- Tôn trọng sự phát triển tự nhiên, đăc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm cá nhân (năng lực, khó khăn: trong giao tiếp, ngôn ngữ….).Chấp nhận trẻ học bằng cách Thử- Sai, cho phép trẻ được l[r]
(1)MÔI TRƯỜNG THÂN THIỆN(MTTT) TRONG TRƯỜNG MẦM NON
I SỰ CẦN THIẾT:
- Xu hướng giáo dục mầm non( GDMN) dựa việc thiết kế môi trường cho trẻ tự học khám phá cách chủ động, tích cực
- Thực CƠNG ƯỚC QUỐC TẾ VỀ QUYỀN TRẺ EM( quyền sống-phát triển-bảo vệ-tham gia).(Công ước quốc tế Quyền trẻ em: Luật quốc tế bảo vệ quyền trẻ em bao gồm 54 điều khoản LHQ thông qua năm 1989, Việt Nam : 20/12/1990)
- Tính thụ động kỹ sống, nhược điểm phổ biến học sinh VN, rào cản cho hình thành nhân cách độc lập, sáng tạo
- Thực trạng việc tổ chức, phương pháp GDMN chưa khỏi tính áp đặt để hướng đến việc tôn trọng phát triển tự nhiên trẻ
- Bệnh thành tích giáo dục gây căng thẳng cho GV trẻ - Sự kỳ vọng mức vào trẻ tạo áp lực thiếu lành mạnh cho trình phát triển nhân cách
- Xây dựng MTTT để phục vụ việc CS& GD trẻ tốt hoàn cảnh cho phép
II KHÁI NIỆM:
- MTTT nhà trường mầm non xây dựng theo cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em UNICEF khởi xướng:
- Là tất trẻ em cần để sống lớn lên cách vui tươi, lành mạnh, an tồn
- Đảm bảo cho trẻ tham gia tích cực-chủ động vào trình phát triển thay thụ động chờ ban phát từ phía người lớn
- Đảm bảo trẻ có hội phát triển tối ưu tiềm sẵn có để hình thành kỹ cần thiết cho sống( kỹ sống)
- Thực phương châm: “ ngày đến trường ngày vui”, “Giáo dục không chuẩn bị cho sống mà giáo dục phải sống trẻ”
(2)- Môi trường sống học tập thân thiện trường MN chung tay xây dựng :
* Toàn đội ngũ giáo dục nhà trường ( bao gồm GV,CBQL,CNV)
* Gia đình trẻ
* Cộng đồng địa phương
* Sự tham gia trẻ, chủ thể trình GD
III NỘI DUNG:
MTTT bao gồm:
* Môi trường tâm lý-xã hội * Môi trường thiên nhiên * Mơi trường vật chất
Trong đó, môi trường tâm lý-xã hội quan trọng mang yếu tố định.
1 Môi trường tâm lý –xã hội:
Bao gồm hệ thống mối quan hệ có liên quan hỗ trợ cho nhau, tạo bầu khơng khí ấm cúng thoải mái cho thành viên, đặc biệt trẻ Môi trường tâm lý- xã hội lành manh động lực thúc đẩy hoạt động tích cực trẻ Các mối quan hệ là:
GV- trẻ , Trẻ-Trẻ, GV- GV, Cha Me - GV , CBQL – GV -CNV. 1.1 Xây dựng mối quan hệ tình cảm, thân thiện GV-Trẻ từ đó tạo mối quan hệ lành mạnh trẻ với nhau:
- Vai trò định thuộc GV
- Mọi trẻ cảm thấy cô yêu thương đối xử công Công tảng cho việc tạo mối quan hệ tố, tránh thiên vị
- Tạo tâm lý tin cậy, mong muốn chia sẻ, gần gũi GV- Trẻ : cô là người mẹ thứ 2, l
- Luôn cư xử với thái độ ân cần niềm nở, biết cách lắng nghe trẻ, gọi tên trẻ giao tiếp
(3)- Chú trọng phát triển kỹ xã hội hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân cơng, hợp tác chia sẻ, tôn trọng bạn, giải xung đột, kiềm chế…)
- Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt chúng lời nói
- Dạy trẻ thoải mái tự tin trước đám đơng (trình diễn sân khấu, trước bạn, người lạ…)
- Tôn trọng phát triển tự nhiên, đăc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm cá nhân (năng lực, khó khăn: giao tiếp, ngơn ngữ….).Chấp nhận trẻ học cách Thử- Sai, cho phép trẻ làm sai trước làm đúng, không cần thiết chỉnh sửa nhiều
- Động viện lạc quan, tự tin vào thân “ không đâu”, “ làm lại nào”, “từ từ thôi”, “ làm rồi”…khi trẻ gặp thất bại
- Kiên nhẫn với trẻ,tránh thúc ép, căng thẳng luyện tập kỹ cho trẻ, biết chờ đợi
- Chấp nhận khác biệt (sự khác biệt đem lại tính phong phú).Tơn trọng ý kiến cá nhân (dạy trẻ phát biểu ý kiến) Tránh áp đặt- Từ hình thành thói quen suy nghĩ cách độc lập
- Không định kiến với trẻ
- Chỉ cấm đốn việc khơng an tồn - Hạn chế mệnh lệnh, tăng cường khích lệ
- Khơng nên nói “khơng làm này” mà nói “ nên làm này”.VD: “ Nói nhẹ nhàng” thay “ không la hét” “ từ từ” thay cho “ không xô đẩy”
- Rất cẩn trọng việc đánh giá trẻ Nên đánh giá tiến trẻ so với thân đối chiếu với yêu cầu chung lứa tuổi Đánh giá với mục đích giúp đỡ trẻ phát triển tốt hơn.Tránh việc so sánh trẻ với Ln nhìn nhận, khen ngợi tiên nào, dù nhỏ nhất, trẻ khó dạy
- Tạo hội ( thời điểm chế độ SH ) cho trẻ tự phục vụ giúp đỡ phù hợp với khả Dạy trẻ quan tâm giúp đỡ trẻ khuyết tật học hịa nhập lớp
(4)- Khơng cần can thiệp nhiều vào trình trẻ chơi, không cần thiết (thiên quan sát, khơi gợi, giải xung đột trẻ )
- Tăng cường lấy ý tưởng dạy học từ trẻ.Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, chí đồ dùng dạy học tích cực tham dự vào việc tạo dưng môi trường lớp học
- Cân HĐ tự HĐGD có chủ đích
- Khơng bắt trẻ xếp hàng không cần thiết (ra sân chơi, biểu diễn )
- Tránh gây đột ngột (đón trẻ mới, chuyển HĐ…).Tổ chức đón trả linh hoạt
- Không hù dọa, chê bai, trách mắng (thậm chí nhắc nhở q nhiều) Khơng đánh trẻ
- Không cấm trẻ cầu lớp (hoặc dặn trẻ cầu nhà)
1.2 Tạo mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện GV - GV
- Tạo bầu khơng khí tâm lý thân GV lớp có tác dụng thuận lợi cho việc CS&GD trẻ
- Tôn trọng
- Công với thành viên
- Hỗ trợ, hợp tác, phân công trách nhiệm hợp lý rõ ràng - Quan tâm đến Là bạn tốt
- Cư sử lịch trước mặt trẻ (nói chuyện, xưng hơ…) - Giải mâu thuẫn xuất
- Nên thẳng thắn cách lịch sự, tránh nói xấu
- Thường xun trao đổi ý kiến (khơng thiết vào buổi họp)
1.3 Tạo dựng mối quan hệ thân thiện với cha mẹ trẻ:
- Thông tin thường xuyên, kịp thời cho cha me Phối hợp để tạo thống CS&GD
- Kỹ thuật thông tin chiều (Họp phụ huynh, thơng báo, ), giải thích thuyết phục cha mẹ thay cho lệnh
(5)- Tổ chức HĐ chung với phụ huynh lớp để tăng thêm hiểu biết
- Thu hút, mở rộng tham dự PH vào trình GD, khai thác tiềm đóng góp họ
- Thường xuyên tổ chức cho cha mẹ thăm quan hoạt động GD lớp
- Không nhận xét tiêu cực trẻ với cha mẹ.Thơng báo tình hình nên có giải pháp, lời khuyên tích cực
1.4 Tạo mối quan hệ tốt cấp cấp dưới( quản lý-thừa hành)
- Là mối quan hệ nhạy cảm
- Vai trò định thuộc cấp trên: Tạo hay phá vỡ đoàn kết nhà trường, nâng cao hay hạ thấp tinh thần, nhiệt tình cộng tác thành viên
- Cấp cần tạo uy tín thực, tránh việc dùng uy quyền để tạo sợ hãi, áp lực cho cấp dưới, đồng thời phải gương mẫu, biết nhận trách nhiệm cầu tiến Công bằng, không thiên vị, định kiến góp phần tạo nên bầu khơng khí n tâm, tin tưởng
- Thực bình đẳng thu nhập, hội thăng tiến, khen thưởng, kỷ luật
- Thực dân chủ trường học
- Ảnh hưởng gián tiếp đến việc giáo dục trẻ qua việc tạo điều kiện thuận lợi chế độ sách cho GV, sở vật chất cho việc thực chương trình…
2 Mơi trường thiên nhiên:
- Việc tạo không gian sống thân thiện, tiếp xúc gần gũi, trực tiếp với thiên nhiên có ý nghĩa quan trọng Cảm giác sống MT tác động mạnh đến cảm xúc, nhận thức, sau hành vi hàng ngày trẻ
- Sử dụng tối đa nguyên vật liệu thiên nhiên (cây, gỗ, ,tre ) việc xây dựng, trang bị sở vật chất, đồ dùng để tạo ấm cúng, an tâm
- Giảm tiếng ồn
- Cần trọng yêu cầu môi trường sống cho trẻ như:
(6) khơng khí lành: xếp phịng ốc thơng thống nhằm
hạn chế tối đa việc sử dụng đèn, quạt máy sau này(tận dụng thiên nhiên), thông thống phịng thường xun, hạn chế tối đa hóa chất khử mùi, tẩy rửa
- Duy trì việc thực chuyên đề “ Vườn bé” với số hướng dẫn cụ thể:
Thiết kế phù hợp sinh thái
Chọn lọai cây, hoa thích hợp yêu cầu GD: đa dạng
chủng loại, môi trường sống,… giúp trẻ quan sát, phát hiện, thực hành bảo vệ chăm sóc cây, khám phá thử nghiệm liên quan đến xanh tạo mỹ quan thân thiện trường
Lối thuận lợi
Trang bị dụng cụ làm vườn, vệ sinh sân vườn
- Đối với trường xây trường cũ, yêu cầu giữ lại to lâu năm trồng bổ sung sau hoàn thành
- Tận dụng toàn khoảng đất trống để trồng cây, cỏ, hoa kể hành lang, cầu thang, hàng rào, cửa sổ, lan can, lầu, đất… với phương châm “ Phủ xanh toàn đất”
- Cho trẻ HĐ trời nhiều tốt: đón, trả,vận động, thể dục, chơi, vẽ, đọc sách…
- Ngày hội phụ huynh đóng góp xanh, tham gia làm vườn,tổng vệ sinh trường lớp
- Hạn chế tối đa việc trang trí trường lớp loại hoa giả Ở địa bàn đất phèn, khơng thích hợp cho việc trồng cây, trường có kế hoạch cải tạo đất với giúp đỡ chuyên gia phụ huynh
3.Môi trường vật chất: 3.1 Xây dựng trường MN:
- Khi xây dựng, cải tạo trường MN cần quy hoạch hài hịa với thiên nhiên: cân diện tích xây dựng với sân vườn, sân chơi lầu, tận dụng hướng gió mát, màu sắc hài hịa, sử dụng mái ngói, sàn dễ vệ sinh
(7)3.2 Sân chơi trời:
- Thỏa mãn nhu cầu vận động tăng cường luyện tập vận động bản: đi- chạy- nhảy- bò- chui- leo- ném- thăng ( theo yêu cầu chương trình)
Thực hành GD an tồn giao thơng Thiết kế xắp đặt hài hịa thẩm mỹ
Chú ý vệ sinh, an tồn.Có chỗ tiếp đất êm( cỏ, nệm ) cho
đồ chơi cao thang leo,cầu tuột…tránh cảm giác sợ hãi
- Để khoảng trống cho trẻ chạy nhảy thoải mái ( tự theo ý thích) Đồ chơi ngồi trời khơng nên chiếm diện tích dày đặc Hạn chế trang bị xích đu, đu quay (ít kích thích vận động tích cực) sân chơi có diện tích nhỏ
- Nên thận trọng trang bị đồ vật mang tính trang trí tốn (hịn nam bộ, hình vật bê tơng )
- Tránh bê tơng hóa sân chơi
- Khuyến khích xây dưng hố chơi cát-nước (ngồi ý nghĩa HĐ, cịn góp phần giảm nhẹ căng thẳng cho trẻ nhỏ)
3.3 Lớp học:
- Đảm bảo VS, an toàn theo yêu cầu ( lớp, đồ dung đồ chơi, )
- Góc chơi phục vụ thực cho việc học trẻ, khơng phải để trang trí
- Theo hứng thú, nhu cầu trẻ, theo kiện trẻ quan tâm
- Việc tạo góc chơi có mục đích: trẻ tự học theo hứng thú cá nhân tổ chức HĐ vui chơi
- Trẻ có hội lựa chọn trị chơi u thích
- Có thể tự HĐ mà khơng cần, cần hướng hẫn GV (chỉ dẫn ký hiệu - chữ viết )
- Xắp xếp lớp học giảm thiểu tiếng ồn, tránh xa nơi ô nhiễm gây nguy hiểm cho trẻ
- Sắp đặt thuận lợi cho trẻ tự lấy cất đồ dùng
- Các góc độc lập có lối mở cho trẻ tự di chuyển
(8)3.4 Nhà vệ sinh:
- Nhà VS: không nơi VS cho trẻ mà cịn nơi học để hình thành thói quen VS thể, mơi trường(sạch, thống mát, khơ ráo, an tồn).Trẻ khơng có cảm giác sợ VS
- Hạn chế xịt, dùng hóa chất tẩy mùi, lau chùi không thật cần thiết
- Trang trí nhà VS tạo vui tươi, thoải mái thư giãn - Kín đáo