng

Để đánh giá CBGV CNV nhà trường tồn diện khơng thể thiếu ý kiến HS BGH năm tổ chức lần lấy nhận xét đánh giá em GV mình, thơng qua hình thức tổ chức nhẹ nhàng Ví dụ kết hợp với ngày kỷ niệm 26/3, HS ghi suy nghĩ thầy cô thể tranh(yêu cầu cách thể phải có văn húa)…hoặc viết ưu, nhược điểm mà HS nhận thấy người thày Một điều đáng lưu tâm BGH, CBGV tiếp nhận suy nghĩ em nào? Chắt lọc ý kiến để điều chỉnh thân phù hợp với em biết rõ tâm tư nguyện vọng nhìn nhận sai lệch người thày em để GV kịp thời uốn nắn

Công tác khen thưởng, trách phạt tiến hành họp, hội nghị, sơ kết học kỳ, tổng kết năm học

Các mức trách phạt cán giáo viên: phê bình không công nhận danh hiệu thi đua, kỷ luật, không nâng lương, hạ bậc lương

Phải kết hợp hình thức trách phạt với biện pháp giáo dục khác đề giúp người có khuyết điểm xác định hướng khắc phục cần sửa chữa

Khi tiến hành trách phạt học sinh, cán giáo viên phải thể tình thương, trách nhiệm, xử lý có tình, có lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi, giác ngộ ý thức cố gắng vươn lên học sinh

3.Điều kiện thực biện pháp

-Có kế hoạch rõ ràng cụ thể, văn pháp quy cần thiết thiết thực để đánh giá ĐĐ HS giai đoạn

-Có đạo sát sao, có phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD để dỏnh giỏ ĐĐ HS cách khách quan

-Xây dựng chế độ thưởng phạt nghiêm minh với HS-Sắp xếp, bố trí người, thời gian điều kiện phục vụ công tác kiểm tra phận, cá nhân Có thể người BGH làm trưởng ban thành lập tổ kiểm tra công tác

-Thời gian kiểm tra đưa phải phù hợp với giai đoạn, thời kỳ mang tính chất tổng kết kịp thời

-Kiểm tra tiêu chuẩn đề trước

-Khi tiến hành kiểm tra soạn thảo mẫu biên trước để có kết luận xác

-Cơng tác phải BGH quan tâm thường xuyên, nhắc nhở động viên kịp thời đội ngũ GVCN

3.2.6.Biện pháp 6: Xõy dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm thực tốt quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

1.Mục tiêu biện pháp

môi trường sư phạm lại cần thiết Nhận thức có ý nghĩa to lớn việc thành cơng cơng việc Vì cần phải nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, cấp ủy Đảng, quyền đồn thể nhà trường để tất lực lượng thấy vai trò, tầm quan trọng thống quan điểm xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

Tạo môi trường sư phạm bao gồm cảnh quan nhà trường, nề nếp HS, GV, mối quan hệ giao tiếp thày với thày, thầy với trò, trò với trị mơi trường thuận lợi để triển khai thực tốt công tác GDĐĐ cho học sinh

2.Nội dung cách thực hiện

Môi trường sư phạm điều kiện quan trọng để tổ chức trình dạy học giáo dục nhân tố định tính hiệu q trình giáo dục Hiệu trưởng phải thực vai trò quản lý việc xây dựng môi trường sư phạm phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục nói chung cơng tác GDĐĐ nói riêng

Người hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch từ đầu năm học chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nề nếp, kỷ cương, khơng khí học tập… người hiệu trưởng cần ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng thày thày, thày trò, bạn bè, tập thể cỏ nhõn… Đây mối quan hệ người người mối quan hệ tốt đẹp tạo nên nét chất nhất, nét riêng trường THCS Chu Văn An, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi để hình thành nhân cách cao đẹp HS

-Chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm(giáo viên, học sinh, tổ chức đoàn thể…) đoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao

-Xây dựng tập thể sư phạm : Nề nếp kỷ cương hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh, sinh hoạt tập thể đội ngũ giáo viên, cán công nhân viên Xây dựng nề nếp kỷ cương hoạt động học tập, rèn luyện học sinh

-Thực tốt dân chủ nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với lực lượng giáo dục nhà trường tạo thành môi trường giáo dục thống

-Ngồi việc tạo khơng gian thống đẵng, sẽ, cơng trình vệ sinh trường học đạt tiêu chuẩn… có tác dụng tốt việc GDĐĐ cho HS cần thường xuyên chăm lo xây dựng môi trường cảnh quan đẹp, cải tạo sử dụng môi trường mục đích sư phạm

-Đặc biệt hưởng ứng phong trào “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” chương trình nhằm mục đích xây dụng môi trường sư phạm lành mạnh để đạt hiệu cao công tác GDĐĐ cho HS

Thường xuyên tuyên truyền, trang bị kiến thức công tác GDĐĐ học sinh cho giáo viên nhà trường Thảo luận chuẩn mực đạo đức cần có hệ trẻ

Tổ chức buổi thảo luận nhà trường xoay quanh vấn đề đạo đức học sinh nay, tình trạng đạo đức học sinh nhà trường Để từ giáo viên tự thấy trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh

Nêu cao hiệu: "Tiên học lễ, hậu học văn" lợi dạy Bác Hồ học sinh: "Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc nam châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em" nhà trường

Mở rộng tuyên truyền, vận động thầy cô giáo, học sinh tổ chức đoàn thể tiếp tục thực tốt vận động "Hai không" Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo với nội dung: "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, khơng vi phạm đạo đức nhà giáo khơng có học sinh ngồi nhầm lớp"

Tun truyền, vận động tồn thể thầy giỏo, cỏc em học sinh hưởng ứng vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Tổ chức thi tìm hiểu, kể chuyện gương đạo đức cách mạng sáng Chủ tịch Hồ Chí Minh

Tuyên truyền, vận động tồn thể thầy giáo, học sinh hưởng ứng vận động xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực.Giữ gìn phát huy màu sắc văn hoá -truyền thống nhà trường

Sơ đồ: Xừy dựng phỏt triển môi trường sư phạm phạm nhằm thực tốt quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

3.Điều kiện thực hiện

Các lực lượng giáo dục nhà trường có ý thức thống tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay: kinh tế theo chế thị trường, nhiều tệ nạn xã hội,

Ban giám hiệu

Xây dựng phát triển môi trường sư phạm phạm nhằm thực tốt quản lý giáo dục đạo đức cho học

sinh

Hội đồng giáo dục

Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM

Cơng Đồn Môi trường sư phạm

và lành mạnh

Môi trường sư phạm thống nhất Môi trường

sư phạm thể màu sắc văn hóa - truyền thống

nhà trường

Môi trường sư phạm thân thiện, học sinh

tích cực

Giáo viên

nhiều giá trị nhân văn truyền thống đạo đức tốt đẹp bị xô lệch, coi thường, Cần phải đưa vấn đề giáo dục đạo đức vào công tác xây dựng môi trường sư phạm cách khoa học, chặt chẽ

Huy động lực lượng thống mục đích thống chương trình hành động xây dựng môi trường sư phạm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

Phải tâm thực chức trách, nhiệm vụ thống lực lượng nhà trường

Phải tận dụng hình thức trực tiếp hay gián tiếp, đơn giản, khơng nhiều thời gian có tính hiệu cao

Đảm bảo phân công, phân nhiệm rạch ròi, hợp lý, tránh chồng chéo dư thừa Người quản lý phải thể tin tưởng cao giao nhiệm vụ cho cấp

3.2.7 Biện pháp 7: Ứng dụng CNTT quản lý giáo dục đạo đức học sinh

1.Mục tiêu biện pháp

Ứng dụng CNTT QLGD nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần người CBQLGD, thúc đẩy đổi GD Ứng dụng CNTT GDĐĐ cho học sinh nhằm tổ chức thực đạt hiệu biện pháp nờu, góp phần nâng cao hiệu GD

2.Nội dung cách tiến hành biện pháp

BGH nhà trường cần tích cực tự học hỏi để cập nhật kiến thức tin học từ biết khai thác ứng dụng CNTT quản lý

Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBGV giúp họ sử dụng thành tạo máy tính để phục vụ cho công tác giảng dạy GDĐĐ cho học sinh

Nhà trường cần tập trung đạo tốt việc dạy học mơn tin học theo chương trình khóa, trọng việc thực hành máy tính học sinh, giỳp cỏc em biết khai thác mạng internet để em tự tìm kiếm mạng thơng tin bổ ích pháp luật, chăm sóc sức khỏe, giáo dục giới tính, giáo dục thẩm mỹ…

Khai thác sử dụng tốt phần mềm xếp thời khóa biểu để bổ trí thời khóa biểu cách hợp lý nhất, đặc biệt ưu tiên cho GVCN để họ có nhiều thời gian dành cho việc GD học sinh

Thiết kế website riêng trường, phân công GV tin học quản lý khai thác website để quảng bá hình ảnh nhà trường, nâng cao hiệu giáo dục truyền thống Thiết kế phần mềm quản lý nhà trường, mudul quản lý quản lý đạo đức học sinh, việc thu thập, cập nhật xử lý thông tin học sinh cớnh xỏc, nhanh chóng nhờ khai thác tốt phần mềm quản lý

Một số nội dung, hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS thực tốt nhờ có ứng dụng CNTT như:

- Sử dụng phần mềm trình chiếu để trình chiếu nội dung GDĐĐ hoạt động lên lớp

- Sử dụng phần mềm để viết chương trình quản lý hồ sơ học sinh

- Lập Forum mạng cho HS thảo luận vấn đề đạo đức nhân cách nay, qua nắm bắt tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng HS… Hình thức yêu cầu 100% GVCN phải sử dụng máy tính thành thạo

Sử dụng sổ liên lạc điện tử: hình thức mẻ hầu hết PHHS hưởng ứng, chiếm tới 99% Sổ liên lạc điện tử tiên lợi, thứ PHHS kịp thời nắm bắt tất mặt; học tập kỷ luật lớp ngày, từ điểm số, đến hành vi tích cực tiêu cực, khen chê GVCN GVBM em mình, có thơng tin phản hồi sau buổi học Tiện lợi thứ hai không thời gian để tìm kiếm có hệ thống kết nối mạng SMS với PHHS.Đây kết hợp vơ hồn hảo GVCN, GVBM PHHS Từ sổ liên lạc điện tử GVCN, GVBM PHHS trao đổi tìm biện pháp kịp thời để củng cố ngăn chặn nhận thức hành vi đạo đức tiêu cực HS trường THCS Chu Văn An

3.Điều kiện thực biện pháp

- Nhà trường phải có sở vật chất tài cần đủ cho trang thiết bị công nghệ

- Đội ngũ cán GV nhà trường phải đồng tâm hưởng ứng công tác này, tự trau dồi cho thân kiến thức công nghệ vươn tới làm chủ khoa học công nghệ không giáo viên dạy môn tin học

- Người hiệu trưởng có sách ưu tiên, đãi ngộ với GV nhiệt tình cơng tác

3.2.8 Biện pháp 8: Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội

1.Mục tiêu biện pháp

chủ chốt gia đình, nhà trường xã hội lĩnh vực GDĐĐ HS, nhà trường phải giữ vai trị trung tâm, nòng cốt Do vậy, hiệu trưởng phải người thật chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với lực lượng khác để bàn bạc nội dung hình thức, biện phỏp… GDĐĐHS phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý HS trường THCS Chu Văn An

Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, gia đình xã hội cộng đồng trách nhiệm chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh phát huy tiềm phong phú toàn xã hội(về vật chất tinh thần) tham gia vào giáo dục hệ trẻ, tạo thống thực mục tiêu giáo dục thực chuẩn mực đạo đức học sinh xây dựng mơi trường khơng có tệ nạn xã hội môi trường lý tưởng để giáo dục đạo đức cho HS

Sự phối hợp thống giáo dục nhà trường, gia đình xã hội trở thành nguyên tắc giáo dục nước nhà, đa dạng hình thức phối kết hợp tạo môi trường thuận lơi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh

2.Nội dung cách thức thực hiện

Hiệu trưởng tập thể sư phạm huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung cơng tác GDĐĐHS nói riêng Đõy chớnh việc thực cộng đồng hóa trách nhiệm nhằm đảm bảo tính tích cực mơi trường xã hội thống tác động mang tính giáo dục hệ trẻ Cụ thể là:

+ Xây dựng môi trường nhà trường, gia đình, xã hội phối hợp mơi trường để tạo thống tác động giáo dục HS

bè, tập thể cỏ nhõn…Đõy mối quan hệ người người, mối quan hệ tốt đẹp tạo nên nét chất, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi để hình thành nên nhân cách cao đẹp học sinh

Xây dựng mơi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, thành trì vững để bảo vệ, chăm sóc, GDĐĐHS Có thể nói, gia đình mơi trường thứ nhất, lâu dài trình rèn luyện hình thành nhân cách hệ trẻ Do đó, hiệu trưởng phải đạo cac phận thường xuyên phối hợp với gia đình HS, giúp cho gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục HS cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, rèn luyện Đồng thời, hiệu trưởng phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan, hỗ trợ bậc PHHS xây dựng, củng cố bền vững, hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức giáo dục em họ

Xây dựng mơi trường xã hội tích cực: xã hội môi trường rộng lớn, phức tạp, biến động, tích cực, tiêu cực đan xen nhau, khơng dễ dàng phân biệt tốt xấu Do nhà trường cựng cỏc cấp ủy đảng, cấp quyền, quan đồn thể phối hợp, sức xây dựng mơi trường xã hội tích cực Cụ thể xây dựng cộng đồng, đường phố văn minh, tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực, đề cao giá trị xã hội chân chính, quan hệ tốt đẹp người với người, xây dựng sống văn minh, đồn kết, cơng dân chủ Môi trường xã hội tốt đẹp mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ

Nhà trường phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình GDĐĐ HS, nhằm bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho em

- Đề nghị quan, ban nghành có liên quan tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng GDĐĐ HS Chẳng hạn cung cấp tài liệu lịch sử địa phương, kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực xã hội sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp cộng đồng

- Đề nghị phối hợp với ngành chức tổ chức hoạt động lên lớp cho HS Cụ thể:

+ Ngành y tế: truyền bá tri thức dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phịng bệnh, bảo vệ môi trường…

+ Ngành công an: cung cấp tri thức pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội

+ Các đơn vị quân đội: giúp nhà trường giáo dục quân sự, giáo dục quốc phũng, phối hợp với hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức

+ Ngành văn hóa thơng tin: tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn húa-thẩm mỹ cho HS thông qua số hoạt động thi đấu TDTT, văn nghệ, triển lóm…

+ Ngành lao động-thương binh xã hội: cung cấp tri thức định hướng nghề nghiệp, nhu cầu lao động ngành nghề, thị trường lao động, kỷ luật lao động

+ Hội PHHS: phối hợp nhà trường tổ chức buổi hội thảo nhằm bàn bạc biện pháp nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS

Tóm lại, đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội yếu tố quan trọng góp phần GDĐĐ cho HS Nội dung hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực công tác cách thường xuyên, có kế hoạch để huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo cho GDĐĐHS

3.Điều kiện thực biện pháp

-Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó nhà trường, gia đình xã hội

-Các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh phải nhiệt tình tâm huyết, hết lịng hệ trẻ

3.2.9 Mối quan hệ biện pháp

Để GDĐĐ HS cách hiệu quả, nhà trường phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt biện pháp Trong đó, biện pháp nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên học sinh có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiệu biện pháp khác Nhận thức định hướng cho hành động Nhận thức điều kiện để có hành động Nhận thức bao hàm tư tưởng Nhận thức, ý thức, định hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc, ý thức cao giúp nâng cao trách nhiệm hành động thực tiễn đạt hiệu tốt Trong QL GDĐĐ HS, nhận thức phải nâng cao hai lực lượng CB-GV-CNV-HS, hai lực lượng tương tác với định thành bại Thầy nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tốt, trò nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tự giáo dục tốt

then chốt, định chất lượng GDĐĐ HS Chúng thể lực tổ chức thực nhiệm vụ nhà trường suốt trình GDĐĐ HS Trong đó, biện pháp kế hoạch hóa có vai trị định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, chế phối hợp lực lượng… đảm bảo cho q trình quản lý cơng tác GDĐĐ diễn cách chủ động, hướng Biện pháp đạo công tác GDĐĐ HS thông qua tổ CN Tổ GVBM nhằm đảm bảo cho việc thực kế hạch đạt hiệu cao Biện pháp xây dựng phát huy vai trò tự quản HS hoạt động tập thể vui chơi, giải trí nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, rèn luyện đạo đức, tác phong

Các biện pháp cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức học sinh: Xây dựng chế độ khờn thưởng, trách phạt hợp lý tăng cường CSVC, tài mang tính chất điều kiện bên nhằm đảm bảo bảo cho công tác quản lý GDĐĐ cụ thể, công bằng, khách quan thuận lợi Biện pháp Úng dụng CNTT QL GDĐĐ HS thực hỗ trợ việc thực đạt hiệu cao biện pháp khác

Đẩy mạnh XHHGD cụn tỏc GDĐĐ HS thực chất phối hợp môi trường: Nhà trường-gia đỡnh-xó hội, điều kiện quan trọng tạo thống nội dung, chuẩn mực GDĐĐ cac môi trường giáo dục nhằm hỗ trợ cho trình GDĐĐ HS đạt hiệu cao Đây biện pháp áp dụng điều kiện thiếu thốn cơng tác GDĐĐHS khơng thể thiếu kết hợp môi trường giáo dục

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất

Để khắc phục tính chủ quan, tác giả trưng cầu ý kiến 34 cán quản lý GV tớnh cấp thiết tính khả thi biện pháp GDĐĐHS 34 cán quản lý GV bao gồm: chuyên viên phòng GD-ĐT hiệu trưởng hiệu phó, tổ trưởng chun mơn tổng phụ trách Đội 20 GVCN Kết sau

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất

TT Các biện pháp

Tính cấp thiết

Giá trị TB Thứ hạng Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết

SL SL SL

1 Nâng cao lực nhận thức cho đội

ngũ CB -GV HS PH 32 2.94

2 Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ 31 2.91

3

Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

34 0

4 Xây dựng công tác tự quản HS

trong hoạt động tập thể 30 2.88

5

Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá GDĐĐ cho HS

28 2.82

6 Xây dựng phát triển môi trường sư

phạm 34 0

7 Ứng dụng công nghệ thông tin

QL GDĐĐ 25 2.61

8 Đa dạng hình thức phối kết hợp

Số người đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp dao động từ 25 đến 34 người Điều chứng tỏ biện pháp nêu người quan tâm, mức độ cấp thiết dao động từ đến người Tổng cộng hai mức độ có số người đồng thuận gần tuyệt đối riêng biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin có người cho rắng khơng cần thiết Như ý kiến đồng thuận tính cấp thiết, phù hợp đối tượng biện pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài

Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết thu sau:

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp

TT Các biện pháp

Tính khả thi

Giá trị TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao lực nhận thức cho đội

ngũ CB -GV HS PH 32 2.94

2 Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ 30 2.88

3

Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

34 0

4 Xây dựng công tác tự quản HS

trong hoạt động tập thể 29 2.85

5

Quản lý công tác đánh giá thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá ĐĐ HS

33 2.97

6 Xây dựng phat triển môi trường sư

phạm 32 2.94

7 Ứng dụng công nghệ thông tin

QL GDĐĐ 28 2.82

8 Đa dạng hình thức phối kết hợp

Từ kết hai bảng nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá biện pháp GDĐĐ cần thiết khả thi, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐHS THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐHS 3.4 Thực nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN”.

Đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng hoạt động GDĐĐ điều kiện thời gian đặc biệt thực tiễn nên tác giả chọn biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN “để tiến hành thực nghiệm

3.5.1 Cơ sở lý luận thực tiễn biện pháp thực nghiệm 3.5.1.1 Cơ sở lý luận

Nếu tiếp cận trình giáo dục theo quan điểm hệ thống mà phần tử bao gồm: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục, hình thức giáo dục, đầu vào, đầu Phương pháp giáo dục giữ vai trò định đến chất lượng toàn hệ thống Cùng mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình giáo dục, cựng cỏc điều kiện hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục cựng cú đầu vào chất lượng giáo dục đầu lớp khác phương pháp giáo dục của đội ngũ GVCN

Trong nhà trường, việc đổi phương pháp giáo dục chiếm vị trí quan trọng cơng tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động giáo dục nói riêng Muốn hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động GDĐĐ nói riêng có chất lượng nhà quản lý cần phải quan tâm đến việc nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ giáo viên chủ nhiệm khác

Qua phân tích thực trạng cho thấy việc đạo đổi phương pháp giáo dục Hiệu trưởng đội ngũ GVCN số năm qua chưa trọng phần Hiệu trưởng chưa thấy rõ đặc thù hoạt động giáo dục này, phần quan niệm phần đông GVCN, phụ huynh học sinh coi nhẹ hoạt động giáo dục Một nguyên nhân đội ngũ GVCN cấp trường chưa có trí thức, chun mơn sâu GDĐĐ nói chung, phương pháp GDĐĐ nói riêng Điều dẫn đến việc đạo nói chung, đạo đổi phương pháp GDĐĐ nói riêng chưa đạt mục tiêu đề ra, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội

3.5.2 Mục đích thực hiện:

Nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN” thực tiễn quản lý giáo dục Hiệu trưởng Trường THCS Chu Văn An.

3.5.3 Giả thuyết thực hiện

Hiệu trưởng đạo tốt công tác bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN nâng cao lực đạo đổi phương pháp giáo dục đạo đức từ nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức chung nâng cao chất lượng GDĐĐ nói riêng

3.5.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thực nghiệm 3.5.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá:

Biện pháp thực đánh giá qua hai sản phẩm sau:

Sản phẩm thứ nhất: Kế hoạch bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ đội ngũ GVCN tham gia thực nghiệm Kế hoạch bồi dưỡng đánh giá thông qua số sau:

- Tổ chức thực đổi phương pháp GDĐĐ

- Cách thức lựa chọn hình thức thực GDĐĐ phù hợp - Kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp GDĐĐ

Sản phẩm công tác bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi phương pháp GDĐĐ:Là kết xết loại đạo đức học sinh cuối năm học

3.5.4.2 Thang đánh giá

Để đánh giá số, tác giả dựa sở mức độ phù hợp số Nguyên tắc cho điểm sau:

Bảng 3.3 Thang đánh giá

TT CHỈ SỐ MỨC ĐỘ ĐẠT VÀ THANG ĐIỂM

1. Lập kế hoạch Rất đầy đủ (4 điểm) Đầy đủ (3 điểm) Bình thường (2 điểm) Chưa đủ (1 điểm) Tổ chức thực

hiện

Rất xác (4 điểm)

Chính xác (3 điểm)

Ít xác (2 điểm)

Chưa xác (1 điểm) Hình thức thức

thực

Rất đầy đủ (4 điểm) Đầy đủ (3 điểm) Bình thường (2 điểm) Chưa đủ (1 điểm) Kiểm tra, đánh

giá

Rất phù hợp (4 điểm)

Phù hợp (3 điểm)

Ít phù hợp (2 điểm)

Chưa phù hợp (1 điểm Với mức điểm đánh giá cho số nêu tổng số điểm cho số xếp loại sau:

Mức độ (Tốt): 13 điểm đến 16 điểm Mức độ (Khá): 10 điểm đến 12,9 điểm Mức độ (Trung bình): điểm đến 9,9 điểm Mức độ (Yếu): điểm

3.5.5 Chọn mẫu thực nghiệm

Nguyên tắc chọn mẫu: hai nhóm lớp học phải có tương đồng qui mơ lớp; chất lượng đội ngũ, chất lượng học sinh; điều kiện sở vật chất, địa bàn Đặc biệt phải tương đồng trình độ đào tạo lực thực GVCN Chỉ khác điểm nhúm cỏc lớp đối chứng không bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cũn nhúm lớp thực nghiêm tham gia bồi dưỡng nội dung

3.5.6 Các bước thực nghiệm

Bước 1: Khảo sát phân loại lực thực đổi phương pháp GDĐĐ GVCN hai nhóm lớp Đối chứng Thực nghiệm thông qua kế hoạch đạo đổi phương pháp GDĐĐ

Bước 2: Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho GVCN nhóm lớp thực nghiệm

GVCN lập kế hoạch thực đổi phương pháp GDĐĐ năm học 2009 -2010

- GVCN thực đổi phương pháp GDĐĐ năm học 2009 - 2010 theo kế hoạch

Bước 3: Đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ GVCN hai nhóm lớp Đối chứng Thực nghiệm

- Đánh giá kết GDĐĐ hai nhóm lớp Đối chứng Thực nghiệm đạo hai nhóm GVCN tham gia thực nghiệm

3.5.7 Kết thực nghiệm

Để đánh giá kết thực nghiệm tác giả so sánh lực thực đối phương pháp GDĐĐ nhóm lớp Đối chứng Thực nghiệm trước sau thực nghiệm

tác giả đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp thông qua số nguyên tắc cho điểm nờu phần

Kết cụ thể lớp sau:

3.5.7.1 Kết lực thực đổi phương pháp GDĐĐ của các lớp trước tiến hành thực nghiệm.

Bảng 3.4 Đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp thuộc nhóm Đối chứng (trứơc thực nghiệm)

TT Trường

Kết đánh giá số

Mức độ đạt Lập kế hoạch Tổ chức thực hiện Hình thức thực hiện Kiểm tra

đánh giá Chung

1 GVCN lớp 9A1 2,25 2,5 2,25 Trung bình

2 GVCN lớp 9A2 1,75 2,25 2,25 8,25 Trung bình

3 GVCN lớp 9A3 3,25 3,5 3,25 13 Tốt

4 GVCN lớp 9A4 2,5 2,75 3,0 2,25 10,5 Khá

Bảng 3.5 Đánh giá lực đạo đổi phương pháp GDĐĐ lớp nhóm thực nghiệm (trước thực nghiệm)

TT Trường

Kết đánh giá số

Mức độ đạt Lập kế hoạch Tổ chức thực hiện Hình thức thực hiện Kiểm tra

đánh giá Chung

1 GVCN lớp 9A5 1,75 2,25 1,75 7,75 Trung bình

2 GVCN lớp 9A6 2,75 3,5 3,25 3,5 13 Tốt

3 GVCN lớp 9A7 2,25 2,75 Trung bình

4 GVCN lớp 9A8 2,25 2,75 2,25 10,25 Khá

Bảng 3.6 Thực trạng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp thuộc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm (trước thực nghiệm)

STT Mức độ Đối chứng Thực nghiệm Độ lệch

SL % SL %

1 Tốt 25 25

2 Khá 25 25

4 Yếu 0 0 Nhận xét:

Kết đánh giá qua bảng 3.5 cho thấy việc thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp nhóm đối chứng thực nghiệm đạt mức trung bình (50% số lớp có lực thực đổi phương pháp GDĐĐ đánh giá đạt mức độ trung bình) mức độ điểm đạt nhóm lớp tương đương với độ lệch =

Trong số tạo nên lực thực đổi phương pháp GDĐĐ GVCN ta thấy số thứ “Lập kế hoạch thực đổi phương pháp GDĐĐ” có điểm số đạt mức thấp nhất, dao động từ 1,75 điểm đến điểm, chủ yếu đạt 1,75 2,25 điểm Nguyên nhân đa phần mục kế hoạch cịn rườm rà, khơng thể nội dung cụ thể công tác

Chỉ số có điểm đánh giá đạt mức độ số “Hỡnh thức thực GDĐĐ” với điểm số dao động khoảng từ điểm đến 3,5 điểm, đa phần đạt từ 2,25 điểm đến điểm

Chỉ số “Tổ chức thực đổi phương phỏp”; “Kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp GDĐĐ” đánh giá đạt mức trung bình qua thực tiễn cho thấy việc tổ chức thực đổi chưa bám sát kế hoạch đạo lập; khâu kiểm tra đánh giá kết thực thường không trọng Điều dẫn đến hiệu thực đổi phương pháp GDĐĐ chưa cao, chất lượng GDĐĐ chưa đáp ứng yêu cầu đề Có thể so sánh lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp đối chứng nhóm thực nghiệm qua biểu đồ sau:

3.5.7.2 Kết đạt lực thực đổi phương pháp GDĐĐcủa lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm

Bảng 3.7 Đánh giá lực thực đổi phương pháp hoạt động GDĐĐ lớp nhóm đối chứng (sau thực nghiệm)

TT Trường

Kết đánh giá số

Mức độ đạt Lập kế

hoạch

Tổ chức thực hiện

Hình thức thực hiện

Kiểm tra,

đánh giá Chung

1 GVCN lớp 9A1 2,25 2,5 2,25 10 Khá

2 GVCN lớp 9A2 2,5 2,75 2,25 9,5 Trung bình

3 GVCN lớp 9A3 3,25 3,25 3,5 3,5 13,5 Tốt

4 GVCN lớp 9A4 2,75 3,0 2,5 11,25 Khá

Bảng 3.8 Đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp nhóm thực nghiệm (sau thực nghiệm)

TT Trường

Kết đánh giá số

Mức độ đạt Lập kế

hoạch

Tổ chức thực hiện

Hình thức thực hiện

Kiểm tra,

đánh giá Chung

2 GVCN lớp 9A6 3,75 3,75 3,75 3,5 14,75 Tốt

3 GVCN lớp 9A7 3,0 3,25 3,25 2,75 12,25 Khá

4 GVCN lớp 9A8 3,75 3,25 3,5 3,25 13,75 Tốt

Bảng 3.9 Mức độ chênh lệch lực thực đổi phương pháp GDĐĐ nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệp (sau thực nghiệm)

STT Mức độ

Đối chứng Thực nghiệm Độ lệch giữa nhóm TN và nhóm ĐC

S.L % S.L %

1 Tốt 25 75 50%

2 Khá 50 25 -25%

3 Trung bình 25 0 -25%

4 Yếu 0 0

Nhận xét:

Với GDĐĐ nhóm đối chứng khơng tham gia bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ qua việc tự bồi dưỡng GVCN có tiến thực đổi phương pháp GDĐĐ với số GVCN đánh giá mức trở lên đạt 75%, 25% số GVCN đánh giá mức trung bình Điểm cần khắc phục nhiều GVCN lớp nhóm đối chứng nói chung lực thực đổi phương pháp GDĐĐ kiểm tra, đánh giá việc thực đổi phương pháp GDĐĐ để có điều chỉnh phù hợp

Kết khẳng định biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho GVCN” có tính khả thi Biện pháp giúp nâng cao lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho GVCN lớp, từ nâng cao chất lượng GDĐĐ

Sự tiến rõ rệt đổi phương pháp GDĐĐ GVCN lớp nhóm thực nghiệm sau tham gia bồi dưỡng so với nhóm đối chứng thể qua biểu đồ sau:

Để đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp tiến hành thực nghiệm, tác giả kiểm nghiệm kết xếp loại đạo đức cuối năm học 2009 - 2010 học sinh nhóm lớp tham gia thực nghiệm

Bảng 3.10 Chất lượng giáo dục nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm (sau thực nghiệm)

TT Xếp loại đạo đức

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Độ lệch giữa nhóm TN và nhóm ĐC

S.L % S.L %

1 Tốt 280 70 376 94 24%

2 Khá 92 23 16 -19%

3 Trung bình 28 -5%

4 Yếu 0 0

Nhận xét:

GDĐĐ cho GVCN” có tác động tốt đến hoạt động GDĐĐ nhà trường thể thực nghiệm có chênh lệch lớn

Tỉ lệ học sinh xếp loại ĐĐ Tốt nhóm lớp đối chứng đạt 70% tỉ lệ học sinh xếp loại ĐĐ Tốt nhóm lớp thực thực nghiệm 94% Độ lệch tỉ lệ học sinh giỏi nhóm lớp đối chứng so với nhóm lớp thực thực nghiệm 24%

Tỉ lệ học sinh xếp loại ĐĐ trung bình nhóm lớp đối chứng cuối năm học cịn 7% cịn nhóm lớp thực nghiệm 2% Độ chênh lệch -5%

Kết lần chứng minh tính khả thi biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho GVCN”

3.5.7.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm

Sau tiến hành thực nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho GVCN” GVCN lớp THCS trường Chu Văn An, tác giả nhận thấy có tiến rõ rệt:

- Năng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ GVCN lớp nhóm thực nghiệm có nhiều tiến thể hiện:

Kế hoạch đạo đổi phương pháp giáo dục nói chung, GDĐĐ nói riêng khoa học, đầy đủ, rõ ràng, dễ hiểu

Mục tiêu đạo bám sát mục tiêu chung ngành học, cấp học, chủ đề năm học, thể mục tiêu riêng GDĐĐ đặc biệt phù hợp, bám sát mục tiêu phấn đấu chung nhà trường năm học Có thống mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu chung nhà trường mục tiêu hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn, giáo viên

mỗi thành viên nhằm nâng cao lực thực đổi phương pháp chất lượng GDĐĐ nhà trường

- Năng lực đạo thực hoạt động GDĐĐ nhà trường tiến hành cách khoa học, bám sát kế hoạch đạo xây dựng, thường xuyên có đối chiếu, đánh giá kết thực với kế hoạch để có điều chỉnh kế hoạch (biện pháp quản lý) cho phù hợp

- Chất lượng GDĐĐ nhà trường có tiến đáng kể thơng qua hệ thống hồ sơ, trình độ tay nghề, phong cách làm việc giáo viên đặc biệt chất lượng đức dục học sinh có chuyển biết tốt Hoạt động GDĐĐ nhà trường diễn đồng bộ, có phối hợp nhịp nhàng thầy trị; trị trị, khuyến khích khả tư sáng tạo học sinh

Với kết thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đề tài có khả áp dụng rộng rãi công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động GDĐĐ trường THCS Chu Văn An

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

Để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ choHS THCS Chu Văn An, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ sau:

- Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CB-GV - HS PHHS - Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ

- Tổ chức lựa chọn tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

- Xây dựng công tác tự quản học sinh hoạt động tập thể vui chơi giải trí

- Xây dựng phát triển môi trường sư phạm quản lý GDĐĐ cho HS

- Ứng dụng CNTT quản lý GDĐĐ HS

- Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội *Các biện pháp trờn cú mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, quán suốt trình GDĐĐHS

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận

Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả rút số kết luận mang tính tổng quát sau:

- Ngạn ngữ cha ơng có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” Từ xa xưa cha ông răn dạy rằng: Trước tiên người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người cách thức nên người trước đã, sau đến tri thức người tri thức nhân loại Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu công tác giáo dục trường phổ thông Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi quan tâm toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, Heghen nói “Nhà trường nơi trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội khơng hụt hững, bước từ giới tình cảm sang giới công việc cách thuận lợi.”Để truyền tải tri thức, phẩm chất tốt đẹp người giáo viên yếu tố then chốt dẫn đến thành công giáo dục quốc gia Chính bồi dưỡng lực chun mơn, khả sư phạm đặc biệt bồi dưỡng lực quản lý cho cán quản lý cần thiết

dẫn đến nhiều ảnh hưởng khơng tốt tới chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường

- Từ việc nghiên cứu luận văn thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ

* Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CB-GV - HS PHHS * Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ

* Tổ chức lựa chọn tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

* Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể

* Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá giáo dục đạo đức học sinh

* Xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm thực tốt công tác quản lý GDĐĐ cho HS

* Ứng dụng CNTT quản lý GDĐĐ HS

* Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội 2 Kiến nghị

* Đối với Bộ GD-ĐT:

- Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp GDĐĐ cho HS phù hợp với giai đoạn

- Đưa văn pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS trường phổ thông phù hợp với giai đoạn

- Hàng năm tổ chức thi cấp thành phố môn GDCD

* Đối với phịng GD-ĐT

- Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác GDĐĐ cho HS tình hình

- Tăng cường tra, kiểm tra GDĐĐ cho học sinh đôi với trường

- Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác GDĐĐ cho HS để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi

* Đối với trường học

- Lập kế hoạch cụ thể GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh, nang cao nhận thức quy định trách nhiệm đến thành viên, phận hội đồng sư phạm

- Đầu tư sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường CBQL giáo dục đào tạo TW1- HN

2 Bộ GD-ĐT (2000) Điều lệ trường trung học Nxb Giáo dục -HN 3 Bộ GD-ĐT (2002) Chương trình THCS Nxb Giáo dục -HN

4 Bộ GD-ĐT (1995) Tài liệu bồ dưỡng giáo viên ăm 1995-1996 môn triết học lớp 12 Ban khoa học xã hộ., Nxb Giáo dục -HN

5 Bộ GD-ĐT (2000) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2002 Nxb Giáo dục- HN

6 Bộ GD-ĐT (2002) Chương trình THCS, Nxb Giáo dục, HN

7 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Nghệ An

8 Phạm khắc Chương (2002) Rèn luyện ý thức cụng dõn.Nxb ĐHSP 9 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb Giáo dục HN (2002) 10.Cỏc Mác, Ăng ghen , Lê Nin (1987) giáo dục Nxb Sự thật - HN

11.Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Nghị hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II- khóa VIII Nxb Chính trị 2006- HN

12.Đảng cộng sản VIệt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần IX Nxb Chính trị quốc gia- HN

13.Nguyễn Minh Đạo (1999) Cở sở khoa học quản lý Nxb Giáo dục-HN 14.Điều lệ trường phổ thông Nxb Giáo dục HN (2000)

16.Giáo trình phần III- 1(2003)-Quản lý GD-ĐT, Trường CBQL Giáo dục đào tạo, HN

17.Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội

18.Phạm Minh Hạc (2002) Giáo dục giới vào kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia HN

19.Đặng Vũ Hoạt (1984) Những vấn đề giáo dục học Nxb Giáo dục HN 20.Nguyễn Sinh Huy (1996) Một số vấn đề giáo dục THCS Nxb

Giáo dục

21.Trần Hậu Kiểm (1997) Đạo đức học Nxb Giáo dục HN

22.Đặng Vũ Hoạt Đổi Tập san nghiên cứu giáo dục hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho HS

23.Komenxky Khoa sư phạm vĩ đại

24.Hồ Chí Minh (1997) Về vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục 25.Hồ Chí Minh (1993) Về đạo đức Nxb Chính trị quốc gia HN 26.Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Hà Nội

27.Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn. Viện KHGD Việt nam HN

28.Nghị đại hội chi trường THCS Chu Văn An năm học 2007-2008 năm học 2007-2008-2009

29.Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên)(2004) Giáo trình giáo dục học đại. Nxb Đại học sư phạm HN

31.Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng(2001) Đạo đức học Nxb Giáo dục HN

32.Hà Nhật Thăng(1998) Giáo dục hệ thống trị đạo đức nhân văn Nxb Giáo dục HN

33.Thái Duy Tuyên (2007) Triết học giáo dục Việt Nam Nxb Đại học sư phạm

Phụ lục 1

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý)

Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đạt hiệu Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

Câu 1: Cơng tác, giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm của: - Tất cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường

- Chủ yếu giáo viên chủ nhiệm

- Giáo viên môn tham gia cần thiết

- Không phải trách nhiệm cán nhân viên nhà trường

Câu 2: Đồng chí cho biết tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

- Rất quan trọng - Quan trọng

- Tương đối quan trọng - Không quan trọng

Câu 3: Ở trường đồng chí thực mục tiêu giáo dục đạo đức mức độ nào?

TT Mục tiêu giáo dục Mức độ

Rất tốt Tốt Trung bình Yếu kém Trang bị tri thức cần thiết

cảm, niềm tin sáng với thân, với người

3 Giáo dục học sinh thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định

của pháp luật, nội quy nhà trường đề

5 Giáo dục ý thức phấn đấu học tập

6 Giáo dục lòng yêu Tổ Quốc

7 Giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà trường

8 Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương

9 Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn

10 Giáo dục lối sống có văn hóa

Câu 4: Theo đồng chí ngun nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh?

Người lớn chưa gương mẫu

Gia đình xã hội bng lỏng GDĐĐ

Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung giáo dục chưa thiờt thực

Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp

N Những biến đổi tâm sinh lý HS THCS Tác động tiêu cực kinh tế thị trường

Đời sống khó khăn

Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phim ảnh sách báo không lành mạnh

Quản lý GDĐĐ xã hội chưa đồng Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới GDĐĐ Điều hành luật pháp chưa nghiêm

Câu 5: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết hình thức GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến GVCN)

TT Các hoạt động Rất cần

thiết Cần thiết

Không cần thiết Thực giảng GDĐĐ thông qua

giờ SH lớp

2 Tổ chức HĐNGLL cho lớp CN Theo dõi đánh giá biểu dương HS có

thành tích, giáo dục HS vi phạm

4 Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN nhà trường đánh giá hạnh kiểm HS xác, công Hướng dẫn hoạt động tự quản cho

HS

6 Phối hợp với GVBM, PHHS BGH để thống biện pháp GD

7 Phối hợp với quyền đồn thể cac cấp để giáo dục HS

Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến GVBM)

TT Các hoạt động Ý kiến

thiết thiết thiết GDĐĐ thông qua giảng chuyên

môn

2 Quản lý chặt chẽ nề nếp,giờ học môn, thực GDĐĐ học môn

3 Tham gia hoạt động GD lên lớp

4 Tham gia GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để GD HS yếu ĐĐ

Câu 7: Xin đồng chí cho biết mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

TT Nội dung GDĐĐ Mức độ thực hiện

Tốt Trung bình Chưa tốt Lịng yêu quê hương đất nước

2 Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp

3 Ý thức bảo vệ tài sản môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ

bạn bè

5 Kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cô giáo

6 Ý thức tự phê bình phê bình để tiến

7 Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó

9 Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm 10 Khiêm tốn học hỏi, đoán 11 Tinh thần lạc quan yêu đời

12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Ý thức tuân theo pháp luật

động

16 Tình bạn, tình u

Câu 8: Đồng chí đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS

TT Các yếu tố ảnh hưởng

Tầm quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Tương đối quan trọng Không quan trọng Quản lý kế hoạch GDĐĐ

năm học

2 Quản lý nội dung GDĐĐ theo chủ điểm tháng

3 Quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần

4 Quản lý GDĐĐ thơng qua sinh hoạt lớp, chi đồn

5 Quản lý GDĐĐ thông qua điều hành hoạt động Đoàn niên

6 Phối hợp lực lượng giáo dục trường GDĐĐ học sinh

7 Quản lý đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thông qua GVCN

8 Quản lý sở vật chất, kinh phí hoạt động GDĐĐ

Câu 9: Xin vui lịng cho biết cơng tác quản lý GDĐĐ học sinh trường đồng chí thực nào?

TT Mục tiêu giáo dục Mức độ

dạy lớp

2 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đồn niên Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua tiết

sinh hoạt lớp

4 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội

dung giáo dục theo chủ đề tháng

6 Chỉ đạo GVCN đánh giá đạo đức học sinh

7 Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng để GDĐĐ học sinh Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí

cho việc GDĐĐ học sinh

Câu 10: Đồng chí cho biết nguyên nhân làm giảm hiệu quả việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh?

Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý

Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy

Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợpgiữa lực lượng giáo dục thiếu đồng Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời Công tác kế hoạch hóa cịn yếu

Câu 11: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường đồng chí xây dựng nào?

TT Kế hoạch Tốt Bình thường

Chưa tốt Cho năm

2 Cho kỳ Cho tháng Cho tuần

5 Cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn

Câu12: Đồng chí cho biết nhà trường giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua hình thức chủ yếu

GDĐĐ thông qua giảng môn giáo dục công dân GDĐĐ thông qua giảng môn

Sinh hoạt lớp đoàn

Hoạt động TDTT, quân Hoạt động văn hóa văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Các hoạt động thời trị Đầu năm học tập nội quy

Câu 13: Đồng chí cho biết mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà trường

TT Các lực lượng giáo dục

Mức độ phối hợp

Điểm

TB Xếp thứ Tốt Tương

đối tốt

Chưa tốt Phối hợp với BPH trường, lớp

2 Phối hợp với gia đình HS

4 Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội TNTP cấp

5 Phối hợp với công an

6 Phối hợp với tổ chức xã hội Phối hợp với quan y tế

Phụ lục 2

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh)

Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em!

Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nào?

Rất cần thiết Cần thiết

Có được, không Không cần thiết

Câu 2: Em cho biết ý kiến phảm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS nay?

TT Các phẩm chất

Mức độ Rất quan

trọng Quan trọng

Ít quan trọng Lập trường trị

3 Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp

4 Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi

trường

6 Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè

7 Tình bạn, tình yêu

8 Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó 10 Lòng tự trọng trung thực dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, đoán 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Ý thức tuân theo phương tiện

14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 15 Yêu lao động, quý trọng người lao

động

16 Tinh thần lạc quan yêu đời

17 Ý thức tự phê bình phê bình để tiến

Câu 3: Em cho biết ý kiến quan niệm đây?

TT Các quan niệm Thái độ

Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cha mẹ sinh trời sinh tính

2 Ai có thân người lo

3 Đạo đức xã hội định

4 Đạo đức người người định

5 Ở hiền gặp lành Tiền trao cháo múc

9 Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi 10 Văn hay chữ tốt không băng học dốt

lắm tiền

11 Tài quan trọng đạo đức

Câu 4: Theo em yếu tố sau ảnh hưởng tới việc GDĐĐ cho học sinh?

Giáo dục gia đình Ảnh hưởng bạn bè Phim ảnh sách báo Giáo viên chủ nhiệm

Việc quản lý GDĐĐ nhà trường Đoàn trường THCS

Tập thể lớp học sinh Cộng đồng nơi

Biến đổi tâm lý học sinh Đời sống vật chất

Công an

Tính tích cực tự rèn luyện học sinh

Câu 5: Em cho biết ý kiến tiêu chí xếp loại đạo đức sau đây:

TT Tiêu chí Đồng ý Khơng đồng ý

1 Quan hệ với người xung quanh thông qua thái độ hành vi đạo đức

2 Việc thực nội quy, quy định trường lớp chi đoàn

3 Vi phạm chuẩn mực đạo đức văn hóa xã hội

Câu 6: Theo em hình thức hoạt động giáo dục ảnh hưởng tới đạo đức học sinh THCS nào?

TT Các hình thức sử dụng

Nhiều Ít Khơng ảnh hưởng Học tập nội quy trường lớp đầu năm

2 Các giảng lớp

3 Thơng qua hoạt động ngồi lớp

Phụ lục 3

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cần thiết tính khả thi BP)

Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mỡnh(bằng cỏch đỏnh dầu x vào tương ứng) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An Xin chân thành cám ơn

TT Các biện pháp

Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi

1 Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CBGV, HS phụ huynh

2 Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ

3 Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN

4 Xây dựng công tác tự quản HS

5 Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá GDĐĐ cho HS Xây dựng môi trường sư

phạm

7 Công nghệ thông tin quản lý

thị Số: 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng năm2009 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo