vai tro cua hieu truong trong viec xay dung bau khong khi su pham

26 9 0
vai tro cua hieu truong trong viec xay dung bau khong khi su pham

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

+ Kiểm tra, đôn đốc và đánh giá việc thực hiện quyết định : Đây là khâu cơ bản trong quá trình tổ chức thực hiện quyết định. Kiểm tra nhằm phát hiện những sai lệch của tình trạng thực [r]

(1)(2)

A PHẦN MỞ ĐẦU

I /- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Như ta biết xã hội phát triển, lao động ngày phức tạp “ Yếu tố người” Càng đề cao trình quản lý Bất kỳ đâu mà “ Yếu tố người “ khơng coi trọng khơng có khơng thể có tập thể lao động tốt hiệu suất lao động không cao Với nhà trường , môĩ thành viên tập thể sư phạm “ robot” hành động máy móc theo điều khiển người hiệu truởng mà hành động đạo tâm lý, ý thức cao họ Vì thế, hiểu tâm lý quyền, hiểu tượng tâm lý nảy sinh tập thể sư phạm giúp người hiệu truởng biết cách đối nhân xử với giáo viên tập thể sư phạm biết cách lựa chọn sử dụng giáo viên, biết cách lựa chọn sử dụng giáo viên, biết cách tạo bầu khơng khí tâm lý lành mạnh tập thể mà người cảm thấy hạnh phúc đuợc làm việc, cống hiến tất sức lực trí tuệ

Để thành công công tác quản lý, hoàn thành nhiệm vụ Đảng nhà nước phân cơng, nâng cao vai trị người hiệu trưởng tập thể tín nhiệm vừa thủ trưởng vừa thủ lĩnh, để đạt mục tiêu cần tạo

- Có tiếp xúc thoải mái thành viên hội đồng sư phạm, người tụ tư tưởng, kỷ luật bắt buộc mà nhu cầu họ phải có tơn trọng lẫn thành viên tập thể giúp đỡ trình lao động sáng tạo - Có trao đổi ý kiến thảo luận vấn đề khác đặc biệt vấn đề nâng cao hiệu suất lao động xây dựng tập thể vững mạnh Mục đích hoạt động tập thể người hiểu rõ trí

- Trong q trình cơng tác, người lãnh đạo phải làm rõ cho thành viên xác định rõ ràng, đắn trách nhiệm tập thể người sức làm tròn trách nhiệm đó, nhiệm vụ

- Khi thực phê tự phê bình phải mang tính chất xây dựng, khơng có tính chất đả kích xét moi dù công khai hay ngấm ngầm, tượng cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên tốt bất mãn xin chuyển công tác, thành viên có ý thức nâng cao xuất lao động hiệu công tác, không phân biệt thành viên lâu năm, thành viên đến họ mau chóng hịa nhập vào tập thể cảm thấy hài lịng làm việc tập thể Trong trình lãnh đạo người thủ trưởng phải suy tôn thủ lĩnh tập thể để làm điều này, người hiệu trưởng phải xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm với yếu tố vừa nêu

(3)

II – MỤC ĐÍCH :

Nâng cao hiệu lao động người hiệu trưởng nâng cao hiệu lao động cán bộ, giáo viên, nhân viên

- Phát huy tiềm tối ưu cán quản lý, giáo viên, nhân viên trình lao động họ

- Phát triển toàn diện nhân cách người, phát triển quan hệ người, người tốt đẹp tập thể lãnh đạo nhà trường tập thể sư phạm

III – ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đội ngũ sư phạm nhà trường phạm vi nhà trường quản lý theo định thành IV : KHẢO SÁT THỰC TẾ

- Các số liệu sau kết điều tra 38CBGV – CNV trường THCS Tích Thiện Số phần trăm ngoặc ứng với khuyết điểm tỷ lệ % ý kiến giáo viên cho họ “ Rất bất bình” với khuyết điểm hiệu trưởng

1 Các khuyết điểm thuộc lực quản lý :

- Hiệu trưởng chưa xây dựng qui chế làm việc rõ ràng, cụ thể, khoa học cho quan hệ phối hợp ngang ( cá nhân, phận cấp ) quan hệ dọc ( Giữa lãnh đạo với phận, cá nhân quyền ) Do quan hệ làm việc trục trặc, chồng chéo, cản trở nhau, khó làm việc (23,2%)

- Khơng biết cách khuyến khích, động viên, cổ vũ người tích cực, trừng phạt người tiêu cực, để xảy tượng “cá mè lứa” tập thể sư phạm (28,6%) - Tổ chức hoạt động nhà trường khoa học, làm nhiều thời gian CB, GV vào họp hoạt động phơ trương hình thức, thiết thực, hiệu ( 30,4% )

- Nhịp độ lao động thiếu ổn định theo kế hoạch đặt từ trước, công việc thường hay xáo trộn dồn dập vào số thời điểm định (26,8%)

(4)

- Bố trí cơng việc ( Giảng dạy, chủ nhiệm công tác khác) không phù hợp với khả không ý đến nguyện vọng GV, đặc biệt bố trí cán quản lý tổ chuyên môn, tổ chức trường không phù hợp với phẩm chất lực họ (37,5%)

- Năng lực chuyên môn yếu, khả phân tích sư phạm đánh giá dạy GV chưa xác đáng, chưa thỏa mản mong đợi GV(39,3%)

- Nhận xét đánh giá không giáo viên ( lực chuyên môn, phảm chất đạo đức, công việc cụ thể… ) thiếu sâu sát kỹ hiểu người yếu (84,4%)

2 Các khuyết điểm phẩm chất đạo đức phong cách quản lý : - Phong cách lãnh đạo quan liêu, độc đoán, thiếu dân chủ (94,6%)

- Phong cách lãnh đạo tự thả nổi, xuê xoa, thiếu kiểm tra đánh giá ( 87,5%)

- Đối xử thiếu công việc đánh giá, phê bình, khen thưởng, đãi ngộ, quan hệ cá nhân, bố trí cơng việc ( 82,1%)

- Thiếu gương mẫu việc tuân theo qui định tập thể, lời nói việc làm khơng đôi với ( 87,5)

- Thiếu tôn trọng giáo viên xa cách, lạnh lùng, hay quát tháo, cáu gắt, nóng, nói kẻ cả, cộc lộc, khơng chịu ý kiến phê bình giáo viên mà thường trấn áp ý kiến họ, phê bình giáo viên thường mang tính trích nặng nề, ln răn đe người có khuyết điểm trước tập thể …

( 96,4 %)

- Thái độ thờ ơ, bàng quan, thiếu độ lượng, nhân ái, thiếu khả hiểu, thông cảm đồng cảm với người khác, quan tâm đến việc chăm lo cải thiện điều kiện vật chất tinh thần cho giáo viên (69,6% bất bình )

- Định kiến , bảo thủ , không dám thừa nhận sai lầm thân, kỹ lắng tiếp thu ý kiến đóng góp giáo viên yếu (37,5%)

- Vụ lợi, đặc nặng quyền lợi cá nhân quyền lợi tập thể ( 92,9%)

(5)

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I.L ỊCH SỬ NGHIÊN CỨU:

I./ - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : 1 Khái niệm bầu :

Theo tác giả Nguyễn Đức Minh Hải Khốt “ Bầu khơng khí tâm lý tập thể là trạng thái tâm lý – xã hội cử tập thể sở, phản ánh tính chất, nội dung xu hướng tâm lý thực tế thành viên tập thể Trạng thái tâm lý thành viên tập thể đến lượt mình, lại có ảnh hưởng định đến quan hệ tâm lý trong tập thể, đến xuất lao động hiệu xuất cơng tác tập thể “ khái niệm bầu khơng khí tâm lý dùng để tình trạng tinh thần tập thể sở ( khơng khí thoải mái, thân mật phấn khởi tập thể đồn kết trí, khơng khí căng thẳng, nặng nề, u ám tập thể lục đục, mâu thuẩn đồn kết ) Khơng khí tâm lý tập thể phản ánh thực trạng mối quan hệ liên nhân cách tập thể nảy sinh q trình hoạt động chung Đó tâm trạng chung tập thể hình thành thơng qua giao tiếp ngày, nhờ chế tâm lý xã hội mà lan truyền tâm trạng từ cá nhân này, nhóm sang cá nhân khác, nhóm khác tập thể Tùy vào tính chất tích cực hay tiêu cực bầu khơng khí tâm lý tập thể mà cịn làm tăng hủy diệt sức khỏa, tinh thần, suất lao động cá nhân hiệu lao động tập thể sư phạm

+ Bầu khơng khí tâm lý tập thể bị chi phối điều kiện khách quan ( bên tập thể ) chủ quan tập thể ( quan hệ nhóm thức khơng thức, điều kiện làm việc tập thể nhân cách phong cách lãnh đạo nhà trường )

2 Ý nghĩa bầu :

Tâm trạng tập thể có vai trò to lớn cá nhân tập thể Tâm trạng tích cực làm cho người sung sướng hơn, thông minh hơn, thoải mái Tâm trạng tiêu cực làm cá nhân có trạng thái tâm lý ngược lại Từ tâm trạng tích cực tiêu cực có ảnh hưởng trực tiếp dến cá nhân mang tâm trạng mà ảnh hưởng đến hoạt động chung tập thể, làm tốt làm xấu khơng khí chung tập thể thơng qua chế tâm lý xã hội mà nhà tâm lý học cho tâm trang tập thể hình thànhthì nhân tố điềutiết tính tích cực tình cảm nhận thức hành động cá nhân Có tác giả cho

“ việc tri giác thực khách quan, vai trò tâm trạng xã hội

(6)

3 Các dấu hiệu bầu khơng khí :

- Có tiếp xúc thoải mái thành viên, người tự tư tưởng, kỷ luật bắt buộc mà nhu cầu họ

- Có nhiều trao đổi ý kiến, thảo luận vấn đề khác nhau, đặc biệt vấn đề nâng cao hiệu suất lao động xây dựng tâp thể vững mạnh

- Mục đích hoạt động tập thể ( nhiệm vụ tập thể) người hiểu rõ trí

- Mọi người tôn trọng giúp đỡ lao động sáng tạo

- Trách nhiệm người tập thể xác định rõ ràng, đắn Mỗi người sức làm tròn nhiêmh vụ

- Sự nhận xét , phê bình mang tính chất xây dựng, khơng có tính chất đả kích xơi mói dù công khai hay ngấm ngầm

- Người lãnh đạo vừa thủ trưởng vừa thủ lĩnh

- Khơng có thượng cán bộ, giáo viên,công nhân viên tốt bất mãn, xin chuyển công tác

- Năng xuất lao động hiệu công tác cao

- Những người đến mau chóng hịa nhập vào tập thể, cảm thấy hài lịng làm việc tập thể

4 Các biện pháp xây dựng bầu tâm lý tốt :

Bầu khơng khí tâm lý tập thểcó ý nghĩa vô to lớn đến trạng thái sức khỏe, tinh thần suất lao động cá nhân hiệu suất lao động tập thể, quan tâm chăm lo xây dựng bầu khơng khí tâm lý lành mạnh tập thể lao động nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý Cụ thể số biện pháp sau:

(7)

nhân tập thể Sống mà không thấy viễn cảnh gần phát triển tốt đẹp thân tập thể người khơng cịn động lực để phấn đấu

+ Vì bầu khơng khí tâm lý tập thể nảy sinh từ mối quan hệ liên nhân cách tập thể, có quan hệ thức nên trách nhiệm người quản lý phải xây dựng cho máy tổ chức có hiệu lực Xác định rõ ràng văn vai trị, vị trí, chức năng, quyền hạn cá nhân phận, xây dựng mối quan hệ phối hợp trực thuộc thật chặt chẽ khoa học để cho máy vận hành nhịp nhàng, ăn khớp thể thống không chồng chéo cản trở lẫn nhau,

+ Thường xuyên quan tâm theo dõi trình độ phát triển tập thể để trì nghiêm túc điều chỉnh hợp lý mối quan hệ thức tập thể xây dựng phương thức quản lý phù hợp với trình độ phát triển tập thể, Như nói việc xây dựng qui chế hoạt động cá nhân tập thể, việc xây dựng mối quan hệ thức phối hợp trực thuộc cách hợp lý, khoa học nhằm đảm bảo tính thể hệ thống, yếu tố định tồn tập thể Tuy nhiên qui định dù sản phẩm óc sáng suốt đến đâu hợp lý giai đoàn phát triển tập thể hồn cảnh mơi trường định Do mặt, q trình quản lý tập thể cần phải trì nghiêm kỷ luật, trật tự, kỷ cương, qui định đề , mặt khác phải luôn theo dõi tương xứng phù hợp quy chế với trình độ phát triển tập thể hồn cảnh mơi trường để kịp thời điều chỉnh hợp lý Mỗi cá nhân tập thể luôn biến đổi theo Trong lúc qui chế làm việc hình thành có tính bảo thủ tương đối, nghĩa chậm thay đổi kịp với trình độ phát triển tập thể với phát triển tập thể với biến đổi môi trường Lúc qui chế trở thành chướng ngại kìm hãm phát triển cá nhân tập thể Vì người hiệu trưởng phải ln ln xác định tập thể sư phạm mà quản lý giai đoạn phát triển nào, điều kiện chủ quan bên môi trường khách quan bên tác động đến nhà trường Trên sở điều chỉnh phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm

+ Thường xuyên theo dõi , đánh giá tính chất mối quan hệ khơng thức tập thể, kịp thời có biện pháp tác động thích hợp nhằm giải quan hệ tâm lý căng thẳng cá nhân nhóm với Nắm nhóm khơng thức diễn biến chuẩn mực nhằm đưa đối sách thích hợp, kịp thời để đưa nhóm lệch chuẩn quỹ đạo chung tập thể, khơng để ảnh hưởng xấu đến tập thể

+ Tổ chức hoạt động sư phạm nhà trường cách hợp lý, khoa học, thiết thực, đảm bảo nhịp điệu lao động ổn định theo kế hoạch định, tránh gây xáo trộn hoạt động, phá vỡ động hình lao động tập thể

(8)

pháp hành cưỡng chế để giải mâu thuẫn, khơng để tồn lâu lây lan tập thể

+ Thực dân chủ hóa hoạt động tập thể sư phạm thu hút đông đảo cán bộ, giáo viên tham gia vào định quản lý Điều tác động mạnh vào tâm lý người, tạo cho họ cảm giác tơn trọng nâng cao ý thức trách nhiệm tính tích cực hoạt động họ

+ Công khai hóa hành động máy lãnh đạo, đặc biệt người hiệu

trưởng Tập thể cần biết người lãnh đạo làm công việc họ giải vấn đề Nhờ mà tạo cẩm thơng tập thể khó khăn phức tập người lãnh đạo giải nhiệm vụ tập thể, tạo nên gần gủi lãnh đạo tập thể Họ thấy lãnh đạo người cơng minh uy tín người lãnh đạo nâng lân

+ Đối xử công bằng, khách quan, công minh với người

+ Duy trì nghiêm pháp chế tập thể, xếp người việc, xử lý nghiêm minh vi phạm qui chế tập thể

+ Thường xuyên đánh giá phẩm chất, lực, tư tưởng cán cách công khoa học thận trọng

+ Khơng ngừng hồn thiện nhân cách phong cách quản lý người lãnh đạo để đạt yêu cầu vừa thủi trưởng vừa thủ lĩnh tập thể sư phạm

Bầu tâm lý tâm trạng tập thể mà yếu tố sau ảnh hưởng đến tâm trạng : - Điều kiện sống hoạt động tập thể : Tâm trạng tập thể phản ánh điều kiện sống làm việc thuận lợi khó khăn tập thể cá nhân ( Kinh tế ổn định tạo tâm trang dễ chịu, điều kiện làm việc nhà trường thuận lợi, việc tổ chức lao động sư phạm nhà trường tổ chức khoa học, nhịp điệu ổn định tạo nên tâm trạng vui vẻ, thư thái,… Và ngược lại )

- Tâm trạng phụ thuộc lớn vào quan hệ người – người tập thể Tùy theo tính chất tích cực tiêu cực mối quan hệ mà hình thành nêm tâm trạng tích cực tiêu cực mối quan hệ hình thành nên tâm trạng tích cực tiêu cực mối quan hệ mà hình thành nên tâm trạng tích cực tiêu cực cá nhân tập thể “ Tâm trạng người phụ thuộc nhiều vào cách xử những người mà ta giao tiếp với họ “ Giáo sư Sazop cịn nói thêm “ Sức khỏe người ta phụ thuộc vào cảm xúc tâm trạng, cảm xúc tâm trạng lại phụ thuộc vào mối quan hệ lẫn hình thành người người“.

(9)

+ Coi nhiệm vụ cải thiện điều kiện sống làm việc giáo viên cán nhân viên nhiệm vụ công tác Bằng cách , tận dụng thời để làm tốt điều Làm để người thấy triển vọng tốt đẹp điều kiện sống làm việc họ tương lai gần ( dù cịn khó khăn ) Trong năm học cố gắng chọn một vài nhiệm vụ trọng tâm phấn đấu đạt được, làm tiền đề cho bước phát triển

+ Quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người với người tập thể, đặc biệt hoàn thiện mối quan hệ lãnh đạo, người thừa hành Theo giáo sư Trần Trọng Thủy, có 53% nguyên nhân tạo căng thẳng khơng khí làm việc tập thể lao động lỗi người lãnh đạo

Chương 2:

CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG BẦU KHƠNG KHÍ SƯ PHẠM

3.1 Thực dân chủ hoá

1 Thực dân chủ hóa hoạt động tập thể sư phạm cán , giáo viên tham gia vào định lý, điều cho thấy tác động mạnh vào tâm lý người, tạo cho họ có cảm giác tơn trọng từ nâng cao ý thức trách nhiệm tính tích cực hoạt động cụ thể dầu năm phân công cho thành viên tổ nhóm đăng ký chun mơn theo khẻ cá nhân đặc biệt chuyên môn đào tạo Tổ trưởng chuyên môn nghiên cứu dự kiến phân cơng có điều chỉnh ( có) điều chỉnh hợp lý Kết hợp với phận chuyên môn lãnh đạo nhà trường bàn bạc dự kiến phân cơng thức phải dạy chéo mơn dựa vào khiếu cá nhân nêu lên khó cho vấn đề phân cơng nhà trường ưu tiên cho giáo viên có nhỏ hoạc xa nhà , riêng môn giảng dạy khối 9, ý giáo viên giảng dạy cí kinh nghiệm chất lượng “ chuyên mơn hóa” bảng phân cơng thức cơng bố phiên hợp hội đồng, có ý kiến lý đáng Ban lãnh đạo xem xét điều chỉnh hợp lý thường xác khoảng 90% Mặt khác trường tổ chức họp thư góp ý tuần lãnh đạo xem qua giải Do yếu tố tâm lý giáo viên ổn định cơng tác tác có hiệu Nếu ý kiến cá nhân đề xuất khơng hợp lý BLĐ vận động cá nhân khắc phục Với biện pháp năm qua trường TH Cấp 2-3 Mỹ Thuận thực tốt hiệu qur cao, người n tâm cơng tác

(10)

đồn kết dựng kế hoạch chung Sở GD- ĐT phòng GD – ĐT đưa HĐSP bàn bạc, thống trước đưa Đại hội công nhân viên chức qui chế chuyên môn thống theo tiêu Sở GD Phòng GD kế hoạch dược thông qua BLĐ mở rộng bàn bạc thống

Để có thống kế hoạch năm học đại hội công nhân viên chức thành công tốt đẹp Sau dự thảo kế hoạch xong hiệu trưởng cần phải cần bàn bạc tập thể, hiệu trưởng gởi trước cho BLĐ mở rộng dự thảo kế hoạch trước tuần yêu cầu thành viên BLĐ mở rộng nghiên cứu phát triển phiên hợp lãnh đạo mở rộng Trong phiên hợp người phát biểu ý kiến cho đề người sau ( Ở bước khơng chấp nhận phê bình hay tranh luận ) sau tập thể bàn bạc kỷ ý kiến, phân tích Cuối định Hiệu trưởng thống với ý kiến đa số thành viên dự họp đánh giá thống tốt

+ Chỉ tiêu : Học lực hạnh kiểm học sinh, công tác nâng kém, công tác bồi

dưỡng học sinh giỏi, xây dựng nề nếp chuyên môn ( giáo án, cho điểm ghi điểm, cộng điểm, dự giờ, họp tổ môn, thực hồ sơ chuyên môn thao giảng, hội giảng ) hoạt động ngoại khóa, hoạt động khác chuyên môn ( viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, tổ chức hội thảo chuyên đề )

+ Các biện pháp :

 Giáo dục tư tưởng, đạo đức, xây dựng tập thể sư phạm học sinh giáo viên  Hoạt động dạy học

+ Hoạt động công tác hướng nghiệp dạy nghề

+ Hoạt động giáo dục lồng ghép ( GD pháp luật, phịng chống ma túy, AIDS, xanh hóa trường học )

+ Xã hội hóa giáo dục, hoạt động đoàn thể xã hội hoạt động khác để thực ngày chủ điểm ( đồn, đội, cơng đồn, hội PHHS …)

+ Bảo quản, sử dụng phát triển CSVC, kỹ thuật, sử dụng nguồn kinh phí

+ Công tác quản lý đạo ( Phân công giáo viên, công tác thông tin, kiểm tra nội bộ, công tác thi đua khen thưởng, công tác quản lý đạo đối đa ý kiến phản tác dụng Đại hội CNVC

Ngồi kế hoạch năm học, trường cịn tổ chức thực kế hoạch như: Duy trì sí số, nâng cao chất lượng, kiểm tra nội Đây kế hoạch thực thường xuyên năm trừng

(11)

+ BLĐ trường : Đưa cơng tác trì sĩ số vào mục tiêu vạch biện pháp thực cho toàn hội đồng, cần kết hợp thật tốt nhà trường, hội PHHS Ban vận động xã tháng, học kỳ có đối tượng học sinh nghỉ học hẳn

+ GVCN : Cần xây dựng kế hoạch năm học phải nêu thuận lợi khó khăn lớp, ý đối tượng: cha mẹ ly dị, học sinh nghèo, học sinh học yếu, phân công học sinh giỏi kèm học sinh yếu giúp đỡ Hàng tuần, tháng, học kỳ báo cáo BLĐ kịp thời đối tượng có ý muốn nghỉ học yếu Cần trì nề nếp học tập tốt, quan hệ kịp thời với PHHS để phối hợp quản lý sinh hoạt giờ, thống tiếp xúc phụ huynh có biên Bằng cách GVCN phải tiếp xúc PHHS có biên Bằng cách GVCN phải tiếp xúc với phụ huynh đối tượng bỏ học Phát huy vai trò tự quản học sinh, giáo viên ý thức trách nhiệm lực lượng cán bộ, phát huy tốt tinh thần đấu tranh chống tiêu cực, nâng cao tinh thần làm chủ tập thể sinh hoạt, động viên tinh thần tương trợ giúp bạn bè tiến

+ GV môn : Thường xuyên ghi nhận sỉ số tiết học để ngăn chặn hữu hiệu tượng trốn học, lười học, cần đầu tư chuyên môn cải tiến phương pháp giảng dạy, lôi học sinh học môn đặc biệt ý đối tượng học sinh học yếu, giáo viên cần có biện pháp động viên thích hợp

+ Đối với học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn đặc biệt nhà trường phối hợp với hội PHHS, ban vận động, UBND xã, hội khuyến học, nhà hảo tâm, mạnh thường quân,… Hỗ trợ giúp tạo điều kiện thuận lợi cho em tiếp tục trì học tập

Chỉ tiêu cho GVCN trì sỉ số học sinh giảm khơng q 2% SGD –ĐT giao cho trường giảm không 2% không đạt bị cắt thi đua Có ý kiến cho giáo viên khơng chủ nhiệm, giám thị , tổ trưởng chuyên môn Đặc biệt BLĐ trường có ảnh hưởng công tác hay không ? Qua bàn bạc thống có ảnh hưởng tiêu chí Giám thị chịu trách nhiệm trì sĩ số khối Tổ trưởng chun mơn chịu trách nhiệm trì sĩ số thành viên có chủ nhiệm BLĐ chịu trách nhiệm chung toàn trường

Tuy nhiên học sinh giảm có lý : Sức khỏe chuyển trường khơng tính vào cơng tác trì sĩ số

Kết trường năm học 200-200 giảm có tỉ lệ

3.2.2 Kiểm tra nội : Kế hoạch kiểm tra nội hoạt động thường xuyên nhà trường

Kiểm tra nội giáo viên, phát huy nhân tố tích cực, điều chình lệch lạc, uốn nắn tồn tại, giúp giáo viên nâng cao tay nghề, hoàn thiện yêu cầu sư phạm

(12)

- Kiểm tra toàn diện 1/3 tổng số giáo viên, kiểm tra chuyen đề tổng số giáo viên lại

- Kiểm tra toàn diện theo nội dung :

* Kiểm tra trình độ nghiệp vụ: Qua dự tiết giảng dạy lớp, dự sinh hoạt chủi nhiệm

* Kiểm tra việc thực qui chế chuyên môn : Qua kiểm tra chương trình giảng dạy , giáo dục, yêu cầu hồ sơ, sổ sách qui định chuyên môn, ghi kiểm tra học sinh, tiết thực hành theo qui định, đồ dùng dạy học, việc tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng kiến thức văn hóa, nghiệp vị

* Kiểm tra việc thực công tác khác: Thông qua hoạt động giáo dục học sinh việc hoàn thành công tác giao

c) Hình thức : Chọn hình thức kiểm tra định kỳ, báo trước thời gian kiểm tra giáo viên kế hoạch, kết hợp kiểm tra trực tiếp từ quản lý nhà trường kiểm tra gián tiếp từ tổ trưởng

d) Phương pháp : Sữ dụng phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm phương pháp trao đổi

e) Lực lượng kiểm tra : Gồm hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng giáo viên giỏi f) Thời gian và đối tượng kiểm tr a : Được lên lịch cụ thể

Tổ chức kiểm tra :

Hiệu trưởng nhà trường định lập ban kiểm tra sở thành phần quản lý nhà trường tổ trưởng, nhóm trưởng thạo chun mơn nghiệp vụ có uy tín

Chỉ đạo kiểm tra :

Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra, công bố chuẩn kiểm tra, hướng dẫn lực lượng kiểm tra, thực cơng tác kiểm tra tồn diện, hoạt động giáo dục giảng dạy giáo viên, nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao lực SP, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân

Hiệu trưởng phân công lực lượng kểm tra, nhóm người: gịm quản

lý nhà trường tổ trưởng chuyên mơn hay nhóm trưởng Giáo viên dạy giỏi để tiến hành kiểm tra số giáo viên theo kế hoạch công bố

(13)

+ Sử dụng phương pháp quan sát thực tiễn để : Dự giảng dạy dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm, quan sát hoạt động học sinh

+ Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm để : Xem xét hồ sơ sổ sách GV, hồ sơ lưu trữ có liên quan đến GV phận thiết bị, thư viện phịng thí nghiệm thực hành, phịng giám thị, hồ sơ liên quan đến công tác kiêm nhiệm qua hình thức kiểm tra trực tiếp có báo trước, xem vỡ ghi bài, kiểm tra, thi học sinh

+ Sử dụng phương pháp trao đổi, phỏmg vấn để: Nắm bắt thơng tin từ GV đồng nghiệp, từ phía học sinh qua hình thức trực tiếp gián tiếp

- Về dự : Mỗi đối tượng kiểm tra tiết giảng dạy lớp theo qui định Chuẩn yêu cầu dự giờ, quan sát giừo dạy lớp, phân tích dạy GV, trao đổi với GV, lưu hồ sơ

Trên sở công đoạn kiểm tra, lực lượng kiểm tra dựa vào chuẩn kiểm tra để đánh giá, xếp loại cho đảm bảo tính xác, khách quan tồn diện làm tốt nhiệm vụ tư vấn Lực lượng kiểm tra nêu ưu điểm cần phát huy, phân tích nguyên nhân, vấn đề tế nhị, tiến hành trao đổi, gợi ý giúp GV khắc phịc hạn chế, nâng cao trình độ nghiệp vụ, chất lượng sư phạm giáo viên

Sau hoàn thành công việc kiểm tra GV kiểm tra, lực lượng kiểm tra phải lập đầy đủ hồ sơ biên theo yêu cầu hướng dẫn nộp cho thư ký tổng hợp để tỏng hợp thông tin, báo cáo quản lý nhà trường xử lý, lưu trữ vào tập hồ sơ

Trong đạo thực hiện, lực lượng kiểm tra cần làm tốt nhiệm vụ thúc đẫy, thúc đẫy hoạt động kích thích, pháp hiẹn, phổ biến kinh nghiệm tốt GV, góp phần động viên, khuyến khích GV phát huy ưu điểm sáng tạo

Tổng kết điều chỉnh :

Cuối HKI sơ kết hoạt động, kết KTTD GV tổng kết vào cuối năm học

Từ kết đạt tổ chức kiểm tra nội bộ, phận chuyên môn đầu tư vận động đối tượng tham gia phong trào thi giáo viên giỏi cấp : trường, huyên tỉnh Có thể nói kiểm tra nội tiền đề phong trào thi giáo viên giỏi từ chất lượng giáo dục nâng cao xây dựng lực lượng cốt cán nhà trường tạo nên bầu khơng khí tốt cho tập thể sư phạm nhà trường

Để tổ chức thực tốt biện pháp người hiệu trưởng cần tuân thủ nguyên tắc thực tốt chế

(14)

+ Quyết định truyền đạt cho cấp phải đạt yêu cầu có khả ám thị họ

+ Tránh biểu xúc cảm không chỗ truyền đạt định

+Truyền đạt định phải ngắn gọn, rõ ràng, thật khó mà gây ấn tượng với cấp thật khó mà làm thay đổi tinh thần theo ý đồ người hiệu trưởng dùng kiểu nói dài dịng “ dây cà dây muống” mà khơng biết cách trình bày định rõ ràng, ngắn gọn, khúc chiết đầy ấn tượng Khi truyền đạt định phải để cấp hiểu : Lãnh đạo muốn ? Tại lại muốn điều ? Từng người phải làm ? Tại phải làm ? Hãy làm sáng tỏ điều tin( nói , viết ) có độ dài ngắn theo

nguyên tắc “ lượng thông tin cực đại tin có độ dài cực tiểu “ ( nói nhất, họp ngắn mà thông tin truyền nhiều nhất)

+ Khi cần , nói thẳng hậu xấu mà người chịu không thi hành định khơng tốt, khơng quản lý tốt dùng” củ cà rốt” không lạm dụng “ gậy” phải cho người biết hiệu trưởng sử dụng “ gậy” họ thực không nghiêm định, tạo nên tình khó khăn quản

+ Cần lựa chọn hình thức truyền đạt định phù hợp với đối tượng quản lý

+ Trong việc truyền đạt định cần lưu ý đặc điểm quan trọng tâm lý người Việt Nam Coi trọng tình cảm, yếu tố tình cảm thường đóng vai trị to lớn việc tạo cảm xúc người nhận nhiệm vụ

+ Cần phải đặt người vào vị trí thích hợp nguồn máy chung tập thể nhằm tận dụng phát huy cao khả họ phẩm chất quan trọng lực quản lý

+ Kiểm tra, đôn đốc đánh giá việc thực định : Đây khâu trình tổ chức thực định Kiểm tra nhằm phát sai lệch tình trạng thực tế so với mục tiêu đặt để tìm cách khắc phục Để kiểm tra có hiệu quả, cần thống kê đầy đủ việc làm để so sánh với mục tiêu định, Phải luôn nắm thông tin, ngược từ đối tượng quản lý để xác định nhanh chóng vấn đề cần phải giải Nên thành lập hệ thống chuyên trách việc kiểm tra thực định quản lý để đạt hiệu cao

+ Điều chỉnh, bổ sung định : Hệ thống ta quản lý chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố ngẫu nhiên bên bên hệ thống q trình quản lý người hiệu trưởng phải ln ln nhận thêm thơng tin từ bên ngồi bên nhà trường để đáp ứng cách linh hoạt, kịp thời nhằm đối phó có hiệu với thực tiển diễn

(15)

hành ban bầu Không phải điều chỉnh định khơng cịn phù hợp thể lực quản lý trách nhiệm cao trước tập thể, làm tăng uy tín người lãnh đạo

+ Động viên, khích thích người thực định: Phát động thi đua khen thưởng, trừng phạt kịp thời, mức, kích thích tinh thần phải đơi với kích thích vật chất cách mức, công bằng, dân chủ ,

b) Các chế

b.1 : Cơ chế bắt trước : Là mô tái tạo, lập lại hành động, hành vi, tâm trạng, cách suy nghĩ , ứng xử hay nhóm người

- Bắt trước biểu giai đoạn phát triển khác nhau, bắt trước đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách

- Bắt trước diễn cấp độ có ý thức vơ thức

Trong tập thể cá nhân nhóm có ảnh hưởng tâm lý lẫn Mỗi cá nhân ảnh hưởng đến nhóm chịu chi phối , ảnh hưởng ngược lại thành viên khác nhóm, từ chế bắt chước diễn : thành viên nhóm bắt chước lẫn nhau, bắt chước thủ lĩnh

- Bắt chước thường thực từ lên theo bậc thang xã hội có nhóm người dễ người khác bắt chước :

+ Những người lớn tuổi

+ Những người có cương vị xã hội hẳn

+ Những người thành thạo hẳn trọng lĩnh vực thực tiển

Ta thường nói “ Gần mực đen, gần đèn sáng” Để nói ảnh hưởng chế bắt chước trình tác động lẫn nhâu cá nhân nhóm Từ chế này, chắn CBQL rút học kinh nghiệm , quản lý Muốn có tập thể tốt phải xây dựng cho cá nhân tốt, đơn vị tốt qua phong trào thi đua để nhân điển hình tiên tiến Đặc biệt người lãnh đạo phải tự xây dựng hình ảnh mẫu mực mặt cho thành viên thể bắt chước Khẩu hiệu hành động

(16)

b.2 Cơ chế lây lan: Là trình chuyển tỏa trạng thái cảm xúc từ cá nhân sang cá nhân khác cấp độ tâm sinh lý, xảy cách nhanh chóng, mạnh mẽ nằm ngồi cấp độ ý thức

- Lây lan thuộc tính vô thức, ngãu nhiên Luật lây lan truyền theo nguyên tắc cộng hưởng: Tỷ lệ thuận với số lượng người cường độ cảm xúc truyền Đặc biệt cảm xúc biểu qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, sắt thái giọng nói … Sẽ lây lan cho người tiếp xúc vô mạnh mẽ Không phải ngẫu nhiên mà người ta nói để dạy học, giáo dục học sinh thiết phục cán ( Trong quản lý ) có hiệu người giáo viên người lãnh đạo phải tạo nên học sinh đối tượng thuyết phục mình, rung cảm tích cực với đối tượng Muốn trước hết người giáo viên người lãnh đạo phải có rung cảm đối tượng thông qua biểu sinh động hệ thống tính hiệu nhân tạo mà truyền rung cảm cho học sinh CBCNV, nhờ chế lây lan mà học sinh đối tượng quản lý hình thành rung cảm tương ứng

- Việc hiểu biết chế lây lan cho phép nhà quản lý hiểu chất tâm trạng phấn chấn giận tập thể ( Công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng, giáo dục truyền thống tập thể, ủng hộ mới, làm theo gương người tốt việc tốt … ) ngăn chặn cảm xúc tiêu cực cá nhân tập thể, đặc biệt ngăn chặn xúc cảm tiêu cực tập thể thiếu sót phẩm chất đạo đức, lực, phong cách quản lý người lãnh đạo gây Makarenkơ nói : Tơi sẵn sàng sa thải giáo viên nào, dù họ có khả đến đâu họ mang mặt buồn bã, chán chường đến trường học Dù họ có buồn bã đến đâu thị họ không để đồng nghiệp cảm thấy chán chường bị lây nhiễm tâm trạng họ

b.3 Cơ chế ám thị : tác động tâm lý có mục tiêu vô từ người đến người khác đến nhóm

- Nói cách khác : Ám thị thay đổi ứng xử cá nhân phục tùng mệnh lệnh uy quyền hợp pháp Trong ám thị việc tiếp nhận thơng tin ( cá nhân, nhóm ) thực cách khơng có phê phán

+ Người ám thị cá nhân, nhóm phương tiện thơng tin đại chúng Người bị ám thị cá nhân, nhóm gia cấp

- Hiệu ám thị phụ thuộc :

+ Đặc điểm người bị ám thị ( lứa tuổi, giới tính, trí tuệ, hồn cảnh : Chẳn hạn lức người ta mong muốn thót rỏi khủng hoảng cuiar tình trạng sức khỏe, yếu đuối, bệnh tật ; tình trạng khó khăn tình cảm ; tình trạng khó khăn điều kiện sống, cơng tác … Thì người ta dễ tin vào đề nghị người khác, mà khơng cần suy nghĩ )

(17)

+ Mỗi quan hệ người ám thị người bị ám thị ( Mức độ uy tín người ám thị Chẳng hạn muốn ám thị Học sinh công nhân viên, người thầy giáo nhà quản lý phải có uy tín ; Hiệu ám thị phụ thuộc quan hệ phụ thuộc người ám thị chịu ám thị ( Cha – con, Lãnh đạo – bị lãnh đạo)

+ Phụ thuộc vào cách tổ chức ám thị ( ám thị cá nhân riên lẻ hay cá nhân tập thể ) + Cách thức tổ chức truyền tin ( Tính có thơng tin, tín xúc cảm truyền thơng tin , tính khoa học nghệ thuật người truyền thông tin sử dụng hệ thống tín hiệu nhân tạo( Ngữ điệu lời nói , nhịp điệu lời nói Ánh mắt, sắt mặt , cử , điệu

bộ….) Điều lần nửa khẳng định : việc giáo dục học sinh quản lý người, muốn người khác nghe làm theo cách tự giác, mặt người thầy giáo nhà quản lý vừa phải rèn luyện nâng cao uy tín , mặt khác cần phải rèn luyện tạo nên lực sử dụng có hệ ưu hệ thống tính hiệu nhân tạo trường hợp cụ thể cách hợp lý nâng cao nhiều ( Có trường hợp định ) Hiệu giáo dục quản lý

b.4 : Cơ chế nhựơng : nhân nhượng cá nhân trước áp lực thực tế áp lực tưởng tượng tập thể , thể qua việc cá nhân thay đổi ứng sử tâm cho phù hợp với đa số

- Tính thỏa hiệp xuất việc giải biểu xung đột ý kiến cá nhân ý kiến tập thể Khắc phục xung đột dẫn đến việc có lợi cho tập thể, có dạng thỏa hiệp :

+ Thỏa hiệp bề ngồi( Hình thức): Sự “ Nhựơng “của cá nhân để tỏ thái độ ý kiến áp đặc tập thể trường hợp : cá nhân tiếp thu ý kiến tập thể ( Hoặc nhóm ) cách hình thức , thâm tâm chống lại ý kiến tập thể ( nhóm ) Sở dĩ có tượng trạng thái cô laapjh cá nhân tập thể tạo nên, cá nhân khơng có khả chống lại ý iến tập thể không muốn sung đột với tập thể + Thỏa hiệp bên trong: biến đổi thực tâm thế, thái độ cá nhân tiếp nhận thật lịng ý kiến, quan điểm nhóm, tập thể

Hai dạng thỏa hiệp có lợi cho nhóm, tập thể Hành vi thỏa hiệp phụ thuộc cá nhân vào nhóm, tập thể buộc cá nhân phải tìm kiếm thỏa hiệp thực hình thức tập thể, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu tập thể * Trong nghiên cứu chế thỏa hiệp, nhà tâm lý học ý tới yếu tố sau chi phối tới thỏa hiệp cá nhân:

(18)

- Tính chất mối quan hệ cá nhân nhóm (vị trí cá nhân nhóm, gắn bó cá nhân với nhóm, phụ thuộc lẫn cá nhân nhóm)

Hiểu chế thỏa hiệp giúp người lãnh đạo biết cách tác động lên nhân cách cá nhân cách có hiệu (giáo dục tập thể, tập thể, tạo dư luận tập thể….) dễ dàng biết cách tạo thống nhất, trí quan điểm, ý chí hành động chung tập thể

3.3 Tổ chuyên môn : Quy định đổi phương pháp giảng dạy : - Yêu cầu :

+ Cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tích cực chủ động sáng tạo cảu học sinh Vận động chuyên đề bồi dưỡng Sở GD – ĐT xây dựng chuyên đề tự học, chuyên đề tăng cường sử dụngcác trang thiết bị dạy học, ĐDDH

+ Tăng cường luyện tập, giảm nhẹ lý thuyết, chuẩn bị tốt ĐDDH dụng cụ trực quan, khâu củng cố dặn dò

+ Trong sinh hoạt tổ chuyên môn cần ý trao đổi đúc kết kinh nghiệm việc thực chương trình SGK lớp 6,7

- Biện pháp :

+ Tổ chức thi ĐDDH tự làm

+ Tổ chức báo cáo chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy + Kiểm tra việc thực chuyên đề

+ Tổ chức phong trào hội thảo, thao giảng + Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn

- Chỉ tiêu : 100% giáo viên thực việc đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng 100% thiết bị cấp

(19)

- Chú trọng việc thực việc đổi chương trình , SGK lớp 6,7 thay sách Đầu tư đội ngũ giáo viên dạy chương trình thay sách, đầu tư inh phí bổ sung thiết bị lầm ĐDDH cung làm ĐDDH cung cấp sách tyham khảo cho giáo viên BLĐ xây dựng kế hoạch dự dánh giá giáo viên, kế hoạch kiểm tra chất lượng , kiểm tra hồ sơ giáo án, qui định việc sử dụng thiết bị cấp làm thêm ĐDDH , tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm dạy học thay sách lần / học kỳ

- Đưa nội dung sơ kết việc thực chương trình thay sách vào sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ

Với qui định đổi phương pháp giảng giãy, trường TH cấp 2-3 mỹ thuận thực nhịp nhàng đem lại kết khả quan chuyên môn giáo viên ngày nâng cao chất lượng học sinh năm tăng, đặc biệt học sinh giỏi

3.4 Cơng đồn:

- Cơng đồn phải hoạt động chức mình, nắm bắt kịp thời tình hình tư tưởng Cơng đồn viên, kịp thời tham mưu BGH giải ( lưu ý nhận thức cơng đồn viên thể qua thực nhiệm vụ )

- BGH Cơng đồn có kế hoạch nội dung hoạt động cụ thể chương trình Cơng đồn cấp

- Tăng cường thực tốt công tác nữ công

- BGH Công đồn phải có kế hoạch hoạt động thường xun, định kỳ, tất nội dung cần triển khai phải thông qua ban chấp hành bàn bạc, thống - Động viên phong trào thi đua “ Dạy tốt – học tốt”, xây dựng “gia đình văn hóa” nhằm tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao tay nghề nhiều hình thức phong phú: tọa đàm; báo cáo chuyen đề, hội giảng,báo cáo kinh nghiệm, nêu gương điển hình…… tham quan học tập ……

- Động viên GV- CNV hoàn thành tốt nhiệm vụ trường, làm tốt công tác phong trào quần chúng

“ Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”

- Nêu cao tinh thần; thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo

(20)

- Thông báo rõ qui định hiếu, hỷ, lập kế hoạch tham quan ( Trung tuần tháng 7/2009)

- Cơng đồn phải giữ vai trị đồn kết tập thể, làm tốt cơng tác sách, thi đua - Phối hợp với quyền nhà trường tổ chức tốt hội nghị CBCC ký kết hợp đồng tập thể năm vào tháng 10 phát động CBGV – CNV làm chủ tập thể để bàn bạc, xây dựng thực kế hoạch nhà trường đạt chất lượng cao

3.5/ Đồn TNCS Hồ Chí Minh:

- Thực tốt chủ đề năm học, tăng cường hình thức ngoại khóa, quản lý tốt nề nếp học sinh

- Thực tốt chương trình hành động Huyện Đồn phát động

- Xây dựng phong trào Đoàn – Hội vững mạnh, thực nòng cốt nhà trường - Chủ động đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức chất lượng học tập, đặc biệt Đoàn viên học sinh như: đố vui, báo cáo chuyên đề, tọa đàm, nêu gương điển hình, tham quan học tập, tổ chức nâng kém……

- Cán Đồn phải thể tính gương mẫu, tính tiên phong phải chấp hành chủ trương cấp trên, chủ trương nhà trường

- Mỗi Đoàn viên phải thể trách nhiệm xung kích, động hoạt động trường, hạt nhân phong trào

- Phải có kế hoạch sinh hoạt thường xuyên, có chất lượng để nâng cao nhận thức đoàn viên, họp lệ qui định, có chất lượng

- Thực tốt công tác kiểm điểm, phê tự phê cuối HKI cuối năm

- Tham gia tốt công tác xã hội, công tác từ thiện, cơng tác xây dựng nhà tình thương, tình nghĩa

3.6/ Hội cha mẹ học sinh khuyến học :

- Kết hợp tốt nhà hoạt động giáo dục học sinh

- Xây dựng kế hoạch hoạt động phát huy vai trò chi hội lớp

(21)

3.7/ Khơng ngừng hồn thiện nhân cách phong cách quản lý người lãnh đạo để đạt yêu cầu vừa thủ trưởng vừa thủ lĩnh tập thể sư phạm

Để hoàn thiện nhân cách người hiệu trưởng, cần rèn luyện đạt :

- Phẩm chất đạo đức người hiệu trưởng : Phải có lịng u nghề , yêu học sinh tha thiết, có trách nhiệm cao với công việc , sống làm việc theo nguyên tắc đạo đức xã hội qui định Đối xử công với người không thiên vị ghét bỏ Có thống giữua nhận thức hành động, lới nói đơi với việc làm Không vụ lợi không vun vén cho cá nhân , điều có lợi cho tập thể khó tâm làm, điều khơng có lợi cho tập thể phải tránh, khiêm tốn, khơng tự cao tự đại, cố tình phơ trương vị trí vai trị trước tập thể Tơn trọng giáo viên công nhân viên , gần gũi, quan tâm đến chí lương, nguyện vọng họ, lắng nghe giải nhu cầu đáng họ cách hợp lý hợp tình, đối xử nhân ái, vị tha, độ lượng với họ Tuyệt đối không làm tổn thương đến nhân cách họ

- Năng lực chuyên môn : Dạy tốt môn ccủa ( Bản thân giáo viên dạy giỏi tỉnh bảo lưu chu kỳ ),có lực am hiểu phương pháp môn môn học khác nhà trường Nhờ mà khả phân tích , đánh giá giừo dạy vững nhằm giúp giáo viên nâng cao hồn thiện trình độ chun mơn

- Năng lực tổ chức quản lý : có khả nhìn thấy nhiều hướng phát triển nhà trường, có đầu óc thực tế , nhạy bén phát vấn đề nảy sinh nảy sinh đưa định giải vấn đề nảy sinh nảy sinh đưa định giải vấn đề có hiệu , có lực đề xuất tổ chức thực có hiệu Có khả hiểu người sử dụng họ cách có hiệu , phù hợp với phẩm chất, lực nguyện vọng hợp lý tường người Tin tưởng giao nhiệm vụvà ủy quyền hợp lý cho cấp để buộc họ nâng cao tính chủ động, phát huy hết tinh thần trách nhiệm khả làm việc Biết sử dụng linh hoạt , hợp lý phương pháp xã hội tâm lý, nhằm tác động nhà trường cách khoa học, hợp lý, thiết thực, hướng rộng nhạy bén, linh hoạt lực thuyết phục loi cuốn, tổ chức lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh

- Phẩm chất ý chí cá nhân phải có lịng dũng cảm kiên quyết, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm trước cấp trước tập thể định cân nhắc thận trọng thân cho Dũng cảm vượt qua rào cản , trở ngại thói quen , dư luận để hướng tới việc tìm tịi thực kiên định cách giải vấn đề có hiệu nhất, Biết kiềm chế xúc cảm tiêu cực mình, để bình tĩnh tìm cách đối nhân xử thế, cách giải công việc cho có lợi

(22)

lý Năng lực thực hóa nguyên tắc giao tiếp dân chủ vào công tác quản lý trường học

+ Những yêu cầu lực giao tiếp người hiệu trưởng :

oBiết sử dụng giao tiếp để thu thập thông tin phục vụ cho công tác quản lý thân

oCó khả nhạy cảm hiểu biết tâm lý người , Lịch thiệp để phát tâm trạng , chí hướng nguyện vọng cấp

oCó khả nói chuyện cởi mở, biết kích thích cấp nêu vấn đề oBiết lắng nghe

oKhả biết kiềm chế giao tiếp

oBiết sử dụng giao tiếp để truyền đạt cho cấp thơng tin quản lý ý chí hiệu trưởng

+ Phương châm giao tiếp nhà quản lý thành công

 Hãy tôn trọng người khác làm cho người khác tơn trọng “ Người không tôn trọng cách tơn trọng người khác khơng thể làm lãnh đạo “

 Hãy có thái độ chăm với ý kiến phê bình kiến nghị cải tiến chúng không trực tiếp mang lại cho bạn

 Hãy lắng nghe ý kiến người khác dù ý kiến sai  Hãy biết nhẫn nạy giới hạn

 Hãy cơng bằng, đặc biệt với cấp

 Hãy lịch , đừng cáo gắt biểu thiếu văn hóa bất lực

 Hãy nói ngắn gọn

 Hãy ln ln cảm ơn cấp việc họ làm tốt  Đừng phê bình cấp trước mặt người khác

 Đừng đích thân làm việc mà cấp làm Đó lãng phí lớn xúc phạm lớn với người

 Lựa chọn đào tạo cấp thông minh tốt tự làm  Nếu việc mà cán làm khơng mâu thuẩn với định

mình cho họ quyền tự hành động tối đa

 Hãy tự hào có cấp thơng minh bạn dừng đố kị họ

 Ai muốn lệnh, người đố phải biết chấp hành Chỉ có tự có kỷ luật làm cho cấp tuân theo kỷ luật

(23)

 Nếu sai lầm thừa nhận sai lầm,Để tránh sai lầm, phải học cách bàn bạc với người ý lắng nghe ý kiến họ

 Đối sử với người khác theo quan điểm “ lấy ta làm điểm tựa”

 Phải biết khen thưởng trừng phạt Người ta thích người lãnh đạo cương ,có lĩnh người nhu nhượt

 Niềm nở lịch thiệp – Hãy luôn nở nụ cười môi thay cho mặt nặng nề, cao có , đâm chiêu Cái mặt ln ln tỏ nhiệt nóng nực cho người xung quanh

 Có tính ưa hoạt bát hài hước, khả kể câu chuyện tiếu lâm mà khả cho cấp thấy khuyết điểm mà không gây xúc phạm, tế nhị, đùa vui Biết cười câu chuyện bơng đùa cảu tập thể, biết làm dịu bầu khơng khí căng thẳng tập thể câu ứng vui nhộn

 Quan tâm theo dõi, nghiên cứu người quyền để khơng thấy bỏ rơi b) Phong cách quản lý người hiệu trưởng :

Đây yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý trường học người hiệu trưởng Là kết qủa tổng hợp tác động biện chứng trpng yếu tố hoàn thiện nhân cách người hiệu trưởng Nó kết tinh tồn nhân cách người hiệu trưởng “ Mật” “ Hoa” gương để đánh giá nhân cách người cán quản lý

Người ta chia phong cách lãnh đạo thành loại : Dân chủ, độc đoán, tự Phong cách quản lý tốt trường học phải phong cách dân chủ có tính đến phù hợp với địi hỏi tình quản lý Điều hồn tồn phù hợp với chất quan hệ quản lý nhà trường dân chủ - hợp tác cao độ

Tóm lại người hiệu trưởng hoàn thiện nhân cách phong cách quản lý người lãnh đạo đạt yêu cầu vừa thủ trưởng vừa thủ lĩnh tập thể sư phạm Đây yếu tố quan trọng tiền đề để người hiệu trưởng xây dựng tốt bầu khơng khí tâm lý tập thể sư phạm Hiện hiệu trưởng trường TH cấp 2-3 Mỹ Thuận thực biện pháp chắn đạt tương lai không xa

3.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất

3.4 Một số kết bước đầu triển khai thực biện pháp trên.

C KẾT LUẬN 1 Đánh giá chung :

(24)

lý tập thể có ý nghĩa vơ to lớn đến trạng thái sức khỏe , tinh thần suất lao động cá nhân hiệu suất lao động tập thể Vì quan tâm chăm lo xây dựng bầu khơng khí tâm lý lành mạnh tập thể lao động nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý cụ thể viẹc làm thiết thực :

- Thể dân chủ hóa hoạt động tập thể sư phạm như: Phân công chuyên môn đầu năm Xây dựng kế hoạch năm học bàn bạc thống cácc tiêu theo tinh thần tự nguyện

- Tổ chức hoạt động sư phạm nhà trường cách hợp lý khoa học thiết thực , đảm bảo nhịp điệu lao động ổn định theo kế hoạch định như: Kế hạch nâng , trì sĩ số chống lưu ban bỏ học , đặc biệt kế hoạch kiểm tra nội

- Xác định rõ ràng văn vai trị , vị trí , chức phận qui định chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy

- Đảm bảo điều kiện thiết yếu việc dạy học phối hợp tốt lực lượng cơng đồn hội phụ huynh học sinh , hội khuyến học , Đảng ủy Ủy ban nhân dân Bài học kinh nghiệm :

- Hiệu trưởng cần hoàn thiện nhân cách phong cách quản lý người lãnh đạo , yếu tố quan trọng tiền đề để người hiệu trưởng xây dựng tốt bầu khơng khí tâm lý tập thể sư phạm

(25)(26)

Ngày đăng: 29/05/2021, 07:30

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan