day hoc theo huong tich cuc

Hành. độ ng cá[r]

Dự án Việt – Bỉ

Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11)

t

tËËpp hhuuÊÊnn

D

D¹¹yy vvμμ hhääcc ttÝÝcchh ccùùcc V

Bộ Giáo dục và Đào tạo Dự án Việt - Bỉ

TẬP HUẤN GIẢNG VIÊN

TRUNG ƯƠNG VỀ

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Hà nội tháng 5- 2006

DẠY VÀ HỌC

I- MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐÃ ĐỀ CẬP

TRONG CHU KỲ TRƯỚC

1.Vì ? 2.Là ? 3.Thế nào ? 4.Điều kiện ?

ĐỈc tr−ng cđa d¹y vμ häc

tÝch cùc

„ Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động

cđa học sinh.

Chú trọng rèn luyện phơng pháp tù häc. „ Tăng c−êng häc tËp c¸ thĨ phèi hợp với học

tập hợp tác;

Kt hợp đánh giá thầy với tự đánh giá

D¹y vμ häc tÝch cùc nhÊn m¹nh

„ Tính hoạt động cao ng−ời học „ Tính nhân văn cao giáo dục „ Bản chất dạy vμ học tích cực lμ :

- Khai thác động lực học tập ng−ời học để phát triển họ

- Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân ng−ời học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội

Ý TƯỞNG CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC GS.TS G Kelchtermans

Dạy học tích cực thể hiện điều ?

Giáo sinh/ Học sinh

Tạo tácđộng qua lại trong môi trường học tập an toàn

Giảng viên/giáo viên

„ Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học

tích cực

„ Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động của

HS

„ Thử thách tạo động cơ cho HS

„ Khuyến khíchđặt câu hỏi và đặt vấn đề

cần giải quyết

Giáo sinh/Học sinh

„ Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức „ Khai thác, tư duy, liên hệ

„ Kết hợp kiến thức với kiến thức đã có từ

trước

PHƯƠNG

PHÁP DẠY PHÁP HỌCPHƯƠNG

DẠY HỌC

Một số mơ hình học tập tích cực

„ Học tập “dựa hứng thú” „ Học qua “làm”

Học tập dựa hứng thú (động cơ học tập)

Nhận thức rằng những họcđược là có lợi cho mình

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngng nh

nhữữngngggììhhọọccđưđượợcc l

lààccóóllợợiichochommììnhnh

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngnghhọọcc

gi

giỏỏiissẽẽttăăngnglònglòngttựự

tr

trọọngng, , ttăăngngttíínhnhttựự

tin

tin

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngng nh

nhữữngngggììhhọọccđưđượợcc l

lààllííththúúvvààhhấấppddẫẫnn

N

Nỗỗ

l

lựựcc

Th

Thàànhnh

công

công trongtrong h

họọccttậậpp (

(KKĩĩnnăăngng vvàà

kh

khảả nnăăngng

h

họọccttậậpp tăng

tăng))

Hai cách học Chủ động

Học tập mình làm cho mình Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào mình.

- Mình cần cố tìm nguồn

tư liệu

- Mình cần kiểm tra sự

hiểu biết mình

- Mình cần chỉnh lại

những vấnđề này

- Tóm lại cần tự

kiểm sốt tự chịu trách nhiệm

Thụ động

Học tập thầy giáo làm cho Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào những yếu tố ngoài sựkiểm

sốt của như :

- Thầy giỏiđến mức nào

?

- Nguồn tưliệu - Trí thơng minh của

mình

- năng khiếu mình

về mơn họcđó

„ Cho nên, mình

chưa học được - phải cốgắng hơn

- hoặc phải thay đổi

chiến lược học, như :

- thử mộtcuốn sách

khác

- nhờ một bạn giúpđỡ - ôn phần học cũ -

Dù cách nào, nếu mình tựkiểm sốt và có trách nhiệm đầy đủ, mình sẽ có thể thành cơng.

Thích nghi, hưởngứng, tự tin

Cho nên, mình chưa họcđược

- đó thầy sai

- nguồn tư liệu không

phù hợp, nhiều khả năng ngốc

Dù cách

đường hợp lí nhất là bó tay đầu hàng !

Đầu hàng, ngã gục, thất vọng

Dạy học làm tăng hứng thú học

tập của HS

„ Thể hiện được sự quan tâm GV HS

– Hãy nhiệt tình truyền nhiệt tình hứng thú mơn học cho HS.

„ Tập trung vào câu hỏi kích thích tị

mò chỉ nêu dữ liệu.

„ Thể hiên tính thực tế, tính hữu dụng nội

„ Tận dụng khả năng sáng tạo tự biểu

đạt HS

„ Đảm bảo cho HS chủ động

„ Thường xuyên thay đổi hoạt động HS „ Sử dụng thi đua thách thức các

nhóm, tổ.

„ Làm cho việc học có thể vận dụng trực tiếp vào sống HS.

„

„ Từ bên người học

GV :

- Chú ý đến HS

- Tôn trọng HS với tư cách người

và thể hiện tình cảm ấm cúng

- Quan tâm, lắng nghe HS - Chấp nhận suy nghĩ của HS - Dành thời gian với người học

„ Từ bên người học

HS :

- Học chủ đề hoặc hoàn thành một

nhiệm vụ mà em say mê

- Thỏa mãn óc tị mị khoa học bản

thân

- Tự mình khám phá ra được điều gì đó - Được sáng tạo, kiểm sốt được trình

học tập

- Đáp ứng được thách thức (nhất thách

thức em nêu ra)

- Cảm giác có thể làm được ! – mình

làm đúng cảm giác “chợt hiểu ra”

- Đạt được mục tiêu cá nhân hồn

thành nhiệm vụ do tự đề ra.

Kết quả học tập học sinh tỉ lệ với số giác quan em sử dụng

7 khả năng cảm nhận

1 Nhìn 2 Sờ 3 Nghe 4 Nếm 5 Ngửi

6 Vận động 7 Cân bằng

% giác quan

sử dụng học tập

„Thị giác

„Thính giác „Xúc giác „Khứu giác

„Vị giác

75% 12%

6% 4% 3%

Dạy học

đa giác quan

Diễn giải

Quan sát

Diễn giải

Thực hành Diễn giải

Quan sát Diễn giải

Chứng minh

Nguồn : Organizational Behavior Effectiveness 773 585 8462 OBEUSA@aol.com

Nói cho tơi nghe - Tơi sẽ qn

Chỉ cho thấy - Tôi sẽ nhớ

Cho tham gia - Tôi sẽ hiểu

Ta nghe - Ta sẽ quên

Ta nhìn - Ta sẽ nhớ

Ta làm - Ta sẽ học được

HỌC TẬP QUA “LÀM”

Học qua làm đòi hỏi bước sau :

„ Giải thích (Explanation) : HS cần biết sao

phải “làm” như vậy ?

„ Làm chi tiết (Doing-detail) : HS hướng

dẫn “làm chi tiết” qua việcđược “xem giới thiệu” nghiên cứu tình Cách đó cung cấp mơ hình thực hành tốt để HS bắt chước hoặc để tiếp thu.

„ Sử dụng (use) : HS cần được sử dụng tức là

cần được thực hành kĩ năng đó.

„ Kiểm tra hiệu chỉnh (Check and correct) :

Việc thực hành HS cần được tự các em kiểm tra, thường xuyên được GV kiểm tra, hiệu chỉnh.

„ Ghi nhớ (Aide-memoire) : HS có hỗ trợ ghi nhớ Ví dụ : Phiếu HT, tờ rơi, sách, băng ghi âm,

„ Ôn lại sử dụng lại (Review and reuse) :

Đây việc làm cần thiết để việc học được không bị quên.

„ Đánh giá (Evaluation) : Việc học phải

được kiểm tra, đánh giá

„ Ghép chữ cái đầu bằng tiếng Anh của hoạt động ở mỗi bước thêm dấu hỏi (?) ở bước ta được từ :

EDUCARE ?

(Nguồn : Dạy học ngày nay, GEOFFREY PETTY)

Dạy học qua làm

„ GV viên có thể sử dụng nhiều cách khác nhau để giải thích “Giải thích” ở đây khơng có nghĩa sử dụng PP

giải thích Ví dụ :

- Cho HS xem video

- Làm thí nghiệm, tự mày mị phát

hiện

-

„ GV có thể kết hợp bước tiến

hành với Cụ thể, kết hợp “giải thích” với “làm chi tiết” Các bước “sử dụng”, “kiểm tra hiệu chỉnh”

đôi cũng xảy một lúc. „ Điều quan trọng của dạy học qua làm tạo điều kiện cho HS được thực hành cả về thao tác tư duy và thao tác tay chân

„ Dạy học cách đặt câu hỏi - “khám phá có hướng dẫn” : GV đặt câu hỏi hoặc giao tập yêu cầu HS phải tự tìm ra kiến thức mới- có hướng dẫn chuẩn bị đặc biệt Kiến thức mới

được HS phát sẽ được GV chỉnh sửa và khẳng định lại.

„ Nêu câu hỏi mức độ cao, địi hỏi HS phải vận dụng, phân tích, tổng hợp và

đánh giá.

Mô hình dạy học qua thực hành Một ví dụ về

hoạt động thực hành tốt

HS bắt chước hoặc sửa ví dụ cho phù

hợp

HS chỉ học

được kĩ

thuật

Hỏi: Tại lại thành công ?

HS học được những nguyên tắc chung để

thực hành tốt HS có thể sử dụng

được những nguyên tắc này trong cơng việc

„ “Học” q trình chủ động Chỉ có

những thơng tin nào được người học “sắp xếp, cấu trúc tổ chức” có thể chuyển thành trí nhớ dài Q trình “sắp xếp, cấu trúc tổ chức” này được thực việc người học “làm” người học chỉ nghe.

„ Thơng tin sẽ chỉ tồn trí nhớ dài nếu

nó được tái sử dụng nhắc lại cách thường xuyên.

„ Học hiệu quả hơn nếu động cơ của ham

„ Mỗi người có lực sử lý thông tin

khác nhau, kiểu tư duy học tập khác nhau :

- Một số người thích nghe thơng tin

- Một số khác thích nhìn thấy thơng tin được

trình bày dạng hình ảnh

- Những người khác lại thích học qua kinh

nghiệm cụ thể

- Số khác lại thích làm việc với người khác

hay nhóm nhỏ, lại có người thích làm việc cá nhân

Do đó, khơng có phương pháp dạy học nào phù hợp với HS Điều GV cần làm là sử dụng PPDH khác nhau để có thể

1

PHẢN HỒI

MANG TÍNH XÂY DỰNG

2

PHẢN HỒI ( FEEDBACK)

Phát Thu

Thông tin

phát Thông tin thu nhận

3

Phản hồi trình xã hội diễn ra hàng ngày

4

Phản hồi mang tính xây dựng

Š Mô tả một hành

động/sựkiện

Š Cảm thơng

Š Có ích cho người nhận

Š Cụ thểvà rõ ràng

Š Liên quan đến việc mà

aiđó có thểthay đổi

Phản hồi khơng mang tính xây dựng

Š Chú trọng vào cá tính

của một người Š Đểra lệnh

Š Phán xét hànhđộng

Š Mơ hồ, chung chung

5 Phản hồi lớp tập huấn

Š Mục đích: Chỉra cho người thực hiện (GV hoặc HV) thấy được/ hiểuđược hành động của thơng qua nhận xét, đánh giá của người thực hiện khác.

Š Phản hồi bao gồm hai yếu tố :

- Mô tả các hànhđộngđãđược diễn nhưthế

nào (hoạt động giống như một loại gương).

- Đánh giá hànhđộng đó

6

7

CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG

Š Bước Nhận thức sâu sắc:

Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ(tơi nhìn thấy ? tơi đánh giá nhưthếnào vềnhữngđiều tơi nhìn thấy ?)

Š Bước Kiểm tra nhận thức :

Đặt câu hỏi đểchắc chắn hiểu ý định người thực

Š Bước Đưa ý kiến đóng góp mình

a) Xác nhận thừa nhận ưu điểm

( cần giải thích lại đánh giá ưu điểm)

b) Đưa gợi ý đểhồn thiện nâng cao

(cần giải thích lại đưa gợi ý đó)

8

Lưu ý

Người phản hồi :

Š Bằng việc giải thích ý kiến đóng góp của mình, người đưa phản hồi nên chỉra rằng cần phải thận trọng lựa chọn giải pháp thay thếvà vận dụng

Người nhận phản hồi:

Š Dựa những đềxuất của ngồi người phản hồi, người nhận phản hồi sẽ đưa ý kiến của về

9

Tác dụng phản hồi mang tính xây dựng

1

LẮNG NGHE

2 Nghe thụ

động là nghe mà không lắng nghe Vì vậy, khơng biết ngưịi ta nói gì.

Nghe chủ động

3

Lắng nghe một kĩ năng quan trọng của tập huấn viên

4

Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả

1 Giữ yên lặng

2 Thểhiện rằng bạn muốn nghe 3 Tránh sự phân tán

4 Thểhiện sự đồng cảm, tôn trọng 5 Kiên nhẫn

5

BA CÁCH NGHE

Nghe thông thường, bỏ qua những

chi tiết cụthểvà chỉnhớ các ý chính

Nghe thụ

động

Nghe qua một phễu lọc, áp đặt những kinh nghiệm niềm tin của

chính vào những

nghe được thường hiểu sai vấn đề

Nghe với

định kiến

Lắng nghe cNn thận, chăm và tổng kết những vừa nghe được thành một tóm tắt

Lắng nghe chủ động

6

Những điều nên không nên làm lắng nghe

Nên Š Tập trung

Š Giao tiếp mắt

Š Sửdụng ngôn ngữcửchỉtích

cực

Š Nghe đểhiểu

Š Tỏthái độtôn trọng đồng cảm

Š Không tỏthái độphán xét

Š Thểhiện xác định điểm

Š Khuyến khích người nói phát triển khả tựgiải vấn

đềcủa họ

Š Giữim lặng cần thiết

Không nên Š Cãi tranh luận Š Kết luận vội vàng Š Cắt ngang lời người khác Š Diễn đạt phần cịn lại câu

nói người khác

Š Đưa nhận xét vội vàng

Š Đưa lời khuyên người ta không yêu cầu

Š Đểcho cảm xúc người nói tác động mạnh

đến tình cảm

7

Lắng nghe tóm tắt lớp tập huấn

Š Một người lắng nghe hiệu quảcũng có khả năng tóm tắt lại những vừa nghe được Tóm tắt một bước cơ bản của trình học.

8 Š Tóm tắt một cơng cụ cho phép người

lắng nghe đánh giá kiểm tra lại những họ nghe được.

9

N HỮN G N GUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ

1 N gắn gọn, đủ ý xác

2 Thể hiện những đã được nói đến hoặc được thống nhất chứ khơng phải những gì mình muốn người khác nói hoặc thống nhất

3 N ếu tóm tắt cho một nhóm cần xác định rõ

những điều đã được chưa được cả

nhóm thống nhất

10

4 Khơng sử dụng phần tóm tắt để bắt đầu một học khác hoặc để đưa ý mới

5 Dừng tóm tắt cần thiết không cố

11

6 Yêu cầu học viên tóm tắt Đây là cơ hội bạn dành cho học viên để họ

thực hành học.

7 Quan sát hành vi phi ngôn ngữ của nhóm hoặc từng cá nhân bạn tóm tắt Điều sẽ cho biết bạn mơ tả có

SỬ DỤNG THIẾT BN DẠY HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC I- Đầumáy DVD Tivi

1 Kĩ thuật sử dụngđầu máy DVD Tivi

Nhận biết phận thiết bị nghe nhìn theo sơđồ sau : - Mặt trước nút

Công tắc nguồn (Power)

Cửa đưa đĩa vào

Nút vào/ra đĩa (Open/close)

Công tắc nguồn (Power)

Tivi

Đầu máy DVD

- Mặt sau cách đấu nối dây tín hiệu

Video Audio

out out INPUT INPUT Video1 Video2

Vàng Trắng Đỏ

Vàng Trắng

Đỏ + Video Out: Đưa hình ảnh

+ Audio Out: Đưa tiếng

+ Input (video video 2, video 3)

• Input có ổ màu vàng : đưa tiếng vào

• Input có ổ màu trắng đỏ: đưa tiếng vào + Jăc cắm màu vàng tín hiệu hình ảnh

- Một số nút thường sử dụng (trên đầu máy, tivi điều khiển)

Power Open/close Play Pause Forward Backward Stop

Cơng tắc Mở đóng Hoạt động Tạm ngừng Tua tới Tua lùi Ngừng nguồn cửa đĩa nhanh nhanh hẳn

VOLUME TV/AV

Next Prev Âm lượng tivi Chọn chếđộ Tivi hay Video Chọn tiếp Chọn trước (Khi đĩa có nhiều mục) (có Video1, Video2, Video3)

Lưu ý:

Khi bấm nút cần phải chờ một chút mới có tác dụng, không nên bấm nhiều lần một nút trong một chếđộ chọn.

Điều khiển tivi

Điều chỉnh tiếng to nhỏ

của tivi (+ to, - bé) Chọn TV/video1 (hay

Điều khiển đầu máy DVD

Tua lùi nhanh (bấm giữ

theo mức nhanh)

Tua tiến nhanh (bấm giữ

theo mức nhanh) Tạm dừng hình

Chạy đĩa (Play)

Ngừng chương trình (stop)

Bật /tắt nguồn điện

Sử dung đầu máy DVD Tivi dạy học tích cực

Yêu cầu người sử dụng đầu máy DVD Tivi dạy học Luôn :

• Xem đĩa trước

• Kiểm tra thiết bị

• ChuNn bị câu hỏi nhiệm vụ phiếu

• Tua sẵn đĩa đến đoạn bạn muốn sử dụng

• Biên tập lại đĩa

• Dán nhãn vào đĩa (khơng phải vào vỏđĩa)

• Tránh sử dụng trích đoạn dài 20 phút

• Biết dừng đĩa lúc

Lưu ý

II- Máy chiếu (OVER HEARD) 1 Kĩ thuật sử dụng

CÁC BỘ PHẬN CHÍNH CỦA MÁY CHIẾU

Công tắc mở, tắt đèn Tắt Mở Đèn sáng

Sáng nhiều

Nhấn để gập cần đèn Chuyển đèn I đèn II (dự phòng)

Điều chỉnh độ nét

Điều chỉnh lên ảnh

Đặt

Lưu ý:

- Không nên bật tắt liên tục, lần bật tắt tối thiểu nên 30 giây (trên phút tốt)

- Thời gian lần chiếu sáng liên tục nên khoảng 15 phút - Trước bật tắt máy cần kiểm tra chếđộ chiếu sáng :

• Cách bật máy: bật cơng tăc Ỉ sáng Ỉ sáng nhiều

2 Kĩ thuật làm bản trong

- Giới hạn khn hình chữ viết :

Nên bố trí thơng tin nằm một khu vực chữ nhật 180mm x 240mm để tránh hình chữ nằm sát mép của giấy

210mm

297mm

240mm 180mm

- Chữ viết

• Chữ viết phải dễ đọc đủ to (chiều cao chữ tối thiểu 5mm; có thể sử dụng cơng thức dịng chữ mơt dịng)

• Nên dùng màu đen, chữ đậm

- Trước thiết kế bản cần lưu ý xác định điểm sau : • Nhằm mục đích ?

• Yếu tố quan trọng để lơi cuốn sự ý của HS ? • Đã chuẩn bị cấu trúc nội dung để đưa vào bản một

cách hợp lí chưa ?

• Có phải dùng bản phương tiện thích hợp nhất để

chuyển tải thơng tin, hay có thể dùng phương tiện khác hiệu quả rẻ tiền hơn ?

3 Sử dung bản máy chiếu dạy học tích cực - Có thể dùng để:

• Trình bày khái niệm, q trình, kiện

• Đề cương, tổng kết báo cáo

• Trình bày hình vẽ, sơđồ, biểu bảng, - Ngồi ra, sử dụng :

• bảng phấn: GV vừa viết vẽ, vừa giảng nhìn xuống HS,

1

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG VIDEO

2

3 ‘Video – audio’ TV- set: chuyển sang video

‘RF’

‘in’ ‘out’

TV:dò kênh (35-45) dùng cho video bật

băng video

‘FR in’ ‘FR out’

4 SỬ DỤNG VIDEO TRONG DẠY

5 TẠI SAO ???

MỤC ĐÍCH VỀ GIÁO DỤC Vì sẽ giúp bạn :

¾ Đưa thực tế vào học

¾ Hỗ trợ về nghe – nhìn

¾ Sử dụng thơng tin thực tế

¾ Hiểu q trình cụ thể

¾ Thấy được hình ảnh động

¾ Thu hút người học

6

Š TẠI SAO ???

MỤC ĐÍCH VỀ KĨ THUẬT Vì sẽ giúp bạn :

¾ Thấy được sự chuyển động

cùng âm thanh

¾ Có thể dừng, tua lại bật lại khi cần thiết

7

Khung sư phạm

XÃ HỘI

CÁC MỤC TIÊU

GIÁO DỤC ĐBAN IỀU KIĐẦỆUN

CHIẾN LƯỢC DẠY VÀ HỌC CÁC NỘI DUNG

QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hỗ trợ của phương tiện thông tin

THỰC HÀNH DẠY VÀ HỌC ‘SỰTÁC ĐỘNG QUA LẠI’

ĐÁNH GIÁ VÀ PHẢN HỒI

8 Video cho dạy học tích cực Các chức năng có liên quan ĐIỀU KIỆN BAN ĐẦU

¾ Thúc đẩy, khuyến khích

¾ Các kiến thức cần có

¾ Nêu vấn đề

CÁC NỘI DUNG

¾ Minh hoạ

¾ Thể hiện

¾ Xây dựng cấu trúc

9

CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP

¾ Quan sát ¾ Hiểu

¾ Phân tích ¾ Hình dung

¾ Xây dựng ý kiến ¾ Thảo luận

10

CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

¾ Tạo sự chú ý ¾ Giao nhiệm vụ

¾ Khuyến khích thảo luận

¾ Khuyến khích đưa câu hỏi

11

SỬ DỤNG VIDEO TRONG ĐTGV THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

12

HỌC QUAN SÁT

Š Quan sát qua băng hình ≠ sự

diễn giải

Š Tính chủ quan (GV như một

nhà nghiên cứu)

Video cho dạy học tích cực Các chức năng có liên quan

13

HỌC CÁCH PHẢN ÁNH

Š Người thực hiện hoạt động biết

cách phản ánh

Š Thực hành + xem lại Ỉphản

ánh

Š Chu kỳ phản ánh của Kolb

14

CHU KÌ PHẢN ÁNH CỦA KOLB

PHẢN ÁNH

CHUẨN BỊ

LÊN KẾ

HOẠCH

ĐÁNH GIÁ DỮ LIỆU

PHÂN TÍCH DỮ

LIỆU

THU THẬP DỮ LIỆU

HOẠT

15

HỌC CÁCH SỬ DỤNG NHỮNG PHÂN TÍCH VỀ SƯ PHẠM

Š Phân tích điều kiện dạy học

– liên quan tới mục tiêu &

điều kiện ban đầu

Š Nhận xét & phản hồi

16

HỌC THƠNG QUA CÁC MƠ HÌNH

Š Học kĩ năng dạy học theo

bối cảnh & điều kiện (chung, cụ thể)

Š Các mơ hình mẫu về 3 vấn đề

17

HỌC CÁC KỸ NĂNG

Š Các tập về hoàn cảnh dạy

học thực tế

Š Quan sát có hệ thống & phản

hồi lập tức

18

HỌC CÁCH THỂ HIỆN MÌNH TRONG BỐI CẢNH SD AUDIO-VIDEO

Š Giao tiếp

Š Xây dựng ý tưởng, khái

19

VAI TRÒ CỦA BẠN

Š Bạn sẽ soạn giảng cho giáo

sinh năm thứ 2 (phương pháp, quan sát, huấn luyện kỹ năng, khái niệm về

giáo dục…)

Š Bạn tâm tận dụng băng video có

sẵn quay giờ giảng (một trích đoạn) của giảng viên và/hoặc giáo sinh

Š Bạn thảo luận với các đồng nghiệp của

mình về cách làm thế nào để có thể sử

dụng băng video này

20

NHIỆM VỤ

Š Xem băng video theo nhóm nhỏ (sử dụng

phiếu quan sát)

Š So sánh nhận xét mình đưa ra

sau quan sát với đồng nghiệp

Š Chuẩn bị những nhiệm vụ cụ thể về quan

sát cho giáo sinh: ngôn ngữ, nội dung, thứ

tự logic, câu hỏi của giáo viên, câu trả

21 NHIỆM VỤ

Š Làm việc theo nhóm: Soạn bài

để dạy cho giáo sinh (theo mẫu) trong đó có sử dụng cả

băng hay một đoạn băng video

Š Giải thích tại bạn sử dụng

video (lưu ý tới chức năng)

Š Viết soạn của vào giấy

1 DẠY HỌC VI MƠ

Š Dạy học vi mơ được khởi

xướng từ trường Đại học

Stanford (Hoa Kì) vào năm

1963 với mục đích đểbồi dưỡng GV mới vào nghề một cách cấp tốc hiệu quả hơn cách làm truyền thống

2

Dạy học vi mô thực chất là dạy học, trong đó sự phức tạp của lớp họcbình thường đã được làmđơn giản hóa đi để

tập trung huấn luyện giáo sinh hoàn thành những tập đặc biệt về kĩ năng, đồng thời cho phép tăng cường giám sát thực hành và sự đóng góp những ý kiến

3

Nguyên tắc của dạy học vi mơ :

- Phân tích hành động sư phạm thành lực riêng biệt.Toàn bộsựchú ý người dạy người học tập trung vào mục tiêu xác định : sựlàm chủ lực cần rèn luyện

- Dạy học ngắn với số lượng HS hạn chế - Mọi việc tiến hành thực tếthông qua quan sát thực hành

- Các cách ứng xửcủa người học có liên quan đến lực cần rèn luyện đánh giá tức khách quan

- Có sựtrợgiúp phương tiện kĩthuật đại : camera, video, TV

4

Dạy học vi mô được căn cứ vào thành tựu nghiên cứu tâm lí dạy học dạy học chương trình hóa (Skinner)

Năng lực cần được lĩnh hội được rèn luyện dưới mọi hình thức nhất hai lần có thểlặp lại cho đến lĩnh hội được năng lực đó.

2 Sự lặp lại

Cần thực hành rèn luyện cá nhân đối với năng lực sư phạm đan xen với quan sát trực tiếp.

1 Hành

động cá

5

Trong q trình phản hồi, mặt thành cơng được nêu ra, nhấn mạnh củng cố, mặt chưa thành công một phần

được ghi nhận thảo luận. 4 Sự củng

cố

Những giáo sinh được ghi hình chưa quen thấy ảnh, được kích thích để làm hết sức Ngay cảmột người đã quen với việc ghi hình vẫn ln ln quan tâm tới việc quan sát khách

quan cách ứng xử của

tình huống mới Nhưng sựđộng viên lớn nhất sự thành công học tập. 3 Sự

động viên

6

Dạy học vi mô cho phép chuyển giao những đạt được vềđào tạo tình huống bình thường được hiệu quả

hơn so với cách đào tạo truyền thống. 6 Sự chuyển

giao

Các yếu tốhọc tập được phân tích và tinh giản, được chương trình hóa theo lối tiến triển dần dần Trong những pha cuối của việc học tập người ta cố gắng rèn luyện đồng thời nhiều năng lực, tích hợp chúng đểtổ hợp lại thực tếphức tạp của hoạt động sư

phạm. 5 Một sự

7

Dạy học vi mơ có thể tiến hành theo một phương thúc làm việc cá nhân, như vậy thích nghi với nhu cầu, nhịp độcủa giáo sinh Với một thiết bị

tự học, giáo sinh có thểtiến hành tự đào tạo Ngay cả khi làm việc theo nhóm, người hướng dẫn cũng phải cố

gắng nhận củng cốcho giáo sinh cách ứng xử cá nhân phù hợp với năng lực cần rèn luyện chứ không áp đặt, dập khuôn

7 Học tập cá thểhóa

8

Các bước tiến hành dạy học vi mơ

Giới thiệu phần lí thuyết vềcác kĩ

được lựa chọn hướng dẫn cách quan sát trích đoạn dạy mẫu nhằm minh họa cho việc sửdụng kĩ

-Nghe phân tích

kĩ cần rèn luyện xem băng

đĩa hình minh họa việc sửdụng kĩ

đó

-Tựsoạn trích

đoạn học có áp dụng kĩ cần rèn luyện ChuNn bị:

Xem trích

đoạn dạy mẫu

Hoạt động của giảng viên Hoạt động của

9

-Đảm bảo tổchức

tốt việc tập dạy học viên ởlớp học mini phương tiện quay camera tốt, người quay có kinh nghiệm

-Cùng học viên

quan sát băng hình hướng dẫn phản hồi

- Thực tập dạy trích đoạn học (trong đến 10 15 phút) 10 15 HS (quá trình dạy học

được ghi hình tiếng)

- Xem lại nghe phân tích GV học viên khác vềhoạt

động dạy học băng/đĩa hình Thực hành :

Dạy học lớp học “mini”

có phản hồi

10

- Tổchức tốt việc tập dạy lần 2 như lần 1. - Tổchức góp ý, phản hồi cho thực hành lần 2

-Soạn lại trích đoạn theo góp ý phản hồi

-Thực hành lại

kĩ năng đã được góp ý lần dạy đầu tiên (Có thểsẽ phải dạy lại lần hay lần nếu cần)

3 Dạy lại

hơm trước có

11

Đặc trưng của dạy học vi mơ

Đối với người học Š Hình thành

lực riêng biệt, xác định

Š Có ý tưởng rõ ràng

vềmục tiêu học tập cần

đạt

Š Có tiêu chuNn rõ

ràng vềthành tích đạt

Đối với người dạy Š Trình bày cách rõ ràng

thực tế lực cần rèn luyện cho giáo sinh theo mơ hình mẫu

Š Có ý tưởng rõ ràng vềmục

tiêu học tập cần đạt

Š Đánh giá cách rõ ràng

lực sư phạm giáo sinh đồng thời củng cốthành cơng họ

và góp ý cách rõ ràng

những thay đổi cần tiến hành

12

Ưu điểm của dạy học vi mô

Š Dạy học vi mô khắc phục được tình

13

Đào tạo

truyền

thống

Dạy học vi mơ

Lí

thuyết Quan sát tổng thể

Thực hành dạy lớp học bình thường

Lí thuyết

Quan sát có cấu trúc

Thực hành dạy lớp học mini Năng lực 1

Quan sát có cấu trúc

Thực hành dạy lớp học mini Năng lực 2

V.V

Thực hành dạy lớp học bình thường

14

Kĩ năng dạy học vi mô

Š Hướng dẫn : nhiệm vụ và chia nhóm Š Soạn một học ngắn

Š Dạy học + video

15

ÁP DỤNG DẠY HỌC VI MÔ

TRONG ĐÀO TẠO GV

Š Đào tạo gắn liền với bối cảnh Š Giảm bớt những khó khăn Š Giảm số HS

Š Giảm thời gian

Š Giảm những yêu cầu đặt kĩ năng sử

dụng

16

Ví dụ : Kĩ năng tổ chức làm việc theo nhóm

Š Giao nhiệm vụ rõ ràng

Š Chia nhóm

Š Đi quan sát nhóm

Š Yêu cầu từng nhóm tổng hợp lại những ý kiến Š Thu nhận ý kiến

Š Trình bày trước tồn thểmọi người Š Phản hồi

1

DẠY HỌC VI MÔ : RÈN LUYỆN KĨ NĂNG

ĐẶT CÂU HỎI

2 Mô tảcác kĩnăng nhỏtrong kĩnăngđặt câu hỏi

(10 kĩnăng nhỏ đểhình thành lựcứng xửkhiđưa ra câu hỏi cho HS)

Š Dừng lại sau khiđặt câu hỏi

Š Phảnứng với câu trảlời sai HS Š Tích cực hố tất cảcác HS

Š Phân phối câu hỏi cho cảlớp Š Tập trung vào trọng tâm Š Giải thích

Š Liên hệ

3 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 1 Dừng lại sau khiđặt câu hỏi

Mục tiêu :

- Tích cực hố suy nghĩcủa tất cảHS

-Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh

Tác dụngđối với HS :

- Dành thời gian cho HS suy nghĩ đểtìm lời giải

Cách thức dạy học :

- Sửdụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau khiđưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trảlời sau “thời gian chờ đợi”

4 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 2 Phảnứng với câu trảlời sai

Mục tiêu :

- Nâng cao chất lượng câu trảlời HS - Tạo sựtương tác cới mở

- Khuyến khích sựtraođổi

Tác dụngđối với HS :

Khi GV phảnứng với câu trảlời sai HS có thểxảy hai tình sau :

- Phảnứng tiêu cực : Phảnứng vềmặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạtđộng

5

Cách thức dạy học :

- Quan sát phản ứng của HS bạn trả

lời sai (sựkhác của từng cá nhân)

- Tạo cơhội lần thứhai cho HS trả lời bằng cách :

khơng chê bai, chỉtrích hoặc phạtđểgâyức chếtư

duy của em.

- Sửdụng một phần câu trảlời của HS đểkhuyến

khích HS tiếp tục thực hiện Ví dụ :

+ GV : “Kết quả phép tínhđó của em chưa đúng, Long- em nhận xét về mẫu số của hai phân số

2/3 1/4 ?

+ HS Long : “Hai phân số2/3 1/4 có mẫu số

khác nhau”

+ GV “Đúng, vậy muốn cộng phân số có mẫu số

khác nhau, ta phải làm như thế nào ?”

6 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 3 Tích cực hoá với tất cảHS

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia HS trình học tập - Tạo sựcông lớp học

Tác dụngđối với HS :

- Phát triểnđượcởHS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làmđó dành cho mình”

- Kích thíchđược HS tham gia tích cực vào hoạt

7

Cách thức dạy học :

- GV chuNn bịtrước bảng câu hỏi, nói với HS : tất cảcác em gọiđểtrảlời câu hỏi

- Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc chỉtrong nhóm nhỏ - Có thểgọi HS vài lần khác

8 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 4 Phân phối câu hỏi cho cảlớp

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thayđổi khn mẫu “hỏi-trảlời”

Tác dụngđối với HS :

- Chú ý nhiều câu trảlời - Phảnứng với câu trảlời

9

Cách thức dạy học :

- GV cần chuNn bịtrước vàđưa những câu

hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trảlời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói của GV phảiđủ to cho cảlớp nghe thấy

- Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó

nênđưa những gợi ý nhỏ.

- Khi gọi HS có thể sửdụng cảcửchỉ

- GV cốgắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi những

HS thụ động HS ngồi khuất phía dưới lớp.

10 Ví dụ : Áp dụng kĩnăng nhỏ1,2,3,4

“Nông dân phun thuốc trừsâu cánhđồng lúa có mưa thuốc trừsâu theo dịng nước chảy sơng, hồvà gây nên sựơ nhiễm ”

HS

“Đúng, cịn Giang ? Em đưa thêm ví dụkhácđược không ?”

GV

“Em em thấy có nhiều người ném túi nilon xuống hồ ”

HS

“Tốt Còn Vân, theo em nhưthếnào ?” GV

“Theo em thìđó chất thải nhà máy” HS

“Em Bình nóiđúng, em có thểnói rõ chút lí tôm bịchết không ?”

GV

“Rất nhiều tơm bịchết ” HS

“Hãy nêu sốví dụchứng tỏnước hồbị“ô nhiễm” (dừng lại giây)

11 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 5 Tập trung vào trọng tâm

Mục tiêu :

- Giúp HS hiểuđược trọng tâm học thông qua việc trả

lời câu hỏi

- Cải thiện tình trạng HS đưa câu trảlời “Em không biết” câu trảlời khôngđúng

Tác dụngđối với HS :

- HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ

hổng” kiến thức - Có cơhội tiến

- Học theo cách khám phá “từng bước một”

12

Cách thức dạy học :

- GV chuNn bịtrước vàđưa cho HS câu hỏi cụ

thể, phù hợp với nội dung học

- Đối với câu hỏi khó, đưa cảnhững gợi ý nhỏ

cho câu trảlời

- Trường hợp nhiều HS không trảlờiđược, GV nên tổchức

cho HS thảo luận nhóm

- GV củng cốmột cách tích cực câu trảlời HS đểgiúp họxây dựng kiến thức cách logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai)

- GV dựa phần nàođó câu trảlời HS để đặt tiếp

13 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 6 Giải thích

Mục tiêu :

-Nâng cao chất lượng câu trảlời chưa hoàn chỉnh

Tác dụngđối với HS :

-Đưa câu trảlời hoàn chỉnh

- Hiểuđược ý nghĩa câu trảlời, từ hiểuđược

Cách thức dạy học :

GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thơng tin Ví dụ:

+ “Tốt, em đưa thêm sốlí khác khơng ?” + “Em có thểgiải thích theo cách khácđược không, cô chưa hiểu ý em ?”

14 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 7 Liên hệ

Mục tiêu :

-Nâng cao chất lượng cho câu trảlời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ

trong trình tưduy

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS có thểhiểu sâu học thông qua việc liên hệ

với kiến thức khác

Cách thức dạy học :

Yêu cầu HS liên hệcác câu trảlời với kiến thứcđã học môn học môn học có liên quan Ví dụ: “Tốt, em có thểliên hệviệc sửdụng thuốc trừsâu với phần chúng tađã học vềphát triển kinh tế địa phương

15 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 8 Tránh nhắc lại câu hỏi mình

Mục tiêu :

- Giảm “thời gian GV nói”

- ThúcđNy sựtham gia tích cực HS

Tác dụngđối với HS :

- HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gianđểHS trảlời

- Tham gia tích cực vào hoạtđộng thảo luận

Cách thức dạy học :

ChuNn bịtrước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩnăng nhỏ nêu

16

Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 9 Tránh tựtrảlời câu hỏi của mìnhđưa ra

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia HS - Hạn chếsựtham gia GV

Tác dụngđối với HS :

- HS tích cực tham gia vào hoạtđộng học tập nhưsuy nghĩ đểgiải tập, thảo luận, phát biểuđểtìm kiếm tri thức,

17

Š Cách thức dạy :

- Tạo sự tương tác giữa GV với HS làm cho giờ

học không bị đơn điệu N ếu có HS nàođó chưa rõ câu hỏi, GV cần chỉ định một HS khác nhắc lại câu hỏi.

- Câu hỏi phải dễhiểu, phù hợp với trìnhđộHS, với

nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trảlời vềnhững kiến thức mới thì những kiến thức đó phải có mối liên hệvới với những kiến thức cũ mà HS đã được học hoặc thu

được từ thực tếcuộc sống.

18

Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 10 Tránh nhắc lại câu trảlời của HS

Mục tiêu :

- Phát triển mơ hình có sựtương tác HS với HS, tăng cường tínhđộc lập HS

- Giảm thời gian nói GV

Tác dụngđối với HS :

- Phát triển khảnăng tham gia vào hoạtđộng thảo luận nhận xét câu trảlời

- ThúcđNy HS tựtìm rs câu trảlời hoàn chỉnh

Cách thức dạy học :

19 Mô tảcác kĩnăng nhỏtrong kĩnăngđặt câu hỏi

(6 kĩnăng nhỏ đểhình thành lựcđặt câu hỏi nhận thức theo hệthống phân loại mứcđộcâu hỏi Bloom)

1 Câu hỏi “biết” 2 Câu hỏi “hiểu” 3 Câu hỏi “áp dụng” 4 Câu hỏi “phân tích” 5 Câu hỏi “ tổng hợp” 6 Câu hỏi “đánh giá”

20 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 1 Câu hỏi “biết”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớcủa HS vềcác dữkiện, sốliệu, tên người hoặcđịa phương, cácđịnh nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm

Tác dụngđối với HS :

Giúp HS ôn lạiđược gìđã biết, trải qua

Cách thức dạy học :

- Khi hình thành câu hỏi GV có thểsửdụng từ, cụm từ

21 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 2 Câu hỏi “hiểu”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối dữkiện, sốliệu, cácđặcđiểm tiếp nhận thông tin

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS có khảnăng nêu rađược yếu tốcơbản học

- Biết cách so sánh yếu tố, sựkiện học

Cách thức dạy học :

- Khi hình thành câu hỏi GV có thểsửdụng cụm từsau

đây : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ?

22 Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi

Š 3 Câu hỏi “áp dụng”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khảnăng áp dụng thông tin thuđược (các dữkiện, sốliệu, cácđặcđiểm ) vào tình

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS hiểuđược nội dung kiến thức, khái niệm, định luật

- Biết cách lựa chọn nhiều phương phápđểgiải vấnđề

23 Š Cách thức dạy học :

- Khi dạy học GV cần tạo tình huống

mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức đã học.

- GV có thể đưa nhiều câu trả lời khác để

HS lựa chọn một câu trả lời đúng Chính việc so sánh lời giải khác một q trình tích cực.

24

Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi Š 4 Câu hỏi “phân tích” Mục tiêu :

- Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khảnăng phân tích nội dung vấnđề, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận

điểm, hoặcđiđến kết luận

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS suy nghĩ, có khảnăng tìm rađược mối quan hệ

trong tượng, sựkiện, tựdiễn giải hoặcđưa kết luận riêng, phát triểnđược tưduy logic

Cách thức dạy học :

- Câu hỏi phân tích thườngđịi hỏi HS phải trảlời : Tại ? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét ? (khiđiđến kết luận) Em có thểdiễnđạt nhưthếnào ? (khi chứng minh luậnđiểm)

25

Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi Š 4 Câu hỏi “tổng hợp” Mục tiêu :

- Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khảnăng HS đưa dự đoán, cách giải vấnđề, câu trảlời

đềxuất có tính sáng tạo

Tác dụngđối với HS :

- Kích thích sựsáng tạo HS hướng em tìm nhân tố

mới,

Cách thức dạy học :

- GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suyđốn, có thểtựdo đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng

- Câu hỏi tổng hợpđịi hỏi phải có nhiều thời gian chuNn bị

26

Š Kĩnăng : Đặt câu hỏi Š 6 Câu hỏi “đánh giá” Mục tiêu :

- Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khảnăngđóng góp ý kiến, sựphánđốn HS việc nhậnđịnh, đánh giá ý tưởng, sựkiện, tượng, dựa tiêu chíđã

đưa

Tác dụngđối với HS :

- ThúcđNy tìm tịi tri thức, sựxácđịnh giá trịcủa HS

Cách thức dạy học :

GV có thểtham khảo sốgợi ý sauđểxây dựng câu hỏiđánh giá : Hiệu quảsửdụng thếnào ? Việc làm

đó có thành cơng khơng ? Tại ? Nhà văn có thểđược coi vĩđại hay không ? Đểtrảlời câu hỏi này, trước hết em phải xác định thếnào vĩđại Theo em số