VAI TRÒ của môn LỊCH sử âm NHẠC PHƯƠNG tây TRONG CHƯƠNG TRÌNH đào tạo sư PHẠM âm NHẠC

VAI TRỊ CỦA MƠN LỊCH SỬ ÂM NHẠC PHƯƠNG TÂY TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM ÂM NHẠC Bùi Chung Tình Âm nhạc đóng vai trị quan trọng đời sống người Trong giáo dục xã hội văn minh, giáo dục cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật nhân loại, thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách người Bằng biện pháp âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng cho người hướng tới hay đẹp sống Đối với trẻ nhỏ, trưởng thành nhận biệt nhiều điều sống có phần theo cung bậc giai điệu âm nhạc Âm nhạc giúp người trở thành hoàn thiện muôn vàn tri thức nhân loại Âm nhạc nguồn giải trí coi phổ biến môt phận thiếu người Đặc biệt hơn, âm nhạc có tác động lớn đến q trình hình thành phát triển người Bên cạnh đó, âm nhạc cịn làm cho người ta vơi nỗi buồn, giải tỏa muộn phiền mang lại niềm vui cho người Lịch sử Âm nhạc phương Tây môn học nhằm trang bị cho người học kiễn thức thời kỳ âm nhạc, trường phái, trào lưu âm nhạc, đại diện tiêu biểu sáng tạo âm nhạc phương Tây Kiến thức Lịch sử Âm nhạc phương Tây kiến thức lịch sử mang tính khứ, kiện xảy ra, diễn lần nhất, không lặp lại, không quan sát trực tiếp mà nhận thức chúng cách gián tiếp thông qua nguồn tài liệu Vì trình bày kiện, tượng lịch sử cụ thể, sinh động, có hình ảnh nhiều hấp dẫn hứng thú với người học nhiêu Vì giảng viên phải xây dựng giảng thực giảng lớp cần ý đến tính khoa học, tính cụ thể, tính sinh động kiện, tượng lịch sử Âm nhạc Đặc điểm hoạt động nhận thức người nói chung diễn theo quy luật tự nhận thức giản đơn đến nhận thức phức tạp, từ tượng đến chất Quá trình tiếp thu chân lý phải trải qua nhiều giai đoạn, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn Trong tập Lịch sử Âm nhạc phương Tây, trình nhận thức học sinh quan sát tài liệu, hình dung lại để hình thành mối quan hệ tạm thời tương ứng Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức sinh viên hình ảnh kiện, tượng lịch sử học từ chương trình mơn học Song để hiểu kiện, tượng khứ phải tìm chất chung tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp… vạch dấu chất Cho nên, nhận thức nói chung dạy học Lịch sử Âm nhạc phương Tây nói riêng, việc thơng qua lời nói, đồ dùng trực quan, tài liệu giáo trình…sinh viên có biểu tượng lịch sử cụ thể khứ Biểu tượng lịch sử cụ thể rõ ràng, chân thực hệ thống khái niệm mà sinh viên thu nhận vững nhiêu Đặc biệt, việc sử dụng mẩu truyện, giai đoạn lịch sử nhân vật để liên kết, làm rõ kiến thức học khơng góp phần tọa biểu tượng sinh động xác mà cịn giúp em có sở hình thành khái niệm Nghệ thuật âm nhạc phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Bộ môn lịch sử Âm nhạc phương Tây tập trung cách đọng giá trị thẩm mỹ, đẹp mang tính quy luật âm nhạc sống khứ thực Trong đó, đặc điểm quan trọng có tính đặc thù giáo dục thẩm mỹ yếu tố tình cảm cảm xúc Do vậy, âm nhạc môn Lịch sử Âm nhạc phương Tây cơng cụ tác động đến khía cạnh thầm kín, sâu xa tâm hồn người, xây dựng người nhạy cảm đẹp lòng mong muốn đưa đẹp vào sống Trong trình dạy học Lịch sử Âm nhạc phương Tây, việc cung cấp cho người học tri thức mang tính khoa học mơn, việc lồng ghép giáo dục thẩm mỹ khơi dậy cảm xúc âm nhạc em giúp em phát triển tốt nhân cách sáng tạo, thái độ nhân văn thực nâng cao lực cảm thụ, đánh giá thẩm mỹ sống, lao động học tập Lịch sử Âm nhạc phương Tây môn học lý thuyết sở ngành hồn tồn mang tính đực trưng, đặc thù riêng nghệ thuật Âm nhạc Một nguyên tắc việc giáo dục âm nhạc phải sử dụng hình tượng âm cách cụ thể Âm nhạc phải thực vang lên tiết học Âm nhạc Điều khơng giúp cho việc dạy học đạt hài hòa lý thuyết thực hành, mà khắc sâu trọng tâm, trọng điểm dạy, tác động tích cực đến khơng khí dạy học Hiện xu tồn cầu hóa hội nhập mặt tạo nhiều hội cho phát triển giáo dục, mặt khác đòi hỏi chất lượng giáo dục tăng lên theo tỷ lệ thuận Chính vậy, giới diễn đổi giáo dục mạnh mẽ Giáo dục giới mang tính đại chúng, phổ quát, hướng vào xã hội học tập Tư giáo dục có thay đổi sâu sắc với xuất với quan điểm như: giáo dục thường xuyên, giáo dục từ xa, giáo dục suốt đời hay khái niệm: học để biết, học để làm, học để chung sống với học để làm người Mặt khác, kỷ XXI kỷ khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin làm thay đổi mặt đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Sự xuất phần mềm tin học, công cụ internet khối lượng thông tin đa dạng, nhiều chiều, đóng vai trị hữu ích khơng thể phủ nhận công tác quản lý giáo dục dạy học, đem lại thực tế ứng dụng cao Ở nước ta, giáo dục mối quan tâm, chiến lược hàng đầu Đặc biệt giai đoạn nay, tham gia vào trình hội nhập nghiệp chung tồn Đảng, tồn dân, tồn xã hội Như vậy, việc giáo dục - đào tạo khơng bó gọn sở đào tạo nhà trường khơng phải nơi làm công tác dạy học Từ việc đổi tư giáo dục nay, dạy học Lịch sử Âm nhạc phương Tây cho sinh viên nên cung cấp kiến thức bản, tránh lan man, ghi chép nhiều Bên cạnh đó, giảng viên phải biết hướng dẫn cho sinh viên học cách học: học lớp, học bạn bè, nhà, qua hoạt động ngoại khóa, tham quan, tra cứu tài liệu sách mạng internet Điều giúp cho sinh viên mở rộng kiến thức môn học nỗ lực thân tính chủ động tích cực tư nghiên cứu Xuất phát từ quan niệm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm “đồng toàn diện”, Lịch sử Âm nhạc phương Tây, hiệu học không xác định hình thành kiến thức mà cịn kết việc giáo dục phát triển tư duy, kỹ kỹ xảo, tính tích cực học tập sinh viên Về mặt kiến thức, học hiệu phải giúp sinh viên nắm kiến thức bản: Những kiện lịch sử bản, thời kỳ âm nhạc, trường phái, trào lưu âm nhạc, nhạc sĩ tiêu biểu cho trường phái, trào lưu Âm nhạc Bài học hiệu phải đạt mục tiêu giáo dục đặt Kết giáo dục thể thái độ, cảm xúc lịch sử, cảm xúc âm nhạc sinh viên kiện nhân vật lịch sử âm nhạc Kết giáo dục thể kỹ sinh viên việc đánh giá kiện, vai trò âm nhạc phương Tây nhạc sĩ thời kỳ phát triển nghệ thuật âm nhạc nói chung từ trước đến nay, kỹ phân tích, vận dụng học tập, làm việc đánh giá thực tiễn hoạt động nghệ thuật âm nhạc tương lai Hiệu học thể việc phát triển toàn diện sinh viên từ lực nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy) đến thành phần nhân cách (xúc cảm lịch sử, hứng thú học tập, ý chí) đến lực thực hành, kỹ năng, kỹ xảo Bài học hiệu phải hướng tới đạt yêu cầu ba mặt: kiến thức, tình cảm kỹ sinh viên Ba mặt có quan hệ chặt chẽ, tác động biện chứng với Trước xu mới, giáo dục hướng tới phát triển toàn diện nhân cách người bao gồm Đức - Trí - Thể - Mỹ Ở nước ta với mỹ thuật, âm nhạc môn nghệ thuật đưa vào phổ thông từ năm 90 kỷ XX, nhiên tập trung số thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh… Gần 10 năm trở lại đây, giáo dục âm nhạc phổ cập tồn quốc, có vị trí mơn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học Trung học sở Vậy theo suy nghĩ việc đào tạo sinh viên sư phạm âm nhạc cần phải xác định rõ ràng Mục đích phát triển trí tuệ cho sinh viên nhằm phát huy tư sáng tạo để trang bị cho sinh viên tri thức kỹ nghề nghiệp phù hợp với xã hội Môn Lịch sử Âm nhạc phương Tây môn học nhằm trang bị cho người học kiến thức thời kỳ âm nhạc, trường phái, trào lưu âm nhạc, đại diện tiêu biểu sáng tạo âm nhạc phương Tây Bộ môn Lịch sử Âm nhạc phương Tây công cụ tác động đến khía cạnh thầm kín, sâu xa tâm hồn người, xây dựng người nhạy cảm đẹp lòng mong muốn đưa đẹp vào sống Trong trình dạy học Lịch sử Âm nhạc phương Tây, ngồi việc cung cấp cho người học tri thức mang tính khoa học mơn, việc lồng ghép giáo dục thẩm mỹ khơi dậy cảm xúc âm nhạc giúp em phát triển tốt nhân cách sáng tạo, thái độ nhân văn thực nâng cao lực cảm thụ, đánh giá thẩm mỹ sống, lao động học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Trương Nguyệt Anh (1991), Trích giảng âm nhạc Châu Âu nửa cuố i thế kỷ XIX , Nhạc viện Hà Nội Nguyễn Bách - Tiế n Lộc - Hạnh Thy (2000), Thuật ngữ âm nhạc Ý - Pháp - Việt, Nxb Âm nhạc Đào Ngọc Dung (2003), Phân tích tác phẩ m - Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ ng Đăng (1983), Các nhạc khí dàn nhạc giao hưởng - Nxb Văn Hóa Phạm Tú Hương (1998), Sách giáo khoa phức điệu, Nhạc viện Hà Nội Phạm Tú Hương, Lý thuyế t âm nhạc bản, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Trung Kiên (2004), Nghệ thuật Opera, Viện âm nhạc Hà Nội 8 Vũ Tự Lân - Lê Thế Hào (1998), Phương pháp hát và chỉ huy dàn dựng hát tập thể Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hiế n Lê - Thiên Giang (1997), Lich ̣ sử thế giới, tập I, Nxb Văn Hóa, Hà Nội 10 Nguyễn Hiế n Lê - Thiên Giang ( 1997), Lich ̣ sử thế giới, tập II, Nxb Văn hóa 11 Đại hội XI Đảng CSVN - đổi 12 Đỗ Hả i Lễ , Hò a âm, tà i liệu lưu hà nh nội bộ Trườ ng ĐHSP Nghệ thuật TW, Hà Nội 13 Đỗ Hải Lễ (1996), Lý thuyế t bản về âm nhạc, Trường CĐSP Nhạc Họa TW 14 Thụy Loan (1993), Lược sử âm nhạc Việt Nam, nhạc viện Hà Nội - Nxb âm nhạc 15 Nguyễn Thị Tố Mai (2014), Giáo trình Lịch Sử Âm nhạc giới (phần Châu Âu) 16 Tú Ngọc (1992), Trích giảng âm nhạc Thế giới thế kỷ XX, Nhạc viện Hà Nội - Nxb Âm nhạc, Hà Nội 17 Tú Ngọc - Nguyễn Thi ̣ Nhung - Vũ Tự Lân - Ngọc Oánh - Thái Phiên (2000), Âm nhạc mới Việt Nam tiế n trình và những thành tựu, Viện Âm nhạc, Hà Nội 18 Nguyễn Thi ̣ Nhung (1988), Giảng nhạc, Nxb Nhạc viện Hà Nội 19 Nguyễn Thi ̣ Nhung (1988), Hình thức âm nhạc, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 20 Nguyễn Thi ̣ Nhung (1996), Thể loại âm nhạc, Nxb Âm nhạc - Nhạc viện Hà Nội, Hà Nội 21 Nguyễn Thi ̣ Nhung (2001), Âm nhạc thính phòng giao hưởng Việt Nam - Sự hình thành và phát triể n - Tác giả - tác phẩ m, Nxb Viện Âm nhạc 22 Lương Ninh (2005), Lich ̣ sử thế giới cổ đại, Nxb Giáo dục 23 Hoàng Phê (chủ biên), và nhóm tác giả Viện ngôn ngữ học (1998), Từ điể n tiế ng Việt , Nxb Đà Nẵng, Hà Nội 24 Trinh ̣ Tuấ n (1986), Lý thuyế t âm nhạc bản, Trường CĐSP Nhạc Họa TW 25 Trinh ̣ Tuấ n (2002), Các nhạc khí dàn nhạc giao hưởng, Trường CĐSP Nhạc họa TW, Nxb Hà Nội, Hà Nội 26 Đào Trọng Từ - Đỗ Mạnh Thường - Đức Bằ ng (1987), Thuật ngữ và ký hiệu âm nhạc thường dùng, Nxb Văn Hóa, Hà Nội 27 Cửu Vỹ (1996), Tìm hiểu nhạc giao hưởng, Nxb Âm nhạc 28 Nguyễn Xinh (1983), Lich ̣ sử âm nhạc thế giới tập I, Nxb nhạc viện Hà Nội 29 Nguyễn Xinh, Thế Vinh, Nguyễn Thi ̣ Nhung (1987), trích giảng âm nhạc thế giới (phầ n Châu Âu) tập II, Nhạc viện Hà Nội  ... xúc lịch sử, cảm xúc âm nhạc sinh viên kiện nhân vật lịch sử âm nhạc Kết giáo dục thể kỹ sinh viên việc đánh giá kiện, vai trò âm nhạc phương Tây nhạc sĩ thời kỳ phát triển nghệ thuật âm nhạc. .. âm nhạc môn Lịch sử Âm nhạc phương Tây cơng cụ tác động đến khía cạnh thầm kín, sâu xa tâm hồn người, xây dựng người nhạy cảm đẹp lòng mong muốn đưa đẹp vào sống Trong trình dạy học Lịch sử Âm. .. nhạc, trường phái, trào lưu âm nhạc, đại diện tiêu biểu sáng tạo âm nhạc phương Tây Bộ môn Lịch sử Âm nhạc phương Tây công cụ tác động đến khía cạnh thầm kín, sâu xa tâm hồn người, xây dựng người