Huong dan HS phuong phap giai bai tap

Bµi tËp vËt lý lµ mét trong nh÷ng ph¬ng tiÖn rÊt quý b¸u ®Ó rÌn luyÖn kü n¨ng, kü x¶o vËn dông lý thuyÕt vµo thùc tiÔn, rÌn luyÖn thãi quen vËn dông kiÕn thøc kh¸i qu¸t ®· thu nhËn ®îc ®[r]

a - Phần mở đầu I Lý chọn đề tài

Trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung chất lợng mơn nói riêng Việc cải tiến phơng pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chun mơn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực t duy, bồi dỡng ph-ơng pháp tự học đờng phát triển tối u giáo dục Cũng nh học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực t học sinh để biết mà cịn phải hiểu để giải thích tợng Vật lí nh áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng

Trong khn khổ nhà trờng phổ thơng, tập Vật lí thờng vấn đề khơng q phức tạp, giải đợc suy luận lơ gíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phơng pháp Vật lí quy định chơng trình học Nhng tập Vật lí lại khâu quan trọng q trình dạy học Vật lí

Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực t học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục t tởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ ngời làm tập hiểu đợc sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động

Qua thực tế giảng dạy Vật lí trờng THCS nói chung mơn Vật lí 8, nói riêng, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy học

Vừa qua với đổi phơng pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy đợc tác dụng giáo dỡng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào q trình giảng dạy, tơi thấy có hiệu so với trớc đây, chất lợng học sinh đợc nâng cao rõ rệt

Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật Lý - THCS” nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ dó nâng cao đợc chất lợng mơn Vật lí biết vận dụng vào thực tế

Việc dạy học Vật lí trờng phổ thơng cha phát huy đợc hết vai trò tập Vật lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh giải tập Vật lí cơng việc khó khăn bộc lộ rõ trình độ ngời giáo viên việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh

Về vấn đề có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác dành cho học sinh, hầu hết đáp ứng đợc yêu cầu giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập Vật lí, củng cố nâng cao kiến thức Vật lí Song nhìn chung th ờng ghép với chủ đề cụ thể

Xuất phát từ tầm quan trọng tập dạy học Vật lí giúp học sinh có phơng pháp kỹ giải tập Vật lí, từ nắm vững kiến thức để vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu chọn đề tài:

“ Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí - THCS” III Mục đích nghiên cứu

Hình thành cho học sinh cách tổng quan phơng pháp giải tập Vật lí, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình học tập

IV đối tợng - phạm vi - thời gian nghiên cứu 1 Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp giải tập Vật lí

2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đợc thực với học sinh số lớp khối 8,

3 Thời gian thực hiện: Năm học 2010 - 2011. V nhiƯm vơ nghiªn cøu

1 Nghiªn cứu lí luận phơng pháp giải tập Vật lÝ.

2 Nghiªn cøu lÝ ln vỊ sư dơng tập vật lí dạy học Vật lí.

3 Nghiên cứu chơng trình nội dung kiến thức học Vật lí cấp THCS

3 Nghiên cứu trình hình thành phát triển néi dung d¹y häc VËt lÝ ë cÊp THCS

4 Nghiên cứu tình hình dạy học Vật lí Đặc biệt quan tâm đến hoạt động sử dụng bi Vt lớ

VI phơng pháp nghiên cøu

Nghiên cứu lí luận Cụ thể nghiên cứu vấn đề:

- Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng tËp d¹y häc VËt lÝ - LÝ luËn sử dụng tập Vật lí dạy học

- Các tài liệu nói phơng pháp giải tập Vật lí 2 Phơng pháp điều tra s ph¹m.

- áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp

B - nội dung đề tài

ch¬ng I c¬ së lÝ luËn

I mục đích hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lí Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức.

Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm đợc chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trìu tợng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái qt, trìu tợng vào trờng hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà học sinh nắm đợc biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy đợc ứng dụng mn hình mn vẻ thực tiễn kiến thức học

Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản nhng biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết đợc trờng hợp phức tạp

Bài tập vật lí phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chơng nhiều phần chơng trình

Bài tập điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức

Nhiều tập đợc sử dụng khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tợng xây dựng khái niệm để giải thích tợng tập phát

Giải tập vật lý rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thãi quen vËn dơng kiÕn thøc kh¸i qu¸t

Bài tập vật lý phơng tiện quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận đợc để giải vấn đề thực tiễn

Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh

nên từ học sinh đợc phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì đợc phát triển

Giải tập góp phần làm phát triển t sáng tạo học sinh

Có nhiều tập vật lý khơng dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dỡng cho học sinh t sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tợng, tập thí nghiệm

Giải tập vật lý phơng tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh

Tuỳ theo cách tập ta phân loại đợc mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lợng học sinh đợc xác

II Phân loại tập vật lý Sơ đồ phân loại tập vt lớ

1 Phân loại theo phơng tiện giải

2 Phân loại theo mức độ

ch¬ng II giải pháp thực hiện

kho sát thực tế  tổ chức chuyên đề

 Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ



kiĨm tra Đánh giá chất lợng

Bài tập vật lí

Bài tập đồ thị Bài

tËp thÝ nghiÖ

m Bài

tp nh l

ợng Bài

tập định

tÝnh Bµi

tËp thÝ nghiƯ

m Bài tập dự

đoán t

ợng Bài tập giải thích t

ợng

Bài tập vật lí

Bài tập sáng tạo Bài tập tổng hợp

I khảo sát thùc tÕ

Thực trạng trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài qua giảng dạy trờng, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy:

- Đa số học sinh ham mê học môn Vật lí, nhng làm tập vật lí em thờng lúng túng việc định hớng giải, nói hầu nh em cha biết cách giải nh trình bày lời giải

Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh cha có phơng pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh cha biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí

+ Nội dung cấu trúc chơng trình sách giáo khoa hầu nh khơng dành thời lợng cho việc hớng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập ( đặc biệt chơng trình vật lí lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn kỹ giải tập Vật lí

2 Số liệu điều tra trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh lớp: 9A, trờng số tập tơng ứng với mức độ nội dung kiến thức khối lớp Kết thu đợc nh sau:

III Tæ CHøC

CHUY£N §Ị

Ngồi việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nắm vững phơng pháp giải nh cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại đợc dạng tập.Vì để giúp học sinh nắm vững phơng pháp giải tập vật lí, năm học tơi kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí - THCS”.

Trong chuyên đề chia thành nội dung, hớng dẫn học sinh:  Trình tự giải tập vật lí.

Hai phơng pháp suy luận để giải tập vật lí.

¸p dơng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập

Trình tự giải tập vật lí.

Lớp Sĩ số Giái Kh¸ TB Ỹu - KÐm

SL % SL % SL % SL %

9A 18 1 5,55 3 16,6 4 22,2 10 55,65

- Phơng pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có diểm chung

- Thông thờng giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây:

1.1 Hiểu kỹ đầu

- Đọc kỹ dầu bài: tập nói gì? kiện? phải tìm?

-Túm tt u cách dùng ký hiệu chữ qui ớc để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống nhất(nếu cần thiết )

- Vẽ hình , tập có liên quan đến hìng vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cố gắng vẽ dúng tỉ lệ xích tốt Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm

1.2 Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch gi¶i

- Tìm liên hệ cha biết (ẩn) đẵ biết (dữ kiện) - Nếu cha tìm đợc trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ

- Phải xây dựng đợc dự kiến kế hoạch giải

1.3 Thùc kế hoạch giải.

- Tụn trng trỡnh t phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp

- Thực cách cẩn thận phép tính số học, đại số hình học Nên hớng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lợng biểu thức cuối

- Khi tính tốn số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa

1.4 Kiểm tra đánh giá kết quả.

- Kiểm tra lại trị số kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế khơng?

- Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính

- Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đờng ngắn khơng

2 Hai phơng pháp suy luận để giải tập vật lí.

XÐt vỊ tÝnh chÊt thao tác t duy, giải tập vật lí, ngời ta thờng dùng phơng pháp phân tích phơng pháp tổng hợp

2.1 Giải tập phơng pháp phân tích.

vế cơng thức đại lợng cần tìm cịn vế gồm liệu tập cơng thức cho đáp số tập Nếu cơng thức cịn đại lợng khác cha biết đại lợng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại l-ợng Vật lí khác; làm nh biểu diễn đợc hoàn toàn đại ll-ợng cần tìm

những đại lợng biết toán đợc giải xong

Nh nói theo phơng pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà lần lợt giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói

 Thí dụ ta dùng phơng pháp phân tích để giải tập sau:

 Đề bài:“ Ngời ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm2

và có điện trở suất 0,4.10-4m để làm lò sởi điện sởi ấm gian phòng Hỏi

cần phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi gian phịng bị nhiệt lợng 970 000J qua cửa sổ tờng Biết nguồn điện cung cấp cho lị sởi có điện áp 220V”.

 Híng dÉn gi¶i:

- Đại lợng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lợng khác

- Ta biết muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lợng lò sởi cung cấp phải nhiệt lợng mà phòng Nhiệt lợng lò sởi cung cấp tơng đơng với điện mà lò sởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui định

a NÕu gäi chiỊu dµi cđa dây l, điện trở dây R, điện trë st cđa nã lµ  vµ tiÕt diƯn cđa S, chiều dài dây dẫn liên hệ với điện trở công

thức: R = 

l

S

Do dã:

R S l

 

(1)

b Trong biểu thức chiều dài có đại lợng cha biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với cờng độ dịng điện I qua

d©y:

U R

I



c Đại lợng cha biết cờng độ dịng điện I liên hệ với đại lợng khác định luật Ơm cơng thức biểu diễn lợng A dòng điện toả Ta dùng định luật Ôm (2) Vậy mối liên hệ I A là:

A = I.U.t

trong t thời gian dịng điện chạy qua dây; từ suy ra:

A I U t  (3)

d Trong cơng thức trên, điện tính Jun Điện tơng đơng với nhiệt lợng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lợng mà gian phòng đi) thời gian t theo biểu thức:

Q =A (4)

ở vế phải biểu thức (4), tất đại lợng biết Bây cần thay biểu thức sau vào biểu thức trớc dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu:

- Thay (4) vào (3) đợc: Q I

U t



(3)’

- Thay (3)’ vào (2) đợc:

2. U t R Q  (2)’

- Thay (2)’ vào (1) đợc

2 .

U t S l

Q 

(1)’ - Thay đại lợng trị số chúng vào (1)’

+ Víi: U = 220 V t = 1h = 3600s

S = 10 mm2 = 10.10-4 m2 Q = 970 000 J

= 0,4.10-4 m + Ta đợc:

4 220 3600.1,5.10 220( ) 2970000.0, 4.10 l m    

- Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m

2.2 Gi¶i tập phơng pháp tổng hợp.

Theo phng pháp này, suy luận không đại lợng cần tìm mà đại lợng biết có nêu Dùng cơng thức liên hệ đại lợng với đại lợng cha biết, ta dần đến công thức cuối có đại l-ợng cha biết đại ll-ợng cần tìm

Theo định luật Jun - Len xơ

Q = I2.R.t (1)

trong R điện trở dây dẫn lò sởi, I cờng độ dòng điện qua lị sởi

b Theo định luật Ơm, ta có:

U I

R



(2)

c Nhng điện trở dây dẫn lại phụ thuộc kích thớc chất dây dẫn

theo c«ng thøc:

l R S   (3)

trong  điện trở suất, l chiều dài dây dẫn, S tiết diện dây dẫn. d Thay biểu thức (2) (3) vào biểu thức (1), ta đợc:

2. U t Q l S   (4)

- Từ rút ra:

2

U t S l

Q 

(1)’

- Thay đại lợng trị số chúng, ta đợc:

4 220 3600.1,5.10 220( ) 2970000.0, 4.10 l m    

- Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m

Nh dùng phơng pháp tổng hợp, ta tìm đợc chiều dài dây lị sởi nh dùng phơng pháp phân tích

Nhìn chung, giải tốn vật lí ta phải dùng hai ph-ơng pháp: phân tích tổng hợp Phép giải bắt đầu cách phân tích điều kiện tập để hiểu đợc đề Phải có tổng hợp kèm theo để kiểm tra lại mức độ đắn phân tích điều kiện Muốn lập đợc kế hoạch giải, phải sâu vào phân tích nội dung vật lí tập Tổng hợp kiện cho với quy luật vật lí biết, ta xây dựng đợc lời giải kết cuối

Nh ta nói q trình giải tập vật lí ta dùng phơng pháp phân tích - tổng hợp

IV áp dụng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập bản Bài toán 1

Bỏ cầu đồng thau khối lợng kg đợc nung nóng đến 100o C vào trong thùng sắt có khối lợng 500g đựng 2kg nớc 20o C Bỏ qua trao đổi nhiệt với mơi tr-ờng Tìm nhiệt độ cuối nớc

Biết nhiệt dung riêng đồng thau, sắt, nớc lần lợt là:

c1 = 380 J/kg.K; c2 =460 J/kg.K; c3 = 4200 J/kg.K

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Tãm t¾t: m1 = kg

- Khối lợng cầu đồng thau, c1 = 380 J/kg.K

thùng sắt nớc. t1 = 100o C

- Nhiệt độ ban đầu cầu đồng m2 = 500g = 0,5 kg

thau, thùng sắt nớc. c2 = 460 J/kg.K

- NhiƯt dung riªng cđa chÊt cÊu tạo t2 = 20o C

nên vật. m3 = 2kg

c3 = 4200 J/kg.K t3 = t2

t ?

* Phân tích toán.

- õy l toán trao đổi nhiệt hệ vật (gồm vật) Điều quan trọng phải hiểu toán yêu cầu tìm nhiệt độ cuối nớc, nhng nhiệt độ chung hệ kết thúc q trình trao đổi nhiệt Để giải tốn cần áp dụng phơng trình cân nhiệt:

Qto¶ =Qthu vµo

- Do phải xác định đợc vật vật toả nhiệt, vật vật thu nhiệt, viết đợc cơng thức tính nhiệt lợng toả vào hay thu vào vật:

Q = mct

-Với lu ý toán nhiệt độ ban đầu hai vật thu nhiệt ( thùng sắt nớc) nhau( t2 = t3)

- Trên sở phơng trình cân nhiệt vừa lập đợc kết hợp với kiện cho của toán để suy i lng cn tỡm (t).

*Bài giải.

- Nhiệt lợng cầu đồng thau toả hạ nhiệt độ từ 100o C đến to C (nhiệt độ có cân nhiệt) là:

Q1 = m1.c1(t1 - t)

- Nhiệt lợng mà thùng sắt (Q2) nớc (Q3) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20o C đến

to C lµ: Q

2 = m2.c2(t - t2) (1)

Q3 = m3.c3(t - t2) (2)

- áp dụng phơng trình cân nhiệt ta có:

Q1 = Q2 + Q3 (3)

Tõ (1), (2) vµ (3)  m1.c1(t1- t) = m2.c2(t - t2) + m3.c3(t - t2)  t ( m1c1 + m2c2 + m3c3 ) = m1c1t1 + ( m2c2 + m3c3 ) t2

 t =

1 1 2 3

1 2 3

( )

m c t m c m c t m c m c m c

 

 

t =

1.380 (0,5.460 2.4200).20

19, 2( ) 1.380 0,5.460 2.4200

oC

 



 

- Vậy nhiệt độ cuối nớc 19,2 oC. Bài tốn 2

Mét Êm ®iƯn cã hai ®iƯn trë: R1 = 4 vµ R2 = 6 NÕu bÕp chØ dïng mét ®iƯn

trở R1 đun sơi ấm nớc 10 phút Tính thời gian cần thiết để đun sôi ấm nớc khi:

a ChØ dïng R1

b Dïng R1 nèi tiÕp R2 c Dïng R1 song song R2

(Biết khơng có nhiệt mơi trờng mạng điện có hiệu điện khơng đổi)

 Híng dÉn gi¶i:

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Cho biết giá trị hai điện trở.

- Thời gian đun sôi nớc dùng ®iƯn trë R1.

- Tãm t¾t: R1 = 4; R2 = 6

t1 = 10 t2 ?

t3 ? R1nt R2 t4 ? R1// R2

* Phân tích toán.

- Bài toán xuất phát từ định luật Jun-len xơ với biểu thức:

Q =I2.R.t (1)

trong nhiệt lợng mà nớc thu vào nhiệt lợng điện trở toả ra.

- Theo điều kiện đầu sử dụng biểu thức (1) định luật Jun-len xơ,

thì việc giải tốn phức tạp khơng thực đợc Vậy toán mối liên hệ đại lợng để tìm cấu trúc cơng thức quan trọng, đóng vai trị quyết định đến thành cơng.

- Nh ta biết từ công thức (1) Ta viết đợc số biểu thức tơng đơng trên sở mối liên hệ số đại lợng công thức với đại lợng khác, để việc tính tốn khơng làm tốn phức tạp.

Thật vậy: U = I.R nên (1)  Q = U.I.t (2)

mặt khác theo định luật Ôm: I =

U

R nªn (2)  Q =

2

U t

R (3)

- Từ nên chọn công thức để giải tốn, điều địi hỏi nhanh nhạy, suy diễn cao.

- Cần biểu diễn cỏc i lng cn tớnh.

+ Giá trị điện trë cđa Êm trêng hỵp:

1/ R = R1

2/ R = R2

3/ R = R1 + R2

4/

1 1

R R  R hay R =

1

1

R R

R R

-Với ý nhiệt lợng mà dây điện trở ấm toả trờng hợp nh nhau.

- Hiệu điện trng hp l khụng i.

* Bài giải.

- Gọi thời gian đun sôi nớc trờng hợp lần lợt là: t1, t2, t3, t4

- Do khơng có nhiệt mơi trờng nên nhiệt lợng cần để đun sôi nớc nhiệt lợng mà dây điện trở ấm toả

- ¸p dơng c«ng thøc: Q =

2

U t

R (Theo c«ng thøc (3) )

Cho trờng hợp ta có:

a ChØ dïng d©y R1: Q1 =

2 1 U t R (1)

ChØ dïng d©y R2: Q2 =

2 2 U t R (2)

Tõ (1) vµ (2) 

2 1

U t R =

2 2 U t R  2 1

.10 15( )

R

t t ph

R

  

b Khi dïng R1 nèi tiÕp R2: Q3 =

2

1

U t

R R (3)

Tõ (1) vµ (3) 

2 1

U t R =

2

1

U t R R



1

3

1

4

.10 25( )

R R

t t ph

R

 

  

c Khi dïng R1 song song R2:

Q4 = 1 U t R R     

  (4)

Tõ (1), (2) vµ (4) 

1 1



1

1

10.15

6( ) 10 15

t t

t ph

t t

  

 

v Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ

Qua thực tế giảng dạy Vật lí trờng THCS, tơi nhận thấy với cấu trúc chơng trình Vật lí THCS hầu hết khơng có có tiết tập, thêm thời lợng tiết học lớp có hạn, học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản số tiết học có tiết tuần khối lớp 6, 7, tiết / tuần lớp Nh đủ lợng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thờng xuyên đợc luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, nh tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hớng dẫn học sinh học tập vật lí nhà.”

Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn lao mặt giáo dục giáo dỡng Nếu việc học nhà học sinh đợc tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngợc lại việc học tập nhà học sinh không đợc quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập

Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, khơng có hớng dẫn trực tiếp

giáo viên, cơng việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hồn thành, tự kiểm tra cơng việc làm

+ Cơng việc đợc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh

+ DƠ bÞ chi phối ngoại cảnh khác

Cú th coi trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn: Trớc hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung cơng việc cụ thể

Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em công việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học nh: nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình …

cũng nh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh làm phục hồi, luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có nh đảm bảo đợc việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức

Ta cã thÓ giao tập nhà cho học sinh nhiều hình thøc: + Giao bµi tËp thêi gian truy bµi đầu

+ Giao tập sau tiết häc

+ Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề

Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hớng dẫn học nhà

Có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp:

+ KiÓm tra vë ghi, vë bµi tËp

+ Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến học tập,

VI Kết thùc hiÖn

Từ việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý nêu trên, năm học 2010 - 2011 thấy đa số học sinh vận dụng linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả t tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt

Cụ thể thông qua khảo sát chất lợng học sinh sau “Hớng dẫn học sinh ph-ơng pháp giải toán Vật lý - THCS” thu đợc kết nh sau:

Kết so sánh đối chứng.

* Kết khảo sát trớc thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu - KÐm

SL % SL % SL % SL %

9A 18 1 5,55 3 16,6 4 22,2 10 55,65 26 0 3 11,53 12 46,15 11 42,32

* Kết khảo sát sau thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu

SL % SL % SL % SL %

Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng, điểm yếu giảm cụ thể là:

- §èi víi líp 9A: Giỏi tăng 5,55% ; Khá tăng 16,6% ; Yếu giảm 27,77% - Đối với lớp 8: Giỏi tăng 3,84% ; Khá tăng 11,53% ; Yếu giảm 23,07%

C - kÕt ln

I bµi häc kinh nghiƯm

Trong q trình giảng dạy mơn Vật lí trờng THCS việc hình thành cho học sinh phơng pháp, kỹ giải tập Vật lí cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực t cho em, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, cụ thể :

+ Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung đợc tợng Vật lí xảy tốn sau tìm hớng giải

+ Trong tập giáo viên cần hớng cho học sinh nhiều cách giải (nếu ) §Ĩ kÝch thÝch sù høng thó, say mª häc tËp cho học sinh rèn thói quen tìm tòi lời giải hay cho toán Vật lí

+ Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có nh việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu qu¶

Để làm đợc điều này:

- Giáo viên cần tự bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thờng xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm vi ng nghip

- Nắm vững chơng trình môn toàn cấp học

- Giỏo viờn cn hng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, lần lợt nghiên cứu kỹ phơng pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập

Trên dây số kinh nghiệm mà thân rút đợc từ thực tế qua q trình giảng dạy mơn Vật lí trờng THCS nói chung, kinh nghiệm rút đ-ợc sau thực đề tài nói riêng

Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách ngời lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phơng pháp dạy học môn phải thực đợc chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phơng pháp dạy học môn cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào thực tiễn

Đặc biệt Vật lí mơn khoa học thực nghiệm địi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phơng pháp dạy học môn vật lí, ngời giáo viên cần vào phơng pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát

Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, đợc quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trờng nh tổ chuyên môn thực thành công việc: “ Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lí – Cấp THCS” với mong muốn: Phát triển năng lực rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh việc học tập môn Vật lí Nhằm nâng cao chất lợng mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nói chung

Tuy nhiên diều kiện thời gian, nh tình hình thực tế nhận thức học sinh địa phơng nơi công tác lực cá nhân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện chun mơn

III KiÕn nghÞ.

Để phù hợp với việc đổi phơng pháp dạy học nay, đồng thời tạo điều kiện cho việc học dạy Theo cấp Lãnh Đạo cần:

- Tổ chức nhiều chuyên đề dạy thực hành trờng tạo điều kiện cho giáo viên THCS học tập rút kinh nhgiệm nhằm áp dụng cho việc dạy học tốt

- Tổ chức dạy tự chọn cho khối - tuần tiết để có thời gian chữa tập rèn luyện kĩ làm cho hc sinh

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Xác nhận nhà trờng Ngời thực hiện

Tài liệu tham khảo

- Phơng pháp giảng dạy vật lí - NXB Gi¸o dơc - SGV VËt lÝ 8, - NXB Gi¸o dơc - SGK VËt lÝ 8, - NXB Gi¸o dơc - Hớng dẫn làm tập ôn tập vật lí 8, - NXB Gi¸o dơc

- Bài tập Vật lí THCS - NXB Đại học Quèc gia TP HCM

Môc lôc

Nội dung Trang

A Phần mở đầu 3

I Lý chọn đề tài 3

II Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

III Mc ớch nghiờn cu 4

IV Đối tợng - phạm vi- thời gian nghiên cứu 5

V Nhiệm vụ nghiên cứu 5

VI Phơng pháp nghiên cøu 5

B Nội dung đề tài 6

CH - I C¬ së lÝ luËn 6

I Mục đích hớng dẫn học sinh pp giải tập vt lớ 6

II Phân loại tập vật lí 7

CH - II Các giải pháp thực 8

I Khảo sát thực tế 8

II Tổ chức chun đề 9

IV ¸p dơng pp giải tập vật lí vào tập 14

V Hớng dẫn học sinh học tập vật lí nhà 18

VI Kết thùc hiÖn 20

C KÕt luËn 21

I Bµi häc kinh nghiƯm 21

II KÕt ln chung 22